Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Рабочая программа по письму и развитию речи в 3 классе, I полугодие.

Рабочая программа по письму и развитию речи в 3 классе, I полугодие.



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:












РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА



Колышевой Лидии Михайловны, I категория,



по письму и развитию речи

в 3-а классе, I полугодие.































2014-2015 учебный год








Пояснительная записка.

Рабочая программа учебного предмета «Письмо и развитие речи» для 3 – а класса разработана на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений YIII вида под редакцией В.В. Воронковой, с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ОВЗ на основе следующих документов:

1.Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Типовое  положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное Постановлением  Правительства РФ № 288 от 12.03.97 г.;

3.Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья

4.Сан ПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

5.Образовательная программа МКОУ С(К)ОШИ VIII вида;

6.Положение о порядке разработки и утверждения рабочей программы МКОУ С(К)ОШИ VIII вида.


Концепция программы

Письмо и развитие речи в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида является одним из основных учебных предметов. В данной программе представлены разделы изучения курса письма и развития речи в 3 - а классе, за 1 полугодие 2014-2015 уч.г.

В процессе развернутого изложения материала по темам указывается количество часов за полугодие и неделю.

Данная рабочая программа учитывает особенности познавательной деятельности младших школьников с ограниченными умственными возможностями. Программа содержит материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

 Рабочая программа по письму и развитию речи в предусматривает:

  • Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

  • Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач; 

  • Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребенка.



Формируемые универсальные учебные действия:

Личностные.

Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.



Коммуникативные.


Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.


Регулятивные.


Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.


Познавательные.


К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).


Образовательная область. Данный учебный предмет входит в образовательную область – русский язык; и рассчитан на 5 часов в неделю.


Цель предмета: формирование речи как средства общения, как способа коррекции познавательной деятельности учащихся и облегчения их адаптации после окончания школы.


Задачи предмета:

  • обучение школьников правильному и осмысленному чтению доступного текста;

  • выработка элементарных навыков грамотного письма;

  • повышение уровня общего и речевого развития учащихся;

  • обучение последовательному и правильному изложению мыслей в устной и письменной формах;

  • формирование нравственных качеств.





Общая характеристика учебного процесса.

Русский язык как учебный предмет является ведущим – от его усвоения зависит успешность всего школьного обучения. Обучение русскому языку имеет коррекционную и практическую направленность, что определяется содержанием и структурой учебного предмета.

Коррекционная направленность материала проявляется в области речевого развития детей, формировании правильной речи, с помощью которой в будущем ребёнок сможет полноценно общаться. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.


Умения анализировать, обобщать, группировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения способствуют коррекции мышления, развитию познавательной деятельности.

В процессе обучения проводится работа над устранением недостатков всех сторон речи школьников: коррегируются дефекты произношения, формируются фонетико-фонематические представления, формируется активный словарь, исправляются недостатки в употреблении грамматических форм, синтаксических конструкций.

Программа обучения построена на концентрическом принципе размещения материала, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Такое расположение материала даёт возможность разъединять сложные грамматические понятия и умения на составляющие элементы и каждый отрабатывать отдельно. В результате постепенно увеличивается число связей, лежащих в основе понятия, расширяется языковая и речевая база для отработки умений и навыков; постоянно повторяется ранее усвоенный материал.

Все знания, получаемые учащимися при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.

Практическая направленность уроков русского языка и развития речи состоит в проведении в 3-м классе практических грамматических упражнений, в процессе которых у учащихся формируются первоначальные языковые обобщения в области фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса. В процессе таких занятий организуются наблюдения за речью, на выполнении системы устных и письменных заданий. Сформированные подобным образом первоначальные языковые обобщения служат в дальнейшем опорой в усвоении грамматических понятий и орфографических правил, в старших классах.

Важным практическим звеном является развитие устной речи на уроках русского языка: развитие речи у умственно отсталых школьников определяется степенью осознания ими законов языка; при этом изучение грамматических, орфографических и стилистических закономерностей подчиняется практическим целям овладения речью. В начальных классах языковой и речевой материал в значительной мере усваивается в процессе выполнения упражнений.

При отборе учебного материала принимается во внимание, что для учащихся коррекционной школы YIII вида недоступны абстрактные понятия, обозначающие многоаспектные языковые признаки – поэтому программа включает только те грамматические категории, для которых характерна научная дифференцированность.

В 3 классе даются самые элементарные сведения по грамматике – их усвоение важно для выработки осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение такими знаниями прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к предмету. Дети должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса.


Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Письмо и чистописание», «Устная речь»..


В разделе «Звуки и буквы» учащиеся знакомятся с порядком букв в русской азбуке, учатся располагать в алфавитном порядке слова; делить слова по слогам для переноса; находить ударные и безударные гласные; различать твёрдые и мягкие согласные при обозначении мягкости буквами и,е,ю,я, мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь; знакомятся с разделительным ь перед гласными е, ё, я, ю, и; сочетанием гласных с шипящими жи, ши, ча, ща, чу, щу; проверкой написания парных звонких и глухих согласных на конце слова путем изменения формы слова (гриб — грибы).


Раздел «Слово»  предполагает   закрепление знаний о словах,   обозначающих названия предметов, действия, признаки (качества) предметов; умение выделять их в тексте, различать по вопросам, правильно употреблять в речи; совершенствование умений находить предлоги и писать раздельно со словами, а также закрепление правописания слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.


В разделе «Предложение» продолжается   практическое знакомство с построением простого предложения. Учащиеся учатся составлять   предложения с употреблением падежных вопросов;
выделяют в тексте или составляют предложения на заданную учителем тему; учатся заканчивать предложение или дополнять его по одному-двум вопросам; составлять предложение из слов, данных в начальной форме; отвечать на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записывать ответ.


Раздел «Связная письменная речь» предусматривает умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам, последовательно располагать данные учителем предложения по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно);коллективно составлять тексты изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя;.
коллективно отвечать на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.


В разделе «Чистописание» продолжается выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма строчных букв и их соединений, заглавных букв и т.д.
      

Раздел «Устная речь» предполагает правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и,  построение связных высказываний по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).

На 1 полугодие запланировано 80 часов русского языка (количество часов может изменяться: в зависимости от праздников, изменения годового календарного графика, сроков каникул).


Формы организации учебного процесса.


Основной формой организации процесса обучения письму и развитию речи является урок, продолжительностью 40 минут.

Принцип педагогического оптимизма, на котором построено обучение в коррекционной школе, предполагает обучение каждого ребёнка с учётом его потенциальных возможностей. Успех обучения русскому языку во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребёнка класса (познавательных и личностных): умеет ли школьник правильно писать, разбирает ли письменный текст, запоминает ли правописание словарных слов, может ли составлять предложения, пишет ли под диктовку, и пр.

Поэтому ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода: таким образом, реализуется принцип индивидуального и дифференцированного подхода к каждому ребёнку.

Дифференцированный подход реализуется в следующих направлениях:

  • зависимость содержания образования от условий региона (включение регионального компонента);

  • разделение класса на группы по способностям и степени обучаемости ( 2 учащихся в классе усваивают программу обучения письму и развитию речи полностью, 3 на среднем уровне, 1 испытывает затруднения в соотнесении письменных и печатных знаков, 1 ребёнок не читающий); из чего следует разноуровневый подход к учащимся, при выполнении ими определённого объёма работы и оценки работы.

Вышеуказанный принцип предполагает совокупность методов обучения, по характеру познавательной деятельности:

    • словесные методы (объяснение, беседа, описание, рассказ);

    • наглядные методы (работа с раздаточным материалом, наблюдение, демонстрация объектов, пособий и пр.);

    • практическая и игровая деятельность.

Программа обучения письму и развитию речи в 3-м классе реализуется в следующих видах деятельности учащихся:

      • упражнения по чистописанию (отработка приёмов письма букв, графические упражнения);

      • словарная работа (знакомство со словарными словами, отработка написания и пр.);

      • работа с предложением (составление по схеме, восстановление деформированного текста, составление на тему, со словарным словом, по иллюстрации и пр.);

      • тренировочные практические упражнения – работа с учебником;

      • коррекционные упражнения на развитие психических функций;

      • диктанты (словарный, зрительный, предупредительный, самодиктант, контрольный);

      • работа с картами, карточками по темам;

      • дидактические игры по темам;

      • знакомство с правилами и их заучивание.


Принцип коррекционно-компенсирующей направленности обучения предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма, то есть с опорой на природные возможности каждого ребёнка. Из этого принципа истекают методы обучения русскому языку, которые являются общими для изучения всех разделов независимо от их содержания:

  • Сообщение новых знаний обеспечивается различными методами (объяснение, беседа, наблюдение, работа с учебником, сравнение сходных и контрастных понятий);

  • Закрепление новых знаний (беседа, самостоятельная работа, работа с учебником. упражнения,практическая работа, дидактическая игра, тесты) – способствует формированию умений и выработке навыков.

  • Работа с учебником – на всех годах используется и как метод закрепления новых знаний, их систематизации, выработки умений и навыков.

  • Контроль качества знаний, умений и навыков – делится на предварительный, текущий и итоговый. Предварительная проверка знаний проводится в начале учебного года или перед изучением новой темы, с тем, чтобы выявить, на какие знания учащихся можно опереться при изложении нового материала, какие знания нужно воспроизвести. Текущая проверка проводится перед первоначальным закреплением знаний, с целью выявления сознательности усвоения материала, а также возникших при этом затруднений. Итоговый контроль позволяет проверить знания учащихся после изучения темы, раздела, в конце четверти или учебного года. Его цель – выявление результатов обучения.


В обучении используются такие важные принципы, как принцип научности и доступности в обучении и принцип систематичности и последовательности в обучении, предполагающие оптимальное усвоение нового доступного материала, отработку умений и навыков, а также прочность их сформированности. Материал по русскому языку отбирается по определённым критериям:

1. Уровень научной обобщённости (новые правила, определения, выводы не должны содержать более 2-х абстрактных признаков).

2.Связь с жизнью детей (изучается сначала знакомый детям материал).

3.Концентризм в подаче учебного материала.

4.Подготовка к усвоению нового материала.


Один из важнейших принципов в коррекционной школе – принцип наглядности обучения, предполагает опору на чувственное познание детей, или их личный опыт. На уроках русского языка используются наглядные пособия:

  • натуральные предметы и явления;

  • изображения и модели предметов;

  • схемы, таблицы;

  • мимика, жесты, драматизация, выразительность чтения; опосредованная (языковая) наглядность, или организация наблюдений за самой речью.

Необходимо отметить неразрывную связь наглядных средств обучения со словом, для того чтобы научить детей планомерно и целенаправленно рассматривать предмет или явление, обобщать выделенные признаки, сравнивать их с изученными ранее.


Принцип развивающего обучения направлен на развитие потенциальных физических и умственных возможностей в специально созданных условиях: на уроках письма и развития речи основное внимание уделяется практическим тренировочным упражнениям

Принцип воспитывающего обучения помогает реализовать такие направления в воспитании личности, как патриотизм, интернационализм, честность, дисциплинированность и другие нравственные качества. На уроках русского языка с этой целью составляются рассказы по иллюстрациям в учебнике, по которым нужно составить или дополнить рассказ из жизни детей, с разрешением различных житейских ситуаций, обсуждением моральных норм, правил поведения.


Принцип прочности усвоения знаний предполагает получение минимума знаний, получаемых учащимися в коррекционной школе, в качестве базы для дальнейшего формирования и углубления профессиональных навыков, необходимых для адаптации в самостоятельной жизни. С этой целью:

  • на каждом уроке выделяется главная мысль в учебном материале, которая определит весь путь объяснения и усвоения знаний;

  • получаемые знания, умения и навыки связываются с практикой, что обеспечивает их длительное хранение в памяти и хорошее воспроизведение.



Типы урока:


  • Урок сообщения новых знаний (урок первоначального изучения материала) Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.

  • Урок формирования и закрепления знаний и умений (практический урок) Имеет целью выработку умений по применению знаний.

  • Урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок) Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

  • Урок контроля, оценки и коррекции знаний – контрольная, проверочная работа. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками

  • Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок.


Система оценки достижений учащихся.

1. Грамматика, правописание и развитие речи

1.1. Оценка устных ответов

Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков по русскому языку. При оценке устных ответов принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения изученного материала; б) полнота ответа; в) умение практически применять свои знания; г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.

Отметка «5» ставится ученику, если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя или самостоятельно обосно­вать, сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допус­кает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки ответа на «5», но допускает неточности в под­тверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или раз­боре предложения допускает 1—2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.

«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание ос­новных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с по­мощью учителя, нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изученного материала, допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом допускает грубые ошибки, не использует помощь учителя.


1.2. Оценка письменных работ учащихся

Оценка знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ учащихся, текущих и итоговых контрольных работ.

Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются обучающие работы, к которым относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, но заданиям на доске, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количе­стве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением мо­торики у детей.

Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и комбинированно­го вида работ (контрольного списывания с различными видами ор­фографических и грамматических заданий). Основные виды конт­рольных работ — списывание и диктанты.

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдель­ных предложений. Следует избегать включения в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе еще не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или проговорить, выделив орфограмму, указать на раздельное или слитное написание слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть по­нятными учащимся.

Контрольные диктанты должны содержать 3—4 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество орфограмм должно состав­лять не менее 50% от числа слов текста.

Примерный объем текстов контрольных работ в III классе — 20—25 слов.

При проведении контрольного списывания с грамматическим заданием объ­ем текста следует

уменьшить. Проведение контрольных диктантов с до­полнительными грамматическими и другими заданиями в коррекционной школе VIII вида не рекомендуется.

Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения детей.

Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных осо­бенностей усвоения учебного материала каждым таким учеником.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следую­щими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

«4» ставится за работу с 1—3 ошибками.

«3» ставится за работу с 4—5 ошибками. «2» ставится за работу, в которой допущено 6—8 ошибок. «1» ставится за работу с большим количеством ошибок, чем допущено при оценке «2».







Требования к уровню подготовки учащихся, планируемые результаты.

Учащиеся должны уметь:
      составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
      анализировать слова по звуковому составу;
      различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
      определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
      списывать текст целыми словами;
      писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
      алфавит.




Содержание тем учебного курса

письма и развития речи.


п/п

Тема

Кол-во часов

Краткое содержание темы

Формы контроля

Национальный и региональный

компонент

1.

Повторение.

9

Повторение сведений о пред-ложении.



Контрольный

диктант.



Зрительные диктанты.


Зрительные диктанты.

Словарные диктанты.


2.

Звуки и буквы.

9

Закрепление умений правильно считать звуки и буквы в слове; сравнивать по звуковому соста-ву похожие по звучанию слова.


3.

Алфавит

4

Развитие умений располагать слова в упражнениях в алфавитном порядке.


4.

Гласные и согласные звуки и буквы.

5

Повторение гласных и соглас- ных звуков и букв; совершенст вование умений отличать звуки от букв; выделять гласные в словах.


5.

Гласные буквы Е,Ё,И,Э,Ю,Я

14

Повторение гласных и соглас- ных звуков и букв; совершенст вование умений отличать звуки от букв; выделять гласные в словах.

Зрительные дик -танты.Словарные диктанты.Предуп ред. диктанты.

Контрольный диктант.


6.

Ударение в слове

8

Тренировка в нахождении ударной гласной.

Зрительный дик -тант.Словарный диктантСамодик тант.


7.

Слог как часть слова

7

Закрепление умений делить слова на слоги при письме.

Зрительные дик танты.Предупред. диктанты.Контроль ный диктант


8.

Перенос слов при письме

6

Обучение правильному переносу слов по слогам

Зрительный дик -тант.Словарный диктант.Творческий диктант.


9.

Твёрдые и мягкие соглас-ные

10

Повторение твёрдых и мягких согласных; выделение в словах.

Зрительные дик танты.Предупред. диктанты.Контроль ный диктант


10.

Мягкий знак на конце и в середине слова.

8

Письмо слов с мягким знаком на конце и в середине; выделе

ние в словах.

Зрительный дик -тант.Словарный диктант.Творческий диктант.



Итого

80





п/п

Тема урока

Содержание

деятельности

К-во

часов

Дата

Цели

Обязательный

минимум ЗУН

УУД

При

ме

чан.

1

Повторение

9







1.1









Употребление простого предложения.







Знакомство с новым учебником. Составле-ние предложений по теме. Счёт предложе ний в тексте. Списывание текста, с придумыванием заглавия.



1


Уточнение предс-тавлений о предложе

нии. Формирование понятия «текст»; умений выбирать и читать в тексте нуж-ные предложения.




Умение выделять предложения в речевом потоке; читать их в тетради.

Личностные: осозна-ние себя как ученика.

Коммуникативные: умения вступать в контакт с учителем.

Регулятивные: исполь-зование ритуалов шко

льного поведения.

Познавательные: уме-ние записывать предло

жения с доски и читать их.

с. 3-5

1.2














Большая буква в начале предложения и точка в конце.











Повторение правила правописания предло

жения. Чтение текста, с выбором нужного предложения. Запись предложений выбороч

но.








1










Формирование понятий «текст», «предложение». По-вторение правила правописания пред-ложения. Упражнять в нахождении в текс

те нужного предложения.









Умение выделять предложения в речевом потоке; читать их в тетради.

Личностные: осозна-ние себя как ученика.

Коммуникативные: умения вступать в контакт с учителем.

Регулятивные: исполь-зование ритуалов шко

льного поведения.

Познавательные: уме-ние различать понятия «текст» и «предложе-ние»; выбирать пред-ложения из текста и записывать их; читать записанные предложе-ния с доски и в тетради.

с.5

1.3








Предложение: вербальное прогнозирова

ние.





Дополнение слов не -достающими буквами. Дополнение предложе

ний недостающими словами по смыслу.




1


Формирование пред-ставлений о предло-жении. Тренировка в подборе недостаю-щих букв в словах, а также слов в предло-жениях, по смыслу.



Умение подби-рать по смыслу недостающие буквы в словах, слова в предложениях, по смыслу

Личностные: осозна-ние себя как ученика.

Коммуникативные: умения вступать в контакт с учителем.

Регулятивные: исполь-зование ритуалов шко

льного поведения.

Познавательные: уме-ние прогнозировать результат.


с.6-8

1.4











Восстановле-

ние нарушен- ного порядка слов в предло жении.








Чтение текста с дос -ки. Называние предло

жений по порядку. Вы бор-е чтение предло- жений. Работа по опо

рным таблицам(раз-личение набора слов и составление из него предложения). Работа с учебником.


1


Формирование пред-ставлений о предло-жении; умения выде

лять предложения в тексте по порядку. Тренировка в восста новлении предложе- ния.





Умение различать предложение и набор слов.

Личностные: осозна-ние себя как ученика.

Коммуникативные: умения вступать в контакт с учителем.

Регулятивные: исполь-зование ритуалов шко

льного поведения.

Познавательные: уме-ние прогнозировать результат.


с.9

1.5







Составление предложений из данных слов.



Чтение текста с дос -ки. Называние предло

жений по порядку. Выбор. чтение предло

жений. Работа с учебником.


1


Формирование пред-ставлений о предло-жении; умения выде

лять предложения в тексте по порядку.

Развитие умений со-ставлять предложе-ния разными способами.

Уметь отыски –вать подходящие по смыслу слова, в первом и вто-ром рядах, для со- ставления предложения

Личностные: осозна-ние себя как ученика.

Коммуникативные: умения выполнять инструкцию

Регулятивные: работа в коллективе.

Познавательные: уме-ние прогнозировать.


с.10

1.6









Составление предложений по вопросам.







Игры «Кто послед -ний?», «Спроси- отве-чу». Беседа об ово-щах». Работа с учебни

ком. Игра «В саду-огороде» (запись слов на доске, по инструк-ции).

1



Расширение предста

влений о предложе-нии: обучение состав

лению по вопросам, с выбором слов из справки.






Умение пользо-ваться словами для справок.

Личностные: осозна-ние себя как ученика.

Коммуникативные: умения выполнять инструкцию

Регулятивные: работа в коллективе.

Познавательные: уме-ние отвечать полным ответом.


с.12

1.7











Составление предложений по иллюстрациям.









Игра «Закончи предло

жение». Повторение правила правописания предложений. Упраж-нение «Когда это бы-вает?». Составление предложений по иллюстрациям в учебнике.





1


Совершенствование связной речи, при составлении предло

жений по иллюст-рациям о жизни жи-вотных осенью.








Умение исполь -зовать имеющие -ся знания об осе- ни, при составле нии предложений

Личностные: воспита-ние бережного отноше-ния к природе.

Коммуникативные: ра-бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места.

Познавательные: зна-ние признаков осени.


с.13-14

1.8







Составление рассказа по серии картинок.





Упражнение «Что сначала, что потом?»

Составление связного текста, с опорой на ил

люстрации и предло-жения в учебнике.


1


Совершенствование связной речи, при составлении предло

жений по иллюст-рациям о жизни жи-вотных осенью.



Умение состав-лять связный рассказ, с опорой на иллюстрации

Личностные: осозна-ние себя как ученика.

Коммуникативные: ра-бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места.

Познавательные: уме-

ние сопоставлять смысл предложений с иллюстрациями


с.15

1.9











Подбор предложений к картинкам.








Беседа о кролике и зайце. Составление предложений по изобр. кролика и зай ца. Восстановление порядка предложений в тексте (работа по карточкам)

Контрольное списыва

ние.




1


Совершенствование связной речи, при составлении предло-

жений по иллюстра-циям, с одновремен-ным восстановлени-ем порядка предло-жений в тексте.







Умение состав-лять связный рассказ, с опорой на иллюстрации.


Личностные: осозна-ние себя как ученика.

Коммуникативные: ра-бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места.

Познавательные: уме-

ние сопоставлять смысл предложений с иллюстративным материалом.


с.16

2.1

Звуки и буквы


9






2.1.1







Дифференциа-

ция: звуки и буквы.






Вводная беседа. Рабо- та со звуковыми карта ми. Игра «Цепочка слов». Счёт букв и звуков в словах. Рабо-та с магнитными бук-вами.


1


Совершенствование фонематического слуха, звукового вос

приятия, при различе

нии букв и звуков. Развитие умений пра

вильно считать бук-вы и звуки в словах.



Умения различать на слух звуки и буквы.

Личностные: самостоя

тельность в работе

Коммуникативные: ра-бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места.

Познавательные: запо-мнание букв и звуков.

с. 17-18

2.1.2






Слова, отличаю-щиеся одним звуком.





Проверка дом. зада -ния. Повторение пра-вила на с.18. Игра «Ка

кой звук чаще всего слышим?» Игра «Под

бери пару». Запись омонимов, выделение различных букв.

1


Совершенствование фонематического слу ха, при различении похожих слов. Разви тие умений нахо-дить буквы, которы-ми различаются слова.

Умения различать на слух звуки и буквы; находить слова, отличаю -щиеся одним зву ком.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра-бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места.

Познавательные: запо минание букв и звуков

с.18-20

2.1.3







Сравнение сходных по звуковому составу слов.





Упражнение «Превра

щалочка». Составле-ние омонимов из букв магнитной азбуки. Вы

бор омонимов с после

дующей записью.



1



Совершенствование фонематического слу ха, при различении похожих слов. Разви тие умений нахо-дить буквы, которы-ми различаются слова.





Умения различать на слух звуки и буквы; находить слова, отличаю -щиеся одним зву ком.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра-бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места.

Познавательные: выде ление отличий слов по одному звуку

с.21

2.1.4









Восстановле

ние слов, отличающихся одним звуком.






Составление омони-мов из магнитной азбуки. счёт букв и звуков. Вербальное прогнозирование: под

бор слов, отличаю –щихся одним звуком.


1


Совершенствовании

фонематического слуха, при различе -нии похожих слов. Формирование уме-ний подбирать похо-жие по звучанию сло

ва.



Умения различать на слух звуки и буквы; находить слова, отличаю -щиеся одним зву ком.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра-бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места.

Познавательные: уме ние заменять слово похожим по звучанию

с.22

2.1.5









Расположение предложений по порядку следования картинок.








Вводная беседа о пти-цах. Сравнение воро-ны и ворона. Беседа по серии иллюстра-ций в учебнике. Запись предложений по порядку следова-ния иллюстраций.




1


Совершенствование связной речи, при составлении предло-

жений по порядку следования картинок

Формирование прост

ранственного воспри

ятия. Развитие долго

временной памяти.




Умение состав-лять связный рассказ, с опорой на иллюстрации

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра-бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места.

Познавательные: уме ние подбирать нужное предложение к картинке.

с.23

2.1.6








Дополнение предложения недостающими словами по смыслу.





Упражнение «Превра щалочка». Составле-ние из букв магнит-ной азбуки омономов.

Вербальное прогнози

рование – работа с упр.16.



1


Совершенствовании

фонематического слуха, при различе -нии похожих слов. Формирование уме-ний подбирать похо-жие по звучанию сло

ва.



Умение состав-лять связный рассказ, с опорой на иллюстрации

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра-бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места.

Познавательные: уме ние заменять слово похожим по звучанию

с.24

2.1.7








Составление рассказа по картинному плану и вопросам.





Беседа о грибах. Уп- ражнение «Съедобно-насъедобно». Беседа по картинному плану. Составление рассказа по плану и вопросам.



1


Совершенствование связной речи, при составлении рассказа по порядку следова- ния картинок.Форми рование пространст венного восприятия. Развитие долговре- менной памяти.



Умение состав-лять связный рассказ, с опорой на картинный план.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра-бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места.

Познавательные: уме ние правильно отве-чать на вопросы.

с.25

2.1.8












Контрольный диктант № 1 по теме «Звуки и буквы»








Письмо под диктовку (1 группа).

Контрольное списывание (3 группа)










1








Проверка знаний по теме «Звуки и буквы».










Совершенствова-ние умений пи-сать слова, сход -ные по звучанию под диктовку.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: вы

полнение заданий к диктанту.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:выполнение заданий к диктанту


2.1.9









Работа над ошибками диктанта по теме «Звуки и буквы».

Порядок букв в русской азбуке.



Работа над ошибками. Знакомство с алфави-том: рассматривание, чтение «про себя», вслух. Запись слов в алфавитном порядке.





1


Исправление ошибок контрольного дик-танта. Знакомство с алфавитом. Закреп-ление умений запи-сывать слова в алфа

витном порядке.




Умение отличать звуки от букв.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:ориентировка в алфавите.

с.27-28

2.2

Алфавит


4






2.2.1










Алфавит.










Чтение таблиц алфави

та, разных видов, в т.ч. в учебнике. Уп -ражнение «Назови звук». Запись слов в алфавитном порядке. Игра «Кто за кем?»

Упражнение «Превра

щалочка».



1


Заучивание алфавита наизусть. Закрепле-ние умений записы-вать слова в алфавит

ном порядке. Совер

шенствование фоне

матического слуха, долговременной памяти.



Умение отличать звуки от букв.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:ориентировка в алфавите.

с.28-29

2.2.2









Расположение в алфавитном порядке слов, обозначающих временные понятия.





Запись в алфавитном порядке слов, обозна чающих месяцы и дни недели. Упражне

ние «Назови звук».






1


Формирование пред

ставлений о месте каждой буквы в алфавите; отличиях буквы и звука. Закре пление умений запи сывать слова в алфа витном порядке. Совершенствование фонематического слуха.


Умение ориентироваться в алфавите



Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные: уме- ние отличать звук от буквы

с.30, 32-33

2.2.3













Составление рассказа на тему «День рождения»












Вводная беседа. При

думывание названий игрушек по алфавиту.

Составление рассказа с опорой на иллюст-рацию, затем на ил-люстрацию и предло жения. Упражнение «Превращалочка»






1

















Совершенствование связной речи, при составлении рассказа по иллюстрации.

Формирование пред

ставлений о месте ка ждой буквы в алфа -вите; отличиях бук-

вы и звука. Закрепле ние умений записы- вать слова в алфа ит ном порядке





Умение ориентироваться в алфавите



Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: умение обращаться за помощью и принимать помощь.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:ориентировка в алфавите




с.31

2.2.4












Расположение в алфавитном порядке слов, обозначающих названия жи-вотных.






Вводная беседа о животных. Рассмат-ривание иллюстраций леса, зоопарка. Состав

ление устных предло

жжений о тюлене,бе-лом медведе,слоне, обезьяне. Запись наз-ваний животных в алфавитном порядке. Контрольное списыва

ние. Беседа о прави-лах разговора по те-лефону.

1









Формирование пред

ставлений о месте каждой буквы в алфавите; отличиях буквы и звука. Закре пление умений запи сывать слова в алфа витном порядке. Совершенствование фонематического слуха



Умение ориентироваться в алфавите





Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:ориентировка в алфавите, умение отличать звук от буквы

с.32-33

2.3

Гласные и согласные звуки и буквы


5






2.3.1









Гласные и согласные звуки и буквы.








Вводная беседа. Отыскивание гласных и согласных в алфави

те. Работа с опорными таблицами гласных и согласных. Обозначе-ние гласных и соглас- ных в словах кружка

ми красного и синего цветов.


1








Повторение гласных и согласных звуков и букв. Уточнение зна

ний об отличитель-ных особенностях гласных и согласных звуков; гласных и со

гласных букв.



Знание главных отличий гласных от согласных; отличия звуков от букв.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:различение гласных и соглас ных звуков и букв.

с.34

2.3.2









Дополнение слов недостаю

щими гласны-ми и согласны ми.






Упражнение «Превра

щалочка». Работа с магнитной азбукой, рассыпными буквами. Запись слов парами, обозначение гласных красными кружками. Запись имён, обознач. синими кружками со-гласных.

1


Повторение гласных и согласных звуков и букв. Уточнение зна

ний об отличитель-ных особенностях гласных и согласных звуков; гласных и со

гласных букв.


Знание главных отличий гласных от согласных; отличия звуков от букв.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:различение гласных и соглас ных звуков и букв.

с.35

2.3.3.









Выделение и обозначение гласных и согласных






Зрительный диктант. Упражнение «Какая буква спряталась?» Упражнения с семафо

риками. Обозначение гласных и согласных на письме.




1






Повторение гласных и согласных звуков и букв. Уточнение зна

ний об отличитель-ных особенностях гласных и согласных звуков; гласных и со

гласных букв;обозна

чении гласных и согласных на письме

Знание главных отличий гласных от согласных; отличия звуков от букв.

Личностные: самостоя

тельность в работе.Ком муникативные: работа в коллективе.Регуляти вные: своевременное включение в деятель -ность.Познавательные:различение гласных и соглас ных звуков и букв.

с.36

2.3.4









Составление рассказа по порядку рас-положения картинок.






Повторение гласных и согласных по алфави-там разных видов. Составление рассказа по порядку расположе

ния картинок. Выделе

ние гласных букв.

Вербальное прогнози

рование (упр. 14)




1


Формирование связ ной речи,при состав

лени рассказа по ил-люстрации.Уточне -ние знаний об отли-чительных особен -ностях гласных и со- гласных звуков; глас ных и согласных букв;обозначении гласных на письме


Знание главных отличий гласных от согласных; отличия звуков от букв.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:различение гласных и соглас ных звуков и букв.

с.37

2.3.5









Завершение не

оконченного рассказа с опорой на ил-люстрацию.





Зрительный диктант. Работа с усл.-графич. схемами слоа: выделе

ние гласных и соглас-ных. Беседа по иллюс

трации. Завершение рассказа 3-мя пред-ложениями. Контроль

ное списывание.


1


Формирование связ ной речи,при состав

лени рассказа по ил-люстрации.Уточне -ние знаний об отли-чительных особен -ностях гласных и со- гласных звуков; глас ных и согласных букв;обозначении гласных на письме

Знание главных отличий гласных от согласных; отличия звуков от букв.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:различение гласных и соглас ных звуков и букв.

с.39-40

2.4

Гласные буквы Е,Ё,И,Э,Ю,Я


14






2.4.1








Гласная И в начале слова и после гласных







Зрительный диктант.

Работа со звуковыми картами. Выделение гласной на письме. Упр-е «Какой звук чаще всего слышим?»

Вербальное прогнози

рование. Игра «Слова рассыпались»

1


Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении и обозначении глас- ной в слове. Разви -тие мыш ления, при подборе недостающе го слова в предложе нии.

Умение выделять гласную И в словах

Личностные: самостоя

тельность в работе.Ком муникативные: работа в коллективе.Регуляти вные: своевременное включение в деятельно сть.Познавательные:различение гласных и сог ласных звуков и букв.

с.41-42

2.4.2









Гласная «Е» в начале слова и после гласных.








Зрительный диктант. Работа со звуковыми картами. Выделение гласной на письме. Упр-е «Какой звук чаще всего слышим?»

Вербальное прогнози

рование. Игра «Слова рассыпались»




1


Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Развитие мы ш ления, при подбо- ре недостающего сло

ва в предложении.





Умение выделять гласную Е в словах

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:нахождение места буквы в слове.

с.42

2.4.3









Гласная «Ё» в начале слова.








Зрительный диктант. Работа со звуковыми картами. Выделение гласной на письме. Упр-е «Какой звук чаще всего слышим?»

Запись слов по поряд

ку следования карти-нок.



1


Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Развитие мы ш ления, при подбо- ре недостающего сло

ва в предложении.




Умение выделять гласную Ё в словах

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:нахождение места буквы в слове

с.43

2.4.4.









Гласная «Ю» в начале слова и после гласных.







Зрительный диктант. Работа со звуковыми картами. Выделение гласной на письме. Упр-е «Какой звук чаще всего слышим?»

Запись предложений по порядку следова -ния картинок. Нахож

дение букв в алфави-тах разных видов

1


Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Повторение алфавита: различе-ние букв и звуков.




Умение выделять гласную Ю в словах

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:нахождение места буквы в слове

с.44

2.4.5










Гласная «Я» в начале слова, в середине, на конце.







Словарный диктант. Работа со звуковыми картами. Выделение гласной на письме. Упр-е «Какой звук чаще всего слышим?»

Вербальное прогнози

рование. Работа с род

венными словами.

1


Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Уточнение знаний о родствен ных словах.






Умение выделять гласную Я в словах

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:нахождение места буквы в слове

с.45

2.4.6











Гласные Я,Ё в начале слова и после гласных.










Предупредительный диктант. Работа со зву ковыми картами. Вер бальное прогнозиро -вание. Чтение диалога Запись ответов, выде ление гласных Ё и Я.






1






Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной в слове. Тренировка в ответах на вопросы, отыскива-нии ответов в текс-те.




Умение выделять гласные в словах

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:нахождение места букв в словах

с.46

словар

ная ра

бота (ябло

ко)

2.4.7









Гласная «Э» в начале слова и после гласной







Письмо по памяти. Работа со звуковыми картами. Вербальное прогнозирование. Дополнение предложе

ний по образцу. Игра «Слова рассыпались»





1


Совершенствование фонематического слу ха, при нахождении, обозначении гласной

в слове. Дифференци

рование гласных Я,Ю,Ё в словах.






Умение выделять гласную Э в словах

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: своевре

менное включение в деятельность.

Познавательные:нахождение места букв в словах

с.47-48

2.4.8












Гласные буквы Е,Ё,И,Э,Ю,Я в словах.









Предупредительный диктант. Повторение гласных и согласных букв по алфавиту. Ха

рактеристика гласных и согласных звуков и букв.





1









Дифференциация гласных Е,Ё,И,Ю, Э,Я в словах. Опреде

ление места гласной в слове, с обозначе-нием. Совершенство

вание фонематичес-кого слуха при разли

чении букв и звуков, отыскивании букв в алфавите.

Умение выделять гласные в словах

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Ком муникативные: работа в коллективе. Регуля тивные: своевре менное включение в де ятельность. Познавательные:нахождение места букв в словах.

с.48

2.4.9















Восстановле-ние текста из предложений.













Словарный диктант. Запись предложений по смыслу, обозначение гласных согласно за-дания. Списывание стихотворения на с.

49








1








Тренировка в состав

лени текста из дан-ных вразбивку пред

ложений. Определе-ние и выделение глас

ных в начале и конце слов.









Умение выделять гласные в словах


Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: органи-зация рабочего места

Познавательные:нахождение букв в словах

с.48-49


2.4.10






Контрольный

диктант № 2 по теме «Глас-ные буквы

Е,Ё,И,Э,Ю,Я в словах»


Письмо под диктовку (1 группа)

Контрольное списыва

ние (4гр.)



1


Проверка знаний по теме теме «Гласные буквы Е,Ё,И,Э,Ю,Я в словах».


Умение выделять гласные в словах


Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные:выделение гласных на письме


2.4.11










Работа над ошибками кон трольного дик танта № 2 по теме «Гласные буквыЕ,Ё,И,Э, Ю,Я всловах».

Повторение

пройденного.




Отчёт о сделанных ошибках, после про-сматривания учащи-мися диктантов.

Упражнение «Превра

щалочка». Игра-сорев

нование «Кто быстрее посчитает»





1


Исправление ошибок контрольной работы. Упражнения в опре-делении количества звуков и букв в сло-вах, составлении омонимов по задан-ному образцу.





Умение видеть собственные ошибки, прого-варивать их.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: вос-произведение получен ных ранее знаний


2.4.12









Повторение: составление предложений по картинам о временах года.






Словарный диктант.

Беседа о временах го-да. Составление пред-ложений по опорным словам.






1


Совершенствование связной речи. Систе-матизация знаний о временах года. По-полнение активного словаря.





Знание признаков времён года; отыскивание их на картинах.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: вос-произведение получен ных ранее знаний


2.4.13






Повторение:

дополнение предложений недостающи-ми словами.





Самодиктант. Игра «Цепочка слов». Под -бор родственных слов к заданным. Вербаль-ное прогнозирование.




1


Совершенствование связной речи. Закреп

ление представлений о родственных сло-вах; умений подби-рать слова по смыслу.



Умение находить родственные слова.

Личностные: самостоя

тельность в работе.Ком муникативные: работа в коллективе.Регуляти вные: работа в общем темпе.Познавательные:работа с бумажными носителями.


2.4.14





Повторение:

гласные звуки и буквы.



Упражнения «Собери букву», «Какой звук чаще слышим?», игры«Где наш дом?», «Поезд»(запись слов, счёт звуков и букв). Работа с омонимами. Повторение алфавита.

1


Обобщение знаний о гласных и согласных звуках и буквах. Совершенствование фонематического вос

приятия. Ориентиров

ка в алфавите.


Умение различать звуки и буквы.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Ком муникативные: работа в коллективе. Регуляти вные: работа в общем темпе. Познавательные: вос-произведение получен-ных ранее знаний.


2.5

Ударение в слове.


8






2.5.1









Ударение в слове. Удар-ные гласные.







Чтение ст-я А. Шибае

ва. Упражнение «Мо-лоточек» (опред.удар

ной гласной в словах на доске). Выписыва-ние имён из упр.1, по-становка ударения. Работа с учебником.




Тренировка в опреде

лени на слух удар-ной гласной (упраж-нение «Молоточек»), с выделением её на письме.






Умение правильно ставить ударение в словах



Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: принятие учебной инст

рукции.

Регулятивные: работа в общем темпе, активное участие в ней.

Познавательные: выделение ударной гласной голосом.

с. 50-51

2.5.2










Ударение в двухсложных и трёхслож-ных словах







Зрительный диктант.

Упражнение «Помоги Незнайке».выбор слов с правильным ударе-нием. Определение ударной и безударной гласных в слове.





1


Тренировка в поста

новке ударений в двух-трёхсложных словах. Классифика-ция предметов по ро довым признакам.





Умение правильно ставить ударение в словах


Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: принятие учебной инст

рукции.Регулятивные: работа в общем темпе, активное участие в ней.Познавательные: выде ление ударной гласной голосом.

с.52

2.5.3









Ударные и без

ударные глас-ные







Зрительный диктант.

Упражнение «Превра

щалочка». Работа со схемами слов. Опреде

ление ударных и без-ударных гласных.





1


Тренировка в разли-чении ударных и без-ударных гласных. Классификация пред метов по родовым признакам.





Умение различать ударные и без -ударные гласные

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: принятие учебной инст

рукции.

Регулятивные: работа в общем темпе, активное участие в ней.

Познавательные: выде ление ударной глас- ной красным кружком

с.53

2.5.4








Дифференциа-ция слов с уда

рением на 1-2-3 слогах.





Зрительный диктант.

Выбор и списывание слов с ударением на 1-2-3 слогах (работа у доски). Игра «Один-два.Один-два-три».



1


Тренировка в выборе слов с ударением на 1-2-3 слогах. Класси

фикация слов по ро-довым признакам.




Умение выбирать слова с ударении-ем на 1-2-3 сло-гах

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные:при нятие помощи.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные:сво-бодное определение ударения в словах.


словар

ная ра

бота

(одеж

да)

с. 54

2.5.5








Смыслоразли-чительная роль ударения






Словарный диктант. Дифференциация ил-люстративного м-ла (слов-паронимов).Со-ставление их из букв магнитной азбуки, оп

ределение признаков сходства и различия.


1


Формирование фоне-матического восприя

тия, в различении на слух паронимов; уме

ний находить их мес

то в предложениях по смыслу.




Умение подби-рать нужные по смыслу парони-мы в предложе- ниях.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные:при нятие помощи.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные:сво-бодное определение ударения в словах.


с.55-56

2.5.6








Ударение в родственных словах.






Работа с карточками (нахождение на доске похожих слов, выясне

ние их «родства» -выделение общей час-ти кружком).Запись слов с ударением. Вы

деление ударных и безударных гласных.

1


Формирование пред

ставлений о родст-венных словах. Тре-нировка в определе-нии их на слух. Выде

ление ударной и без

ударных гласных в словах.


Умение различать ударные и без -ударные гласные

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные:при нятие помощи.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: раз-личение ударной и без

ударных гласных


с.56

2.5.7








Составление рассказа по иллюстрации и слов, данных вразбивку.




Самодиктант.Работа с карточками у доски: составление предло -жений из набора слов. Составление рассказа по картинке; выделе- ние ударной и без-ударных гласных.


1


Совершенствование связной речи. Разви-тие умений сравни-вать набор слов с предложением;обоз-начать ударные и безударные гласные в словах.





Умение сравнивать пред-ложение с набо-ром слов.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные:при нятие помощи.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: раз-личение ударной и без

ударных гласных

с.58

2.5.8








Составление ответов на во-просы с опо-рой на текст.

Контрольное списывание.



Упражнение «Вопрос-ответ». Работа с учебником – упр. 23. Контрольное списыва

ние: 1 гр. – с учебника

4 гр.- с письменного образца.


1


Совершенствование связной речи. Разви-тие умений отвечать на вопросы с опорой на текст; обозначать ударные и безудар -ные гласные в словах.


Умение различать ударные и без -ударные гласные; правильно списы-вать текст с учеб-ника или карточ- ки.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные:при нятие помощи.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: раз-личение ударной и без

ударных гласных

с.58-59

2.6.

Слог как часть слова


7






2.6.1









Слог как часть слова.Слова из одного-двух-трёх слогов.






Зрительный диктант.

Работа со слоговыми карточками. Диффере

нциация слов, состоя-щих из разного коли-частва слогов.





1


Тренировка в деле-нии слов на слоги; в подборе слов с задан

ным количеством слогов.





Умение делить слова на слоги на письме.

Личностные: активность в работе.

Коммуникативные:при нятие помощи.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: при-менение знаний в новых условиях

с. 59-60

2.6.2







Слогообразующая роль гласных.






Предупредительный диктант.

Знакомство с новым правилом. Вербальное прогнозирование в словах.





1


Расширение представлений о роли гласных в словах. Выделение гласных на письме.





Умение делить слова на слоги на письме.

Личностные: активность в работе.

Коммуникативные:при нятие помощи.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: при-менение знаний в новых условиях

с.61-62

2.6.3








Преобразова

ние слов путём наращивания слогов.





Зрительный диктант.

Составление слов по карточкам; из рассып-ных букв, деление на слоги; запись; выделе

ние гласных в словах.




1


Обучение умению правильно подбирать недостающий слог






Умение делить слова на слоги на письме.

Личностные: активность в работе.

Коммуникативные:при нятие помощи.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: при-менение знаний в новых условиях.

с. 63

2.6.4









Составление

слов по коли-честву гласных.






Предупредительный диктант.

Соотнесение слов с у/граф. схемами (с од-ной, двумя и тремя гласными), определе-ние количества слов.





1


Закрепление предста влений о роли глас -ных в словах.Выделе ние гласных на пись- ме.Обучение умению подбирать слова по количеству гласных



Умение понимать условно-графичес
кую схему.

Личностные: активность в работе.

Коммуникативные:при нятие помощи.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: при-менение знаний в новых условиях.

словар-ная ра-бота (месяц)

с.63-64

2.6.5









Преобразова

ние слов пу-тём удаления слога.






Зрительный диктант.

Составление слов из слогов; запись слов. Составление предло-жений со словами.






1


Закрепление предста влений о роли глас -ных в словах.Выделе ние гласных на пись- ме.Обучение умению подбирать слова по количеству гласных


Умение делить слова на слоги на письме

Личностные: активность в работе.

Коммуникативные:при нятие помощи.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: при-менение знаний в новых условиях.

с.65

2.6.6









Контрольный диктант № 3 по теме «Слог как часть сло- ва»





Контрольный

диктант № 3 по теме

«Слог как часть сло- ва»






1


Проверка знаний по теме «Слог как часть слова».






Умение делить слова на слоги на письме

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: деле-ние слов на слоги.


2.6.7








Работа над ошибками по теме«Слог как часть слова». Перенос слов.






Отчёт о сделанных ошибках, после про-сматривания учащи-мися диктантов.

Практические упраж-нения на доске:пере-нос слов (работа с кар

точками, полосками).


1


Исправление ошибок контрольной работы. Упражнения в опре-делении количества звуков и букв в сло-вах, составлении омонимов по задан-ному образцу.



Умение делить слова на слоги на письме; правиль-но переносить.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: вос-произведение получен ных ранее знаний


2.7

Перенос слов при письме.


6






2.7.1










Деление слова на слоги.









Словарный диктант.

Деление слов на слоги для переноса;правиль-ный перенос слов, не уместившихся на стро-ке, на следующую стро

чку. Правила переноса слов с одним слогом.





1


Закрепление умений видеть и делить на слоги слова, не уместившиеся на строке.








Умение правиль- но переносить слова.

Личностные: активность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: вос-произведение получен ных знаний.

с. 69

2.7.2









Перенос слов на письме.









Творческий диктант.

Практическое обучение переносу слов с гласным слогом (на примере заранее подготовленных учителем предложений)





1


Закрепление умений делить слова на слоги и правильно их переносить.








Умение правиль- но переносить слова.










Личностные: активность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: вос-произведение получен ных знаний.

с.70

2.7.3









Перенос слов с гласным слогом.






Зрительный диктант.

Практическое обучение переносу слов с гласным слогом (на примере заранее подготовленных учителем предложе-

ний)




1


Закрепление умений делить слова на слоги и правильно их переносить.








Умение правиль -но переносить слова.

Личностные: активность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: вос-произведение получен ных знаний.

с.71-72

2.7.4











Деление слов на слоги и для переноса









Самодиктант.

Деление слов по коли-честву слогов и для переноса








1


Закрепление умений делить слова на слоги и правильно их переносить.








Умение правиль -но переносить слова.

Личностные: активность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: вос-произведение получен ных знаний

с.73-74

2.7.5








Дифференциация деления слов по слогам и для переноса.





Предупредительный диктант.

Практическая работа по опорным таблицам, полоскам и карточкам.







1













Совершенствование умений правильно пе

реносить слова, деля их на слоги; уметь пе

реносить слова раз-ными способами.





Умение правиль -но переносить слова и делить их на слоги для переноса.

Личностные: активность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: вос-произведение получен ных знаний.

с.75

2.7.6









Составление рассказа по картинке. Контрольное списывание.





Зрительный диктант.

Беседа по иллюстра -ции. Составление рас –сказа по вопросам. Отс

леживание переноса слов учащимися.





1


Формирование уме -ний составлять рас -сказ по картинке, с опорой на имеющи-

еся знания. Закрепле

ние навыка правиль-ного переноса слов.




Умение правиль -но переносить сло ва и делить их на слоги для переноса.

Личностные: активность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: вос-произведение получен ных знаний

с. 75-76

2.8.

Твёрдые и мягкие согласные.


10






2.8.1











Твёрдые и мягкие согласные.









Предупредительный диктант.

Образование слогов с мягкими и твёрдыми согласными из букв рассыпной азбуки. Вы-деление согласных на письме.




1


Умение различать

твёрдые и мягкие со- гласные при обозна-

чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы.






Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух

Личностные: актив -ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с.76-77

2.8.2









Дифференциация твёрдых и мягких согласных при письме.





Словарный диктант.

Составление пар слов из рассыпной азбуки; запись. определение твёрдых-мягких согласных.





1












Умение различать

твёрдые и мягкие со- гласные при обозна-

чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы.





Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух

Личностные: актив -ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с. 78

2.8.3









Обозначение твёрдости со гласных бук- вами а,о,у,ы; мягкости – буквами е,ё,и,ю,я.




Зрительный диктант.

Составление пар слов из букв рассыпной азбу

ки; выделение на пись-ме твёрдых и мягких со

гласных.






1


Умение различать

твёрдые и мягкие со- гласные при обозна-

чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы;обоз-начать их на письме.





Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух





Личностные: актив -ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с.79

2.8.4









Вербальное прогнозирование.








Предупредительный диктант.

Подбор гласных в словах.

Выделение мягкой со-гласной в словах.







1


Умение различать

твёрдые и мягкие со- гласные при обозна-

чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы; подби

рать пропущенные буквы в словах.





Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух





Личностные: актив -ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

Словар

ная ра-

бота (посуда

с. 80

2.8.5









Подбор слов по условно-графической схеме.






Зрительный диктант.

Подбор имён к услов-но-графической схеме (на доске; работа с учебником).






1


Умение различать

твёрдые и мягкие со- гласные при обозна-

чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы; соста

влять слово по схеме





Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух


Личностные: актив -ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с.81

2.8.6









Упражнение «Буквы спо рят». Контро

льное списы-вание.





Предупредительный диктант.

Выбор нужной буквы; определение твёрдости –мягкости согласной.







1


Умение различать

твёрдые и мягкие со- гласные при обозна-

чении мягкости бук-вами е,ё,ю,и,я твёр-дости –а,о,у,ы; выби-рать нужную букву для письма.




Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух


Личностные: актив –ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с. 84 Словар

а яра-бота (тарел-ка)


2.8.7











Составление рассказа по картинкам










Самодиктант.

Составление рассказа по серии картинок о дежурстве.









1










Формирование уме-ния составлять связ -ный рассказ по серии картинок, объединяя их в один сюжет; выделять в тексте мягкие согласные.





Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух

Личностные: актив -ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух.


с.84-85

2.8.8.









Придумыва-ние оконча-ния к рас –сказу







Предупредительный диктант.

Завершение рассказа по картинке по вопро -сам.







1








Формирование уме-ния заканчивать рас-сказ по картинке по заданным вопросам.







Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух

Личностные: актив -ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с. 86

2.8.9.









Диктант по теме: «Твёрдые и мягкие согласные»






Проверка знаний по теме «Твёрдые и мягкие согласные».








1


Проверка знаний по теме«Твёрдые и мягкие согласные»









Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух




Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе.

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: испо льзование полученных знаний на контрольной работе.


2.8.10










Работа над ошибками: «Твёрдые и мягкие согласные».

Слова с мягким знаком.




Исправление ошибок диктанта. Составление из рассыпной азбуки слов с мягким знаком; запись в тетради.







1


Исправление ошибок контрольной работы. Упражнения в опре-делении твёрдых и мягких согласных. Нахождение мягкого знака в словах.





Различение мяг-ких и твёрдых со-гласных на слух; умение находить в словах мягкий знак.

Личностные: самостоя

тельность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: вос-произведение получен ных ранее знаний


2.9.

Мягкий знак на конце и в середине слова .


8






2.9.1








Мягкий знак на конце слова.






Зрительный диктант.

Выкладывание их подвижных букв слов без мягкого знака, затем – с добавлением мягкого знака.




1


Закрепление умений отличать мягкий знак на конце слова,правильно называть мягкую согласную;обозна-чать на письме.


Различение слов с мягким и твёрдым соглас -ным на слух.


Личностные: актив -ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с.87-88

2.9.2









Вербальное прогнозиро-вание в словах






Словарный диктант.

Подбор твёрдых или мягких согласных к окончанию слов. Составление слов из магнитной азбуки.

Работа п о карточкам.



1


Закрепление умений подбирать на слух нужный звук (твёр -дый или мягкий) к окончанию в слове.





Различение слов с мягким и твёрдым соглас -ным на слух.

Личностные: актив -ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: умение принимать помощь.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с.88-89

2.9.3









Упражнение «Буквы спорят»







Подбор твёрдых или мягких согласных к окончанию слов. Составление слов из магнитной азбуки. Запись; подбор по схеме новых слов.



1


Закрепление умений подбирать на слух нужный звук (твёр –дый или мягкий) к окончанию в слове.






Различение слов с мягким и твёрдым соглас –ным на слух.




Личностные: актив –ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с.88-89

2.9.4









Подбор слов с мягкими со

гласными к условно-графической схеме.





Зрительный диктант.

Составление отгадок к упр. 6 на магнитной доске; запись слов с выделением мягкого знак на конце слова.

Игра «Лото».






1


Формирование умения подбирать слова с мягким знаком к условно-графической схеме, по образцу.








.

Различение слов с мягким и твёрдым соглас –ным на слух.




Личностные: актив –ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с.89

2.9.5










Вербальное прогнозиро-вание в пред-ложениях.







Подбор из предложен-ных слов, слов по смыс лу к предложениям.








1


Совершенствование умений подбирать слова по смыслу в предложения.







Различение слов с мягким и твёрдым соглас -ным на слух.




Личностные: актив –ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

Словар

ная ра

бота (карто-фель)

с. 90

2.9.6










Дифференциация слов с твёрдым и мягким со-гласным на конце и в середине слова.



Словарный диктант.

Выкладыание из под-вижных букв пар слов (галка-галька, полка-полька,..). Подбор дан-ных слов к предложе -ниям.





1


Формирование уме-ний отличать на письме слова с мягким знаком на конце и в середине слова.







Различение слов с мягким и твёрдым соглас -ным на слух.




Личностные: актив –ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: уме-ние различать мягкие и твёрдые звуки на слух

с. 91

2.9.7








Повторение пройденного:перенос слов при письме.






Игра «Поможем Буратино». Работа со слоговыми карточками.

Игра «Подбери правильно».






1







Повторение правила переноса слов по слогам. Закрепление умений отличать на письме слова с мягким знаком на конце и в середине слова.





Умение правиль-но переносить слова.

Личностные: актив –ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: уме-ние использовать знания в новых условиях.


2.9.8










Повторение пройденного:твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак на конце и в середине слова.


Дидактические игры:со ставление слов из букв рассыпной азбуки. За- пись; выделение мяг -ких и твёрдых соглас-ных. Дифференциация слов с мягким знаком на конце и в середине слов.


1







Совершенствование умений отличать на слух твёрдые и мяг-кие согласные, опре-делять следующую после согласной букву.





Различение слов с мягким и твёрдым соглас -ным на слух.


Личностные: актив –ность в работе.

Коммуникативные: ра

бота в коллективе

Регулятивные: работа в общем темпе.

Познавательные: уме-ние использовать знания в новых условиях.






















Учебно-методический комплекс



Учебная программа


Учебники


Методический материал


Дидактический материал


Дополнительная литература

Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. Москва «Просвещение» 2010 г.

  1. А.К.Аксёнова, Э.В.Якубовская, русский язык, Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида, 28е издание, исправленное. Москва «Просвещение» 2012.


Методика обучения русскому языку в специальной (коррекци- онной) школе: учебник для сту -дентов дефектологического факультета педвузов./ А.К.Аксёнова.- М.: изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 316с-(Коррекционная педагогика

Аксёнова, Э. В. Якубовская. Сборник диктантов для вспомо -гательных школ (1-4 классы). Книга для учителя.

Наборы иллюстраций: «Времена года». «Птицы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Насекомые», «Огород-овощи», «Перелётные птицы», «Грибы»,«Ягоды» и пр. Стенд времён года. Игра«Гусеница». Карточки, опорные таблицы по темам.


Коррекция письма на уроках. 1-4-классы: практические и тренировочные задания и упражнения./ Автор- составитель Л. В. Зубарева.- Волгоград: Учитель, 2007.- 67 с.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Книга для учителя. 2-е издание, дополненное. М. «Просвещение» 1991.













57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Рабочая программа по письму и развитию речи для 3-го класса, разработана и составлена на I полугодие, в соответствии с требованиями ФГОС для коррекционных школ YIII вида, на основе Программы специальных (коррекционных) учреждений YIII вида под редакцией В.В. Воронковой, а также ряда основополагающих документов.

Программа состоит из пояснительной записки, содержания тем учебного курса и непосредственно календарно- тематического планирования на I полугодие.

Программа учитывает особенности и возможности развития и обучения учащихся с лёгкой формой умственной отсталости.

Автор
Дата добавления 16.03.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров229
Номер материала 445369
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх