Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса.

«Окружающий мир»

I. Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта  начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования МБОУ « Лицей-интернат (школа для одаренных детей) г. Буинска РТ»,  программы начального общего образования по окружающему миру и составлено на основе авторской учебной программы «Окружающий мир»  А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С. В. Тырин (2011 г.), полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обуча­ющихся.

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с остальными предметами.

Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

II. Общая характеристика учебного предмета

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены. Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.

В результате у различных школьников оказываются разные знания и возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.

Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.

Интегрированный курс окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100» знакомит школьников с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.

Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». Единственная стратегия выживания человека во взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству, которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них. Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач – главный способ осмысления мира.

Мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики.

Цель историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МБОУ «Лицей-интернат (школа для одаренных детей) г. Буинска РТ»  на 2014-2015 учебный год предмет «Окружающий мир» изучается в 3 классе  2 часа в неделю, всего 68  часов. Из них 4 контрольные работы.

Формами текущего контроля являются:  проверочные работы,  устный опрос. Промежуточная аттестация по предмету проводится в форме контрольной работы.

 

IV. Описание ценностных ориентиров

содержания учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

 

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.

3-й классы

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих умений:

·         Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.

·         Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.

·         Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

·         В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

·         Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

·         Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.

·         Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

·         Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

·         В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

·         Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

·         Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

·         Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

·         Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

·         Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

·         Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

·         Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

·         Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

·         Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

·         Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

·         Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.

·         Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

·         Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является формирование следующих умений.

Часть 1. Обитатели Земли

1-я линия развития – уметь объяснять мир.

·         приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;

·         приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;

·         объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;

·         приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

·         перечислять особенности хвойных и цветковых растений;

·         животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

·         доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.

Часть 2. Моё Отечество

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

·         узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

·         отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

·         объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

·         по году определять век, место события в прошлом;

·         отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:

·         учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны.

VI. Содержание учебного предмета

             3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)

Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.

Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.

Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.

Оболочка планеты, охваченная жизнью (6 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.

Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва – единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?

Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание озера.

Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение болота.

Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.

Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.

Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?

Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.

Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

Живые участники круговорота веществ (13 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.

Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.

Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их особенности.

Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.

Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними животными.

Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.

Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.

Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.

Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие растений и животных».

Повторение пройденного материала – 2ч.

3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (5 ч) Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество – связь времен.

Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век (столетие) и эра – точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.

Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество – Россия!

История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.

Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.

Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.

«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.

Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище». Александр Невский.

Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.

Времена Московского государства. XIV – XVII века (6 ч) Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.

Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства – Москва.

Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.

Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5 ч) Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица – Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военно-морской Андреевский флаг.

Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.

Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.

Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.

Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.

Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (5 ч) Жизнь рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.

Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В. Сталина.

Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.

Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.

Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.

Что такое демократия? Представления об избирательной системе.

Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает законы.

Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России.

Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.

Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и традиции празднования).

Повторение пройденного материала – 2ч.

Примечание:

Раздел 1: «Обитатели земли». В раздел «Оболочка планеты, охваченная жизнью» добавлен 1 час, в раздел «Живые участники круговорота веществ» добавлен 1 час.

Раздел 2: «Мое Отечество». В раздел «Твои родные и твоя Родина в потоке времени» добавлен 1 час, из раздела «Времена Древней Руси. IX—XIII века» убран 1 час, в раздел «Времена Московского государства. XIV-XVII века» добавлено 2 часа, в раздел «Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы» добавлен 1 час, в раздел «Современная Россия» добавлено 2 часа.

 

НРК Знакомство с краеведческим музеем в Буинске.  Знакомство с природой нашего края в  раздел «Живые участники круговорота веществ». Наша малая родина - Буинск. Наши предки. В раздел «Твои родные и твоя Родина в потоке времени»

 

График проведения контрольных работ.

Период обучения	№ урока	Вид работы
1 четверть	10	Контрольная работа №1
2 четверть	32	Контрольная работа №2
3 четверть	50	Контрольная работа №3
4 четверть	67	Контрольная работа №4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VIII. Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса.

 

             1.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д. Окружающий мир.     Обита­тели Земли. 3 класс:     учебник. - М.: Баласс, 2012.

2.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружаю­щий мир. Обитатели Земли». 3 класс. - М.: Баласс, 2012.

3.Вахрушев А.А., Сизова Е.В., Данилов Д.Д., Тырин С.В. Окружающий мир. Моё Отечество (вводный курс истории и обществознания): учебник для 3 класса. - М.: Баласс, 2012.

4.Данилов Д.Д., Сизова Е.В., Кузнецова С.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружаю­щий мир. Моё Отечество». 3 класс. - М.: Баласс, 2012.

5.Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир». 3 класс. В 2-х ч. - М.: Баласс, 2012.

Интернет-ресурсы :

http://school-collection.edu.ru/                                                                                                                                                                          http://www.school2100.ru/                                                                                                                                     http://tomsk.school.edu.ru/classify.asp?c_no=196- Мультимедиа учебные пособия для начальной школы (математика, русский язык, окружающий мир, конструирование, логика, естествознание, обществознание и др.

http://www.lotos.dtn.ru/mo_m_smir_03.html;Работа с одаренными детьми в начальной школе - http://tmn.fio.ru/works/22x/308/plan.htm; Сетевое объединение методистов (СОМ). Раздел «Начальная школа» http://center.fio.ru/method/subject.asp?id=10000193;                                                                                                                                                            Детский портал «Солнышко» - http://www.solnyshko.ee

Оборудование, полученное в рамках ПНП «Образование»

Комплект таблиц « Окружающий мир 3 класс»

Глобус физический

Компас школьный

 Физическая карта полушарий

 

 

 

 

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Календарно-тематическое планирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть 2. «Моё Отечество» (34 часа)

38

31.01

С чего начинается Родина?

Ком- бини- рован- ный урок.

Обсуждение роли науки истории в жизни общества и значение изучения истории для кон­кретного человека. НРК  Наша малая родина - Буинск.

Понимать свою принадлеж­ность к стране, в которой ты родился и живешь; объяс­нять своими слова значе­ние понятий «власть», «правительство».

Находить цель учебной дея­тельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления; организовывать учебное взаи­модействие в группе.

39

04.02

Память о прошлом.

УОиСЗ

Знакомство с поня­тием «исторический источник». Обсуж­дение в малых группах вопроса: «Как узнать про­шлое?» НРК  Наши предки.

Объяснять значение поня­тия «исторический источ­ник»; приводить примеры исторических источников; рассказывать о том, что может рассказать экспонат исторического музея; объ­яснять и доказывать свою точку зрения в вопросе о том, почему каждому чело­веку важно знать историю своей страны.

Осуществлять поиск учеб­ной информации из расска­за учителя, из материалов учебника, в рабочей тетра­ди, из собственных наблю­дений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; приме­нять для решения учебных задач логические действия анализа, сравнения, обоб­щения, классификации.

Раздел 2. «Времена Древней Руси. IX—XIII века» (5 часов)

40

07.02

Как на Руси появилось государство?

УОНМ

Знакомство со вре­менем образования Древнерусского госу­дарства, с признака­ми, указывающими на начало образова­ния государства; с культурой жителей Древней Руси.

Размещать на ленте времени по соответствую­щим эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий, а также известные ученику имена историчес­ких деятелей и памятники культуры.

Адекватно использовать ре­чевые средства для реше­ния задач общения (привет­ствие, прощание, игра, диа­лог); вступать в учебное со­трудничество с учителем и одноклассниками, осущест­влять совместную деятель­ность в паре.

41

11.02

Как на Руси появилось государство?

УОНМ

Самостоятельная работа с текстом учебника. Продол­жение работы над темой.

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры,исторических деятелях; определять по­следовательность истори­ческих событий во времена Древней Руси.

Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления прошлого своей малой Ро­дины, нашей страны (рас­пределить роли,добыть и преобразовать информа­цию, обсудить и договорить­ся об общем ответе, пред­ставить его).

42

14.02

«Золотые во­рота» в Древ­нюю Русь.

Ком- бини- рован- ный урок.

Самостоятельная работа с текстом учебника. (Основ­ные понятия урока: города - центры культуры Древней Руси, храм в жизни древнерусского го­рода, монастыри, летописи и руко­писные книги.)

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять по­следовательность истори­ческих событий во времена Древней Руси.

Преобразовывать извлечён­ную информацию в соответ­ствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выра­жать свое отношение) и представлять её в виде уст­ного или письменного тек­ста, рисунка.

43

18.02

«За землю Русскую!»

уонм

Знакомство с «во­енной историей» Древнерусского государства.

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны по их местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять по­следовательность истори­ческих событий во времена Древней Руси.

Находить и извлекать необ­ходимую информацию о прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополни­тельных источников знаний (словари,энциклопедии, справочники).

44

21.02

«Слово о по­гибели Рус­ской земли».

Ком- бини- рован- ный урок.

Знакомство с исто­рическим источни­ком «Слово о полку Игореве», с истори­ческим событием - нашествие на Древ­нюю Русь монголов.

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры,исторических деятелях; определять по­следовательность истори­ческих событий во времена Древней Руси.

Осуществлять поиск учеб­ной информации из расска­за учителя, из материалов учебника; применять для решения учебных задач ло­гические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов.

Раздел 3. «Времена Московского государства. XIV-XVII века» (6 часов)

45

25.02

От Древней Руси к единой России.

УОНМ

Знакомство с эпохой усиления Москов­ского княжества и формирования Московского госу­дарства.

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; рассказывать об основных эпизодах Кули­ковской битвы.

Адекватно использовать ре­чевые средства для реше­ния задач общения. Всту­пать в учебное сотрудниче­ство с учителем и одно­классниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

46

28.02

Земля и люди Московского государства.

УОНМ

Сравнение жизни и быта людей Мос­ковской Руси с жиз­нью современников.

Объяснять значения слов «крестьяне», «бояре», «дворяне», «стрельцы»; характеризовать жизнь лю­дей в Московском государ­стве; рассказывать о значе­нии начала книгопечатания в Московском государстве; на основе текста учебника рассказывать о достижени­ях и изобретениях людей Московского государства.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выпол­нять универсальные логиче­ские действия: анализ, син­тез, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

47

04.03

Москва златоглавая.

Ком- бини- рован- ный урок.

Знакомство с обра­зом Московского Кремля, Красной площади как уни­кальных историче­ских памятников, являющихся следа­ми прошлого, хра­нящих память о важнейших событи­ях Московского государства.

Определять последова­тельность исторических со­бытий, различать эпохи по определенным признакам; с опорой на текст учебника рассказывать об основных событиях в истории нашей страны в XIV-XVI веках; на доступном возрасту уровне давать оценку историче­ским событиям.

Осуществлять поиск учеб­ной информации из расска­за учителя, из материалов учебника, рабочей тетради, из собственных наблюдений объектов культуры, личного опыта общения с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анализа, сравне­ния, обобщения.

48

07.03

«Хуже грозно­го царя только междуцарст­вие».

Ком- бини- рован- ный урок.

Знакомство с поня­тием «смутное вре­мя», основными ис­торическими собы­тиями 16 века.

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; определять по­следовательность истори­ческих событий.

Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану сверять свои действия с це­лью и, при необходимости, исправлять ошибки с помо­щью учителя.

49

11.03

Повторение.

УОиСЗ

Уточнение роли личности Бориса Годунова в истории России, значения народного ополче­ния, исторических личностей - К. Ми­нина и Д. Пожар­ского.

Объяснять, что такое «смутное время», «ополче­ние»; с опорой на текст учебника рассказывать, по­чему Минин и Пожарский стали народными героями; определять последова­тельность исторических событий.

В диалоге с учителем учить­ся вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполне­ния своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев.

50

14.03

Контрольная работа№3.

УКЗ

Проверка уровня усвоения изученно­го материала, уме­ния применять по­лученные знания на практике.

Знать обязательный мини­мум (требования программы) изученного материала. Применять полученные зна­ния к конкретной ситуации для ее объяснения, исполь­зовать законы и правила для осмысления своего опыта.

В диалоге с учителем выраба­тывать критерии оценки и оп­ределять степень успешности выполнения своей работы и работы других учеников.

Раздел 4. «Времена Российской империи. XIII - начало XX века» (5 часов)

51

18.03

Пётр Великий.

УОНМ

Знакомство с ос­новными историче­скими событиями, которые происходи­ли в нашей стране во время правления Петра Первого.

Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и по­ступки исторических деяте­лей как вызывающие чувство гордости, восхищения или презрения, стыда; на основе текста учебника характеризо­вать преобразования Петра Первого, их значение для развития России.

Организовывать учебное взаимодействие в группе; принимать и решать позна­вательные и учебные зада­чи, выбирать из текста нуж­ную информацию, иллюст­рации, схемы; планировать учебную деятельность на уроке; составлять план ре­шения проблемы (задачи) совместно с учителем.

52

21.03

Власть и на­род Россий­ской империи.

Ком- бини- рован- ный урок.

Знакомство с ос­новными историче­скими событиями, которые происходи­ли в нашей стране во время правления Екатерины. Второй.

Объяснять, чем прослави­лась Россия во времена правления Екатерины Вто­рой; определять последо­вательность исторических событий, различать эпохи по определенным призна­кам; иметь представление о том, что такое «крепостное право».

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника.

53

01.04

Как Россия у Европы «училась».

Ком- бини- рован- ный урок.

Знакомство с разви­тием образования и науки в России в начале XVIII века. Сравнение дости­жений культуры России и Европы в 18-19 веках.

Давать характеристику ос­новных особенностей дан­ного исторического перио­да; отличать друг от друга эпохи истории нашей стра­ны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информа­ции о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях.

В диалоге с учителем учить­ся вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполне­ния своей работы и работы других учеников, исходя из имеющихся критериев, со­вершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

54

04.04

«Гроза двена­дцатого года».

УОНМ

Знакомство с ос­новными эпизодами Отечественной вой­ны 1812 года (Об­щая картина: кто начал, когда; между какими государст­вами происходила; итоги войны.)

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, исторических деятелях; ориентироваться на исторической карте; объяснять, почему война 1812 года называется «Отечественной».

Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; планировать учебную деятельность на уроке; составлять план ре­шения проблемы (задачи) совместно с учителем.

55

08.04

Император- освободитель.

Ком- бини- рован- ный урок.

Знакомство с ос­новными историче­скими событиями, которые происходи­ли в нашей стране во время правления Александра II.

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; объяснять, когда и почему было отменено крепостное право, что из­менилось в жизни крестьян после освобождения.

Оценивать результаты соб­ственного труда и труда то­варищей; осуществлять по иск учебной информации т рассказа учителя, из мате­риалов учебника, в рабочей тетради; находить цель учебной деятельности с по мощью учителя и самостоя­тельно, искать средства её осуществления; организо­вывать учебное взаимодей­ствие в группе.

Раздел 5. «Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы» (5 часов)

56

11.04

Россия в огне.

УОНМ

Знакомство с собы­тиями Великой Ок­тябрьской револю­ции 1917 года и Гражданской войны. Уточнение понятий «революция», «гра­жданская война».

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; ориентироваться на исторической карте.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; выпол­нять универсальные логиче­ские действия: анализ, син­тез; выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи.

57

15.04

Россия в огне.

Ком- бини- рован- ный урок.

Знакомство с собы­тиями Великой Ок­тябрьской револю­ции 1917 года и Гражданской войны. Уточнение понятий «революция», «гра­жданская война».

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, исторических деятелях; ориентироваться на исторической карте.

Работать в паре; устанавли­вать причинно-следствен­ные связи. Осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из ма­териалов учебника, в рабо­чей тетради.

58

18.04

«К светлому будущему».

Ком- бини- рован- ный урок.

Знакомство с разви­тием нашей страны в 20-30-е годы XX века.

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; объяснять свои­ми словами, кто такие «пи­онеры», «комсомольцы», «колхозники».

Осуществлять поиск учеб­ной информации из расска­за учителя, из материалов учебника, в рабочей тетра­ди, из собственных наблю­дений, личного опыта обще­ния с людьми; применять для решения учебных задач логические действия анали­за, сравнения, обобщения.

59

22.04

«Вставай, страна огромная!»

Ком- бини- рован- ный урок.

Знакомство с собы­тиями Великой Оте­чественной войны как тяжелейшего испытания, выпав­шего на долю всех жителей нашей страны.

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны; объяснять на доступном уровне значение победы в Великой Отечественной войне; рассказывать о сво­их родственниках - участ­никах войны.

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком­муникации; сопоставлять и отбирать информацию, по­лученную из различных ис­точников; самостоятельно определять цель деятель­ности на уроке после пред­варительного обсуждения; планировать учебную дея­тельность на уроке.

60

25.04

«Через тернии к звёздам».

Ком- бини- рован- ный урок.

Самостоятельная работа с Тестом учебника, с допол­нительными источ­никами информа­ции. Уточнение представлений о вкладе России в развитие космонав­тики.

Отличать друг от друга эпо­хи истории нашей страны - по их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях; рассказывать об успехах советской науки в послевоенные годы.

Адекватно использовать ре­чевые средства для реше­ния задач общения; всту­пать в учебное сотрудниче­ство с учителем и одно­классниками, осуществлять совместную деятельность в паре; проявлять доброжела­тельное отношение к парт­нёрам.

Раздел 6. «Современная Россия» (8 часов)

61

29.04

Я - гражданин России.

Ком- бини- рован- ный урок.

Объяснение значе­ния символов наше­го государства.

Объяснять значения понятий «государство», «демократия», а также правила демократического устройства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан; узнавать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран; объяснять символический смысл флага, герба, гимна.

Использовать представлен­ную в учебнике информацию для выполнения задания; оценивать своё знание и незнание, умение и неуме­ние (с помощью учителя, самооценка); предлагать собственные способы реше­ния; высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь до­говориться со своим оппо­нентом.

62

02.05

Власть народа.

УОНМ

Уточнение понятий «государство», «де­мократия», «прези­дент». Работа в ма­лых группах.

Объяснять значение поня­тий «государство», «демо­кратия», а также правила демократического устрой­ства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан; уз­навать государственные символы России среди го­сударственных символов других стран; объяснять символический смысл флага, герба, гимна.

Выполнять в группе задания по осмыслению или оценке значимого события, явления настоящего нашей страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информа­цию, обсудить и договориться об общем ответе, предста­вить его); самостоятельно определять цель деятельно­сти на уроке после предвари­тельного обсуждения.

63

06.05

Кто в государ­стве самый главный?

УОНМ

Продолжение зна­комства с методами управления в со­временных демо­кратических госу­дарствах. Уточне­ние понятия «Госу­дарственная Дума».

Объяснять значение поня­тий «государство», «демо­кратия», а также правила демократического устрой­ства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан; уз­навать государственные символы России (флаг, герб, гимн) среди государ­ственных символов других стран; объяснять символи­ческий смысл флага (цве­тов), герба (изображений), гимна (фраз).

Преобразовывать извлечён­ную информацию в соответ­ствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выра­жать своё отношение) и представлять её в виде уст­ного или письменного тек­ста, рисунка; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; работая по плану, сверять свои действия с це­лью и, при необходимости, исправлять ошибки с помо­щью учителя.

64

09.05

Народы Рос­сии.

Ком- бини- рован- ный урок.

Знакомство и срав­нение двух значе­ний понятия «на­род». Наблюдение за разнообразием культур и обычаев народов, населяю­щих Россию.

Объяснять, чем разные на­роды России отличаются друг от друга, что их объе­диняет; почему нужно ува­жительно относиться к обы­чаям и культуре других на­родов.

Умение понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать своё знание и незнание, умение и неумение; предла­гать собственные способы решения учебной задачи.

65

13.05

Наш общий дом.

Ком- бини- рован- ный урок.

Продолжение зна­комства с разнооб­разием культур и обычаев народов, населяющих Россию. Работа с пословицами.

Создавать свой рассказ о России, государственных праздниках, памятниках культуры, используя дан­ные учебника и средств массовой информации.

Передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде; полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

66

16.05

Как нам жить.

Ком- бини- рован- ный урок.

Уточнение пред­ставлений о госу­дарственном уст­ройстве Российской Федерации.

Объяснять, что такое «фе­дерация»; рассказывать, из каких частей состоит Рос­сийская федерация; на дос­тупном уровне объяснять, что означает выражение «Россия - наш общий дом»; что такое «гордость за свою Родину».

Самостоятельно определять цель деятельности на уроке после предварительного обсуждения; совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; планировать учебную деятельность на уроке.

67

20.05

Контрольная работа №4.

УКЗ

Проверка уровня усвоения изученно­го материала, уме­ния применять по­лученные знания на практике.

Знать обязательный мини­мум (требования програм­мы) изученного материала. Применять полученные знания к конкретной ситуа­ции для ее объяснения, ис­пользовать законы и прави­ла для осмысления своего опыта.

В диалоге с учителем учить­ся вырабатывать критерии оценки и определять сте­пень успешности выполне­ния своей работы и работы других учеников.

68

23.05

Повторение.

УОиСЗ

Работа с дополни­тельными источни­ками информации. Уточнение основных понятий раздела.

Находить на ленте времени века, годы, точку отсчёта (эру); соотносить годы с конкретными веками; нахо­дить и извлекать необходимую информацию о на­стоящем нашей страны, родного края из текста, ил­люстраций, карт учебника.

Выполнять универсальные логические действия: ана­лиз, синтез; выбирать осно­вания для сравнения, се­риации, классификации объектов; составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение.

1. Контрольные и самостоятельные работы планируются и проводятся в соответствии с содержанием учебно-методического пособия: Е.В.Сизова, Н.В.Харитонова «Проверочные и контрольные работы к учебнику "Окружающий мир",  3 кл. – М.: Баласс, 2011.
2. Предполагаемый порядок оценивания работ учащихся в комментариях для учителя(1-2стр)

 

 

 

К части «Обитатели Земли»

Контрольная работа № 1

Часть А:

1.Подчеркни слова, обозначающие названия веществ.

Парта, соль, кирпич, автомобиль, металл, сахар, вода, со­сулька, гора, глина.

2. Напиши, какие состояния веществ изображены на этих схемах. Соедини стрелками их свойства с соответствующими схемами.

Твердые                                 жидкие                                  газообразные

Имеют постоянные                        Имеют постоянный объём,                                              Не имеют постоянных

форму и объём                                  но не имеют постоянной формы                                      формы и объема

 

3. Приведи примеры тел, состоящих из веществ, указанных в таблице. Запиши их.

 

 

4.Допиши предложения. Догадайся, в какие из них нужно вставить слово «энергия».

Лена любит кашу, ведь она даёт ей ____________ для за­нятий спортом. Миша часто смотрит на закат и получает _______________ . Лена с Мишей всегда выключают свет в комнате, так как берегут _________________________.

 

5. Подчеркни название предмета, в котором люди запасли энергию.

- Книга.          - Батарейка.            - Телевизор.

 

Часть В:

1.Сделай подписи к рисункам, ис­пользуя слово «энергия».

 

                            

________________                           ________________

________________                           ________________

 

2. Какие организмы помогают нам превращать отходы жизнедеятельности в пищу? Допиши в схему названия «профессий» живых организмов так, чтобы круговорот веществ стал замкнутым.

 

                 

 

3. Подчеркни наиболее полное предло­жение о влиянии Солнца на живые организмы.

-Солнце позволяет всем животным видеть.

-Солнце обогревает и освещает Землю.

-Солнце - источник энергии для существования всех жи­вых организмов.

 

4.Дорисуй недостающую стрелку в круговороте веществ. Подпиши названия «профессий» жи­вых организмов.

 

растение                               растительноядное животное

_________________                                                             ______________________________

 

микробы

_________________

 

-органические вещества

-минеральные вещества

 

 

 

Часть С:

1.Подпиши на схеме названия обо­лочек Земли и отметь место расположения биосферы.

 «Посели» с помощью стрелок жи­вые организмы в различные оболочки Земли. Обведи границы биосферы. Подпиши названия «профессий» жи­вых организмов.

 

 

 

 

 

Контрольная работа № 2

Часть А:

1. Подчеркни предложения, в которых содержатся правильные утверждения.

-В экосистеме всегда происходит круговорот.   

-В экосистему входит лишь неживая природа.

-В экосистему входят воздух, вода, горные породы, почва.

-В экосистеме обитают производители, потребители и раз­рушители.

 

2. Составь из этих организмов цепь питания.

 

 

3. Подчеркни правильную фразу о составе почвы.

-Почва - живая природа.

 -Почва - единство неживой и живой природы.

-Почва - неживая природа.

 

4.Обюведи ту часть круговорота веществ, которая происходит в почве.

растение-производитель                            растительноядное животное-потребитель

 

микробы-разрушители

 

 

5 Подпиши названия органов цветкового растения (ц - цветок; л - лист; п - плод; к - корень; с - стебель).

Какую задачу вы­полняют эти органы?

Цветок: _________________________      

Лист:___________________________

Корень:_________________________

 

Часть В:

1.Подпиши на схеме названия «про­фессий» живых организмов (Пр - производители; Пт - потребители; Р –разрушители)

 

 

2.Почему человеку приходится пере­рабатывать мусор самому? Подчеркни правильный ответ.

-Человек производит слишком много мусора.

-Человек производит вещества, которые природные разру­шители не могут перерабатывать.

 -Природе во всём надо помогать, ведь она сама не справ­ляется.

 

3.Зачеркни лишнее растение. Впиши общее название оставшихся.

 

 Какие признаки характерны для этой группрастений?______________________________________________________________     

4. Впиши названия групп. Обведи животных, относящихся к каждой группе.

 

 

Для каждой группы напиши ключевое слово (признак), по которому можно узнать эту группу.

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

 

Часть С:

1.Заполни таблицу

 

 

К части «Мое Отечество»

Контрольная работа № 3

Часть А:

1. Обведи памятники культуры.

 

 

2.Поставь в нужном порядке назва­ния времён

«Московское государство»            «Древняя Русь»         «Современная Россия»                   

 

 3.Изображённые на рисунках события соедини стрелками с соответствующими веками.

           

 

 

IX        X         XI       XII      XIII    XIV     XV      XVI    XVII   XVIII XIX     XX

 

 

 

 

 

 

 

 

Часть В:

1. Обведи на карте названия трёх любых народов России.

__________________________________________________________

Нарисуй услов­ный знак, которым на этой карте обозначена столица госу­дарства.

Выбери правильное название карты и подпиши её: «Российская Федерация», «Российское государство в XVI— XVII веках».

 

2.Напиши, какие памятники культуры ты знаешь.

Времена Древней Руси:______________________________________________________________________                           

Времена Московского государства: ____________________________________________________________

 

 

Часть С:

Допиши предложение.

 

Контрольная работа № 4

Часть А:

1. Найди и исправь ошибки.

-Родиной можно назвать любую страну, которая тебе нравится.

-История - это наука о прошлом животного мира планеты.

-Общество - жители какого-либо города, которых связывает друг с другом их настоящее, общая история и культура.

 

2. Допиши предложение.

Памятники культуры необходимо беречь и изучать, потому что______________________________________________

 

3.Под каждым рисунком укажи событие.

           

_______________________________________________________

 

4.Продолжи предложения.

У современной России есть  один символ, это: __________________ . В нём есть такие слова:___________________________

 

5. Расставь в правильном порядке:

 

     Московское государство                СССР                      Древняя Русь           Российская империя                                 Современная Россия

                                                                                               

 

Часть В:

1. Напиши на свободной строке своё мнение о том, что такое государство и для чего оно нужно.

 

 

2.Среди символов разных эпох найди символы современной России и обведи их.

 

 

 

                                                            

 

Часть С:

Допиши предложение.

 

 

 

 

 

 

 

Итоговая контрольная работа

Заполни пропуски.

В 1914 г. – началась__________________________________________. Она продолжалась по 1918 г. и захватила многие государства, в том числе и Россию.

7 ноября 1917 г.  произошла______________________, в результате которой в стране изменилась власть и порядки.

1922 г. – 1991 г. – времена ___________________________________________.

В 1939 г. ________________ во главе с Адольфом Гитлером начали ______________________________________________, вскоре они захватили почти всю Европу. ____ июня _________ года фашисты напали на Советский Союз и началась ____________________________________________________.

_____ мая _____ года фашисты признали своё поражение. Этот день стал Днём Победы.

После Второй мировой войны Советский Союз стал восстанавливаться. В нём быстро развивались _______________ и ________________. Так, 12 апреля _______года на корабле «Восток» в ___________ полетел ____________________________________.

В 1991 году Советский Союз ______________________. Дружба между народами не исчезла, поэтому новые независимые государства образовали ______________________________________.

Мы – граждане современного ________________ государства, которое является наследником СССР, ____________________________, Московского государства и ______________________________. В 1993 году была принят основой закон страны – новая __________________________, для этого было проведено всенародное голосование - _________________.  В нашей стране используется ______________________________ способ управления обществом. 

По Конституции России государственная власть разделена между _____________________, ______________________, ______________________ и другими органами власти.

Современная Россия является родиной более 100 разных _____________, образующих российский народ.

Наше государство образовано союзом многих регионов (республик, областей, краёв и др.), в каждом из которых имеются свои законы, символы и другие признаки государства. Поэтому полное название нашего государства - _____________________________________________.