Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку 4 класс

Рабочая программа по русскому языку 4 класс

библиотека
материалов

Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуника­тивных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятель­ности.


Общая характеристика курса

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трех принципов:

  1. коммуникативного;

  2. познавательного;

  3. принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.

Коммуникативный принцип предусматривает:

  • осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством общения;

  • развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);

  • знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);

  • формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;

  • развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записки, письма, объявления и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;

  • организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

  • усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;

  • развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;

  • поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;

  • осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);

  • освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;

  • осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;

  • рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;

  • формирование смыслового, а не озвучивающего чтения, объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

  • поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

  • пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;

  • формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

  • развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);

  • знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;

  • творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.

Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребенка», становится доступным и интересным для учащихся.

Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

  • сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;

  • развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;

  • формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;

  • формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;

  • приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.

Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.

Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.

Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно-ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса — анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий Программы входят:

    • основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

    • орфография и пунктуация1;

    • развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные — невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописаниясвоеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент Программы — знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т.д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.


Ценностные ориентиры содержания предмета

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

  • формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

  • развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

  • развитие коммуникативных умений;

  • развитие нравственных и эстетических чувств;

  • развитие способностей к творческой деятельности.


Место курса в учебном плане

Примерная программа по предмету рассчитана на 170 часов в год. Базисный учебный план и региональный учебный план рассчитан на 170 часов. В 4 классе на обучение русского языка отводится 35 недель (175 ч., по 5 часов в неделю).

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

  • сравнение;

  • анализ;

  • синтез;

  • классификация и обобщение по родовидовым признакам;

  • установление аналогий и причинно-следственных связей;

  • построение рассуждений;

  • отнесение к известным понятиям.

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчетливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи.

Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.).

Систематический курс русского языка

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика2. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова, единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно-образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств).

Определение значения слов по тексту, выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).

Слова — имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).

Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба — одежда). Знакомство со словарями.

Наблюдения за использованием в речи антонимов и синонимов. Первоначальные представления об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах (для связи слов в предложении). Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи.

Классификация слов по частям речи. Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Дифференциация и группировка слов по вопросам. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи. Употребление числительных в речи.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.

Глагол. Значение и употребление в речи. Основные признаки. Классификация глаголов по вопросам. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Неизменяемость наречий. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы (и, а, но), их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Выделение признаков предложения. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

  • сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу;

  • сочетания чк—чн, чт, щн;

  • перенос слов;

  • заглавная буква в начале предложения, в именах собственных;

  • проверяемые безударные гласные в корне слова;

  • парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

  • непроизносимые согласные;

  • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

  • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

  • разделительные ъ и ь;

  • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, рожь, мышь);

  • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

  • безударные окончания имён прилагательных;

  • раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

  • не с глаголами;

  • мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

  • мягкий знак в глаголах на -ться;

  • безударные личные окончания глаголов;

  • раздельное написание предлогов с другими словами;

  • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

  • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к предлагаемым текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Требования к уровню подготовки выпускников, обучающихся по данному разделу

К концу четвертого года обучения

Обучающиеся должны знать/понимать:

•         общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова;

•         правописание безударных окончаний имен существительных трех склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки;

•         правописание безударных окончаний имен прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;

•         правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения;

•         правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени;

•         правописание суффиксов глаголов в повелительном наклоне­нии;

•         правописание определяемых программой словарных слов;

•         части речи: существительное, прилагательное, глагол, место­имение, предлог, союз;

•         три типа склонения существительных;

•         названия падежей и способы их определения;

•         два спряжения глаголов;

•         члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), вто­ростепенные (дополнение, обстоятельство, определение); однород­ные члены предложения;

•         особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение).

Уметь в процессе самостоятельной, парной работы:

•         писать о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прила­гательных, в корне слова.

•         писать словарные слова в соответствии с заложенным в про­грамме минимумом;

•         правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфо­эпического минимума, отобранного для изучения в 4-м классе;

•         правильно употреблять предлоги о и об перед существитель­ными, прилагательными, местоимениями;

•         правильно употреблять числительные ОБА и ОБЕ в разных па­дежных формах;

•         применять общее правило написания проверяемых орфограмм в разных частях слова;

•         производить звукобуквенный анализ слова; морфемный ана­лиз слова (по составу); элементарный словообразовательный ана­лиз; морфологический анализ имен существительных, прилагатель­ных и глагола; синтаксический анализ простого предложения;

•         сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообра­зовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суф­фикса одновременно, сложением основ с соединительным глас­ным);

•         определять спряжение глаголов по ударным личным окончани­ям и глагольным суффиксам начальной формы глагола;

•         обнаруживать регулярные исторические чередования («чере­дования, видимые на письме»);

•         определять и выделять на письме однородные члены предло­жения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но;

•         составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям;

•         обнаруживать в реальном художественном тексте его состав­ляющие: описание, повествование, рассуждение;

•         составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и на­блюдений текст с элементами описания, повествования и рассу­ждения;

•         доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;

•         владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками;

•         составить аннотацию на отдельное литературное произведе­ние и на сборник произведений;

•         находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

Использовать приобретенные знания и умения в практиче­ской деятельности и повседневной жизни для:

•         работы со словарями;

•         соблюдения орфографических и орфоэпических норм речи;

•         устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

•         написания письма с соблюдением норм речевого этикета.



Критерии оценки:

Диктант:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа выполнена аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии письма. В 4 классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.

Отметка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-5 орфографических ошибок, работа выполнена небрежно.

Отметка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа выполнена неряшливо.

Грамматическое задание:

Отметка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, если ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.

Отметка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее ¾ заданий.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части изученного материала; правильно выполнил не менее ½ заданий.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаружил плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.


Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности


урока


Тема урока

Дата проведения урока


Характеристика деятельности учащихся

1

Речевое общение. Речь устная и письменная


Использовать родной язык в соответствии с целями речевого общения, подбирая соответствующие слова и выражения.

Определять условия и способы общения, конкретную цель и результат коммуникации (материальный или духовный). Проявлять к собеседникам необходимое уважение, стремление к взаимопониманию и к получению общего, итогового результата общения. Анализировать речь партнера, поддерживая беседу репликами. Осмысливать сказанное. Выделяя главное, владеть элементарным речевым этикетом. Договариваться с партнером по общению.

Определять цели, тему, способы и результаты общения. Находить в процессе общения соответствующие языковые средства для выражения собственного мнения или убеждения партнёра. Распознавать виды текстов: повествование, рассуждение, описание. Писать изложения и сочинения повествовательного характера с использованием элементов рассуждения

и описания. Озаглавливать текст с опорой на его тему или основную мысль. Составлять план текста, делить текст на части. Владеть позитивным настроем при общении. Объяснять значение слова и речевых средств для разрешения конфликтной ситуации.

Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и степени подготовленности партнёра к беседе.

Выбирать языковые средства, в том числе и обращение, в соответствии с ситуацией общения. Находить обращения в тексте.

Использовать знаки препинания для выделения обращения.

Составлять диалоги при работе в паре, используя обращение и слова речевого этикета.

Определять тип текста (повествование, описание, рассуждение). Формулировать тему и главную мысль текста.

Составлять план текста (развернутый и сжатый).

Излагать (устно и письменно) текст по составленному плану.

Объяснять различие художественных текстов, научных и деловых.

Доказывать принадлежность текста к художественной, научной или деловой речи.

Составлять собственные тексты разных типов: повествование, описание, рассуждение.

Составлять собственные тексты делового характера и художественные тексты.

Грамотно оформлять собственные речевые произведения.

2

Речевое общение. Речь устная и письменная


3

Цель речевого общения


4

Цель речевого общения


5

Цель речевого общения


6

Речевая культура. Обращение


7

Речевой этикет.


8

Использование формул речевого этикета в различных сферах общения.


9

Устная и письменная формы общения.


10

Обращение.


11

Знаки препинания при обращении.


12

Наблюдение за построением диалогов в устной и письменной речи.


13

Вводный контрольный диктант.


14

Работа над ошибками. Текст как речевое произведение.


15

Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы.


16

Различные типы текстов: повествование рассуждение, описание.


17

Составление текстов разных типов.


18

План текста простой и развёрнутый.


19

Изложение текста «Журавли» по самостоятельно (или коллективно) составленному плану.


20

Сочинение на свободную тему. Работа над ошибками.


21

Написание деловых текстов.


22

Сравнение небольших текстов научного и художественного стиля.


23

Культура оформления письменного текста.


24

Средства общения.


Объяснять смысл и значение родного языка в жизни человека.

Рассказывать об основных этапах развития письменности, сравнивать язык и другие средства человеческого общения.


Объяснять значение учения в школе, позитивно оценивать роль знаний и учения для самостоятельной жизни.

Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию.


Систематизировать звания об основных языковых единицах (звуки, буквы, слова, предложения, тексты), давать определения основным языковым единицам.

Находить в слове орфограмму и определять алгоритм её проверки.

25

Средства общения.


26

Роль языка в общении.


27

Роль письменности в истории человечества.


28

Систематизация знаний об основных языковых единицах


29

Систематизация знаний об основных языковых единицах.


30

Систематизация знаний об основных языковых единицах.


31

Повторение основных орфограмм.


32

Повторение основных орфограмм.


33

Проверочная работа по теме «Средства общения».


34

Работа над ошибками. Предложение


Определять тип предложения по цели высказывания и по интонации, объяснять особенности и назначение каждого типа предложений.

Использовать предложения всех типов в собственных речевых произведениях (устных и письменных)

35

Повторение знаний о предложении.


36

Контрольный диктант за I четверть по теме «Предложение»



37

Работа над ошибками. Различение предложений и словосочетаний


38

Разные виды предложений.


Выделять главные и второстепенные члены предложения. Распространять предложения второстепенными членами.


39

Главные и второстепенные члены предложения.


40

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.


41

Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения.


42

Способы выражения подлежащего и сказуемого.


43

Родь второстепенных членов предложения.


44

Родь второстепенных членов предложения.


45

Предложения с однородными членами


Находить однородные члены предложения.


Составлять предложения с однородными членами, соединёнными и не соединёнными союзами.


Ставить знаки препинания при однородных членах предложения

46

Предложения с однородными членами


47

Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов


48

Интонационное и пунктуационное оформление однородных членов


49

Простые и сложные предложения


Сравнивать простые и сложные предложения на основе их значения и количества грамматических основ. Ставить знаки препинания в элементарных сложных предложениях. Объяснять роль союзов в сложном предложении. Составлять элементарные сложные предложения


Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а. но.


50

Использование простых и сложных предложений в речи


51

Словосочетание


Выделять словосочетания из предложения на основе вопросов. Находить связь слов в словосочетании, выделять главное и зависимое слова. Составлять словосочетания разных типов. Распространять предложения словосочетаниями. Составлять тексты-рассуждения. объяснять различия между предложением и словосочетанием

52

Словосочетание


53

Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения»


54

Работа над ошибками. Слово и его значение.


Сравнивать слова по значению и форме (звуко-буквенной и формально-грамматической).


Объяснять специфику замещающей функции слова как языкового знака, имеющего не только план выражения, но и план содержания (значение слова), с помощью моделей слова.

Пользоваться лингвистическими словарями разных типов, объяснять их устройство и назначение.

Находить в тексте и использовать в речевых произведениях синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.

55

Обобщение представлений о лексическом значении слова.


56

Слово как языковой знак


57

Тематическая классификация слов


58

Прямое и переносное значение слова, многозначность.


59

Метафора и сравнение.


60

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.


61

Синонимы, антонимы, омонимы, многозначные слова.


62

Различные виды лингвистических словарей.


63

Различные виды лингвистических словарей.


64

Проверочная работа по теме «Слово и его значение»


65

Работа над ошибками. Состав слова


Разбирать слова по составу, выделять корень, приставку, суффикс, окончание.

Определять значение, которое привносит в слово каждая морфема. Находить значимые части слова (корень, приставку, суффикс), опираясь на их единообразное написание.

Объяснять написание слова с точки зрения орфографии.

Списывать текст аккуратно и без ошибок, писать под диктовку тексты с изученными орфограммами.


66

Состав слова.


67

Состав слова


68

Словарный диктант. Состав слова.


69

Правописание суффиксов –еньк, -ёнок, ик.


70

Правописание суффиксов -ек и -ик.


71

Однокоренные слова.


72

Повторение и систематизация основных орфограмм корня.


73

Словарный диктант. Повторение и систематизация основных орфограмм корня.


74

Контрольный диктант за II четверть по теме «Однокоренные слова».


75

Работа над ошибками. Повторение и систематизация основных орфограмм корня.


76

Повторение и систематизация основных орфограмм корня.


77

Сложные слова.


78

Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов


79

Проверочная работа по теме «Состав слова».


80

Работа над ошибками. Слово как часть речи.


Различать слова разных частей речи на основе общности их значения, грамматических признаков и роли в предложении.

Сравнивать лексическое и грамматическое значения слова, понимая более отвлечённый, обобщающий характер значения грамматического.

Составлять текст-рассуждение, доказывать принадлежность слова к определённой части речи.

81

Целостное представление о частях речи.


82

Критерии выделения частей речи: общее значение, набор грамматических значений, роль в предложении.


83

Критерии выделения частей речи: общее значение, набор грамматических значений, роль в предложении.


84

Грамматическое значение частей речи (общее представление)


85

Грамматическое значение частей речи (общее представление)


86

Имя существительное как часть речи. Повторение.


Находить имена существительные в тексте, определять их особенности: собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое; род, число, падеж.

Применять алгоритм определения падежа существительного.

Определять падеж несклоняемых имён существительных.

Различать имена существительные 1, 2 и 3-го склонения на основе их рода и окончания.

Осознанно применять алгоритм определения безударных надежных окончаний имён существительных. Сравнивать имена существительные в разных падежных формах по вопросам, по их грамматическому значению, употребляемым предлогам и по окончаниям.

Объяснять необходимость знания падежа и склонения имени существительного для верного написания его окончания. Использовать в речи несклоняемые имена существительные. верно определяя их род и согласовывая с другими словами без нарушения норм культуры речи.

Анализировать имя существительное как часть речи, указывая начальную форму, род, склонение, падеж, число.


87

Общее значение предметности существительных, вопросы


88

Род имён существительных


89

Число, падеж имен существительных.


90

Число, падеж имен существительных.


91

Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного.


92

Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного.


93

Несклоняемые имена существительные.


94

Три склонения имён существительных.


95

Три склонения имён существительных.


96

Контрольный диктант по теме «Имя существительное»


97

Работа над ошибками. Склонение имён существительных единственного числа.


98

Склонение имён существительных единственного числа.


99

Склонение имён существительных единственного числа.


100

Безударные падежные окончании имён существительных 1, 2 и 3-го склонения (кроме имён существительных на -мя, -ай, -ое, -ая).


101

Склонение имен существительных во множественном числе.


102

Склонение имен существительных во множественном числе.


103

Склонение имен существительных во множественном числе.


104

Варианты падежных окончаний имен существительных.


105

Варианты падежных окончаний имен существительных


106

Разбор имени существительного как части речи.


107

Разбор имени существительного как части речи.


108

Проверочная работа по теме «Разбор имени существительного».


109

Работа над ошибками. Роль имен существительных в речи и в составе предложений.


110

Контрольный диктант по теме «Склонение имен существительных».


111

Работа над ошибками. Имя прилагательное.


Выделять в предложении сочетание имени существительного с именем прилагательным, ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Использовать при письме алгоритм определения безударных окончаний имён прилагательных.

Образовывать имена прилагательные от слов других частей речи с помощью суффиксов.

Анализировать имя прилагательное как часть речи, определять начальную форму, число, род (в единственном числе), падеж.

Сохранять в памяти поставленную задачу, использовать приёмы запоминания.

Контролировать и корректировать свои действия, оценивать их.


112

Общее значение: признак, качество предмета, вопросы.


113

Изменение прилагательных по родам, числам, падежам.


114

Склонение имён прилагательных.


115

Склонение имён прилагательных.


116

Безударные падежные окончания имён прилагательных в единствен. и во множественном числе.


117

Безударные падежные окончания имён прилагательных в единствен. и во множественном числе.


118

Образование имён прилагательных


119

Контрольное изложение на тему «Лебеди»


120

Работа над ошибками. Разбор имени прилагательного как части речи.


121

Разбор имени прилагательного как части речи.


122

Местоимение.


Сравнивать местоимения с именами существительными по функции и по грамматическим признакам. Определять лицо, число и падеж личных местоимений.

Склонять личные местоимения в единственном и во множественном числе.

Применять правило написания местоимений с предлогами. Использовать местоимения в собственных текстах.

123

Общие сведении о местоимении как части речи.


124

Контрольное списывание. Местоимение как часть речи.


125

Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множествен. числа.


126

Склонение личных местоимений.


127

Правописание личных местоимений с предлогами.


128

Личные местоимения как члены предложения, их роль в предложении.


129

Проверочная работа по теме «Местоимение».


130

Глагол. Общее значение действия, состояния, вопросы.


Находить глаголы в предложении на основе их значения, грамматических признаков и роли в предложении.



Определять время и число глагола, его род в форме прошедшего времени. Образовывать формы настоящего, прошедшего и будущего времени глагола.

Находить начальную форму глагола, не изменяя его вид (без использования термина)

131

Изменение глагола по временам.


132

Контрольный диктант за III четверть по теме «Склонение личных местоимений».


133

Работа над ошибками. Изменение глагола по временам.


134

Неопределённая форма глагола как его начальная форма.


135

Неопределённая форма глагола как его начальная форма.


136

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение).


Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам на основе таблицы спряжения.

Изменять глаголы по лицам и числам в настоящем и будущем времени.

Сравнивать окончания глаголов в настоящем и будущем времени


137

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение).


138

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение).


139

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение).


140

I и II спряжение глаголов.


Применять алгоритм определения спряжения глаголов.

Называть основные способы определения спряжения глаголов.

Различать способ определения спряжения глаголов с ударными и безударными окончаниями.

Писать личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени


141

Контрольный диктант по теме «Изменение глагола по временам»


142

Работа над ошибками. I и II спряжение глаголов.


143

I и II спряжение глаголов.


144

I и II спряжение глаголов.


145

I и II спряжение глаголов.


146

Личные окончания глаголов 1 и II спряжений.


147

Личные окончания глаголов 1 и II спряжений.


148

Личные окончания глаголов 1 и II спряжений.


149

Способы определения спряжения глагола


150

Способы определения спряжения глагола


151

Способы определения спряжения глагола


152

Контрольное списывание. Способы определения спряжения глагола


153

Способы определения спряжения глагола


154

Проверочная работа по теме «Способы определения спряжения глагола» .



155

Повторение и закрепление пройденного материала по теме «Глаголы I и IIспряж.



156

Контрольное изложение на тему «Сто часов на льдине».



157

Работа над ошибками. Правописание глаголов на -тся и -ться.


Обосновывать написание -тся и -ться в глаголах, поставив вопрос к глаголу.

Составлять предложения с орфограммами -тся и –ться.

158

Правописание глаголов на -тся и -ться.


159

Глаголы-исключения.


Применять различные мнемонические приёмы для запоминания глаголов-исключений.

Отличать глаголы-исключения от похожих однокоренных глаголов.

Объяснять причину отнесения 11 глаголов к группе глаголов-исключений

160

Написание окончаний в глаголах-исключениях I и II спряжения.


161

Контрольный диктант за год по теме «Глаголы I и II спряжения».


162

Работа над ошибками. Написание окончаний в глаголах-исключениях I и II спряжения


163

Написание окончаний в глаголах-исключениях I и II спряжения


Разбирать глагол как часть речи, определять начальную (неопределённую) форму, спряжение, время, лицо в настоящем и будущем времени; число, род в прошедшем времени

164

Разбор глагола как части речи.


165

Разбор глагола как части речи.


Объяснять различие функций имён числительных разных разрядов

166

Разбор глагола как части речи.


167

Общее представление об имени числительном как части речи.


168

Общее представление об имени числительном как части речи.


169

Количественные и порядковые числительные.


170

Количественные и порядковые числительные.


171

Разряды числительных в структуре: простые, сложные и составные


Оценивать свои успехи в учебной деятельности. Владеть основами учебной деятельности: ставить и осмысливать цель, определяя способы ее достижения и последовательность действий, анализировать результаты, сравнивая их с поставленной целью, контролировать и корректировать свои действия, оценивать их. Использовать итоговый и пошаговый контроль при выполнении заданий.

172

Разряды числительных в структуре: простые, сложные и составные


173

Употребление числительных в речи


174

Употребление числительных в речи


175

Повторение и закрепление пройденного материала по теме «Числительное».






Список литературы.


  1. «Перспектива» Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива» 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011г.

  2. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 частях (Ч. 1 – 128 с., ч. 2 – 144 с.) М.: Просвещение, 2014г.

  3. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Уроки русского языка. 4 класс (160 с.) М.: Просвещение, 2014г.

  4. Электронное приложение к учебнику «Русский язык», авт. Л. Ф. Климанова, 4 класс (1 CD).

  5. Словарь по русскому языку для младших школьников, М.: «Экзамен», 2012г.

  6. Сайт издательства «Просвещение» - www.prosv.ru

  7. Интернет-ресурсы УМК «Перспектива» : www.prosv.ru/umk/perspektiva, www.sch2000.ru




Контрольные работы



Вводный контрольный диктант


Подарки осени.

Быстро пролетели последние дни лета. Птицы уже готовы к отлету. Заблестели в воздухе тонкие паутинки. Посыпались на землю пестрые осенние листья. Под листьями спрятались грибы. Трудно отличить опавший листок от гриба. Дружной семейкой растут опята на старых пнях. Особенно много опят на вырубках. Там настоящее грибное царство! Осень щедро раздает свои подарки людям и животным. А ветер насвистывает грустную песню.

Слова для справок: насвистывает, настоящее, особенно, семейкой.



Контрольный диктант за I четверть по теме «Предложение»

Журавли.

Журавли готовились к отлету. В золотые дни осени они покружились над родным болотом. Вот и потянулись стройные косяки в теплые страны.

Журавли летели над лесами, полями, шумными городами. Внизу оставались реки, горы и моря. В глухом лесу птицы сделали отдых.

На востоке показалась ранняя зорька. Чуткие журавли уже проснулись.

Скоро взойдет яркое солнце. Мы услышим прощальные голоса птиц. Высоко взлетят журавли. До свидания! До радостной встречи весной, журавли!

Слова для справок: косяки, отдых, прощальные, взойдет.

Грамматическое задание:

  1. Разберите по членам предложения:

I вариант: Внизу оставались реки, горы и моря.

II вариант: В октябре улетают утки, гуси, журавли.

  1. Выполни разбор слов по составу: I вариант: грустный, походка. II вариант: монетка, пересадка.



Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения»


Птичий дом.


Гнездо – это птичий дом. Каких только не бывает гнёзд на свете! Гнёзда лепят, плетут, складывают. У грачей и ворон гнёзда сложены из сучков. У ремеза гнездо сплетено из мха и паутины. У ласточек слеплено из земли. Синицы, дятлы прячут свои гнёзда в дупле. Чаще всего птичье гнездо похоже на чайную чашечку. Оно сплетено из веточек, а внутри выстлано пухом, перьями или шерстью. Каждую весну большинство птиц вьёт гнёзда заново.

Слова для справок: у ремеза, внутри, заново

Грамматическое задание: Выпишите из текста седьмое предложение. Разберите по членам предложения.

Укажите к какой части речи относится каждое слово. Выпишите словосочетания из данного предложения.







Контрольный диктант за II четверть по теме «Однокоренные слова».


Гнездо ласточки



Под крышей дома ласточка свила уютное гнёздышко. Местный воробей решил занять его и влетел туда.
Ласточка подняла шум, стала гнать воробья. Воробей раскрыл крылья, резко закричал. Бедняжка в испуге отлетела. Воробей успокоился.
Но что это? Вдруг примчалась целая стая птиц. У каждой птицы в клюве был кусочек земли. Они быстро стали закрывать отверстия в гнезде.
Пленник поднял крик. Мы принесли лестницу и открыли отверстие. Воробей вылетел стрелой. А ласточка вернулась в свой дом и звонко запела.


Грамматическое задание:

    1. Подобрать и записать однокоренные слова к слову I вариант: шум, II вариант: крик

    2. Из текста выписать пару однокоренных слов, разобрать их по составу.





Контрольный диктант по теме «Имя существительное»


Медвежонок.



Выгнали однажды охотники из берлоги медведицу. А в берлоге кто-то кричит. Вытащил Геннадий Григорьевич из берлоги медвежонка. До деревни он нёс малыша в куртке.

Медвежонок оказался очень любопытным. На окне стояли цветы. Малыш зацепился когтями, потянул горшок зубами. Тот покачался и упал. Цветок оказался кисленьким и сочным. Из кучи земли выполз толстый и аппетитный червяк. Он полз, извивался. Червяк тоже был вкусный.

Охотник погрозил малышу пальцем. Медвежонок спрятался за печку и ворчал.



Грамматическое задание: Определите род, число падеж имен существительных

1 вариант – в первом и четвертом предложениях;

2 вариант - в шестом, седьмом предложениях.










Контрольный диктант по теме «Склонение имен существительных».

Летняя прогулка

Ранним утром иду я в соседнюю рощу. Стоят ряды белых берез. Сквозь листочки на траве играют золотые лучи утреннего солнца. В чаще кустов и деревьев распевают птицы. Звуки их песен разносятся по всей окрестности.

На опушке леса поспевает первая земляника. В конце рощи есть пруд. В глубоком овраге журчит ручей. Я сяду на пенек у ключа, достану кружку и кусок мягкого свежего хлеба. Как приятно выпить в жару холодной воды! Хорошо летом в роще, в лесу, в поле! (80 слов.)





Контрольный диктант за III четверть по теме «Склонение личных местоимений».


В нашем лесу много грибов. Поход за ними – радостный день для меня. В это утро у нас ранний подъем. Ко мне подбегает пес Шарик. Он пойдет с нами, побежит вперед меня. Вот мы отходим от нашего дачного участка и продвигаемся в сторону ближнего леса. В нем достаточно опят и маслят, есть сыроежки. Шарик отбежал далеко от нас. Вот он летит к нам. Через два часа в наших лукошках уже много грибов. Будет для всех аппетитное и вкусное кушанье.

Грамматическое задание: Определите падеж местоимений во втором (1 вариант) и четвертом (2 вариант) предложениях.









Контрольный диктант по теме «Изменение глагола по временам»

Иволга

Из всех лесных музыкантов иволга – самая скрытная и красивая. Живет иволга в березовых рощах. Она встречается в тенистых парках и липовых аллеях. Весной иволга появляется поздно. Рощи уже одеты зеленой листвой. Тому, кто не слышал громкий свист иволги, трудно найти ее гнездо. Не всегда удается близко увидеть и саму чудесную птицу. Лишь иногда на лесной поляне блеснет она ярким опереньем.


Грамматическое задание: Выполните морфологический разбор глаголов:

1 вариант: живет, появляется; 2 вариант: (не) слышал, встречается.










Контрольный диктант за год по теме «Глаголы I и II спряжения».


Майское чудо.


       Ласковое солнце согревает землю своим теплом.

      Ранним утром ты бежишь в ближнюю рощу. В тенистой прохладе ты видишь редкое чудо. В зелени высокой травы белеет прелестный цветок. На тонкой ножке висят жемчужины. Внизу они похожи на крошечные колокольчики. В  верхней части ещё закрытые цветы напоминают бубенчики. Широкие листья, словно ладони, охраняют хрупкий стебелёк. Слышишь, как звенят колокольчики весны? Ты вдыхаешь тонкий запах нежного цветка. Прекрасный подарок русского леса!

     Догадались, о каком растении идёт речь? Ландыш подарила нам весна. Не губи дивную красоту лесной полянки!

 

Слова для справок: словно, жемчужины, внизу.


Грамматические задания:


1. Разобрать предложение по членам предложения, указать части речи.

1-й вариант – в 3-м предложении (В тенистой прохладе...);

2-й вариант – в 4-м предложении (В зелени высокой...).

2. Разобрать по составу слова: бежишь, тенистой, подарок, подарила.

3. В первом предложении у существительных определить падеж.

4. Указать время глагола в 1-м, 2-м,3-м,4-м, предложениях.















Контрольное изложение «Лебеди»


Летят на север птицы. Где бы чайкам, лебедям, уткам отдохнуть, рыбкой подкрепиться?

Озёра и реки еще не вскрылись.

Но вот птицы над Ленинградом. В устье Невы блестит открытая вода.

Сюда садятся усталые птицы. Здесь и отдых, и пища.

Охотник построил шалаш у самого берега. Он приготовил ружьё и ждет добычу.

Вот медленно снижаются белые птицы. Это лебеди.

Они делают широкий круг и тяжело садятся на воду.

Что же не стреляет охотник? Он опускает ружьё. Сказочные птицы сложили крылья, высоко

подняли прямые шеи. Кто помешает их отдыху после трудного и опасного пути?

(По В. Бианки)




Вопросы и задания к тексту:


Почему не выстрелил охотник? Какое прилагательное употребил автор, чтобы напомнить о красоте лебедя? (Сказочная.) Зачем сели лебеди на открытую воду в устье Невы? Какие еще птицы летят над Ленинградом в эту пору к северу?


Примерный план:


  1. Трудная дорога.

  2. Над Ленинградом.

  3. Шалаш у чистой воды.

  4. Летят лебеди.

  5. Почему охотник не стреляет?


Лексическая работа: Ленинград – Санкт-Петербург.




Контрольное изложение «Сто часов на льдине»

Сурова природа Севера. Но местные жители чукчи любят свой край.

В любую погоду ведут они лов тюленей.

Охотник Ирилюпа вышел промышлять зверя. Льдина начиналась у берега и тянулась далеко в море.

Ирилюпа караулил тюленей у края льдины. Рядом стояла собачья упряжка.

Вдруг поднялась буря. Льдину унесло далеко в океан. В посёлке была объявлена тревога.

Но вертолёт не мог лететь на поиски, так как пурга бушевала.

Сам ветер помог охотнику и неожиданно переменил направление.

Через сто часов льдина вернулась к берегу.

Богатую добычу привёз Ирилюпа. Двадцать четыре тюленя лежали в собачьей упряжке.

(По Е. Денисову)


Вопросы и задания к тексту:

Сколько суток провел Ирилюпа на льдине? Какая была погода? Что угрожало охотнику? Почему ему не грозил голод? Почему он не растерялся во время бури? Что узнали мы о жизни чукчей в первой части рассказа? Как озаглавить конец рассказа?


Примерный план:


  1. Чем занимаются жители Севера?

  2. Где Ирилюпа промышлял тюленей?

  3. Что сделала буря?

  4. Как льдина вернулась к берегу?

  5. Какую добычу привез охотник?


Слова для справок: Ирилюпа, караулил, переменил направление.


Лексическая работа

Какое выражение употреблено вместо слов охотиться и вести лов во второй части? (Промышлять).




Контрольное списывание.

Первый месяц осени похож на хитрого рыжего лиса. Неслышно крадётся он по земле, ловко прячется среди веток деревьев, лишь кое-где мелькает среди зелени его рыжий хвост. Вдруг всё порыжело, словно на каждом дереве, на каждом кустике расселись огненные звери. Золотым дождём спрыгнут они на землю, и ветер станет гонять по дорогам их стаи.

(По Т. Торовой)

Контрольное списывание.

В лесу трещат и раскалываются от холодов деревья. А под ивой, которая склонилась, небольшое зеркальце тёплого лесного ручья. Овально-круглое, оно красиво в своей мраморной оправе искристых снегов. Живые, тоненькие, зелёные травинки на дне ручья радуют и веселят глаз. Зимнее синее зеркало. Смотрится в его живую синюю гладь сонная ива. И снятся ей весёлая весна, звонкие песни лесного вольного ветра.

( По А. Рыжову)

Словарный диктант.

Багаж, билет, вокзал, двадцать, горизонт, двенадцать, кастрюля, здесь, интерес, колесо, командир, костёр, одиннадцать.

Словарный диктант.

Металл, прекрасно, путешествие, салют, свобода, стакан, тревога, комбайн, хлебороб, экскурсия, председатель, шестнадцать, сейчас.



1 Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса.


2 Изучается во всех разделах курса.

29



Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:

1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);

2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).

Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

 


Общая информация

Номер материала: 162552

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG