Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по литературному чтению для индивидуального обучения (1 класс ПНШ)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Рабочая программа по литературному чтению для индивидуального обучения (1 класс ПНШ)

Выбранный для просмотра документ ИНД_Рабочая программа_ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.doc

библиотека
материалов

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

1 класс. (2 часа в неделю, 16 ч.)

Статус документа

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе программы Чураковой Н.А., Малаховской О.В. УМК «Перспективная начальная школа», (Издательство Академкнига Учебник, 2009г.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Структура документа



Рабочая программа включает разделы:

  1. Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, основное содержание обучения с распределением учебных часов по разделам курса; список литературы.

  2. Тематическое планирование.


Место предмета в учебном плане

На реализацию программы по литературному чтению отводится в 1 классе - 16 ч по 2ч в неделю.

Цели обучения, планируемые результаты

Изучение курса литературного чтения в первом классе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

  • овладение осознанным, правильным и выразительным чтением как базовым навыком; приобретения умения работать с разными видами информации;

  • развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, воспитание интереса к чтению и книге; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в 1 классе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Содержание программы

1 класс (16 ч)

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в

народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные

жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.



Требования к уровню подготовки учащихся по курсу

«Литературное чтение» к концу первого года обучения

Учащийся должен знать/ понимать:

  • наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;

  • содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь:

  • читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

  • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

  • отличать прозаическое произведение от стихотворного;

  • различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

  • находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

  • находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

  • задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».


Литература.

Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г..

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г..

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г.





4





Выбранный для просмотра документ Календарно.doc

библиотека
материалов

Календарно – тематическое планирование по Обучению грамоте (50ч.)



п/п

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Количество часов

задания

Дата

Предметные

Личностные

Метапредметные

Подготовительный период (5 ч)

1

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой»

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»

Знать;

-элементы книги, особенности разных фольклорных жанров;

-структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

Уметь:

-правильно сидеть за партой, работать с книгой;

-составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций










Личностные:

-первоначальный уровень эстетического восприятия предмета;

-способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;

-первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость и честность);

-мотивация к успешной учебной деятельности;

-формирование интереса к произведениям народного творчества

Регулятивные:

-осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя

Познавательные:

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-понимать фактическое содержание произведений, выделяя события и их последовательность в произведении;

-работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков;

Коммуникативные:

-воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

-принимать участие в обсуждении прочитанного






-знакомство с учебником «Азбука»;

-рассмотреть условные обозначения слов;

-формировать у учащихся начальные сведения о понятиях «речь устная» и «речь письменная «;

-ввести термин «интонация»

-слушать, анализировать и давать оценку литературному произведению;

-обогащать словарный запас;

-знакомство со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями, словами-помощниками;

-ввести понятия «восклицательное», «вопросительное» предложения


1


С.1-5


2

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово

«Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация

1


С.6-7


3

«Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы

«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы

1


С.8-9


4

«неудачная прогулка». Слова-действия

«Догадливая лягушка». Слова-признаки

1


С.10-11


5

«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники

Текст. Предложение. Слово

1


С.12




Основной звуко - буквенный период (40ч.)


Гласные звуки (8ч.)

6

Звук [а], буквы А, а

Знать;

-гласный звук [а], буквы А, а, которыми
он обозначается;

-гласный звук [у], буквы У, у, которыми
он обозначается;

-гласный звук [э], буквы Э, э, которыми он обозначается;

-гласный звук [ы], букву ы, которой он обозначается;

-гласный звук [и], буквы И, и, которыми он обозначается; две работы буквы и;

-что гласные звуки – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости;

-что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования

Уметь:

-акцентированно произносить звуки [а], [у], [э], [и], [о], [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук;

-делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов




Личностные:

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц;

-основы для развития творческого воображения;

-интереса к чтению, мотивации обращения к книге

Регулятивные:

-принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

-осуществлять первоначальный контроль своих действий

Познавательные:

-выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений

Коммуникативные:

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

-задавать вопросы, отвечать на вопросы;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности

Знакомство гласными звуками-ртораскрывателями;

-знакомство с гласными буквами А,а,О,о,У,у,Э,э,И,и,ы

-воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст;

-обогащать словарный запас;

-соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста;

-конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм;

-фиксация на схеме слова с помощью знака транскрипции

1

С.13-14


7

Звук [о], буквы О.о

1

С.15-16


8

Звук [у], буквы У.у

1

С.17-18


9

Звук[э], буквы Э, э

1

С.19


10

Звук [ы], буква ы

1

С.20


11

Звук[и], буквы И, и. И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков

1

С.21


12

Гласные звуки – ртораскрыватели. Работа гласных букв

1

С.22


13

Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения

1

С.23



Согласные сонорные звуки (4ч.)


14

Звуки[ м],[ м’], буквы М.м

Знать:

-буквы М, м, Н, н, Л, л,Р,р; согласные и гласные звуки буквы, их обозначающие

Уметь:

-читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
-при анализе использовать практические приёмы определения звонкости – глухости согласных звуков



Личностные:

-положительное отношение к уроку;

-стремление к взаимопониманию детей и взрослых;

-позитивная самооценка;

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц

Регулятивные:

-понимать цель и смысл выполняемых заданий;

-принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

Познавательные:

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений;

-пользовать словарными пояснениями учебника

Коммуникативные:

-понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;

-следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности

-заучивание сонорных звуков и букв, их обозначающих;

-графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков;

-построение транскрипции слова;

-конструирование печатных букв из элементов;

-графическая фиксация слогов с помощью дуг;

-звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой;

-игры со словами

1

С.24-25


15

Звуки [н],[н’], буквы Н.н

1

С.26-28


16

Звуки [л],[л’], буквы Л.л

1

С.29-31


17

Звуки [р],[р’], буквы Р,р

1

С.32-34



Звук й в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, е,ю и ь (5 ч.)


18

Звук [й’].буквы Й, й

Обозначение двух звуков [йа’] одной буквой я

Знать:

-что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Й, й;

-что буквы Я, я,Ю,ю,Ё.ё,Е,е
в начале слова и перед гласной обозначают два звука;

работу» букв Я,я,Ю,ю,Ё, ё,Е,е; гласные и согласные звуки.

Уметь:

-перекодировать звуковую форму слов
из условно-графической
в буквенную и наоборот;

-читать слова с непарным согласным звуком [й']
на конце и в середине слова,

в начале слова и перед гласной обозначают два звука;

-читать в схемах звуковую запись слов
по слогам и орфоэпически, отвечать на вопросы, дифференцировать звуки, составлять звукобуквенные схемы слов

Личностные:

-основы для развития творческого воображения;

--способность откликаться на добрые чувства;

-интереса к чтению, мотивации обращения к книге;

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц

Регулятивные:

-понимать важность планирования своей деятельности;

-участвовать в оценке результатов деятельности;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

Познавательные:

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений

Коммуникативные:

-воспринимать мнение о прочитанном сверстников, родителей;

-проявлять интерес к общению на уроке;

-входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности

-графическая форма слова;

-конструирование печатных форм букв;

-игры со словами;

-графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков;

-наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую;

-чтение слов по слогам и орфоэпически;

-чтение предложений как относительно законченных по смыслу структурных единиц;

-построение транскрипции слова;

-воспроизведение слова вслух на основе его звуковой модели

1


С.35-37


19

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного

Обозначение двух звуков [й’о] одной буквой ё

1


С.38-39


20

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного

Обозначение двух звуков [й’у] одной буквой ю

1


С.40-41


21

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

Обозначение двух звуков [й’э] одной буквой е


1


С.42-43



22








Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного

Буква е – показатель мягкости согласных звуков


1


С.44-45













Парные звонкие и глухие согласные (16 ч.)


23

Согласные звуки д, д. Буквы Д, д

Знать:

-что согласные звуки делятся на твёрдые
и мягкие, звонкие и глухие; буквы
Д, д.Т,т,З,з,С,с,Г,г,К,к,В,в,Ф,ф,Б,б,П,п,Ж,ж,Ш,ш;

-правила написаний: жи – ши.

Уметь:

-читать слова и предложения с изученными буквами;

-отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

-читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст;

-производить звукобуквенный разбор слова;

-произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки;



Личностные:

-положительное отношение к уроку;

-основы для эмоционального переживания художественного текста;

-способности выражать свои эмоции при выразительном чтении;

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц

Регулятивные:

-принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

-участвовать в оценке результатов деятельности;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

Познавательные:

-выделять события, видеть их последовательность;

-работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебнике и учебных пособиях;

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений

Коммуникативные:

-проявлять интерес к общению на уроке;

-уважать мнение собеседников;

-принимать участие в обсуждении прочитанного;

-входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности


-построение транскрипции слова;

-графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков;

-конструирование печатных букв;

-наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую;

-игры со словами;

-подбор слов-антонимов;

-читать слова по слогам и орфоэпически;

-чтение слогов, слов и текстов с изученными буквами

1

С.46-48


24

Согласные звуки т, т, буквы Т,т

1

С.49-51


25

Чтение текста «Енот»

1

С.52


26

Согласные звуки з, з. буквы З,з

1

С.53-55


27

Согласные звуки с, с. Буквы С,с

1

С.56-58


28

Чтение текста «Сосна»

1

С.59


29

Согласные звуки г, г. Буквы Г,г

1

С.60-62


30

Согласные звуки к,к. Буквы К, к

1

С.63-66


31

Чтение текста «Зайка»

1

С.66


32

Согласные звуки в,в. Буквы В,в

1

С.67-69


33

Согласные звуки ф,ф. Буквы Ф,ф

1

С.70-72


34

Согласные звуки б,б. буквы Б,б

1

С.73-74


35

Согласные звуки п,п. буквы П,п

1

С.75-77


36

Согласный звук ж. Буквы Ж,ж

1

С.78-81


37-38

Согласный звук ш. Буквы Ш,ш

2

С.82-85



Звук й после разделительного ь (2ч.)


39

Звук й после разделительного ь перед гласными буквами е,ё,ю,я

Знать:

-обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных ь и ъ и гласных букв.
Уметь:

-читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному

Личностные:

-восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;

-стремление к взаимопониманию детей и взрослых;

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц

Регулятивные:

-осуществлять действия п образцу и заданному правилу;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

Познавательные:

-выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);

-выделять и формулировать познавательную цель;

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений

Коммуникативные:

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

-преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

-уважать мнение собеседников;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности

-конструирование печатных букв, усвоение их форм;

-построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков;

-построение транскрипции слова;

-игры со словами;

-перекодирование звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов


С.86-88


40

Звук й после разделительного ъ перед гласными буквами е, ё, ю, я


С.89-91






Непарные глухие твёрдые и мягкие звуки (6ч.)


41

Согласные звуки х,х. Буквы Х,х

Знать:

-что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Х, х;

-что звук [ч'] всегда мягкий;

-что звук [щ'] всегда мягкий; буквы Щ, щ

-что звук [ц] всегда твёрдый; знать буквы Ц, ц

Уметь:

-читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк – чн;

-писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст;

-производить звукобуквенный разбор слов; декламировать стихотворные произведения





Личностные:

-положительное отношение к уроку;

-ориентация на здоровый образ жизни;

-понимание смысла нравственного урока произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц

Регулятивные:

-осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

-понимать важность планирования своей деятельности;

Выполнять учебные действия на основе алгоритма действия;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

Познавательные:

-ориентироваться в речевом потоке;

-выделять в тексте основные части;

-выделять и формулировать познавательную цель;

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений

Коммуникативные:

-проявлять интерес к общению на уроке;

-уважать мнение собеседников;

-следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности

-конструирование печатных букв, усвоение их форм;

-построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков;

-построение транскрипции слова;

-игры со словами;

-перекодирование звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов;

-чтение слов, предложений, текстов целыми словами-

-обогащать словарный запас

1

С.92-94


42-43

Согласный звук ч. Буквы Ч,ч

2

С.95-102


44

Согласный звук щ. Буквы Щ,щ

2

С.103-109



Согласный звук ц. буквы Ц,ц

1

С.110-113



Заключительный период (10ч.)


45


В.Берестов «Верблюжонок»

Г.Цыферов «Что у нас во дворе?» . Приговорки

Знать:

-структуру родной речи;

-краткие сведения
из биографии и творчества

К. И. Чуковского, произведения устного народного творчества;

-особенности различных жанров произведений;

-основные произведения А. Блока для детей;

- произведения Б. Заходера, С. Маршака

-русский алфавит

Уметь:

-выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

-отгадывать загадки; находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам;

-пересказывать текст;

- выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения








Личностные:

-положительное отношение к предмету;

-эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений;

-первоначальный уровень эстетического восприятия художественного произведения;

-мотивация успешности учебной деятельности;

-формировать основу для эмоционального переживания художественного текста;

-умение откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев литературных произведений

Регулятивные:

-принимать учебную задачу и следовать за инструкции учителя за счёт целенаправленного развития произвольности психических процессов;

-понимать цель и смысл выполняемых заданий;

-выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

-осуществлять первоначальный контроль своих действий;

-понимать важность планирования своей деятельности;

-принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений

Познавательные:

-читать тексты и понимать их фактическое содержание;

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-выполнять логические действия (анализ, сравнение);

-сравнивать разные тексты;

-выделять события, видеть их последовательность в произведении, читать тексты и понимать их фактическое содержание; выделять в тексте основные части;

-выполнять логические действия: анализ, сравнение

Коммуникативные:

-воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

-проявлять интерес к общению и групповой работе;

-проявлять интерес к общению и групповой работе;

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления

-конструирование печатных букв, усвоение их форм;

-построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков;

-построение транскрипции слова;

-игры со словами, ребусы,

шарады анаграммы;

-перекодирование звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов;

-чтение слов, предложений, текстов целыми словами;

-обогащать словарный запас

1


С.114-115


46

Весёлые стихи для детей. Творчество К.И.Чуковского

Произведения о природе. «Белая акация»

1


С.116-119


47

Произведения А.Блока для детей. «Ветхая избушка»

Шуточные и игровые стихотворения для детей

1


С.120-122


48


Весёлые стихи для детей

Б.В.Заходер «Песня игрушек»

1

С.123-.125


49

Творчество С.Маршака. Русский алфавит

1

С.126-127


50

Прощание с учебником «Азбука»

1










Выбранный для просмотра документ ПЛАН_ИНД_ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.docx

библиотека
материалов

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. Календарно – тематическое планирование (16 ч.)

п/п

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Количество часов

задания

Дата

Предметные

Личностные

Метапредметные

На огородах Бабы-Яги (5ч.)

1

Начало пути: волшебные предметы и помощники.

Знакомство с хрестоматией

Знать:

-смысл слова «докучать»;

-законы докучной сказки;

-особенности построения считалок;

-приём олицетворения и сравнения;

-жанр заклички, его особенности.

Уметь:

-работать с книгой;

-сочинять докучные сказки;

-рассказывать считалки;

-разгадывать загадки;

-сочинять загадки;

-осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

-различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу.



Личностные:

-положительное отношение к предмету «Литературное чтение»;

-интерес к учебному материалу;

-мотивация к успешности учебной деятельности;

-первоначальные представления о нравственных понятиях., отражённых в литературных текстах

Регулятивные:

-понимать учебную задачу следовать инструкции учителя за счёт целенаправленного развития произвольности психических процессов;

-понимать важность планирования своей деятельности;

-понимать принятую в учебнике систему значков;

-осуществлять первоначальный контроль своих действий;

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра


Познавательные:

-

- читать тексты и понимать их фактическое содержание;

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-различать малые фольклорные жанры;

-сравнивать разные тексты;

- поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы


Коммуникативные

-воспринимать мнение о прочитанном сверстников и родителей;

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию;


-соотнесение изображённого в художественном тексте с действительностью;

-выявление простейших способов художественного изображения;

-сопереживание изображаемому в художественном тексте;

-различение произведений устного народного творчества;

-анализ художественного произведения с целью установления причинно-следственных связей между отдельными событиями;

-адекватная передача настроения в выразительном чтении

1



С.3-5,

РТ с.3-4


ХР С.3-5,


2

Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка»

Законы докучной сказки. «Сказка про сороку и рака»

1


С.6-9,

РТ с.5-6



3

Секреты считалок.

Древние считалки.

1


с.10-13,

РТ с.6-8



4

Тайны загадок.

Как устроена загадка.

1


с.14-19,

РТ с.9-12



5

Заклички: обращение к Природе.

Трудности скороговорок.

1


с.20-23, РТ с.13-16

хр.с.15-16,






Пещера Эхо (2ч.)

6

Созвучные хвосты слов. Г. Остер «Эхо»

Созвучные хвосты слов. Д. Хармс, Н. Гернет «Очень-очень вкусный пирог»

Рифма и смысл. Н. Носов «Приключения Незнайки»

Знать:

-понятие «рифма», название произведения.

Уметь:

-определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов;

-иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении; -декламировать стихотворения; -находить средства художественной выразительности в тексте: рифмы;

-отличать прозаическое произведение от стихотворного.


Личностные:

-первоначальный уровень эстетического восприятия художественного текста;

-умение откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев произведений;

-способность выражать свои эмоции в выразительном чтении;

-стремление к взаимопониманию детей и взрослых;

-способность откликаться на добрые чувства при изучении литературных произведений

Регулятивные:

-принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений;

-понимать принятую в учебнике систему значков;

-понимать важность планирования своей деятельности;

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий


Познавательные:

-читать тексты и понимать их фактическое содержание;

-выделять события, видеть их последовательность в произведении;

-выполнять несложные логические действия;

-выделять и формулировать познавательную цель;

- выполнять несложные логические действия (сравнение и сопоставление)


Коммуникативные:

-принимать участие в обсуждении прочитанного;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности;

- проявлять интерес к общению на уроке


-осмысление особой организации поэтического художественного текста;

-анализ отличительных особенностей поэтического текста (графика текста, ритмическая основа, наличие рифмы);

-выделение ритма и понимание его как ведущего признака поэтического текста;

-наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике;

-подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев лирических произведений;

-заучивание стихотворных текстов наизусть и их выразительная декламация;

-сочинение поэтических текстов с «опорами»

1


с.24-29,

РТ с.17-19



7

Шуточные стихи.

Шуточные стихи. Джеймс Ривз

1


с.29-33,

РТ с.19-23




На пути в Волшебный лес (2ч.)

8

Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка»


Знать:

-композиционные

особенности кумулятивной сказки;

Уметь:

-рифмовать слова.


Личностные:

-первоначальное представление о нравственных понятиях, отражённых в литературных произведениях;

-основа для эмоционального переживания художественного текста;

-основа для развития творческого воображения;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм

Регулятивные:

-осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

-принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

-выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

-участвовать в оценке результатов деятельности;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий, участвовать в оценке результатов действий


Познавательные:

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-понимать фактическое содержание текста;

-выполнять несложные логические действия;

-пользоваться словарными пояснениями учебника;

-структурировать знания;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

- высказываться о своем отношении к содержанию произведения.


Коммуникативные:

-принимать участие в обсуждении прочитанного содержания;

-понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;

-следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии

-различение произведений устного народного творчества;

-осмысление способов создания образов героев в фольклоре;

-наблюдение за способами изображения в фольклоре;

-устный пересказ с сохранением особенностей текста

1


с.35-38,

РТ с.24-25



9

Сказка-цепочка.

Сказка «Теремое». С. Маршак «Багаж»

1

с.38-39,

РТ с.26



Клумба с Колокольчиками (2ч.)

10

Звучащие стихи. Е. Благинина, А. Усачёв, Дж. Ривз

Звукопись в поэзии и прозе.

Знать:

-об отличии фольклорного текста от литературного;

-об отличии поэтического текста от прозаического;

-наизусть 1 – 2 стихотворения разных авторов

Уметь:

-обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах.






Личностные:

-положительное отношение к предмету «Литературное чтение»;

-интерес к учебному материалу;

-мотивация к успешности учебной деятельности;

-первоначальные представления о нравственных понятиях., отражённых в литературных текстах

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм

Регулятивные:

-понимать учебную задачу следовать инструкции учителя за счёт целенаправленного развития произвольности психических процессов;

-понимать важность планирования своей деятельности;

-понимать принятую в учебнике систему значков;

-осуществлять первоначальный контроль своих действий;

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

- сравнивать между собой произведения ;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий, участвовать в оценке результатов действий


Познавательные:

читать тексты и понимать их фактическое содержание;

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-сравнивать разные тексты;

- поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- познакомиться с понятием «звукозапись»;

- высказываться о своем отношении к содержанию произведения.


Коммуникативные:

-принимать участие в

обсуждении прочитанного;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности;

- проявлять интерес к общению на уроке;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии

-осмысление особой организации поэтического художественного текста;

-анализ отличительных особенностей поэтического текста (графика текста, ритмическая основа, наличие рифмы);

-выделение ритма и понимание его как ведущего признака поэтического текста;

-наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике;

-подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев лирических произведений;

-заучивание стихотворных текстов наизусть и их выразительная декламация;

-сочинение поэтических текстов с «опорами»

1


с.39-44,

РТ с.26-28



11

В гостях у колокольчиков: Звучащие стихи

В читальном зале: сказочные звуки

1


с.45-47, Хр.с.20-23, РТ с.30




В лесной школе (2ч.)

12

Считалка, скороговорка или дразнилка?

Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин, Б. Заходер

Знать:

-малые фольклорные жанры: считалка, скороговорка.

Уметь

-различать малые жанры фольклора: считалку, скороговорку.

-находить средства художественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения.


Личностные:

первоначальный уровень эстетического восприятия художественного текста;

-умение откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев произведений;

-способность выражать свои эмоции в выразительном чтении;

-стремление к взаимопониманию детей и взрослых;

-способность откликаться на добрые чувства при изучении литературных произведений;

- первоначальные представления о нравственных понятиях: доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом


Регулятивные:

-принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений;

-понимать принятую в учебнике систему значков;

-понимать важность планирования своей деятельности;

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

- участвовать в оценке результатов деятельности

Познавательные:

-читать тексты и понимать их фактическое содержание;

-выделять события, видеть их последовательность в произведении;

-выполнять несложные логические действия;

-выделять и формулировать познавательную цель;

- выполнять несложные логические действия (сравнение и сопоставление);

- поиск и выделение необходимой информации;

- оценка смысла текста по его названию

Коммуникативные:

-принимать участие в обсуждении прочитанного;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности;

- проявлять интерес к общению на уроке;

- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, понимать содержание вопросов и высказываний


-выразительное чтение текстов;

-инсценирование произведений;

-выразительное чтение диалогов, содержащихся в тексте;

-рассуждение о личности героя с аргументацией своей точки зрения;

-пересказ сюжета или эпизода от лица какого-либо героя


с.48-51,

РТ с.30-31


13

Стихи про девочек и мальчиков. В. Лунин, Э. Успенский

Фантазия в литературе. Б. Заходер


с.52-54,

РТ с.32




Музей Бабы-Яги. Тайна особого зрения (1ч.)

14

Особый взгляд на мир. И. Токмакова, С.Козлов

Что видит и слышит поэт. С. Воронин «Необыкновенная ромашка»

Иметь представление:

о стихотворном и прозаическом произведениях;

-о жанрах – рассказе, стихотворении.

Личностные:

-первоначальное представление о нравственных понятиях, отражённых в литературных произведениях;

-основа для эмоционального переживания художественного текста;

-основа для развития творческого воображения;

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- интерес к чтению, мотивация обращения к книге;

- способность выражать свои эмоции в выразительном чтении

Регулятивные:

-осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

-принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

-выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

-участвовать в оценке результатов деятельности;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий, участвовать в оценке результатов действий;

- установление причинно-следственных связей между характером текста и манерой чтения

Познавательные:

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-понимать фактическое содержание текста;

-выполнять несложные логические действия;

-пользоваться словарными пояснениями учебника;

-структурировать знания;

- высказываться о своем отношении к содержанию произведения;

- выделять в тексте основные части, события, видеть их последовательность в произведении

Коммуникативные:

-принимать участие в обсуждении прочитанного содержания;

-понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;

-следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии

- уважать мнение собеседника, проявлять интерес к общению на уроке


-осмысление особой организации поэтического художественного текста;

-анализ отличительных особенностей поэтического текста (графика текста, ритмическая основа, наличие рифмы);

-выделение ритма и понимание его как ведущего признака поэтического текста;

-наблюдение за способами изображения картин и передачи настроения в лирике;

-подбор темпа чтения и интонации, с помощью которых можно передать чувства и настроение героев лирических произведений;

-заучивание стихотворных текстов наизусть и их выразительная декламация;

-сочинение поэтических текстов с «опорами»

1


С.55-59, РТ с.33

С.60-64, РТ с.34-36




На выставке рисунков Юрия Васнецова (2ч.)

15

Дразнилка, прибаутка или небылица

Искусство иллюстрации: что видит художник.

Знать:

жанры дразнилки, прибаутки и небылицы.

Уметь:

-соотносить текст с иллюстрацией;

-находить в тексте парную рифму;

-понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.

Личностные:

положительное отношение к предмету «Литературное чтение»;

-интерес к учебному материалу;

-мотивация к успешности учебной деятельности;

-первоначальные представления о нравственных понятиях., отражённых в литературных текстах

- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- формировать основу для эмоционального переживания художественного текста

Регулятивные:

-понимать учебную задачу следовать инструкции учителя за счёт целенаправленного развития произвольности психических процессов;

-понимать важность планирования своей деятельности;

-понимать принятую в учебнике систему значков;

-осуществлять первоначальный контроль своих действий;

- понимать цель и смысл выполняемых заданий;

-сравнивать между собой произведения ;

- осуществлять первоначальный контроль своих действий, участвовать в оценке результатов действий;

- обнаружение жанровых признаков небылицы;

- установление причинно-следственных связей между фольклорным текстом и художественной иллюстрацией

Познавательные:

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-понимать фактическое содержание текста;

-выполнять несложные логические действия;

-пользоваться словарными пояснениями учебника;

-структурировать знания;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении;

- высказываться о своем отношении к содержанию произведения;

- различать малые фольклорные жанры

Коммуникативные:

-принимать участие в обсуждении прочитанного;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности;

- проявлять интерес к общению на уроке;

- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, понимать содержание вопросов и высказываний;

- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления



-анализ изобразительно-выразительных средств художественного текста;

-выразительное чтение текста;

-устный пересказ с сохранением жанровых особенностей текста;

-анализ особенностей того или иного жанра;

-рисование картин;

-сопоставление изображения действительности в литературе и живописи;

-сочинения по картине;

-адекватная передача настроения в выразительном чтении

1


С.65-67,75, РТ с.37-39

69-70, РТ с.40-41


16

Рифмующиеся слова и изображения.

Л. Толстой «Косточка». Мы юные читатели – (что читать летом)

1


С71-72,

РТ с.41-42









14


Выбранный для просмотра документ ПЛАН_Инд_ ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.docx

библиотека
материалов

Календарно – тематическое планирование по Обучению грамоте (50ч.)



п/п

Тема

Планируемые результаты

Виды деятельности

Количество часов

задания

Дата

Предметные

Личностные

Метапредметные

Подготовительный период (5 ч)

1

Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой – «Азбукой»

Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»

Знать;

-элементы книги, особенности разных фольклорных жанров;

-структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

Уметь:

-правильно сидеть за партой, работать с книгой;

-составлять рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; подбирать слова, обозначающие признаки предметов; составлять предложения на основе тематических иллюстраций










Личностные:

-первоначальный уровень эстетического восприятия предмета;

-способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;

-первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость и честность);

-мотивация к успешной учебной деятельности;

-формирование интереса к произведениям народного творчества

Регулятивные:

-осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя

Познавательные:

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-понимать фактическое содержание произведений, выделяя события и их последовательность в произведении;

-работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков;

Коммуникативные:

-воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

-принимать участие в обсуждении прочитанного






-знакомство с учебником «Азбука»;

-рассмотреть условные обозначения слов;

-формировать у учащихся начальные сведения о понятиях «речь устная» и «речь письменная «;

-ввести термин «интонация»

-слушать, анализировать и давать оценку литературному произведению;

-обогащать словарный запас;

-знакомство со словами-предметами, словами-признаками, словами-действиями, словами-помощниками;

-ввести понятия «восклицательное», «вопросительное» предложения


1


С.1-5


2

Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово

«Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация

1


С.6-7


3

«Доброе дело». Слова-предметы. Живые и неживые предметы

«Попугай». Текст. Живые и неживые предметы

1


С.8-9


4

«неудачная прогулка». Слова-действия

«Догадливая лягушка». Слова-признаки

1


С.10-11


5

«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники

Текст. Предложение. Слово

1


С.12




Основной звуко - буквенный период (40ч.)


Гласные звуки (8ч.)

6

Звук [а], буквы А, а

Знать;

-гласный звук [а], буквы А, а, которыми
он обозначается;

-гласный звук [у], буквы У, у, которыми
он обозначается;

-гласный звук [э], буквы Э, э, которыми он обозначается;

-гласный звук [ы], букву ы, которой он обозначается;

-гласный звук [и], буквы И, и, которыми он обозначается; две работы буквы и;

-что гласные звуки – ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости;

-что звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью; роль гласных звуков в процессе слогообразования

Уметь:

-акцентированно произносить звуки [а], [у], [э], [и], [о], [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков; узнавать и выделять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук;

-делить слово на слоги, выделять и фиксировать ударный слог; произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слов




Личностные:

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц;

-основы для развития творческого воображения;

-интереса к чтению, мотивации обращения к книге

Регулятивные:

-принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

-осуществлять первоначальный контроль своих действий

Познавательные:

-выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений

Коммуникативные:

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

-задавать вопросы, отвечать на вопросы;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности

Знакомство гласными звуками-ртораскрывателями;

-знакомство с гласными буквами А,а,О,о,У,у,Э,э,И,и,ы

-воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст;

-обогащать словарный запас;

-соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста;

-конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм;

-фиксация на схеме слова с помощью знака транскрипции

1

С.13-14


7

Звук [о], буквы О.о

1

С.15-16


8

Звук [у], буквы У.у

1

С.17-18


9

Звук[э], буквы Э, э

1

С.19


10

Звук [ы], буква ы

1

С.20


11

Звук[и], буквы И, и. И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков

1

С.21


12

Гласные звуки – ртораскрыватели. Работа гласных букв

1

С.22


13

Слог. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения

1

С.23



Согласные сонорные звуки (4ч.)


14

Звуки[ м],[ м’], буквы М.м

Знать:

-буквы М, м, Н, н, Л, л,Р,р; согласные и гласные звуки буквы, их обозначающие

Уметь:

-читать в схемах и текстах буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
-при анализе использовать практические приёмы определения звонкости – глухости согласных звуков



Личностные:

-положительное отношение к уроку;

-стремление к взаимопониманию детей и взрослых;

-позитивная самооценка;

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц

Регулятивные:

-понимать цель и смысл выполняемых заданий;

-принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

Познавательные:

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений;

-пользовать словарными пояснениями учебника

Коммуникативные:

-понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;

-следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности

-заучивание сонорных звуков и букв, их обозначающих;

-графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков;

-построение транскрипции слова;

-конструирование печатных букв из элементов;

-графическая фиксация слогов с помощью дуг;

-звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой;

-игры со словами

1

С.24-25


15

Звуки [н],[н’], буквы Н.н

1

С.26-28


16

Звуки [л],[л’], буквы Л.л

1

С.29-31


17

Звуки [р],[р’], буквы Р,р

1

С.32-34



Звук й в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, ё, е,ю и ь (5 ч.)


18

Звук [й’].буквы Й, й

Обозначение двух звуков [йа’] одной буквой я

Знать:

-что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; знать буквы Й, й;

-что буквы Я, я,Ю,ю,Ё.ё,Е,е
в начале слова и перед гласной обозначают два звука;

-«работу» букв Я,я,Ю,ю,Ё, ё,Е,е; гласные и согласные звуки.

Уметь:

-перекодировать звуковую форму слов
из условно-графической
в буквенную и наоборот;

-читать слова с непарным согласным звуком [й']
на конце и в середине слова,

в начале слова и перед гласной обозначают два звука;

-читать в схемах звуковую запись слов
по слогам и орфоэпически, отвечать на вопросы, дифференцировать звуки, составлять звукобуквенные схемы слов

Личностные:

-основы для развития творческого воображения;

--способность откликаться на добрые чувства;

-интереса к чтению, мотивации обращения к книге;

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц

Регулятивные:

-понимать важность планирования своей деятельности;

-участвовать в оценке результатов деятельности;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

Познавательные:

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений

Коммуникативные:

-воспринимать мнение о прочитанном сверстников, родителей;

-проявлять интерес к общению на уроке;

-входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности

-графическая форма слова;

-конструирование печатных форм букв;

-игры со словами;

-графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков;

-наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую;

-чтение слов по слогам и орфоэпически;

-чтение предложений как относительно законченных по смыслу структурных единиц;

-построение транскрипции слова;

-воспроизведение слова вслух на основе его звуковой модели

1


С.35-37


19

Буква я – показатель мягкости предшествующего согласного

Обозначение двух звуков [й’о] одной буквой ё

1


С.38-39


20

Буква ё – показатель мягкости предшествующего согласного

Обозначение двух звуков [й’у] одной буквой ю

1


С.40-41


21

Буква ю – показатель мягкости предшествующего согласного

Обозначение двух звуков [й’э] одной буквой е


1


С.42-43



22








Буква е – показатель мягкости предшествующего согласного

Буква е – показатель мягкости согласных звуков


1


С.44-45













Парные звонкие и глухие согласные (16 ч.)


23

Согласные звуки д, д. Буквы Д, д

Знать:

-что согласные звуки делятся на твёрдые
и мягкие, звонкие и глухие; буквы
Д, д.Т,т,З,з,С,с,Г,г,К,к,В,в,Ф,ф,Б,б,П,п,Ж,ж,Ш,ш;

-правила написаний: жи – ши.

Уметь:

-читать слова и предложения с изученными буквами;

-отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

-читать текст с изученными буквами; отвечать на вопросы, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывать текст;

-производить звукобуквенный разбор слова;

-произносить в быстром темпе скороговорки, отгадывать загадки;



Личностные:

-положительное отношение к уроку;

-основы для эмоционального переживания художественного текста;

-способности выражать свои эмоции при выразительном чтении;

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц

Регулятивные:

-принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

-участвовать в оценке результатов деятельности;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

Познавательные:

-выделять события, видеть их последовательность;

-работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебнике и учебных пособиях;

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений

Коммуникативные:

-проявлять интерес к общению на уроке;

-уважать мнение собеседников;

-принимать участие в обсуждении прочитанного;

-входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности


-построение транскрипции слова;

-графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков;

-конструирование печатных букв;

-наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую;

-игры со словами;

-подбор слов-антонимов;

-читать слова по слогам и орфоэпически;

-чтение слогов, слов и текстов с изученными буквами

1

С.46-48


24

Согласные звуки т, т, буквы Т,т

1

С.49-51


25

Чтение текста «Енот»

1

С.52


26

Согласные звуки з, з. буквы З,з

1

С.53-55


27

Согласные звуки с, с. Буквы С,с

1

С.56-58


28

Чтение текста «Сосна»

1

С.59


29

Согласные звуки г, г. Буквы Г,г

1

С.60-62


30

Согласные звуки к,к. Буквы К, к

1

С.63-66


31

Чтение текста «Зайка»

1

С.66


32

Согласные звуки в,в. Буквы В,в

1

С.67-69


33

Согласные звуки ф,ф. Буквы Ф,ф

1

С.70-72


34

Согласные звуки б,б. буквы Б,б

1

С.73-74


35

Согласные звуки п,п. буквы П,п

1

С.75-77


36

Согласный звук ж. Буквы Ж,ж

1

С.78-81


37-38

Согласный звук ш. Буквы Ш,ш

2

С.82-85



Звук й после разделительного ь (2ч.)


39

Звук й после разделительного ь перед гласными буквами е,ё,ю,я

Знать:

-обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных ь и ъ и гласных букв.
Уметь:

-читать слова, предложения, тексты с изученными буквами, отвечать на вопросы по прочитанному

Личностные:

-восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;

-стремление к взаимопониманию детей и взрослых;

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц

Регулятивные:

-осуществлять действия п образцу и заданному правилу;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

Познавательные:

-выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);

-выделять и формулировать познавательную цель;

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений

Коммуникативные:

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

-преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;

-уважать мнение собеседников;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности

-конструирование печатных букв, усвоение их форм;

-построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков;

-построение транскрипции слова;

-игры со словами;

-перекодирование звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов


С.86-88


40

Звук й после разделительного ъ перед гласными буквами е, ё, ю, я


С.89-91






Непарные глухие твёрдые и мягкие звуки (6ч.)


41

Согласные звуки х,х. Буквы Х,х

Знать:

-что согласные делятся на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие; буквы Х, х;

-что звук [ч'] всегда мягкий;

-что звук [щ'] всегда мягкий; буквы Щ, щ

-что звук [ц] всегда твёрдый; знать буквы Ц, ц

Уметь:

-читать слоги, слова, предложения, тексты, содержащие изученные звуки; писать сочетания чк – чн;

-писать сочетания букв ча, ща, чу, щу; пересказывать текст;

-производить звукобуквенный разбор слов; декламировать стихотворные произведения





Личностные:

-положительное отношение к уроку;

-ориентация на здоровый образ жизни;

-понимание смысла нравственного урока произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;

- сформировать положительное отношение к изучению букв и звуков в течении всего звукобуквенного периода;

-определять известные и неизвестные модели языковых единиц

Регулятивные:

-осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

-понимать важность планирования своей деятельности;

Выполнять учебные действия на основе алгоритма действия;

-принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;

-принимать принятую в учебнике систему значков;

-ориентироваться в речевом потоке, находить буквы в начале, в середине и в конце слов;

Познавательные:

-ориентироваться в речевом потоке;

-выделять в тексте основные части;

-выделять и формулировать познавательную цель;

-воспринимать смысл слов и словообразования в процессе знакомства с текстами;

-сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;

-работать с сопоставительными таблицами;

-различать жанры произведений

Коммуникативные:

-проявлять интерес к общению на уроке;

-уважать мнение собеседников;

-следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;

-принимать участие в освоении звукобуквенного состава слов и их анализа;

-входить в коммуникативную игровую ситуацию и принимать воображаемую роль игровой деятельности

-конструирование печатных букв, усвоение их форм;

-построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков;

-построение транскрипции слова;

-игры со словами;

-перекодирование звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов;

-чтение слов, предложений, текстов целыми словами-

-обогащать словарный запас

1

С.92-94


42-43

Согласный звук ч. Буквы Ч,ч

2

С.95-102


44

Согласный звук щ. Буквы Щ,щ

2

С.103-109



Согласный звук ц. буквы Ц,ц

1

С.110-113



Заключительный период (10ч.)


45


В.Берестов «Верблюжонок»

Г.Цыферов «Что у нас во дворе?» . Приговорки

Знать:

-структуру родной речи;

-краткие сведения
из биографии и творчества

К. И. Чуковского, произведения устного народного творчества;

-особенности различных жанров произведений;

-основные произведения А. Блока для детей;

- произведения Б. Заходера, С. Маршака

-русский алфавит

Уметь:

-выразительно читать и отвечать на вопросы по прочитанному произведению;

-отгадывать загадки; находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам;

-пересказывать текст;

- выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на поставленные вопросы, определять настроение произведения








Личностные:

-положительное отношение к предмету;

-эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений;

-первоначальный уровень эстетического восприятия художественного произведения;

-мотивация успешности учебной деятельности;

-формировать основу для эмоционального переживания художественного текста;

-умение откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев литературных произведений

Регулятивные:

-принимать учебную задачу и следовать за инструкции учителя за счёт целенаправленного развития произвольности психических процессов;

-понимать цель и смысл выполняемых заданий;

-выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;

-осуществлять первоначальный контроль своих действий;

-понимать важность планирования своей деятельности;

-принимать позиции слушателя и читателя доступных по жанру литературных произведений

Познавательные:

-читать тексты и понимать их фактическое содержание;

-ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

-выполнять логические действия (анализ, сравнение);

-сравнивать разные тексты;

-выделять события, видеть их последовательность в произведении, читать тексты и понимать их фактическое содержание; выделять в тексте основные части;

-выполнять логические действия: анализ, сравнение

Коммуникативные:

-воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;

-проявлять интерес к общению и групповой работе;

-проявлять интерес к общению и групповой работе;

-использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления

-конструирование печатных букв, усвоение их форм;

-построение графической схемы слова с помощью фишек-звуков;

-построение транскрипции слова;

-игры со словами, ребусы,

шарады анаграммы;

-перекодирование звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов;

-чтение слов, предложений, текстов целыми словами;

-обогащать словарный запас

1


С.114-115


46

Весёлые стихи для детей. Творчество К.И.Чуковского

Произведения о природе. «Белая акация»

1


С.116-119


47

Произведения А.Блока для детей. «Ветхая избушка»

Шуточные и игровые стихотворения для детей

1


С.120-122


48


Весёлые стихи для детей

Б.В.Заходер «Песня игрушек»

1

С.123-.125


49

Творчество С.Маршака. Русский алфавит

1

С.126-127


50

Прощание с учебником «Азбука»

1









15



Выбранный для просмотра документ РАБ.ПРОГР_ИНД_ЧТЕНИЕ.docx

библиотека
материалов


Рассмотрено на МО учителей

начальных классов


Протокол от ____ августа 2011г. №1


Руководитель МО

____________________С.Н._Серова

Согласовано

____ августа 2011 года


Заместитель директора по УВР



------------------------------Л.А. Никифорова


«Утверждаю»


решением педагогического совета школы


Протокол от ___ августа 2011 года № 1


Директор МОУ СОШ № 32


_____________________Т.И. Пономаренко







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1 КЛАССА

2014-2015 учебный год

 















Составитель: М.В. Мацука

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

1 класс. (2 часа в неделю, 50 ч.)

Программа по обучению грамоте (чтение) разработана на основе программы по обучению грамоте Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарковой (УМК «Перспективная начальная школа», Издательство HYPERLINK "http://www.umnikk.ru/index.php?section=book_search&izdat=%C8%E7%E4%E0%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%EE+%C0%EA%E0%E4%E5%EC%EA%ED%E8%E3%E0+%D3%F7%E5%E1%ED%E8%EA"АкадемкнигаHYPERLINK "http://www.umnikk.ru/index.php?section=book_search&izdat=%C8%E7%E4%E0%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%EE+%C0%EA%E0%E4%E5%EC%EA%ED%E8%E3%E0+%D3%F7%E5%E1%ED%E8%EA" Учебник, 2009) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.



Структура документа

Рабочая программа включает разделы:

  • Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в учебном плане, цели его изучения;

  • Список литературы.

  • Тематическое планирование.

Общая характеристика учебного предмета

Теоретической основой обучения грамоте является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов, сочетаний слов, предложений и текста.

Овладение графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения первоклассника, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма. В процессе усвоения грамоты у ребенка формируются первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух , культура звукопроизношения. Он овладевают умением, во-первых воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели, то есть читать.

Основные содержательные линии

В рабочей программе по обучению грамоте представлены 3 этапа обучения: подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.

Цели обучения

Цель курса - обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащегося с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка , что является важным и необходимым условием формирования у него полноценных языковых знаний и умений.

Место предмета в учебном плане

На реализацию программы по обучению грамоте, предшествующей введению учебного предмета «Литературное чтение», в учебном плане предусмотрено 50 часов (2 часа в неделю).

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении грамоте играет целенаправленная работа по развитию у первоклассника учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

При изучении курса «Обучение грамоте» осуществляется формирование предпосылок к таким общеучебным интеллектуальным умениям, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе обучения грамоте формируются первоначальные умения, связанные с информационной культурой: читать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.



Основное содержание программы по обучению грамоте (50ч)

Подготовительный период (5 ч)

Слушание (аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.

Первичное представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.

Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.

Первичное представление о словах как структурных единицах языка.

Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.


Требования подготовки учащихся по программе «Обучение грамоте»

к концу подготовительного периода

Учащийся должен

Знать/ понимать:

на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово, предложение, текст;

Уметь:

составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;



Основной звукобуквенный период (40ч)


Гласные звуки (8ч)

Отработка артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.

Роль гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.

Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем — знака транскрипции.

Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.

Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак («одежда») для звука, речи.

Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.

Согласные сонорные звуки (4ч)

(непарные по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости) Согласные звуки [м, м’, н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.

Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).

Противопоставление сонорных согласных звуков по твердостимягкости; обозначение их твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов (с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые звонкие звуки.

Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.

Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.

Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).

Прием орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.

Звук [й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь» (5ч)

«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова ([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую).

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но; [н’о] - нё; [ру] - ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ; [м’э] - ме).

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов, например: линь, руль, мыльный пузырь.

Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв).

Усвоение правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.

Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.

Парные звонкие и глухие согласные звуки (16ч)

Отличие звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’], [к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости%глухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ - с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня — Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б Б, п П, ж Ж, ш Ш.

Упражнение в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа, отличающихся звуками [ж] - [ш].

Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.

Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.

Чтение исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются изучаемые звуки.

Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.

Звук [й’] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков (2ч)

Звуковой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем — орфоэпически.

Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.

Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц] (6ч)

Отработка артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.

Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.


Требования подготовки учащихся по программе «Обучение грамоте» к концу основного звукобуквенного периода

Учащиеся должны знать/ понимать что:

звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные — на ударные и безударные;

слово представляет собой единство звучания и значения;

звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;

звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их буквами — тоже условными значками;

основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении; графические символы их обозначения;

устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно также изобразить графически;

форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном пространственно-количественном соотношении;

Уметь:

акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную характеристику;

при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости согласных звуков и ударного слога в слове;

делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;

читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;

читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;


Заключительный период (10ч)

Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.

Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.


Требования к уровню подготовки учащихся по программе

«Обучение грамоте» к концу заключительного периода обучения грамоте

Учащиеся должны знать/ понимать:

структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка — звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и тексте;

Уметь:

читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);

озаглавливать прослушанный текст;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, а именно:

анализировать звучащую (устную) речь на основе сформированных у первоклассников образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;

применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;

осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;

применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука [й’].

Планируемые результаты (метапредметные, личностные)

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овладеют типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также спектром логических действий и операций.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий первоклассники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.



Литература

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л.Каленчук. – М.: Академкнига/Учебник, 2007.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2007.

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Методическое пособие.– М.: Академкнига/Учебник, 2007.



12


Выбранный для просмотра документ ТИТУЛ-ЧТЕНИЕ-ИНДИВ.docx

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32 города Ставрополя 

Рассмотрено

Руководитель

методического

объединения учителей

начальных классов

__________/А.А. Сухова/

Протокол №

от «____» __________201 г

Согласовано

Заместитель

директора по УВР

_______/Л.А. Никифорова/ 

«___» ___________201 г

Утверждаю

Директор школы



________/Т.И.Пономаренко/

 

Приказ №______

от «___» ___________201 г

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
ДЛЯ 1 КЛАССА

 2014-2014 учебный год

 





Составитель программы: Мацука М.В. 





2014г.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 32 города Ставрополя



СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР:

___________ / Л.А. Никифорова/ 

_______________ 20______ г.

 

  

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ
ДЛЯ 1 КЛАССА
НА 2014-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Класс: 1 В

Учитель: Мацука Мария Владимировна

Количество часов:

всего 16 часов;

в неделю 2 часа. 



2014г.

Краткое описание документа:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА   К ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ                                                                    

1 класс.  (2 часа в неделю, 16 ч.)

Статус документа

Рабочая программа по литературному чтению разработана  на основе программы  Чураковой Н.А., Малаховской О.В. УМК «Перспективная начальная школа», (Издательство Академкнига Учебник, 2009г.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий.

Структура документа

 

Рабочая программа включает разделы:

1.     Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в  учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии, основное содержание обучения с  распределением учебных часов по разделам курса; список литературы.

2.     Тематическое планирование.

 

Место предмета в учебном плане

На реализацию программы по литературному чтению отводится в 1 классе - 16 ч по 2ч в неделю.

Цели обучения, планируемые результаты

Изучение курса литературного чтения в первом классе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

ü                овладение осознанным, правильным и выразительным чтением как базовым навыком; приобретения умения работать с разными видами информации;

ü                развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, воспитание интереса к чтению и книге; формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в 1 классе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Содержание программы

1 класс (16 ч)

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в

народном произведении.

Устное народное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Малые фольклорные

жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной сказки и кумулятивной сказки (сказки-цепочки). Практическое освоение (сочинение) таких жанров фольклора, как загадка, докучная сказка.

Средства художественной выразительности. Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.

Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различение. Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. Выражение собственного отношения к каждому из героев. Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.

Библиографическая культура. Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.

Навыки чтения. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.

 

Требования к уровню подготовки учащихся по курсу

 «Литературное чтение» к концу первого года обучения

Учащийся должен знать/ понимать:

ü                наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;

ü                содержание произведений, прочитанных в классе.

Уметь:

ü                читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

ü                понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;

ü                отличать прозаическое произведение от стихотворного;

ü                различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;

ü                находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов; восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);

ü                находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;

ü                задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

ü                самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».

 

Литература.

Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г..

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Учебник. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г..

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г.

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011г.

 

 

 

Автор
Дата добавления 13.02.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров704
Номер материала 386178
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх