- 16.03.2015
- 2887
- 8
Смотреть ещё
11 509
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Колышевой Лидии Михайловны, I категория,
по письму и развитию речи
в 3-а классе, I полугодие.
2014-2015 учебный год
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» для 3 – а класса разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида под редакцией В.В. Воронковой, с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ на основе следующих документов:
1.Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное Постановлением Правительства РФ № 288 от 12.03.97 г.;
3.Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья
4.Сан ПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
5.Образовательная программа МКОУ С(К)ОШИ VIII вида;
6.Положение о порядке разработки и утверждения рабочей программы МКОУ С(К)ОШИ VIII вида.
Концепция программы
Письмо и развитие речи в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов. В данной программе представлены разделы изучения курса письма и развития речи в 3 - а классе, за 1 полугодие 2014-2015 уч.г.
В процессе развернутого изложения материала по темам указывается количество часов за полугодие и неделю.
Данная рабочая программа учитывает особенности познавательной деятельности младших школьников с ограниченными умственными возможностями. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Рабочая программа по письму и развитию речи в предусматривает:
Ø Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
Ø Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
Ø Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.
Формируемые универсальные учебные действия:
Личностные.
Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.
Регулятивные.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Образовательная область. Данный учебный предмет входит в образовательную область – русский язык; и рассчитан на 5 часов в неделю.
Цель предмета: формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.
Задачи предмета:
· обучение школьников правильному и осмысленному чтению доступного текста;
· выработка элементарных навыков грамотного письма;
· повышение уровня общего и речевого развития учащихся;
· обучение последовательному и правильному изложению мыслей в устной и письменной формах;
· формирование нравственных качеств.
Общая характеристика учебного процесса.
Русский язык как учебный предмет является ведущим – от его усвоения зависит успешность всего школьного обучения. Обучение русскому языку имеет коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.
Коррекционная направленность материала проявляется в области речевого развития детей, формировании правильной речи, с помощью которой в будущем ребёнок сможет полноценно общаться. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Умения анализировать, обобщать, группировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения способствуют коррекции мышления, развитию познавательной деятельности.
В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи школьников: коррегируются дефекты произношения, формируются фонетико-фонематические представления, формируется активный словарь, исправляются недостатки в употреблении грамматических форм, синтаксических конструкций.
Программа обучения построена на концентрическом принципе размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Такое расположение материала даёт возможность разъединять сложные грамматические понятия и умения на составляющие элементы и каждый отрабатывать отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков; постоянно повторяется ранее усвоенный материал.
Все знания, получаемые учащимися при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
Практическая направленность уроков русского языка и развития речи состоит в проведении в 3-м классе практических грамматических упражнений, в процессе которых у учащихся формируются первоначальные языковые обобщения в области фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса. В процессе таких занятий организуются наблюдения за речью, на выполнении системы устных и письменных заданий. Сформированные подобным образом первоначальные языковые обобщения служат в дальнейшем опорой в усвоении грамматических понятий и орфографических правил, в старших классах.
Важным практическим звеном является развитие устной речи на уроках русского языка: развитие речи у умственно отсталых школьников определяется степенью осознания ими законов языка; при этом изучение грамматических, орфографических и стилистических закономерностей подчиняется практическим целям овладения речью. В начальных классах языковой и речевой материал в значительной мере усваивается в процессе выполнения упражнений.
При отборе учебного материала принимается во внимание, что для учащихся коррекционной школы YIII вида недоступны абстрактные понятия, обозначающие многоаспектные языковые признаки – поэтому программа включает только те грамматические категории, для которых характерна научная дифференцированность.
В 3 классе даются самые элементарные сведения по грамматике – их усвоение важно для выработки осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение такими знаниями прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к предмету. Дети должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Письмо и чистописание», «Устная речь»..
В разделе «Звуки и буквы» учащиеся знакомятся с порядком букв в русской азбуке, учатся располагать в алфавитном порядке слова; делить слова по слогам для переноса; находить ударные и безударные гласные; различать твёрдые и мягкие согласные при обозначении мягкости буквами и,е,ю,я, мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь; знакомятся с разделительным ь перед гласными е, ё, я, ю, и; сочетанием гласных с шипящими жи, ши, ча, ща, чу, щу; проверкой написания парных звонких и глухих согласных на конце слова путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Раздел «Слово» предполагает закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, действия, признаки (качества) предметов; умение выделять их в тексте, различать по вопросам, правильно употреблять в речи; совершенствование умений находить предлоги и писать раздельно со словами, а также закрепление правописания слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
В разделе «Предложение»
продолжается практическое знакомство с
построением простого предложения. Учащиеся учатся составлять предложения
с употреблением падежных вопросов;
выделяют в тексте или составляют предложения на заданную учителем тему; учатся заканчивать
предложение или дополнять его по одному-двум вопросам; составлять предложение
из слов, данных в начальной форме; отвечать на заданный вопрос, пользуясь словами
этого вопроса, и записывать ответ.
Раздел «Связная
письменная речь» предусматривает
умение восстанавливать несложный деформированный текст по
картинкам, последовательно располагать данные учителем предложения по смыслу (в
более легких случаях — самостоятельно);коллективно составлять тексты
изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под
руководством учителя;.
коллективно отвечать на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
В разделе «Чистописание»
продолжается выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным
ускорением темпа письма строчных букв и их соединений, заглавных букв и т.д.
Раздел
«Устная речь» предполагает правильное составление простых распространенных
предложений и сложных с союзом и, построение связных
высказываний по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному
плану (серии картинок).
На 1 полугодие запланировано 80 часов русского языка (количество часов может изменяться: в зависимости от праздников, изменения годового календарного графика, сроков каникул).
Формы организации учебного процесса.
Основной формой организации процесса обучения письму и развитию речи является урок, продолжительностью 40 минут.
Принцип педагогического оптимизма, на котором построено обучение в коррекционной школе, предполагает обучение каждого ребёнка с учётом его потенциальных возможностей. Успех обучения русскому языку во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребёнка класса (познавательных и личностных): умеет ли школьник правильно писать, разбирает ли письменный текст, запоминает ли правописание словарных слов, может ли составлять предложения, пишет ли под диктовку, и пр.
Поэтому ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода: таким образом, реализуется принцип индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку.
Дифференцированный подход реализуется в следующих направлениях:
Вышеуказанный принцип предполагает совокупность методов обучения, по характеру познавательной деятельности:
Ø словесные методы (объяснение, беседа, описание, рассказ);
Ø наглядные методы (работа с раздаточным материалом, наблюдение, демонстрация объектов, пособий и пр.);
Ø практическая и игровая деятельность.
Программа обучения письму и развитию речи в 3-м классе реализуется в следующих видах деятельности учащихся:
§ упражнения по чистописанию (отработка приёмов письма букв, графические упражнения);
§ словарная работа (знакомство со словарными словами, отработка написания и пр.);
§ работа с предложением (составление по схеме, восстановление деформированного текста, составление на тему, со словарным словом, по иллюстрации и пр.);
§ тренировочные практические упражнения – работа с учебником;
§ коррекционные упражнения на развитие психических функций;
§ диктанты (словарный, зрительный, предупредительный, самодиктант, контрольный);
§ работа с картами, карточками по темам;
§ дидактические игры по темам;
§ знакомство с правилами и их заучивание.
Принцип коррекционно-компенсирующей направленности обучения предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, то есть с опорой на природные возможности каждого ребёнка. Из этого принципа истекают методы обучения русскому языку, которые являются общими для изучения всех разделов независимо от их содержания:
Ø Сообщение новых знаний обеспечивается различными методами (объяснение, беседа, наблюдение, работа с учебником, сравнение сходных и контрастных понятий);
Ø Закрепление новых знаний (беседа, самостоятельная работа, работа с учебником. упражнения,практическая работа, дидактическая игра, тесты) – способствует формированию умений и выработке навыков.
Ø Работа с учебником – на всех годах используется и как метод закрепления новых знаний, их систематизации, выработки умений и навыков.
Ø Контроль качества знаний, умений и навыков – делится на предварительный, текущий и итоговый. Предварительная проверка знаний проводится в начале учебного года или перед изучением новой темы, с тем, чтобы выявить, на какие знания учащихся можно опереться при изложении нового материала, какие знания нужно воспроизвести. Текущая проверка проводится перед первоначальным закреплением знаний, с целью выявления сознательности усвоения материала, а также возникших при этом затруднений. Итоговый контроль позволяет проверить знания учащихся после изучения темы, раздела, в конце четверти или учебного года. Его цель – выявление результатов обучения.
В обучении используются такие важные принципы, как принцип научности и доступности в обучении и принцип систематичности и последовательности в обучении, предполагающие оптимальное усвоение нового доступного материала, отработку умений и навыков, а также прочность их сформированности. Материал по русскому языку отбирается по определённым критериям:
1. Уровень научной обобщённости (новые правила, определения, выводы не должны содержать более 2-х абстрактных признаков).
2.Связь с жизнью детей (изучается сначала знакомый детям материал).
3.Концентризм в подаче учебного материала.
4.Подготовка к усвоению нового материала.
Один из важнейших принципов в коррекционной школе – принцип наглядности обучения, предполагает опору на чувственное познание детей, или их личный опыт. На уроках русского языка используются наглядные пособия:
Необходимо отметить неразрывную связь наглядных средств обучения со словом, для того чтобы научить детей планомерно и целенаправленно рассматривать предмет или явление, обобщать выделенные признаки, сравнивать их с изученными ранее.
Принцип развивающего обучения направлен на развитие потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных условиях: на уроках письма и развития речи основное внимание уделяется практическим тренировочным упражнениям
Принцип воспитывающего обучения помогает реализовать такие направления в воспитании личности, как патриотизм, интернационализм, честность, дисциплинированность и другие нравственные качества. На уроках русского языка с этой целью составляются рассказы по иллюстрациям в учебнике, по которым нужно составить или дополнить рассказ из жизни детей, с разрешением различных житейских ситуаций, обсуждением моральных норм, правил поведения.
Принцип прочности усвоения знаний предполагает получение минимума знаний, получаемых учащимися в коррекционной школе, в качестве базы для дальнейшего формирования и углубления профессиональных навыков, необходимых для адаптации в самостоятельной жизни. С этой целью:
· на каждом уроке выделяется главная мысль в учебном материале, которая определит весь путь объяснения и усвоения знаний;
· получаемые знания, умения и навыки связываются с практикой, что обеспечивает их длительное хранение в памяти и хорошее воспроизведение.
Типы урока:
· Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала) Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
· Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок) Имеет целью выработку умений по применению знаний.
· Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок) Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
· Урок контроля, оценки и коррекции знаний – контрольная, проверочная работа. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками
· Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок.
Система оценки достижений учащихся.
1. Грамматика, правописание и развитие речи
1.1. Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосновать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе предложения допускает 1—2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
1.2. Оценка письменных работ учащихся
Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, но заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий). Основные виды контрольных работ — списывание и диктанты.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать 3—4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста.
Примерный объем текстов контрольных работ в III классе — 20—25 слов.
При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объем текста следует
уменьшить. Проведение контрольных диктантов с дополнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.
Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
«4» ставится за работу с 1—3 ошибками.
«3» ставится за работу с 4—5 ошибками. «2» ставится за работу, в которой допущено 6—8 ошибок. «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допущено при оценке «2».
Требования к уровню подготовки учащихся, планируемые результаты.
Учащиеся должны уметь:
составлять предложения, выделять
предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в
предложении;
анализировать слова по звуковому составу;
различать гласные и согласные, сходные
согласные, гласные ударные и безударные;
определять количество слогов в слове по
количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
списывать текст целыми словами;
писать под диктовку текст (20—25 слов),
включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
алфавит.
Содержание тем учебного курса
письма и развития речи.
№ п/п |
Тема |
Кол-во часов |
Краткое содержание темы |
Формы контроля |
Национальный и региональный компонент |
1. |
Повторение. |
9 |
Повторение сведений о пред-ложении. |
Контрольный диктант.
Зрительные диктанты.
Зрительные диктанты. Словарные диктанты. |
|
2. |
Звуки и буквы. |
9 |
Закрепление умений правильно считать звуки и буквы в слове; сравнивать по звуковому соста-ву похожие по звучанию слова. |
|
|
3. |
Алфавит |
4 |
Развитие умений располагать слова в упражнениях в алфавитном порядке. |
|
|
4. |
Гласные и согласные звуки и буквы. |
5 |
Повторение гласных и соглас- ных звуков и букв; совершенст вование умений отличать звуки от букв; выделять гласные в словах. |
|
|
5. |
Гласные буквы Е,Ё,И,Э,Ю,Я |
14 |
Повторение гласных и соглас- ных звуков и букв; совершенст вование умений отличать звуки от букв; выделять гласные в словах. |
Зрительные дик -танты.Словарные диктанты.Предуп ред. диктанты. Контрольный диктант. |
|
6. |
Ударение в слове |
8 |
Тренировка в нахождении ударной гласной. |
Зрительный дик -тант.Словарный диктантСамодик тант. |
|
7. |
Слог как часть слова |
7 |
Закрепление умений делить слова на слоги при письме. |
Зрительные дик танты.Предупред. диктанты.Контроль ный диктант |
|
8. |
Перенос слов при письме |
6 |
Обучение правильному переносу слов по слогам |
Зрительный дик -тант.Словарный диктант.Творческий диктант. |
|
9. |
Твёрдые и мягкие соглас-ные |
10 |
Повторение твёрдых и мягких согласных; выделение в словах. |
Зрительные дик танты.Предупред. диктанты.Контроль ный диктант |
|
10. |
Мягкий знак на конце и в середине слова. |
8 |
Письмо слов с мягким знаком на конце и в середине; выделе ние в словах. |
Зрительный дик -тант.Словарный диктант.Творческий диктант. |
|
|
Итого |
80 |
|
|
|
№ п/п |
Тема урока |
Содержание деятельности |
К-во часов |
Дата |
Цели |
Обязательный минимум ЗУН |
УУД |
При ме чан. |
||||||
1 |
Повторение |
9 |
|
|
|
|
|
|
||||||
1.1
|
Употребление простого предложения.
|
Знакомство с новым учебником. Составле-ние предложений по теме. Счёт предложе ний в тексте. Списывание текста, с придумыванием заглавия.
|
1 |
|
Уточнение предс-тавлений о предложе нии. Формирование понятия «текст»; умений выбирать и читать в тексте нуж-ные предложения.
|
Умение выделять предложения в речевом потоке; читать их в тетради. |
Личностные: осозна-ние себя как ученика. Коммуникативные: умения вступать в контакт с учителем. Регулятивные: исполь-зование ритуалов шко льного поведения. Познавательные: уме-ние записывать предло жения с доски и читать их. |
с. 3-5 |
||||||
1.2
|
Большая буква в начале предложения и точка в конце.
|
Повторение правила правописания предло жения. Чтение текста, с выбором нужного предложения. Запись предложений выбороч но.
|
1
|
|
Формирование понятий «текст», «предложение». По-вторение правила правописания пред-ложения. Упражнять в нахождении в текс те нужного предложения.
|
Умение выделять предложения в речевом потоке; читать их в тетради. |
Личностные: осозна-ние себя как ученика. Коммуникативные: умения вступать в контакт с учителем. Регулятивные: исполь-зование ритуалов шко льного поведения. Познавательные: уме-ние различать понятия «текст» и «предложе-ние»; выбирать пред-ложения из текста и записывать их; читать записанные предложе-ния с доски и в тетради. |
с.5 |
||||||
1.3
|
Предложение: вербальное прогнозирова ние.
|
Дополнение слов не -достающими буквами. Дополнение предложе ний недостающими словами по смыслу.
|
1 |
|
Формирование пред-ставлений о предло-жении. Тренировка в подборе недостаю-щих букв в словах, а также слов в предло-жениях, по смыслу.
|
Умение подби-рать по смыслу недостающие буквы в словах, слова в предложениях, по смыслу |
Личностные: осозна-ние себя как ученика. Коммуникативные: умения вступать в контакт с учителем. Регулятивные: исполь-зование ритуалов шко льного поведения. Познавательные: уме-ние прогнозировать результат. |
с.6-8 |
||||||
1.4
|
Восстановле- ние нарушен- ного порядка слов в предло жении.
|
Чтение текста с дос -ки. Называние предло жений по порядку. Вы бор-е чтение предло- жений. Работа по опо рным таблицам(раз-личение набора слов и составление из него предложения). Работа с учебником.
|
1 |
|
Формирование пред-ставлений о предло-жении; умения выде лять предложения в тексте по порядку. Тренировка в восста новлении предложе- ния.
|
Умение различать предложение и набор слов. |
Личностные: осозна-ние себя как ученика. Коммуникативные: умения вступать в контакт с учителем. Регулятивные: исполь-зование ритуалов шко льного поведения. Познавательные: уме-ние прогнозировать результат. |
с.9 |
||||||
1.5
|
Составление предложений из данных слов.
|
Чтение текста с дос -ки. Называние предло жений по порядку. Выбор. чтение предло жений. Работа с учебником.
|
1 |
|
Формирование пред-ставлений о предло-жении; умения выде лять предложения в тексте по порядку. Развитие умений со-ставлять предложе-ния разными способами. |
Уметь отыски –вать подходящие по смыслу слова, в первом и вто-ром рядах, для со- ставления предложения |
Личностные: осозна-ние себя как ученика. Коммуникативные: умения выполнять инструкцию Регулятивные: работа в коллективе. Познавательные: уме-ние прогнозировать. |
с.10 |
||||||
1.6
|
Составление предложений по вопросам.
|
Игры «Кто послед -ний?», «Спроси- отве-чу». Беседа об ово-щах». Работа с учебни ком. Игра «В саду-огороде» (запись слов на доске, по инструк-ции). |
1 |
|
Расширение предста влений о предложе-нии: обучение состав лению по вопросам, с выбором слов из справки.
|
Умение пользо-ваться словами для справок. |
Личностные: осозна-ние себя как ученика. Коммуникативные: умения выполнять инструкцию Регулятивные: работа в коллективе. Познавательные: уме-ние отвечать полным ответом. |
с.12 |
||||||
1.7
|
Составление предложений по иллюстрациям.
|
Игра «Закончи предло жение». Повторение правила правописания предложений. Упраж-нение «Когда это бы-вает?». Составление предложений по иллюстрациям в учебнике.
|
1 |
|
Совершенствование связной речи, при составлении предло жений по иллюст-рациям о жизни жи-вотных осенью.
|
Умение исполь -зовать имеющие -ся знания об осе- ни, при составле нии предложений |
Личностные: воспита-ние бережного отноше-ния к природе. Коммуникативные: ра-бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места. Познавательные: зна-ние признаков осени. |
с.13-14 |
||||||
1.8
|
Составление рассказа по серии картинок.
|
Упражнение «Что сначала, что потом?» Составление связного текста, с опорой на ил люстрации и предло-жения в учебнике.
|
1 |
|
Совершенствование связной речи, при составлении предло жений по иллюст-рациям о жизни жи-вотных осенью.
|
Умение состав-лять связный рассказ, с опорой на иллюстрации |
Личностные: осозна-ние себя как ученика. Коммуникативные: ра-бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места. Познавательные: уме- ние сопоставлять смысл предложений с иллюстрациями |
с.15 |
||||||
1.9
|
Подбор предложений к картинкам.
|
Беседа о кролике и зайце. Составление предложений по изобр. кролика и зай ца. Восстановление порядка предложений в тексте (работа по карточкам) Контрольное списыва ние.
|
1 |
|
Совершенствование связной речи, при составлении предло- жений по иллюстра-циям, с одновремен-ным восстановлени-ем порядка предло-жений в тексте.
|
Умение состав-лять связный рассказ, с опорой на иллюстрации.
|
Личностные: осозна-ние себя как ученика. Коммуникативные: ра-бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места. Познавательные: уме- ние сопоставлять смысл предложений с иллюстративным материалом. |
с.16 |
||||||
2.1 |
Звуки и буквы |
|
9 |
|
|
|
|
|
||||||
2.1.1
|
Дифференциа- ция: звуки и буквы.
|
Вводная беседа. Рабо- та со звуковыми карта ми. Игра «Цепочка слов». Счёт букв и звуков в словах. Рабо-та с магнитными бук-вами.
|
1 |
|
Совершенствование фонематического слуха, звукового вос приятия, при различе нии букв и звуков. Развитие умений пра вильно считать бук-вы и звуки в словах.
|
Умения различать на слух звуки и буквы. |
Личностные: самостоя тельность в работе Коммуникативные: ра-бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места. Познавательные: запо-мнание букв и звуков. |
с. 17-18 |
||||||
2.1.2
|
Слова, отличаю-щиеся одним звуком.
|
Проверка дом. зада -ния. Повторение пра-вила на с.18. Игра «Ка кой звук чаще всего слышим?» Игра «Под бери пару». Запись омонимов, выделение различных букв. |
1 |
|
Совершенствование фонематического слу ха, при различении похожих слов. Разви тие умений нахо-дить буквы, которы-ми различаются слова. |
Умения различать на слух звуки и буквы; находить слова, отличаю -щиеся одним зву ком. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра-бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места. Познавательные: запо минание букв и звуков |
с.18-20 |
||||||
2.1.3
|
Сравнение сходных по звуковому составу слов.
|
Упражнение «Превра щалочка». Составле-ние омонимов из букв магнитной азбуки. Вы бор омонимов с после дующей записью.
|
1 |
|
Совершенствование фонематического слу ха, при различении похожих слов. Разви тие умений нахо-дить буквы, которы-ми различаются слова.
|
Умения различать на слух звуки и буквы; находить слова, отличаю -щиеся одним зву ком. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра-бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места. Познавательные: выде ление отличий слов по одному звуку |
с.21 |
||||||
2.1.4
|
Восстановле ние слов, отличающихся одним звуком.
|
Составление омони-мов из магнитной азбуки. счёт букв и звуков. Вербальное прогнозирование: под бор слов, отличаю –щихся одним звуком.
|
1 |
|
Совершенствовании фонематического слуха, при различе -нии похожих слов. Формирование уме-ний подбирать похо-жие по звучанию сло ва.
|
Умения различать на слух звуки и буквы; находить слова, отличаю -щиеся одним зву ком. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра-бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места. Познавательные: уме ние заменять слово похожим по звучанию |
с.22 |
||||||
2.1.5
|
Расположение предложений по порядку следования картинок.
|
Вводная беседа о пти-цах. Сравнение воро-ны и ворона. Беседа по серии иллюстра-ций в учебнике. Запись предложений по порядку следова-ния иллюстраций.
|
1 |
|
Совершенствование связной речи, при составлении предло- жений по порядку следования картинок Формирование прост ранственного воспри ятия. Развитие долго временной памяти.
|
Умение состав-лять связный рассказ, с опорой на иллюстрации |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра-бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места. Познавательные: уме ние подбирать нужное предложение к картинке. |
с.23 |
||||||
2.1.6
|
Дополнение предложения недостающими словами по смыслу.
|
Упражнение «Превра щалочка». Составле-ние из букв магнит-ной азбуки омономов. Вербальное прогнози рование – работа с упр.16.
|
1 |
|
Совершенствовании фонематического слуха, при различе -нии похожих слов. Формирование уме-ний подбирать похо-жие по звучанию сло ва.
|
Умение состав-лять связный рассказ, с опорой на иллюстрации |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра-бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места. Познавательные: уме ние заменять слово похожим по звучанию |
с.24 |
||||||
2.1.7
|
Составление рассказа по картинному плану и вопросам.
|
Беседа о грибах. Уп- ражнение «Съедобно-насъедобно». Беседа по картинному плану. Составление рассказа по плану и вопросам.
|
1 |
|
Совершенствование связной речи, при составлении рассказа по порядку следова- ния картинок.Форми рование пространст венного восприятия. Развитие долговре- менной памяти.
|
Умение состав-лять связный рассказ, с опорой на картинный план. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра-бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места. Познавательные: уме ние правильно отве-чать на вопросы. |
с.25 |
||||||
2.1.8
|
Контрольный диктант № 1 по теме «Звуки и буквы»
|
Письмо под диктовку (1 группа). Контрольное списывание (3 группа)
|
1
|
|
Проверка знаний по теме «Звуки и буквы».
|
Совершенствова-ние умений пи-сать слова, сход -ные по звучанию под диктовку. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: вы полнение заданий к диктанту. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:выполнение заданий к диктанту |
|
||||||
2.1.9
|
Работа над ошибками диктанта по теме «Звуки и буквы». Порядок букв в русской азбуке.
|
Работа над ошибками. Знакомство с алфави-том: рассматривание, чтение «про себя», вслух. Запись слов в алфавитном порядке.
|
1 |
|
Исправление ошибок контрольного дик-танта. Знакомство с алфавитом. Закреп-ление умений запи-сывать слова в алфа витном порядке.
|
Умение отличать звуки от букв. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:ориентировка в алфавите. |
с.27-28 |
||||||
2.2 |
Алфавит |
|
4 |
|
|
|
|
|
||||||
2.2.1
|
Алфавит.
|
Чтение таблиц алфави та, разных видов, в т.ч. в учебнике. Уп -ражнение «Назови звук». Запись слов в алфавитном порядке. Игра «Кто за кем?» Упражнение «Превра щалочка».
|
1 |
|
Заучивание алфавита наизусть. Закрепле-ние умений записы-вать слова в алфавит ном порядке. Совер шенствование фоне матического слуха, долговременной памяти.
|
Умение отличать звуки от букв. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:ориентировка в алфавите. |
с.28-29 |
||||||
2.2.2
|
Расположение в алфавитном порядке слов, обозначающих временные понятия.
|
Запись в алфавитном порядке слов, обозна чающих месяцы и дни недели. Упражне ние «Назови звук».
|
1 |
|
Формирование пред ставлений о месте каждой буквы в алфавите; отличиях буквы и звука. Закре пление умений запи сывать слова в алфа витном порядке. Совершенствование фонематического слуха. |
Умение ориентироваться в алфавите
|
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные: уме- ние отличать звук от буквы |
с.30, 32-33 |
||||||
2.2.3
|
Составление рассказа на тему «День рождения»
|
Вводная беседа. При думывание названий игрушек по алфавиту. Составление рассказа с опорой на иллюст-рацию, затем на ил-люстрацию и предло жения. Упражнение «Превращалочка»
|
1
|
|
Совершенствование связной речи, при составлении рассказа по иллюстрации. Формирование пред ставлений о месте ка ждой буквы в алфа -вите; отличиях бук- вы и звука. Закрепле ние умений записы- вать слова в алфа ит ном порядке
|
Умение ориентироваться в алфавите |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: умение обращаться за помощью и принимать помощь. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:ориентировка в алфавите
|
с.31 |
||||||
2.2.4
|
Расположение в алфавитном порядке слов, обозначающих названия жи-вотных.
|
Вводная беседа о животных. Рассмат-ривание иллюстраций леса, зоопарка. Состав ление устных предло жжений о тюлене,бе-лом медведе,слоне, обезьяне. Запись наз-ваний животных в алфавитном порядке. Контрольное списыва ние. Беседа о прави-лах разговора по те-лефону. |
1
|
|
Формирование пред ставлений о месте каждой буквы в алфавите; отличиях буквы и звука. Закре пление умений запи сывать слова в алфа витном порядке. Совершенствование фонематического слуха |
Умение ориентироваться в алфавите
|
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:ориентировка в алфавите, умение отличать звук от буквы |
с.32-33 |
||||||
2.3 |
Гласные и согласные звуки и буквы |
|
5 |
|
|
|
|
|
||||||
2.3.1
|
Гласные и согласные звуки и буквы.
|
Вводная беседа. Отыскивание гласных и согласных в алфави те. Работа с опорными таблицами гласных и согласных. Обозначе-ние гласных и соглас- ных в словах кружка ми красного и синего цветов.
|
1
|
|
Повторение гласных и согласных звуков и букв. Уточнение зна ний об отличитель-ных особенностях гласных и согласных звуков; гласных и со гласных букв.
|
Знание главных отличий гласных от согласных; отличия звуков от букв. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:различение гласных и соглас ных звуков и букв. |
с.34 |
||||||
2.3.2
|
Дополнение слов недостаю щими гласны-ми и согласны ми.
|
Упражнение «Превра щалочка». Работа с магнитной азбукой, рассыпными буквами. Запись слов парами, обозначение гласных красными кружками. Запись имён, обознач. синими кружками со-гласных. |
1 |
|
Повторение гласных и согласных звуков и букв. Уточнение зна ний об отличитель-ных особенностях гласных и согласных звуков; гласных и со гласных букв.
|
Знание главных отличий гласных от согласных; отличия звуков от букв. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:различение гласных и соглас ных звуков и букв. |
с.35 |
||||||
2.3.3.
|
Выделение и обозначение гласных и согласных
|
Зрительный диктант. Упражнение «Какая буква спряталась?» Упражнения с семафо риками. Обозначение гласных и согласных на письме.
|
1
|
|
Повторение гласных и согласных звуков и букв. Уточнение зна ний об отличитель-ных особенностях гласных и согласных звуков; гласных и со гласных букв;обозна чении гласных и согласных на письме |
Знание главных отличий гласных от согласных; отличия звуков от букв. |
Личностные: самостоя тельность в работе.Ком муникативные: работа в коллективе.Регуляти вные: своевременное включение в деятель -ность.Познавательные:различение гласных и соглас ных звуков и букв. |
с.36 |
||||||
2.3.4
|
Составление рассказа по порядку рас-положения картинок.
|
Повторение гласных и согласных по алфави-там разных видов. Составление рассказа по порядку расположе ния картинок. Выделе ние гласных букв. Вербальное прогнози рование (упр. 14)
|
1 |
|
Формирование связ ной речи,при состав лени рассказа по ил-люстрации.Уточне -ние знаний об отли-чительных особен -ностях гласных и со- гласных звуков; глас ных и согласных букв;обозначении гласных на письме |
Знание главных отличий гласных от согласных; отличия звуков от букв. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:различение гласных и соглас ных звуков и букв. |
с.37 |
||||||
2.3.5
|
Завершение не оконченного рассказа с опорой на ил-люстрацию.
|
Зрительный диктант. Работа с усл.-графич. схемами слоа: выделе ние гласных и соглас-ных. Беседа по иллюс трации. Завершение рассказа 3-мя пред-ложениями. Контроль ное списывание.
|
1 |
|
Формирование связ ной речи,при состав лени рассказа по ил-люстрации.Уточне -ние знаний об отли-чительных особен -ностях гласных и со- гласных звуков; глас ных и согласных букв;обозначении гласных на письме |
Знание главных отличий гласных от согласных; отличия звуков от букв. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:различение гласных и соглас ных звуков и букв. |
с.39-40 |
||||||
2.4 |
Гласные буквы Е,Ё,И,Э,Ю,Я |
|
14 |
|
|
|
|
|
||||||
2.4.1
|
Гласная И в начале слова и после гласных
|
Зрительный диктант. Работа со звуковыми картами. Выделение гласной на письме. Упр-е «Какой звук чаще всего слышим?» Вербальное прогнози рование. Игра «Слова рассыпались» |
1 |
|
Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении и обозначении глас- ной в слове. Разви -тие мыш ления, при подборе недостающе го слова в предложе нии. |
Умение выделять гласную И в словах |
Личностные: самостоя тельность в работе.Ком муникативные: работа в коллективе.Регуляти вные: своевременное включение в деятельно сть.Познавательные:различение гласных и сог ласных звуков и букв. |
с.41-42 |
||||||
2.4.2
|
Гласная «Е» в начале слова и после гласных.
|
Зрительный диктант. Работа со звуковыми картами. Выделение гласной на письме. Упр-е «Какой звук чаще всего слышим?» Вербальное прогнози рование. Игра «Слова рассыпались»
|
1 |
|
Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Развитие мы ш ления, при подбо- ре недостающего сло ва в предложении.
|
Умение выделять гласную Е в словах |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:нахождение места буквы в слове. |
с.42 |
||||||
2.4.3
|
Гласная «Ё» в начале слова.
|
Зрительный диктант. Работа со звуковыми картами. Выделение гласной на письме. Упр-е «Какой звук чаще всего слышим?» Запись слов по поряд ку следования карти-нок.
|
1 |
|
Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Развитие мы ш ления, при подбо- ре недостающего сло ва в предложении.
|
Умение выделять гласную Ё в словах |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:нахождение места буквы в слове |
с.43 |
||||||
2.4.4.
|
Гласная «Ю» в начале слова и после гласных.
|
Зрительный диктант. Работа со звуковыми картами. Выделение гласной на письме. Упр-е «Какой звук чаще всего слышим?» Запись предложений по порядку следова -ния картинок. Нахож дение букв в алфави-тах разных видов |
1 |
|
Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Повторение алфавита: различе-ние букв и звуков.
|
Умение выделять гласную Ю в словах |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:нахождение места буквы в слове |
с.44 |
||||||
2.4.5
|
Гласная «Я» в начале слова, в середине, на конце.
|
Словарный диктант. Работа со звуковыми картами. Выделение гласной на письме. Упр-е «Какой звук чаще всего слышим?» Вербальное прогнози рование. Работа с род венными словами. |
1 |
|
Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Уточнение знаний о родствен ных словах.
|
Умение выделять гласную Я в словах |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:нахождение места буквы в слове |
с.45 |
||||||
2.4.6
|
Гласные Я,Ё в начале слова и после гласных.
|
Предупредительный диктант. Работа со зву ковыми картами. Вер бальное прогнозиро -вание. Чтение диалога Запись ответов, выде ление гласных Ё и Я.
|
1
|
|
Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Тренировка в ответах на вопросы, отыскива-нии ответов в текс-те.
|
Умение выделять гласные в словах |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:нахождение места букв в словах |
с.46 словар ная ра бота (ябло ко) |
||||||
2.4.7
|
Гласная «Э» в начале слова и после гласной
|
Письмо по памяти. Работа со звуковыми картами. Вербальное прогнозирование. Дополнение предложе ний по образцу. Игра «Слова рассыпались»
|
1 |
|
Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Дифференци рование гласных Я,Ю,Ё в словах.
|
Умение выделять гласную Э в словах |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: своевре менное включение в деятельность. Познавательные:нахождение места букв в словах |
с.47-48 |
||||||
2.4.8
|
Гласные буквы Е,Ё,И,Э,Ю,Я в словах.
|
Предупредительный диктант. Повторение гласных и согласных букв по алфавиту. Ха рактеристика гласных и согласных звуков и букв.
|
1
|
|
Дифференциация гласных Е,Ё,И,Ю, Э,Я в словах. Опреде ление места гласной в слове, с обозначе-нием. Совершенство вание фонематичес-кого слуха при разли чении букв и звуков, отыскивании букв в алфавите. |
Умение выделять гласные в словах |
Личностные: самостоя тельность в работе. Ком муникативные: работа в коллективе. Регуля тивные: своевре менное включение в де ятельность. Познавательные:нахождение места букв в словах. |
с.48 |
||||||
2.4.9
|
Восстановле-ние текста из предложений.
|
Словарный диктант. Запись предложений по смыслу, обозначение гласных согласно за-дания. Списывание стихотворения на с. 49
|
1
|
|
Тренировка в состав лени текста из дан-ных вразбивку пред ложений. Определе-ние и выделение глас ных в начале и конце слов.
|
Умение выделять гласные в словах
|
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: органи-зация рабочего места Познавательные:нахождение букв в словах |
с.48-49
|
||||||
2.4.10
|
Контрольный диктант № 2 по теме «Глас-ные буквы Е,Ё,И,Э,Ю,Я в словах»
|
Письмо под диктовку (1 группа) Контрольное списыва ние (4гр.)
|
1 |
|
Проверка знаний по теме теме «Гласные буквы Е,Ё,И,Э,Ю,Я в словах».
|
Умение выделять гласные в словах
|
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные:выделение гласных на письме |
|
||||||
2.4.11
|
Работа над ошибками кон трольного дик танта № 2 по теме «Гласные буквыЕ,Ё,И,Э, Ю,Я всловах». Повторение пройденного.
|
Отчёт о сделанных ошибках, после про-сматривания учащи-мися диктантов. Упражнение «Превра щалочка». Игра-сорев нование «Кто быстрее посчитает»
|
1 |
|
Исправление ошибок контрольной работы. Упражнения в опре-делении количества звуков и букв в сло-вах, составлении омонимов по задан-ному образцу.
|
Умение видеть собственные ошибки, прого-варивать их. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: вос-произведение получен ных ранее знаний |
|
||||||
2.4.12
|
Повторение: составление предложений по картинам о временах года.
|
Словарный диктант. Беседа о временах го-да. Составление пред-ложений по опорным словам.
|
1 |
|
Совершенствование связной речи. Систе-матизация знаний о временах года. По-полнение активного словаря.
|
Знание признаков времён года; отыскивание их на картинах. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: вос-произведение получен ных ранее знаний |
|
||||||
2.4.13
|
Повторение: дополнение предложений недостающи-ми словами.
|
Самодиктант. Игра «Цепочка слов». Под -бор родственных слов к заданным. Вербаль-ное прогнозирование.
|
1 |
|
Совершенствование связной речи. Закреп ление представлений о родственных сло-вах; умений подби-рать слова по смыслу.
|
Умение находить родственные слова. |
Личностные: самостоя тельность в работе.Ком муникативные: работа в коллективе.Регуляти вные: работа в общем темпе.Познавательные:работа с бумажными носителями. |
|
||||||
2.4.14
|
Повторение: гласные звуки и буквы.
|
Упражнения «Собери букву», «Какой звук чаще слышим?», игры«Где наш дом?», «Поезд»(запись слов, счёт звуков и букв). Работа с омонимами. Повторение алфавита. |
1 |
|
Обобщение знаний о гласных и согласных звуках и буквах. Совершенствование фонематического вос приятия. Ориентиров ка в алфавите. |
Умение различать звуки и буквы. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Ком муникативные: работа в коллективе. Регуляти вные: работа в общем темпе. Познавательные: вос-произведение получен-ных ранее знаний. |
|
||||||
2.5 |
Ударение в слове. |
|
8 |
|
|
|
|
|
||||||
2.5.1
|
Ударение в слове. Удар-ные гласные.
|
Чтение ст-я А. Шибае ва. Упражнение «Мо-лоточек» (опред.удар ной гласной в словах на доске). Выписыва-ние имён из упр.1, по-становка ударения. Работа с учебником.
|
|
|
Тренировка в опреде лени на слух удар-ной гласной (упраж-нение «Молоточек»), с выделением её на письме.
|
Умение правильно ставить ударение в словах
|
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: принятие учебной инст рукции. Регулятивные: работа в общем темпе, активное участие в ней. Познавательные: выделение ударной гласной голосом. |
с. 50-51 |
||||||
2.5.2
|
Ударение в двухсложных и трёхслож-ных словах
|
Зрительный диктант. Упражнение «Помоги Незнайке».выбор слов с правильным ударе-нием. Определение ударной и безударной гласных в слове.
|
1 |
|
Тренировка в поста новке ударений в двух-трёхсложных словах. Классифика-ция предметов по ро довым признакам.
|
Умение правильно ставить ударение в словах
|
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: принятие учебной инст рукции.Регулятивные: работа в общем темпе, активное участие в ней.Познавательные: выде ление ударной гласной голосом. |
с.52 |
||||||
2.5.3
|
Ударные и без ударные глас-ные
|
Зрительный диктант. Упражнение «Превра щалочка». Работа со схемами слов. Опреде ление ударных и без-ударных гласных.
|
1 |
|
Тренировка в разли-чении ударных и без-ударных гласных. Классификация пред метов по родовым признакам.
|
Умение различать ударные и без -ударные гласные |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: принятие учебной инст рукции. Регулятивные: работа в общем темпе, активное участие в ней. Познавательные: выде ление ударной глас- ной красным кружком |
с.53 |
||||||
2.5.4
|
Дифференциа-ция слов с уда рением на 1-2-3 слогах.
|
Зрительный диктант. Выбор и списывание слов с ударением на 1-2-3 слогах (работа у доски). Игра «Один-два.Один-два-три».
|
1 |
|
Тренировка в выборе слов с ударением на 1-2-3 слогах. Класси фикация слов по ро-довым признакам.
|
Умение выбирать слова с ударении-ем на 1-2-3 сло-гах |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные:при нятие помощи. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные:сво-бодное определение ударения в словах.
|
словар ная ра бота (одеж да) с. 54 |
||||||
2.5.5
|
Смыслоразли-чительная роль ударения
|
Словарный диктант. Дифференциация ил-люстративного м-ла (слов-паронимов).Со-ставление их из букв магнитной азбуки, оп ределение признаков сходства и различия.
|
1 |
|
Формирование фоне-матического восприя тия, в различении на слух паронимов; уме ний находить их мес то в предложениях по смыслу.
|
Умение подби-рать нужные по смыслу парони-мы в предложе- ниях. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные:при нятие помощи. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные:сво-бодное определение ударения в словах.
|
с.55-56 |
||||||
2.5.6
|
Ударение в родственных словах.
|
Работа с карточками (нахождение на доске похожих слов, выясне ние их «родства» -выделение общей час-ти кружком).Запись слов с ударением. Вы деление ударных и безударных гласных. |
1 |
|
Формирование пред ставлений о родст-венных словах. Тре-нировка в определе-нии их на слух. Выде ление ударной и без ударных гласных в словах.
|
Умение различать ударные и без -ударные гласные |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные:при нятие помощи. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: раз-личение ударной и без ударных гласных
|
с.56 |
||||||
2.5.7
|
Составление рассказа по иллюстрации и слов, данных вразбивку.
|
Самодиктант.Работа с карточками у доски: составление предло -жений из набора слов. Составление рассказа по картинке; выделе- ние ударной и без-ударных гласных.
|
1 |
|
Совершенствование связной речи. Разви-тие умений сравни-вать набор слов с предложением;обоз-начать ударные и безударные гласные в словах.
|
Умение сравнивать пред-ложение с набо-ром слов. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные:при нятие помощи. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: раз-личение ударной и без ударных гласных |
с.58 |
||||||
2.5.8
|
Составление ответов на во-просы с опо-рой на текст. Контрольное списывание.
|
Упражнение «Вопрос-ответ». Работа с учебником – упр. 23. Контрольное списыва ние: 1 гр. – с учебника 4 гр.- с письменного образца.
|
1 |
|
Совершенствование связной речи. Разви-тие умений отвечать на вопросы с опорой на текст; обозначать ударные и безудар -ные гласные в словах.
|
Умение различать ударные и без -ударные гласные; правильно списы-вать текст с учеб-ника или карточ- ки. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные:при нятие помощи. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: раз-личение ударной и без ударных гласных |
с.58-59 |
||||||
2.6. |
Слог как часть слова |
|
7 |
|
|
|
|
|
||||||
2.6.1
|
Слог как часть слова.Слова из одного-двух-трёх слогов.
|
Зрительный диктант. Работа со слоговыми карточками. Диффере нциация слов, состоя-щих из разного коли-частва слогов.
|
1 |
|
Тренировка в деле-нии слов на слоги; в подборе слов с задан ным количеством слогов.
|
Умение делить слова на слоги на письме. |
Личностные: активность в работе. Коммуникативные:при нятие помощи. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: при-менение знаний в новых условиях |
с. 59-60 |
||||||
2.6.2
|
Слогообразующая роль гласных.
|
Предупредительный диктант. Знакомство с новым правилом. Вербальное прогнозирование в словах.
|
1 |
|
Расширение представлений о роли гласных в словах. Выделение гласных на письме.
|
Умение делить слова на слоги на письме. |
Личностные: активность в работе. Коммуникативные:при нятие помощи. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: при-менение знаний в новых условиях |
с.61-62 |
||||||
2.6.3
|
Преобразова ние слов путём наращивания слогов.
|
Зрительный диктант. Составление слов по карточкам; из рассып-ных букв, деление на слоги; запись; выделе ние гласных в словах.
|
1 |
|
Обучение умению правильно подбирать недостающий слог
|
Умение делить слова на слоги на письме. |
Личностные: активность в работе. Коммуникативные:при нятие помощи. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: при-менение знаний в новых условиях. |
с. 63 |
||||||
2.6.4
|
Составление слов по коли-честву гласных.
|
Предупредительный диктант. Соотнесение слов с у/граф. схемами (с од-ной, двумя и тремя гласными), определе-ние количества слов.
|
1 |
|
Закрепление предста влений о роли глас -ных в словах.Выделе ние гласных на пись- ме.Обучение умению подбирать слова по количеству гласных
|
Умение понимать условно-графичес |
Личностные: активность в работе. Коммуникативные:при нятие помощи. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: при-менение знаний в новых условиях. |
словар-ная ра-бота (месяц) с.63-64 |
||||||
2.6.5
|
Преобразова ние слов пу-тём удаления слога.
|
Зрительный диктант. Составление слов из слогов; запись слов. Составление предло-жений со словами.
|
1 |
|
Закрепление предста влений о роли глас -ных в словах.Выделе ние гласных на пись- ме.Обучение умению подбирать слова по количеству гласных
|
Умение делить слова на слоги на письме |
Личностные: активность в работе. Коммуникативные:при нятие помощи. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: при-менение знаний в новых условиях. |
с.65 |
||||||
2.6.6
|
Контрольный диктант № 3 по теме «Слог как часть сло- ва»
|
Контрольный диктант № 3 по теме «Слог как часть сло- ва»
|
1 |
|
Проверка знаний по теме «Слог как часть слова».
|
Умение делить слова на слоги на письме |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: деле-ние слов на слоги. |
|
||||||
2.6.7
|
Работа над ошибками по теме«Слог как часть слова». Перенос слов.
|
Отчёт о сделанных ошибках, после про-сматривания учащи-мися диктантов. Практические упраж-нения на доске:пере-нос слов (работа с кар точками, полосками).
|
1 |
|
Исправление ошибок контрольной работы. Упражнения в опре-делении количества звуков и букв в сло-вах, составлении омонимов по задан-ному образцу.
|
Умение делить слова на слоги на письме; правиль-но переносить. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: вос-произведение получен ных ранее знаний |
|
||||||
2.7 |
Перенос слов при письме. |
|
6 |
|
|
|
|
|
||||||
2.7.1
|
Деление слова на слоги.
|
Словарный диктант. Деление слов на слоги для переноса;правиль-ный перенос слов, не уместившихся на стро-ке, на следующую стро чку. Правила переноса слов с одним слогом.
|
1 |
|
Закрепление умений видеть и делить на слоги слова, не уместившиеся на строке.
|
Умение правиль- но переносить слова. |
Личностные: активность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: вос-произведение получен ных знаний. |
с. 69 |
||||||
2.7.2
|
Перенос слов на письме.
|
Творческий диктант. Практическое обучение переносу слов с гласным слогом (на примере заранее подготовленных учителем предложений)
|
1 |
|
Закрепление умений делить слова на слоги и правильно их переносить.
|
Умение правиль- но переносить слова.
|
Личностные: активность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: вос-произведение получен ных знаний. |
с.70 |
||||||
2.7.3
|
Перенос слов с гласным слогом.
|
Зрительный диктант. Практическое обучение переносу слов с гласным слогом (на примере заранее подготовленных учителем предложе- ний)
|
1 |
|
Закрепление умений делить слова на слоги и правильно их переносить.
|
Умение правиль -но переносить слова. |
Личностные: активность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: вос-произведение получен ных знаний. |
с.71-72 |
||||||
2.7.4
|
Деление слов на слоги и для переноса
|
Самодиктант. Деление слов по коли-честву слогов и для переноса
|
1 |
|
Закрепление умений делить слова на слоги и правильно их переносить.
|
Умение правиль -но переносить слова. |
Личностные: активность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: вос-произведение получен ных знаний |
с.73-74 |
||||||
2.7.5
|
Дифференциация деления слов по слогам и для переноса.
|
Предупредительный диктант. Практическая работа по опорным таблицам, полоскам и карточкам.
|
1 |
|
Совершенствование умений правильно пе реносить слова, деля их на слоги; уметь пе реносить слова раз-ными способами.
|
Умение правиль -но переносить слова и делить их на слоги для переноса. |
Личностные: активность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: вос-произведение получен ных знаний. |
с.75 |
||||||
2.7.6
|
Составление рассказа по картинке. Контрольное списывание.
|
Зрительный диктант. Беседа по иллюстра -ции. Составление рас –сказа по вопросам. Отс леживание переноса слов учащимися.
|
1 |
|
Формирование уме -ний составлять рас -сказ по картинке, с опорой на имеющи- еся знания. Закрепле ние навыка правиль-ного переноса слов.
|
Умение правиль -но переносить сло ва и делить их на слоги для переноса. |
Личностные: активность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: вос-произведение получен ных знаний |
с. 75-76 |
||||||
2.8. |
Твёрдые и мягкие согласные. |
|
10 |
|
|
|
|
|
||||||
2.8.1
|
Твёрдые и мягкие согласные.
|
Предупредительный диктант. Образование слогов с мягкими и твёрдыми согласными из букв рассыпной азбуки. Вы-деление согласных на письме.
|
1 |
|
Умение различать твёрдые и мягкие со- гласные при обозна- чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы.
|
Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух |
Личностные: актив -ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с.76-77 |
||||||
2.8.2
|
Дифференциация твёрдых и мягких согласных при письме.
|
Словарный диктант. Составление пар слов из рассыпной азбуки; запись. определение твёрдых-мягких согласных.
|
1 |
|
Умение различать твёрдые и мягкие со- гласные при обозна- чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы.
|
Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух |
Личностные: актив -ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с. 78 |
||||||
2.8.3
|
Обозначение твёрдости со гласных бук- вами а,о,у,ы; мягкости – буквами е,ё,и,ю,я.
|
Зрительный диктант. Составление пар слов из букв рассыпной азбу ки; выделение на пись-ме твёрдых и мягких со гласных.
|
1 |
|
Умение различать твёрдые и мягкие со- гласные при обозна- чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы;обоз-начать их на письме.
|
Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух
|
Личностные: актив -ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с.79 |
||||||
2.8.4
|
Вербальное прогнозирование.
|
Предупредительный диктант. Подбор гласных в словах. Выделение мягкой со-гласной в словах.
|
1 |
|
Умение различать твёрдые и мягкие со- гласные при обозна- чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы; подби рать пропущенные буквы в словах.
|
Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух
|
Личностные: актив -ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
Словар ная ра- бота (посуда с. 80 |
||||||
2.8.5
|
Подбор слов по условно-графической схеме.
|
Зрительный диктант. Подбор имён к услов-но-графической схеме (на доске; работа с учебником).
|
1 |
|
Умение различать твёрдые и мягкие со- гласные при обозна- чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы; соста влять слово по схеме
|
Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух
|
Личностные: актив -ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с.81 |
||||||
2.8.6
|
Упражнение «Буквы спо рят». Контро льное списы-вание.
|
Предупредительный диктант. Выбор нужной буквы; определение твёрдости –мягкости согласной.
|
1 |
|
Умение различать твёрдые и мягкие со- гласные при обозна- чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы; выби-рать нужную букву для письма.
|
Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух
|
Личностные: актив –ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с. 84 Словар а яра-бота (тарел-ка)
|
||||||
2.8.7
|
Составление рассказа по картинкам
|
Самодиктант. Составление рассказа по серии картинок о дежурстве.
|
1
|
|
Формирование уме-ния составлять связ -ный рассказ по серии картинок, объединяя их в один сюжет; выделять в тексте мягкие согласные.
|
Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух |
Личностные: актив -ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух.
|
с.84-85 |
||||||
2.8.8.
|
Придумыва-ние оконча-ния к рас –сказу
|
Предупредительный диктант. Завершение рассказа по картинке по вопро -сам.
|
1
|
|
Формирование уме-ния заканчивать рас-сказ по картинке по заданным вопросам.
|
Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух |
Личностные: актив -ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с. 86 |
||||||
2.8.9.
|
Диктант по теме: «Твёрдые и мягкие согласные»
|
Проверка знаний по теме «Твёрдые и мягкие согласные».
|
1 |
|
Проверка знаний по теме«Твёрдые и мягкие согласные»
|
Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух
|
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе. Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: испо льзование полученных знаний на контрольной работе. |
|
||||||
2.8.10
|
Работа над ошибками: «Твёрдые и мягкие согласные». Слова с мягким знаком.
|
Исправление ошибок диктанта. Составление из рассыпной азбуки слов с мягким знаком; запись в тетради.
|
1 |
|
Исправление ошибок контрольной работы. Упражнения в опре-делении твёрдых и мягких согласных. Нахождение мягкого знака в словах.
|
Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух; умение находить в словах мягкий знак. |
Личностные: самостоя тельность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: вос-произведение получен ных ранее знаний |
|
||||||
2.9. |
Мягкий знак на конце и в середине слова . |
|
8 |
|
|
|
|
|
||||||
2.9.1
|
Мягкий знак на конце слова.
|
Зрительный диктант. Выкладывание их подвижных букв слов без мягкого знака, затем – с добавлением мягкого знака.
|
1 |
|
Закрепление умений отличать мягкий знак на конце слова,правильно называть мягкую согласную;обозна-чать на письме.
|
Различение слов с мягким и твёрдым соглас -ным на слух.
|
Личностные: актив -ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с.87-88 |
||||||
2.9.2
|
Вербальное прогнозиро-вание в словах
|
Словарный диктант. Подбор твёрдых или мягких согласных к окончанию слов. Составление слов из магнитной азбуки. Работа п о карточкам.
|
1 |
|
Закрепление умений подбирать на слух нужный звук (твёр -дый или мягкий) к окончанию в слове.
|
Различение слов с мягким и твёрдым соглас -ным на слух. |
Личностные: актив -ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: умение принимать помощь. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с.88-89 |
||||||
2.9.3
|
Упражнение «Буквы спорят»
|
Подбор твёрдых или мягких согласных к окончанию слов. Составление слов из магнитной азбуки. Запись; подбор по схеме новых слов.
|
1 |
|
Закрепление умений подбирать на слух нужный звук (твёр –дый или мягкий) к окончанию в слове.
|
Различение слов с мягким и твёрдым соглас –ным на слух.
|
Личностные: актив –ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с.88-89 |
||||||
2.9.4
|
Подбор слов с мягкими со гласными к условно-графической схеме.
|
Зрительный диктант. Составление отгадок к упр. 6 на магнитной доске; запись слов с выделением мягкого знак на конце слова. Игра «Лото».
|
1 |
|
Формирование умения подбирать слова с мягким знаком к условно-графической схеме, по образцу.
. |
Различение слов с мягким и твёрдым соглас –ным на слух.
|
Личностные: актив –ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с.89 |
||||||
2.9.5
|
Вербальное прогнозиро-вание в пред-ложениях.
|
Подбор из предложен-ных слов, слов по смыс лу к предложениям.
|
1 |
|
Совершенствование умений подбирать слова по смыслу в предложения.
|
Различение слов с мягким и твёрдым соглас -ным на слух.
|
Личностные: актив –ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
Словар ная ра бота (карто-фель) с. 90 |
||||||
2.9.6
|
Дифференциация слов с твёрдым и мягким со-гласным на конце и в середине слова.
|
Словарный диктант. Выкладыание из под-вижных букв пар слов (галка-галька, полка-полька,..). Подбор дан-ных слов к предложе -ниям.
|
1 |
|
Формирование уме-ний отличать на письме слова с мягким знаком на конце и в середине слова.
|
Различение слов с мягким и твёрдым соглас -ным на слух.
|
Личностные: актив –ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух |
с. 91 |
||||||
2.9.7
|
Повторение пройденного:перенос слов при письме.
|
Игра «Поможем Буратино». Работа со слоговыми карточками. Игра «Подбери правильно».
|
1
|
|
Повторение правила переноса слов по слогам. Закрепление умений отличать на письме слова с мягким знаком на конце и в середине слова.
|
Умение правиль-но переносить слова. |
Личностные: актив –ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: уме-ние использовать знания в новых условиях. |
|
||||||
2.9.8
|
Повторение пройденного:твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак на конце и в середине слова.
|
Дидактические игры:со ставление слов из букв рассыпной азбуки. За- пись; выделение мяг -ких и твёрдых соглас-ных. Дифференциация слов с мягким знаком на конце и в середине слов.
|
1
|
|
Совершенствование умений отличать на слух твёрдые и мяг-кие согласные, опре-делять следующую после согласной букву.
|
Различение слов с мягким и твёрдым соглас -ным на слух.
|
Личностные: актив –ность в работе. Коммуникативные: ра бота в коллективе Регулятивные: работа в общем темпе. Познавательные: уме-ние использовать знания в новых условиях. |
|
||||||
Учебно-методический комплекс
Учебная программа |
Учебники |
Методический материал |
Дидактический материал |
Дополнительная литература |
Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Москва «Просвещение» 2010 г. |
1. А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская, русский язык, Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, 28е издание, исправленное. Москва «Просвещение» 2012.
|
Методика обучения русскому языку в специальной (коррекци- онной) школе: учебник для сту -дентов дефектологического факультета педвузов./ А.К.Аксёнова.- М.: изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 316с-(Коррекционная педагогика Аксёнова, Э. В. Якубовская. Сборник диктантов для вспомо -гательных школ (1-4 классы). Книга для учителя. |
Наборы иллюстраций: «Времена года». «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Насекомые», «Огород-овощи», «Перелётные птицы», «Грибы»,«Ягоды» и пр. Стенд времён года. Игра«Гусеница». Карточки, опорные таблицы по темам.
|
Коррекция письма на уроках. 1-4-классы: практические и тренировочные задания и упражнения./ Автор- составитель Л. В. Зубарева.- Волгоград: Учитель, 2007.- 67 с.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Книга для учителя. 2-е издание, дополненное. М. «Просвещение» 1991.
|
В нашем каталоге доступен 74 691 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по письму и развитию речи для 3-го класса, разработана и составлена на I полугодие, в соответствии с требованиями ФГОС для коррекционных школ YIII вида, на основе Программы специальных (коррекционных) учреждений YIII вида под редакцией В.В. Воронковой, а также ряда основополагающих документов.
Программа состоит из пояснительной записки, содержания тем учебного курса и непосредственно календарно- тематического планирования на I полугодие.
Программа учитывает особенности и возможности развития и обучения учащихся с лёгкой формой умственной отсталости.
6 665 090 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Колышева Лидия Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.