|
Рассмотрено
на МО учителей
начальных классов
Протокол от ____ августа 2011г. №1
Руководитель МО
____________________С.Н._Серова
|
Согласовано
____ августа 2011 года
Заместитель директора по УВР
------------------------------Л.А. Никифорова
|
«Утверждаю»
решением педагогического совета школы
Протокол от ___ августа 2011 года № 1
Директор МОУ СОШ № 32
_____________________Т.И. Пономаренко
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАССА
2014-2015 учебный год
Составитель: М.В. Мацука
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА К ПРОГРАММЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ
1
класс. (2 часа в неделю, 50 ч.)
Программа
по обучению грамоте (чтение) разработана на основе программы по обучению
грамоте Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарковой (УМК «Перспективная начальная школа», Издательство HYPERLINK
"http://www.umnikk.ru/index.php?section=book_search&izdat=%C8%E7%E4%E0%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%EE+%C0%EA%E0%E4%E5%EC%EA%ED%E8%E3%E0+%D3%F7%E5%E1%ED%E8%EA"АкадемкнигаHYPERLINK
"http://www.umnikk.ru/index.php?section=book_search&izdat=%C8%E7%E4%E0%F2%E5%EB%FC%F1%F2%E2%EE+%C0%EA%E0%E4%E5%EC%EA%ED%E8%E3%E0+%D3%F7%E5%E1%ED%E8%EA"
Учебник, 2009) с учетом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у
младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение
планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных
учебных действий.
Структура
документа
Рабочая
программа включает разделы:
·
Пояснительную записку, раскрывающую
характеристику и место учебного предмета в учебном плане, цели его изучения;
·
Список литературы.
·
Тематическое планирование.
Общая характеристика учебного
предмета
Теоретической
основой обучения грамоте является традиционный звуковой аналитико-синтетический
принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип
реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную
природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на
слух слов; понимание значения воспроизведенных языковых единиц – слов,
сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение
графическим действием в период усвоения грамоты – важнейшая задача обучения
первоклассника, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки
чтения и письма. В процессе усвоения грамоты у ребенка формируются
первоначальные представления об основных единицах системы русского языка (звук,
слово, словосочетание, предложение, текст), развивается фонематический слух ,
культура звукопроизношения. Он овладевают умением, во-первых воспроизводить
вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня
абстракции: геометрических фигур (квадратов и кружков) и системы специальных
транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в
соответствующие буквы (печатные и письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую
форму слова по его буквенной модели, то есть читать.
Основные содержательные
линии
В
рабочей программе по обучению грамоте представлены 3 этапа обучения:
подготовительный, основной (звукобуквенный) и заключительный.
Цели обучения
Цель
курса - обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащегося с
наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической
системы русского языка , что является важным и необходимым условием
формирования у него полноценных языковых знаний и умений.
Место предмета в учебном
плане
На
реализацию программы по обучению грамоте, предшествующей введению учебного
предмета «Литературное чтение», в учебном плане предусмотрено 50 часов (2 часа
в неделю).
Общеучебные умения,
навыки и способы деятельности
Важную
роль в обучении грамоте играет целенаправленная работа по развитию у
первоклассника учебно-познавательных мотивов, формированию учебной
самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений
организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать,
сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их
достижением.
При
изучении курса «Обучение грамоте» осуществляется формирование предпосылок к
таким общеучебным интеллектуальным умениям, как обобщение, классификация,
переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к
контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В
ходе обучения грамоте формируются первоначальные умения, связанные с информационной
культурой: читать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться
лингвистическими словарями и справочниками.
Основное содержание
программы по обучению грамоте (50ч)
Подготовительный
период (5 ч)
Слушание
(аудирование) текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ
содержания сказки.
Первичное
представление, во-первых, о тексте как определенной последовательности
предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих
относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как
высказывании, которое содержит сообщение о чем-либо и рассчитано на слуховое
или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций.
Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание
рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа
на основе его графической модели.
Составление
ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту. Выборочный пересказ,
заучивание стихотворений наизусть.
Первичное
представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство
с элементами-шаблонами печатных букв.
Требования подготовки
учащихся по программе «Обучение грамоте»
к концу
подготовительного периода
Учащийся
должен
Знать/
понимать:
•
на уровне образных элементарных представлений структурные единицы языка: слово,
предложение, текст;
Уметь:
•
составлять предложения из 2–4 слов и рассказы из 3–4 предложений на основе
иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с
использованием соответствующих фишек;
Основной
звукобуквенный период (40ч)
Гласные
звуки (8ч)
Отработка
артикуляции гласных звуков [а], [о], [у], [э], [ы], [и] как в различных
позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении
гласных звуков на слух.
Роль
гласных звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об
ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного
гласного звука слова в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная
роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с
учетом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в
слове с помощью дуг.
Фиксация
на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем —
знака транскрипции.
Узнавание
и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых
есть определенный гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование
печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм.
Формирование образного представления о том, что буква — это лишь знак
(«одежда») для звука, речи.
Восприятие
на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование
ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на
слух текста.
Согласные
сонорные звуки (4ч)
(непарные
по глухости/звонкости и парные по твердости/мягкости) Согласные звуки [м, м’,
н, н’, л, л’, р, р’, й] как ртосмыкатели.
Артикуляция:
рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы,
зубы, язык).
Противопоставление
сонорных согласных звуков по твердостимягкости; обозначение их
твердости/мягкости на письме при помощи букв гласных — «а, о, у, э, ы» для
твердых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Прием последовательного выделения
каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой.
Артикулирование звуков, выделенных из контекста анализируемых слов, и
произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью
квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из этих квадратов
(с апострофом ’) фиксируются мягкие, другим (без апострофа ) — твердые
звонкие звуки.
Соотнесение
отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в
минимальных парах сравниваемых слов: мыл — мил, Нил — ныл.
Усвоение
форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все
сонорные звуки.
Чтение
закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри)
с твердыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным
звуком [й’] на конце и в середине слова (май, майка).
Прием
орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук
[й’] в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с
помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь» (5ч)
«Работа»
(функция) букв «я, ё, ю, е» — обозначать два звука [й’а], [й’о], [й’у], [й’э] в
начале слова ([й’ама] — яма) и после гласных звуков в середине и на конце слова
([бай’а´н] — баян, [р’ису´й’у] — рисую).
Обозначение
мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е» ([но] - но;
[н’о] - нё; [ру] - ру; [р’у] - рю; [ла] - ла; [л’а] - ля; [мэ] - мэ;
[м’э] - ме).
Мягкий
знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов,
например: линь, руль, мыльный пузырь.
Слоговое
и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Наблюдение за
процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе
условных знаков и печатных букв).
Усвоение
правил использования букв «я, ё, ю, е». Упражнение в чтении слогов и слов с
этими буквами и мягким знаком «ь». Дифференцировка мягких и твердых согласных
сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование
форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные
звонкие и глухие согласные звуки (16ч)
Отличие
звонких и глухих звуков [д]-[д’], [т]-[т’], [з]-[з’], [с]-с’], [г]-[г’],
[к]-[к’], [в]-[в’], [ф]-[ф’], [б]-[б’], [п]-[п’] по признаку твердости-мягкости.
Соотнесение парных по звонкости%глухости звуков [д - т, д’ - т’, з - с, з’ -
с’, г - к, г’ - к’, в - ф, в’ - ф’, б - п, б’ - п’] на фоне уже знакомого
дифференциального признака (твердости-мягкости). Например: Дима — Тима, Даня —
Таня. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков. Усвоение форм 24
печатных (строчных и заглавных) букв: д Д, т Т, з З, с С, г Г, к К, в В, ф Ф, б
Б, п П, ж Ж, ш Ш.
Упражнение
в произношении минимальных пар слов, например: жар — шар, Луша — лужа,
отличающихся звуками [ж] - [ш].
Знакомство
с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка
звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и
текстов.
Чтение
исходных и преобразованных слов путем замены или дополнения в них одного звука,
а также обратного прочтения (слева направо) слов-перевертышей. Чтение и
отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти
скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в
которых варьируются изучаемые звуки.
Формирование
наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук
[й’] после разделительных мягкого «ь» и твердого «ъ» знаков (2ч)
Звуковой
анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разделительных
знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’],
перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по
слогам, а затем — орфоэпически.
Конструирование
печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные
глухие мягкие и твердые звуки [х, х’, ч’, щ’, ц] (6ч)
Отработка
артикуляции звуков [х, х’, ч’, щ’, ц] в процессе акцентированного произнесения
их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по
признаку твердости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями
звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк); жо, жё (обжора, жёлудь);
че (честь); чо, чё (чох, то есть чихание, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка,
щётка), чк (ручка, дочка), чн (точный, мучной), чт (мачта, почта), щн (хищник),
щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти
звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение
форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв: х Х, ч Ч, щ Щ, ц Ц.
Требования подготовки учащихся по программе «Обучение
грамоте» к концу основного звукобуквенного периода
Учащиеся
должны знать/ понимать что:
•
звуки русского языка делятся на гласные — ртораскрыватели, произносящиеся без
преграды в ротовой полости, и согласные — ртосмыкатели, образующиеся с наличием
преграды; согласные делятся на твердые и мягкие, звонкие и глухие, а гласные —
на ударные и безударные;
•
слово представляет собой единство звучания и значения;
•
звучащее слово делится на слоги, один из которых (ударный) произносится с
большей силой и длительностью;
•
звуки речи в письменной речи могут обозначаться с помощью условных графических
символов (кружков, квадратов), но люди издавна договорились обозначать их
буквами — тоже условными значками;
•
основные слова называют предметы, их признаки, действия, неосновные, то есть
слова-помощники (предлоги, союзы) служат для связи основных слов в предложении;
графические символы их обозначения;
•
устное высказывание членится на предложение и текст, эти единицы языка можно
также изобразить графически;
•
форма каждой печатной буквы состоит из элементов, расположенных в определенном
пространственно-количественном соотношении;
Уметь:
•
акцентированно произносить звуки в заданной последовательности в слове,
выделять один из них (в соответствии с заданием учителя) и давать ему полную
характеристику;
•
при анализе использовать практические приемы определения звонкости-глухости
согласных звуков и ударного слога в слове;
•
делить слово на слоги, выделять и фиксировать из них ударный;
•
читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
•
читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и
орфоэпически;
Заключительный
период (10ч)
Формирование
навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического
произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по
значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение
пауз в соответствии со знаками препинания как в предложениях, так и между ними.
Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной,
побудительной.
Умение
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать
выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать
ему новое название.
Умение
находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трем его
структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего все начиналось, б)
главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем все завершилось.
Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте
событиям.
Требования к уровню
подготовки учащихся по программе
«Обучение грамоте» к
концу заключительного периода обучения грамоте
Учащиеся
должны знать/ понимать:
•
структуру родной речи, иметь образные представления, о единицах русского языка
— звуке, слоге, слове как составных частях более крупных единиц, фиксируемых в
определенной последовательности, а также о словосочетании, предложении и
тексте;
Уметь:
•
читать печатный и письменный тексты в соответствии с орфоэпическими нормами и в
индивидуальном для каждого ученика темпе;
•
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
•
пересказывать отдельные части текста (2–3 предложения);
•
озаглавливать прослушанный текст;
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни,
а именно:
•
анализировать звучащую (устную) речь на основе сформированных у первоклассников
образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово,
предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов;
•
применять приемы а) слогового, б) орфоэпического, в) связного чтения с
фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания;
•
осуществлять приемы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений
на письме;
•
применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской
графики для обозначения твердости/мягкости согласных и передачи на письме звука
[й’].
Планируемые результаты
(метапредметные, личностные)
В
сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
В
сфере регулятивных универсальных учебных действий дети овладеют типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение.
В
сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также спектром логических действий и операций.
В
сфере коммуникативных универсальных учебных действий первоклассники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
в речи.
Литература
Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука, 1 класс: Учебник. Под ред. М.Л.Каленчук. – М.:
Академкнига/Учебник, 2007.
Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2 и № 3. – М.:
Академкнига/Учебник, 2007.
Агаркова
Н.Г., Агарков Ю.А., Азбука. 1 класс: Методическое пособие.– М.:
Академкнига/Учебник, 2007.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.