Смотреть ещё
11 506
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогМуниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа»
«Согласовано» Руководитель ММО учителей русского языка и литературы ___________/Синюкова Л.И.
Протокол №_____ от «____»___________2013 г.
|
«Согласовано» Заместитель директора по УВР МКОУ «Березовская СОШ» __________/Глотова Н.Г./
«_______»_______________2013г.
|
«Утверждено» Директор МКОУ «Березовская СОШ» _____________/Ом Н.А./
Приказ №________ от «_______»________2013г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку для 5 класса (базового уровня)
НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Рабочая программа составлена на основе программы
по русскому языку под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение»,2009 г )
Составитель:
Габитова Анастасия Владимировна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории.
Березовка 2013 год
Пояснительная записка.
Статус
документа
Рабочая программа составлена на основе авторской программы
для средней (полной) школы (базовый уровень) по русскому языку для 10-11
классов / А. И. Власенков, М: «Просвещение» 2011 г и учебника «Русский язык.
10-11 классы. Базовый уровень» / Сост. А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова, М:
«Просвещение» 2011 г. Программа детализирует и раскрывает
содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и
развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
русского языка, которые определены стандартом.
Количество часов: 34 (1 час в неделю).
Контрольное тестирование- 2
Сочинения – 4
Преподавание
ведётся по учебнику
Русский язык. 10-11 классы.
Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/ А.И.Власенков,
Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2011.
Структура
документа
Рабочая
программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий девять
разделов:
-
пояснительную записку;
-
общую характеристику учебного предмета, курса;
-
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
-
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
курса;
-
содержание учебного предмета;
-
тематическое планирование;
-
описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
образовательного процесса;
-
планируемые результаты изучения учебного предмета;
-
формы и методы контроля.
Целями
изучения русского (родного) языка на базовом уровне в средней (полной) школе
являются:
• расширение знаний о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира;
приобщение через изучение родного языка к ценностям национальной и мировой
культуры; понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых
для успешной самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования
и социализации в обществе;
• овладение основными
понятиями и категориями практической и функциональной стилистики,
обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными умениями в
разных сферах общения; выявление специфики использования языковых средств
в текстах разной
функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• формирование активных
навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах общения;
• совершенствование
орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание способности к
самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; совершенствование
навыков чтения, аудирования, говорения и письма;
• приобретение опыта анализа
текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
овладение разными способами информационной переработки текста;
• расширение круга
используемых языковых и речевых средств; формирование умений активного владения
синонимическими средствами языка (лексическими, грамматическими) для точного и
свободного выражения мыслей, знаний, представлений и чувств в соответствии
с содержанием, условиями и
сферой речевого общения; • развитие языкового вкуса, потребности в совершенствовании
коммуникативных умений в области родного языка для осуществления
межличностного и межкультурного общения; осознание роли русского языка в
получении высшего образования по избранному профилю, готовности использования
разных форм учебно-познавательной деятельности в вузе.
ОПИСАНИЕ
МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Содержание и
формы учебного процесса определяются Государственными образовательными стандартами,
реализующимися в Федеральных примерных программах для образовательных
учреждений РФ.
Предлагаемый
курс русского языка рассчитан на 69 часов (35 часов в 10 классе, 34 часа в 11
классе).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностными
результатами освоения выпускниками средней
(полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:
1) осознание феномена родного
языка как духовной, культурной, нравственной основы личности; осознание себя
как языковой личности; понимание зависимости успешной социализации человека, способности
его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к
самообразованию от уровня владения русским языком; понимание роли родного
языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях
человеческой деятельности;
2) представление о речевом
идеале; стремление к речевому самосовершенствованию; способность анализировать
и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого
высказывания;
3) увеличение продуктивного,
рецептивного и потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и
речевых средств.
Метапредметными
результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы
базового уровня по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами
речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:
• разными видами чтения и
аудирования; способностью адекватно понять прочитанное или прослушанное
высказывание и передать его содержание в соответствии с коммуникативной
задачей; умениями и навыками работы с научным текстом, с различными источниками
научно-технической информации;
• умениями выступать перед
аудиторией старшеклассников с докладом; защищать реферат, проектную работу;
участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагая свои мысли в
устной и письменной форме;
• умениями строить
продуктивное речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную
позицию, договариваться и приходить к общему решению; осуществлять
коммуникативную рефлексию;
• разными способами
организации интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в
различных формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной
деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и
отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной,
групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
2) способность пользоваться
русским языком как средством получения знаний в разных областях современной
науки, совершенствовать умение применять полученные знания, умения и навыки
анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) готовность к получению
высшего образования по избранному профилю, подготовка к формам
учебно-познавательной деятельности в вузе;
4) овладение социальными
нормами речевого поведения в различных ситуациях неформального межличностного и
межкультурного общения, а также в процессе индивидуальной, групповой, проектной
деятельности.
Предметными
результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы
базового уровня по русскому (родному) языку являются:
1) представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России и мира, об основных
функциях языка, о взаимосвязи языка и культуры, истории народа;
2) осознание русского языка как
духовной, нравственной и культурной ценности народа, как одного из способов
приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
3) владение всеми видами
речевой деятельности: аудирование и чтение:
• адекватное понимание
содержания устного и письменного высказывания, основной и дополнительной, явной
и скрытой (подтекстовой) информации;
• осознанное использование
разных видов чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным пониманием аудио-текста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) в зависимости от
коммуникативной задачи;
• способность извлекать
необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств
массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы;
• владение умениями
информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление
их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; говорение и письмо:
• создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров
в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
• подготовленное выступление
перед аудиторией с докладом; защита реферата, проекта;
• применение в практике
речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного русского литературного языка; использование в собственной
речевой практике синонимических ресурсов русского языка; соблюдение на письме
орфографических и пунктуационных норм;
• соблюдение норм речевого
поведения в социально-культурной, официально-деловой и учебно-научной сферах
общения, в том числе в совместной учебной деятельности, при обсуждении
дискуссионных проблем, на защите реферата, проектной работы;
• осуществление речевого
самоконтроля; анализ речи с точки зрения ее эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач; владение разными способами редактирования
текстов;
4) освоение базовых понятий
функциональной стилистики и культуры речи: функциональные разновидности языка,
речевая деятельность и ее основные виды, речевая ситуация и ее компоненты,
основные условия эффективности речевого общения; литературный язык и его
признаки, языковая норма, виды норм; нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи;
5) проведение разных видов
языкового анализа слов, предложений и текстов различных функциональных стилей и
разновидностей языка; анализ языковых единиц с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления; проведение лингвистического анализа
текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; оценка
коммуникативной и эстетической стороны речевого высказывания.
СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
Основное содержание программы «Русский язык.
Базовый уровень»
11 класс (34 часа)
Синтаксис и
пунктуация (6 ч)
Обобщающее повторение
синтаксиса. Грамматическая основа простого предложения, виды его осложнения,
типы сложных предложений, предложения с прямой речью. Способы оформления чужой
речи. Цитирование.
Нормативное построение
словосочетаний и предложений разных типов. Интонационное богатство русской
речи.
Принципы и функции русской
пунктуации. Смысловая роль знаков препинания. Роль пунктуации в письменном
общении. Факультативные и альтернативные знаки препинания. Авторское
употребление знаков препинания.
Синтаксическая
синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Синтаксический разбор
словосочетания, простого и сложного предложений, предложения с прямой речью.
Публицистический
стиль речи (6 ч)
Особенности публицистического
стиля речи. Средства эмоциональной выразительности в публицистическом стиле.
Очерк, эссе.
Устное выступление. Дискуссия.
Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.
Язык
художественной литературы (6 ч)
Общая характеристика
художественного стиля (языка художественной литературы): образность, средств,
языковых средств других стилей, выражение эстетической функции национального
языка.
Язык как первоэлемент
художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного
произведения.
Источники богатства и
выразительности русской речи. Изобразительно-выразительные возможности
морфологических форм и синтаксических конструкций. Стилистические функции
порядка слов.
Основные виды тропов, их
использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры,
основанные на возможностях русского синтаксиса.
Анализ художественно-языковой
формы произведений русской классической и современной литературы, развитие на
этой основе восприимчивости художественной формы, образных средств,
эмоционального и эстетического содержания произведения.
Общие
сведения о языке (4 ч)
Язык как система. Основные
уровни языка.
Нормы современного русского
литературного языка, их описание и закрепление в словарях, грамматиках, учебных
пособиях, справочниках. Роль мастеров художественного слова в становлении,
развитии и совершенствовании языковых норм.
Выдающиеся ученые-русисты.
Повторение
(12 ч)
Требования к
знаниям, умениям и навыкам
По окончании 11 класса учащиеся
должны:
— иметь предусмотренные
образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической
системах русского языка, о тексте и стилях речи;
—
владеть
читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с
литературой разных стилей и жанров;
—
уметь
передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с
изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих
идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном — в
устной и письменной форме;
—
выявлять
подтекст;
—
владеть
орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для
свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и
письменной формах;
—
производить
фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,
синтаксический анализ художественного текста;
—
уметь
составлять планы, тезисы, конспекты художественного, публицистического,
научно-популярного текстов, устного сообщения, делать необходимые выписки;
пользоваться языковыми
средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного,
научно-популярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая
простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
—
пользоваться
общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля,
эмоционального воздействия на слушателя, читателя;
—
уметь писать
очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;
—
уметь писать
отзыв о художественном произведении, научно-популярной, публицистической
статье;
—
уметь
составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на
вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;
—
уметь
участвовать в диспуте, в дискуссии;
—
иметь
представление о социальной сущности языка, его функции и структуре, о языковой
норме и происходящих в языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта и в соответствии с Программой по русскому языку под редакцией М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского (Москва, «Просвещение», 2009 г.) и методическими указаниями авторов учебника ( М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова «Русский язык. 5 класс» М., 2009 г. Научный редактор академик РАО Н. М. Шанский).
Учебно-тематический план.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
VII.ОПИСАНИЕ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Учебник
Русский язык. 10-11 классы.
Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень/ А.И.Власенков,
Л.М.Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2011.
Учебно -
методическое обеспечение УМК
1. «Программы по русскому языку для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений» / А. И. Власенков. Программно-методические
материалы. Русский язык. 10-11 классы / Сост. Л. М. Рыбченкова, М: Просвещение,
2011.
2. Власенков,
А. И. Русский язык : Грамматика. Текст. Стили речи : учеб, для 10-11 классов
общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - М.:
Просвещение, 2005.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Курс русского языка для средней школы
направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе
овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления
в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского языка, речевого
этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика,
воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка,
способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать
этические нормы общения
В процессе изучения русского языка на
базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
• коммуникативные (владение всеми видами речевой
деятельности и основой культуры устной и письменной речи);
• информационные (умение осуществлять библиографический
поиск, извлекать информацию, умение работать с текстом);
• организационные (умение формулировать цель
деятельности, планировать и осуществлять ее).
В результате изучения русского языка
ученик должен
знать/понимать
• связь языка и истории, культуры русского народа;
• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты,
литературный язык, языковая норма, культура речи;
• основные единицы языка, их признаки;
• орфоэпические, лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного литературного языка, нормы
речевого поведения;
уметь
• осуществлять речевой самоконтроль, оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;
• проводить лингвистический анализ текстов
различных стилей; использовать основные виды чтения;
• извлекать необходимую информацию из различных
источников;
говорение и письмо
• создавать устные и письменные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров;
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические,
лексические, грамматические нормы современного русского языка;
• соблюдать в практике письма орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать нормы речевого поведения;
• использовать основные приемы информационной
переработки устного и письменного текста;
• использовать приобретенные приемы информационной
переработки устного и письменного текста.
ФОРМЫ И
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
Контроль
за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
учитываются
умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста,
используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым
разбором или по заданию учителя;
учитываются
речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения,
словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста,
владение лексикой и фразеологией русского языка, его
изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
учитывается
способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к
действительности в устной и письменной форме.
Формами
контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат
соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы
типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты,
тестирования.
Виды
разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в
полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в старших классах к разбору
предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.
Во-первых,
во всех видах разбора усиливается их практическая направленность:
устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических признаков с орфографией,
синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический,
слоговой состав слова, ученик указывает варианты возможного переноса слова,
называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу),
фонетическому (пишу согласно произношению) и традиционному (так принято писать,
надо запомнить).
При
словообразовательном разборе и морфологическом разборе частей речи непременным
требованием должно быть объяснение особенностей правописания разбираемого
слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип
написания, а если принцип морфологический, указывает, какое и как надо
применить правило.
При
синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет
их функцию (завершения, отделения, выделения).
Принципиально
важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора
является нахождение, поиск подлежащей разбору лингвистической единицы в данном
предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом
разборе). Как показывает практика, различение, узнавание частей речи для многих
учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той
или иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи,
моментальное ее узнавание требует от ученика хорошо развитых обобщенных
грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в
основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают эту — по
сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все
части речи уже изучены) первой операцией морфологического разбора
самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной
части речи, укажите в нем признаки этой части речи, назовите его начальную форму
(если слово изменяется)».
Разбор
служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме,
так как наиболее существенным в данном случае является именно их разграничение:
предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части
речи в отдельности устраняет главную трудность, и потому разбор утрачивает свою
практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия
рекомендуется следующая:
найдите
слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
назовите
часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
определите
разряд (группу) по значению;
выявите
синтаксическую (или смысловую) роль;
как
образована часть речи (для производных, сложных и составных частей
речи);
каковы
особенности правописания.
Во-вторых,
виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между
языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса русского языка. Так,
лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает
связь со стилистикой, словообразовательный разбор — с фонетикой (учащиеся
выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие
чередующихся звуков речи), а также с морфологией (учащиеся определяют, для какой
части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими
словами, образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает
связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные
виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в
старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить четырьмя схемами,
упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор
словосочетания» (с определением и способа синтаксической связи между словами, и
грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения»
(включая разбор его по членам предложения и выявление элементов, осложняющих
предложение), «Разбор сложного предложения» (всех его видов), «Разбор
предложения с прямой речью» (при этом ученик должен определить, можно ли
содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если
можно — выполнить это действие).
Лексико-фразеологический разбор
Дайте
толкование выделенных слов.
Укажите
многозначные слова, дайте толкование (с приведением примеров) всех значений
одного из них. Есть ли в тексте однозначные слова?
Назовите
слова, употребленные в переносном значении, дайте толкование прямого и
переносного значений одного-двух слов.
Приведите
синонимы, антонимы к выделенным словам.
Найдите
в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия,
профессионализмы; дайте их толкование.
Укажите
слова стилистически окрашенные: книжные, высокие, официальные, разговорные,
просторечные. Каково их назначение в данном тексте? Есть ли в них стилистически
окрашенные морфемы?
Выявите
фразеологизмы, определите их значение и стилистическую окраску, подберите к ним
синонимы и антонимы.
Речеведческий
разбор текста
Прочитайте
выразительно текст, укажите признаки текста в нем.
Определите
его тему, основную мысль, озаглавьте его.
Выделите
микротемы, составьте план.
Укажите
средства связи между частями текста.
Определите
тип речи, стиль и жанр.
Укажите
используемые стилистические средства.
Назовите
особенности построения текста (его композиции).
Порядок
разбора заучивать не следует, он усваивается в процессе его применения.
Анализируя
фрагмент художественного текста (не исключается и анализ текста законченного
художественного произведения малой формы), учащиеся определяют его место в
произведении, композиционную связь с другими частями произведения,
идейно-образное содержание, выявляют признаки литературного стиля, особенности индивидуально-авторского
стиля, указывают изобразительные средства, художественные детали, определяют их
назначение, выявляют авторскую позицию.
При
анализе текста лирического произведения внимание учащихся сосредоточивается на
чувствах и мыслях лирического героя, его отношении к жизни, к людям, к самому
себе; характеризуются художественно-языковое своеобразие текста, особенности
его построения, особенности ритма, интонации, рифм, звуковая инструментовка;
завершается анализ выразительным прочтением лирического текста с обоснованием
особенностей интонации.
План
анализа художественного и тем более лирического текста является лишь наиболее
общим ориентиром при выявлении художественно-языковых его особенностей,
поскольку каждое литературное произведение, каждый его фрагмент уникальны по
своей форме и содержанию, и учащиеся должны заметить и прокомментировать эту
уникальность. План анализа служит отправным моментом, началом и своего рода
основанием углубленной, нестандартной характеристики художественного творения.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание |
Кол-во часов |
Кол-во контрольных |
Развитие речи |
Вводный урок. Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. |
4 |
1* |
1 |
Повторение изученного в начальных классах |
20 |
2 |
4 |
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. |
36 |
2 |
7 |
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. |
15 |
1 |
3 |
Лексика. Культура речи. |
10 |
|
2 |
Морфемика. Орфография. Культура речи. |
23 |
1 |
5 |
Морфология. Орфография. Культура речи. |
71 |
5** |
15 |
Повторение и систематизация изученного. |
16 |
1 |
1 |
ИТОГО 1 четверть 4 часа в неделю 2-4 четверти 6 часов в неделю 35 учебных недель |
192+2 резерв |
|
|
Содержание тем учебного курса.
Язык - важнейшее средство общения
Повторение пройденного в 1 - 4 классах
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи
Самостоятельные и служебные части речи
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе
Календарно-тематическое планирование
|
|
Виды деятельности обучающихся |
Планируемые образовательные результаты изучения темы |
Ведущие формы, методы, средства обучения на уроке, оборудование. |
|
|
Знакомство с учебником, его строением. Беседа. Ролевая игра |
Знать, какую роль играет язык в жизни человека, общества; функции русского языка. Знать, чем отличается письменное общение от устного. Уметь читать, устно воспроизводить лингвистический текст; излагать свои мысли в устной и письменной форме. Уметь различать устную речь и слушание, письменную речь и чтение; уметь определять тему текста, границы предложений на основе смысла и интонации |
Групповая, индивидуальная Ознакомительное чтение вступительных статей. Ответ на вопрос: общее и различное в названиях, структуре, содержании пособий, входящих в УМК
|
|
|
Беседа, сообщения учащихся. Комментарий учителя. Тренировочные упражнения |
Знать единицы языка (предложение, слово, звук) и их роль в языке. Уметь находить единицы языка; определять границы слова в деформированной записи предложения (без пробелов); определять количество звуков в слове |
Беседа, сообщения учащихся. Комментарий учителя. Тренировочные упражнения |
|
|
Индивидуальная |
Выявить уровень сохранности знаний учащихся. |
Приёмы работы над тестовыми заданиями. |
|
|
Самостоятельная работа; выборочно-распределительный диктант. |
Иметь общее понятие о стилях речи (разговорном, научном, художественном) и их характеристике. Уметь определять принадлежность текста к стилю речи по ситуации и цели высказывания |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Чтение и анализ текста, комментарий учителя; Тренировочные упражнения. Игровые задания. |
Знать, что корень, приставка, суффикс, окончание — значимые части слова (морфемы); знать, какие слова называются однокоренными. Уметь выделять в слове морфемы; находить однокоренные слова; выполнять разбор слова по составу (без выделения основы) |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Индивидуальные задания. Объяснения учителя. Работа с текстом. Выборочно-распределительное списывание. Самостоятельная проверочная работа. |
Усвоение понятия орфограммы как написания по орфографическим правилам или по традиции; знание того, что орфограмма — «точка» применения правила; усвоение понятия опознавательных признаков орфограмм-гласных и орфограмм-согласных букв; знание того, что орфограммы-буквы могут находиться в любой морфеме. Уметь находить орфограммы-гласные и орфограммы-согласные буквы в словах с опорой на опознавательные признаки; уметь находить орфограммы — гласные и согласные буквы в разных морфемах |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Индивидуальные задания. Чтение и анализ текста. Самостоятельная работа.
|
Знать способы проверки правильности написания безударных гласных в корне слова. Знать о непроверяемых безударных гласных в корне слова. Уметь правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки безударной гласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов); пользоваться орфографическим словарем |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Орфографический диктант. Чтение и анализ текста; работа с таблицей; составление текстов. |
Знать способы проверки правильности написания согласных букв в корне слова. Уметь правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки согласных в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или согласная Л, М, Н, Р); пользоваться орфографическим словарем |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Индивидуальные задания; работа с текстом. |
Знать способ проверки непроизносимых согласных в корне слова. Уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; разграничивать проверяемые и непроизносимые согласные в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способом проверки непроизносимых согласных в корне |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Орфографический диктант. Чтение и лингвистический анализ текста. |
Знать правило написания букв И, У, А после шипящих и слова-исключения. Уметь правильно писать слова с буквами И, У, А после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Беседа, комментарий учителя. Тренировочные упражнения. Составление мини-рассказа по пословице. Употребление разделительных Ъ и Ь. Графическое обозначение и условия выбора |
Знать правило употребления разделительных Ъ и Ь. Уметь находить в словах разделительные Ъ и Ь; разграничивать Ь разделительный и Ь как показатель мягкости предшествующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные Ъ и Ь; графически обозначать условия их выбора |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Объяснение учителя. Работа с таблицей. Самостоятельная работа. Чтение и лингвистический анализ текста. |
Усвоение понятия орфограммы-пробела (раздельного написания), орфограммы-дефиса; знание о совпадении по звучанию в устной речи и на письме предлогов и приставок; знание того, что предлог — слово, приставка — часть слова. Знание правила раздельного написания предлогов со словами; знание правила дефисного написания предлогов из-за, из-под; знание падежа, с которым употребляются указанные предлоги. Уметь разграничивать предлоги и приставки на письме; находить орфограмму — слитное и орфограмму — раздельное написание; писать предлоги отдельно с другими словами; графически обозначать условия выбора раздельного написания; уметь писать через дефис предлоги из-за, из-под и обозначать орфограмму-дефис; употреблять предлоги в речи |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Написание диктанта с грамматическим заданием. |
Уровень сохранности знаний.Уметь воспринимать текст на слух, безошибочно писать, выполнять все виды разбора. |
Индивидуальная |
|
|
Чтение и сопоставление записей. Анализ предложений. Пересказ. Написание изложения по план. |
Знать признаки текста (основная мысль текста, смысловая законченность, порядок следования предложений в тексте). Уметь составлять текст из разрозненных предложений; озаглавливать текст; выделять части текста; составлять простой план |
Индивидуальная , групповая. |
|
|
Беседа. Обобщение учителя. Объяснение учителя. Тренировочные упражнения |
Знать, на какие вопросы отвечают и что обозначают имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Ознакомление с наречием как неизменяемой частью речи. Знать об употреблении на письме Ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени. Уметь определять имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия. Уметь определять морфологические признаки глагола (время, лицо); уметь употреблять Ь после шипящих во 2-м лице глаголов настоящего и будущего времени |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Беседа, работа по карточкам. Анализ схемы; выборочно-распределительное списывание. Проверочная работа. |
Знать опознавательный признак орфограммы -Ь: [ца] на конце глагола; способ определения написания -ТСЯ или -ТЬСЯ. Знать личные окончания глаголов I и II спряжения; знать о раздельном написании НЕ с глаголами. Уметь находить орфограмму в -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах; пользоваться способом определения написания -ТСЯ или -ТЬСЯ; правильно писать -ТСЯ или -ТЬСЯ. Уметь выделять личные окончания глаголов; писать Е или И в личных окончаниях глаголов; уметь писать раздельно НЕ с глаголами; разбирать глаголы по образцу |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Работа с текстом упр. 80 Беседа. Составление текста. Наблюдение над материалами параграфа. Составление плана устного рассказа. Работа с текстом. |
Знание о теме текста (широкие и узкие темы высказывания, микро-темы). Уметь определять тему текста и подбирать к нему заголовок; выделять части текста (микротемы) |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Заполнить таблицу «Части речи» своими примерами. Устное сообщение: чем отличаются служебные части речи от самостоятельных? Морфологический разбор сущ-ного.
|
Знать, на какие вопросы отвечает имя существительное; знать морфологические признаки существительного (род, число, падеж, типы склонения). Знать об употреблении и неупотреблении на письме Ь после шипящих на конце слова у существительных; об употреблении Е и И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе Уметь ставить вопросы к существительным; определять число, род, падеж, тип склонения существительного. Уметь правильно употреблять Ь после шипящих на конце слова у существительных; выбирать написание Е и И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь разбирать имена существительные по образцу |
Орфографический диктант. Объяснение учителя; работа с таблицей, тренировочные упражнения. Объяснительный диктант, самостоятельная работа, проверочная работа. Индивидуальная, групповая, работа в малых группах
|
|
Имя прилагательное |
Выразительное чтение и лингвистический анализ текста. Тренировочные упражнения. |
Знать, на какие вопросы отвечает имя прилагательное; знать об изменении прилагательных по родам, падежам и числам, о согласовании прилагательных с существительными. Знать способ определения правильного написания безударного окончания прилагательного (по вопросу). Уметь изменять прилагательные по родам, падежам и числам; согласовывать прилагательные с существительными; разбирать имена прилагательные по образцу. Уметь пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний |
Выразительное чтение и лингвистический анализ текста. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
(Р) Сочинение по картине. Устное описание картины (А. А. Пластов. «Летом») |
Устное описание изображаемого на жанровой картине. |
Знать структуру текста типа повествование; знать об использовании прилагательных при описании изображенного на жанровой картине. Уметь устно описывать изображенное на жанровой картине |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. Индивидуальная , групповая. |
|
|
Усвоение новых знаний |
Знать о личных местоимениях 1, 2 и 3-го лица; о склонении личных местоимений; о раздельном написании личных местоимений с предлогами; об употреблении местоимений 3-го лица после предлогов. Уметь находить личные местоимения в тексте; определять их падеж и число; правильно писать личные местоимения с предлогами; употреблять местоимения 3-го лица после предлогов |
Орфографический диктант. Анализ и редактирование текста. Объяснительный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Разбор слова , повторение и обобщение материала по разделу |
Проверить умения разбирать слово как часть речи и выполнять морфемный разбор слов. |
Работа над тестовыми заданиями. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Диктант и грамматическое задание. Работа с трудными случаями правописания слов в тексте диктанта |
Проверить умение правильно писать слова с изученными орфограммами. Проверить умение определять слово как часть речи; выполнять разбор слова по составу (без выделения основы) |
Диктант и грамматическое задание. Индивидуальная |
|
(Р) Основная мысль текста |
Наблюдение над материалами учебника. Выразительное чтение и анализ текста. Самостоятельная работа – редактирование текста. |
Знать о теме и основной мысли текста; о способах раскрытия основной мысли текста. Уметь определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выражена основная мысль; уметь редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения раскрытия в ней основной мысли; уметь писать сочинение повествовательного характера на заданную тему (рассказ о случае из жизни) |
Индивидуальная , групповая.
Наблюдение над материалами учебника. Выразительное чтение и анализ текста. Самостоятельная работа – редактирование текста. |
|
Синтаксис. Пунктуация |
Работа с учебником. Тренировочные упражнения. |
Знать предмет изучения синтаксиса, пунктуации; знать о роли знаков препинания в понимании смысла предложения; знать названия и функции знаков препинания. Уметь связывать слова в предложении по смыслу; уметь верно расставлять знаки препинания с целью восстановления смысла текста; уметь разграничивать знаки препинания по их функции |
Самопроверка, взаимопроверка Объяснение учителя; работа с учебником. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
Словосочетание |
Работа с раздаточным материалом. Тренировочные упражнения. Редактирование словосочетаний. |
Знать, чем словосочетание отличается от слова; знать строение словосочетания; знать о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании. Уметь отличать словосочетание от слова; определять главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании; уметь использовать для выражения одинакового смысла словосочетания и ; уметь составлять словосочетания по образцу; уметь выделять словосочетания из предложений |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
Словосочетание
|
Работа с раздаточным материалом. Тренировочные упражнения.
|
Знать, чем словосочетание отличается от слова; знать строение словосочетания; знать о смысловой и грамматической связи слов в словосочетании. Уметь отличать словосочетание от слова; определять главное и зависимое слова в словосочетании; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании; уметь использовать для выражения одинакового смысла словосочетания и ; уметь составлять словосочетания по образцу; уметь выделять словосочетания из предложений
|
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах
|
|
Разбор словосочетания |
разбор словосочетаний |
Знать порядок разбора словосочетания. Уметь разбирать словосочетание по образцу в устной и письменной форме
|
Орфографический диктант. Распределительный диктант. Индивидуальная проверка. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
|
Знать основные признаки предложения (грамматическая связь слов, наличие грамматической основы, интонация конца предложения). Усвоение понятия «опознавательный признак» для определения границ предложения и постановки знаков завершения (интонация конца). Знать знаки завершения. Понимать роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего. Уметь по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения на письме; находить грамматическую основу предложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определенными схемами |
Самостоятельная проверочная работа. Объяснение учителя. Тренировочные упражнения (составление таблицы). Обобщающая беседа. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
|
|
Беседа по вопросам, пересказ текста. |
Знать способы сжатия текста. Уметь формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключение и обобщение; строить сжатый текст |
Индивидуальная проверка. Беседа по вопросам, пересказ текста. Индивидуальная , групповая. |
31 |
(Р) Сжатое изложение (В. П. Катаев) |
Написание изложения.
|
Знать способы сжатия текста. Уметь формулировать основную мысль текста; озаглавливать текст; отбирать в исходном тексте основное; производить исключение и обобщение; строить сжатый текст |
Индивидуальная проверка. Беседа по вопросам, пересказ текста. Индивидуальная , групповая. |
32 |
Виды предложений по цели высказывания |
Письмо по памяти с графическим комментированием. |
Знать виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные); особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений. Уметь распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации |
Словарная работа. Составление плана ответа. Анализ таблицы. Письмо по памяти с графическим комментированием. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
33 |
Восклицательные предложения |
Словарная работа. Чтение и анализ предложений. Тренировочные упражнения. Самостоятельная проверочная работа. |
Знать виды предложений по интонации; знать о пунктуационном оформлении повествовательных и побудительных восклицательных предложений. Уметь распознавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять |
Словарная работа. Чтение и анализ предложений. Тренировочные упражнения. Самостоятельная проверочная работа. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
34 |
(Р) Устный
анализ тем сочинений. |
Чтение и анализ текста. Отбор материала для сочинения, составление плана, работа над чернов. |
Знать о теме сочинения (широкой и узкой), о сочинении на свободную тему, о стиле сочинения (разговорный: рассказ о памятном дне в школе). Уметь распознавать широкую и узкую тему сочинения; уметь определять свободную тему сочинения, стиль сочинения; создавать текст на определенную тему |
Чтение и анализ текста. Отбор материала для сочинения, составление плана, работа над чернов. Индивидуальная , групповая |
35 |
Члены
предложения. |
|
Знать, что составляет грамматическую основу предложения; второстепенные члены предложения; способы выражения подлежащего (существительным, местоимением, сочетанием слов); о смысловой и грамматической связи подлежащего и сказуемого. Уметь разграничивать грамматическую основу предложения и второстепенные члены; уметь находить в грамматической основе подлежащее, выраженное существительным, местоимением, сочетанием слов |
Орфографический диктант. Объяснение учителя. Тренировочные упражнения. Выборочный диктант. Составление справочной таблицы. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
36 |
Сказуемое |
Работа с учебником, написание графического диктанта.
|
Знать способы выражения сказуемого (глаголом, существительным, прилагательным); чем определяется выбор способа выражения сказуемого. Уметь находить в грамматической основе сказуемое, выраженное глаголом, существительным, прилагательным; выбирать способ выражения сказуемого в зависимости от речевой ситуации |
Графический диктант. Беседа по вопросам темы урока. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
37 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
Работа с учебником |
Знать опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения (существительные в именительном падеже); знать о паузе между подлежащим и сказуемым в данной конструкции; знать схему данной конструкции. Уметь по опознавательному признаку находить предложения с данной конструкцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; уметь заменять предложения указанных конструкций предложениями изученной конструкции с опорой на схему |
Составление текста. Наблюдения над теоретическим материалом учебника. Тренировочные упражнения. Проверочный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
38 |
Нераспространенные
и распространенные предложения. |
Работа с учебником |
Знать определение распространенных и нераспространенных предложений; знать общее определение второстепенных членов предложения (поясняют главные или другие второстепенные члены; их названия). Уметь разграничивать распространенные и нераспространенные предложения; находить в предложении второстепенные члены; определять, какие из второстепенных членов поясняют главные и второстепенные члены предложения; распространять предложение второстепенными членами |
Взаимопроверка, индивидуальный опрос. Самостоятельная орфографическая работа. Чтение и анализ материала для наблюдений. Тренировочные упражнения. Анализ таблицы. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
39 |
Дополнение |
Работа с учебником, беседа с учителем
|
Знать определение понятия «дополнение», способы выражения дополнения, графическое обозначение дополнения как члена предложения. Знать о возможности смешения подлежащего и дополнения, выраженного существительным в винительном падеже без предлога. Уметь находить дополнения в предложении; разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже без предлога; верно обозначать дополнение как член предложения; распространять предложения дополнениями |
Упражнения на повторение изученного ранее. Работа со схемой по теме урока. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
40 |
Определение |
Работа с учебником, беседа с учителем
|
Знать определение понятия «определение», способ выражения определения, графическое обозначение определения как члена предложения; роль определения в усилении выразительности художественного описания. Уметь находить определения в предложениях; верно обозначать определение как член предложения; распространять предложения определениями; использовать определения для более выразительной передачи содержания высказывания |
Взаимоопрос, визуальная проверка домашнего задания. Орфографическая работа. Творческая работа (сочинение-миниатюра по вариантам). Чтение и анализ материала для наблюдений. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
41 |
Обстоятельство |
Работа с учебником, беседа с учителем
|
Знать определение понятия «обстоятельство», способы выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения; знать о зависимости обстоятельств от глаголов-сказуемых; роль обстоятельств в более точной передаче содержания высказывания. Уметь находить обстоятельства в предложениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятельствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания. Уметь различать второстепенные члены предложения; уметь составлять предложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам |
Анализ предложений. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
42 |
Предложения с однородными членами |
Наблюдения над теоретическим материалом учебника |
Знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; предложения с однородными членами, связанные только интонацией перечисления (без союзов). Уметь находить однородные члены; составлять предложения с однородными членами, связанными только интонацией перечисления |
Наблюдения над теоретическим материалом учебника. Проверочный и объяснительный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
43 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Работа с учебником, беседа с учителем
|
Знать опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи); функцию запятой между однородными членами — знака разделения; знать правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах; знать схемы предложений с однородными членами. Уметь по опознавательным признакам находить места́ постановки знака разделения между однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь составлять предложения с однородными членами, связанными интонацией перечисления и союзами И, А, НО; составлять схемы предложений с однородными членами. Уметь находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами (двоеточие) |
Взаимопроверка , фронтальный опрос. Орфографическая работа. Чтение и анализ материала для наблюдений. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах. |
44 |
Знаки препинания в предложениях с однородными членами |
Работа с учебником.
|
Знать опознавательные признаки постановки запятой между однородными членами (перечислительная интонация при бессоюзии, союз при союзной связи); функцию запятой между однородными членами — знака разделения; знать правило постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах; знать схемы предложений с однородными членами. Уметь по опознавательным признакам находить места́ постановки знака разделения между однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами; уметь составлять предложения с однородными членами, связанными интонацией перечисления и союзами И, А, НО; составлять схемы предложений с однородными членами. Уметь находить и подбирать обобщающее слово для однородных членов; обосновывать знаки препинания в предложениях с обобщающими словами перед однородными членами (двоеточие) |
Взаимопроверка , фронтальный опрос. Орфографическая работа. Чтение и анализ материала для наблюдений. Тренировочные упражнения Индивидуальная , групповая, работа в малых группах. |
45 |
Предложения с обращениями |
Работа с учебником. Выполнение теста. |
Знать определение обращения; знать об интонации, с которой произносится обращение; знать опознавательный признак выделения обращения на письме — звательную интонацию; функцию знаков препинания в предложении с обращением — знаков выделения; правило постановки знаков препинания в предложении с обращением; схемы предложений с обращением; знать о возможности смешения подлежащего и обращения. Уметь распознавать обращения с опорой на звательную интонацию; по опознавательному признаку находить место постановки выделительных знаков препинания; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с обращением; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации, по схемам; отличать обращение от подлежащего |
Тестовый опрос по однородным членам предложения. Выразительное чтение и анализ предложений. Тренировочные упражнения (работа с текстом). Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
46 |
(Р) Письмо |
Работа с учебником Написание письма. |
Знать о том, какими могут быть письма (деловые, дружеские, поздравительные, письма в газету); стили речи. Уметь определять, к какому стилю речи относится текст; использовать обращения в письме |
Речевая разминка. Чтение материала для наблюдений. Тренировочные упражнения. Написание письма. Индивидуальная , групповая |
47 |
Синтаксический разбор простого предложения |
Работа с учебником.
Беседа с учителем |
Знать порядок синтаксического разбора простого предложения. Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) простого предложения; уметь определять стиль речи, к которому относится устный разбор |
Языковая разминка. Составление алгоритма «Синтаксический разбор простого предложения». Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
48 |
(Р) Основная мысль в сочинении по картине (Ф. П. Решетников. «Опять двойка») |
Составление рассказа-повествования на основе жанровой картины; раскрытие основной мысли, замысел художника. |
Понятие основной мысли высказывания; рассказ по картине — один из видов повествования; понятие о замысле художника; способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. Уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины; раскрывать основную мысль |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. |
49 |
(Р) Основная мысль в сочинении по картине (Ф. П. Решетников. «Опять двойка») |
Составление рассказа-повествования на основе жанровой картины. |
Понятие основной мысли высказывания; рассказ по картине — один из видов повествования; понятие о замысле художника; способы раскрытия основной мысли в сочинении по картине. Уметь составлять рассказ-повествование на основе жанровой картины; раскрывать основную мысль |
Сочинение. |
50 |
Пунктуационный разбор простого предложения |
Работа с учебником.
Беседа с учителем |
Знать порядок пунктуационного разбора простого предложения. Уметь производить пунктуационный разбор (устный и письменный) простого предложения |
Выразительное чтение и лингвистический анализ текста. Индивидуальная проверка. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
51 |
Простые и сложные предложения |
Работа с учебником. |
Знать структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запятой между простыми предложениями в сложном — наличие двух и более грамматических основ, союза между простыми предложениями; функцию запятой между простыми предложениями в составе сложного — знака разделения; знать правило постановки запятой в сложном предложении; схемы сложных предложений; знать о возможности смешения сложных предложений и предложений с однородными членами с союзами А, И. Уметь определять количество основ в предложении;
находить границы частей в сложном предложении; по опознавательному признаку
определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе
сложного; обосновывать постановку запятой |
Языковая разминка. Чтение теоретического материала. Работа с таблицей. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
52 |
Простые и сложные предложения |
Работа с учебником. |
Знать структурные отличия простых и сложных предложений; знать о делении сложных предложений на две группы (союзные и бессоюзные); знать опознавательный признак постановки запятой между простыми предложениями в сложном — наличие двух и более грамматических основ, союза между простыми предложениями; функцию запятой между простыми предложениями в составе сложного — знака разделения; знать правило постановки запятой в сложном предложении; схемы сложных предложений; знать о возможности смешения сложных предложений и предложений с однородными членами с союзами А, И. Уметь определять количество основ в предложении;
находить границы частей в сложном предложении; по опознавательному признаку
определять место постановки запятой между простыми предложениями в составе
сложного; обосновывать постановку запятой |
Языковая разминка. Чтение теоретического материала. Работа с таблицей. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
53 |
Синтаксический разбор сложного предложения |
Работа с учебником. Выполнение теста. |
Знать порядок синтаксического разбора сложного предложения. Уметь производить синтаксический разбор (устный и письменный) сложного предложения; уметь составлять план сообщения на лингвистическую тему |
Анализ схем. Выборочно-распределительный диктант. Тренировочные упражнения. Проверочный тест. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах. |
54 |
(Р) Заголовок и основная мысль текста |
Работа с учебником. |
Знать, что заголовок отражает основную мысль текста; знать типы речи; языковые средства, помогающие автору в изображении животного. Описание и повествование. Уметь выбирать заголовок из указанных в соответствии с основной мыслью текста; определять тип речи; выявлять языковые средства, помогающие автору в изображении животного |
Беседа по теме урока. Чтение и анализ текста. Индивидуальная , групповая |
55 |
Контрольный диктант (варианты) |
Контрольный диктант |
Уметь различать простые предложения, осложнен-ные однородными чле-нами, обращениями от сложных предложений. Уметь выделять грамматические основы. |
Индивидуальная проверка Индивидуальная |
56 |
Прямая речь |
Языковая разминка. Чтение и анализ текста. Чтение материала для наблюдений. Работа со схемами. Тренировочные упражнения. Объяснительный диктант. |
Знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении слов автора после прямой речи и перед ней; знать опознавательный признак для употребления знаков препинания при прямой речи; знать правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед словами автора; схемы предложений с прямой речью. Уметь разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; с опорой на опознавательный признак находить места́ употребления знаков препинания; правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; употреблять слово пожалуйста в предложениях с прямой речью, выделяя его запятыми на письме |
Объяснительный диктант. Языковая разминка. Чтение и анализ текста. Чтение материала для наблюдений. Работа со схемами. Тренировочные упражнения. Объяснительный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
57 |
Прямая речь |
Объяснительный диктант. |
Знать, что такое прямая речь и слова автора; знать об интонации при произнесении слов автора после прямой речи и перед ней; знать опознавательный признак для употребления знаков препинания при прямой речи; знать правило постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, стоящей после слов автора и перед словами автора; схемы предложений с прямой речью. Уметь разграничивать прямую речь и слова автора; правильно произносить предложения с прямой речью, стоящей после слов автора и перед ними; с опорой на опознавательный признак находить места́ употребления знаков препинания; правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью; составлять схемы предложений с прямой речью; употреблять слово пожалуйста в предложениях с прямой речью, выделяя его запятыми на письме |
Тренировочные упражнения. Объяснительный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
58 |
Диалог |
Языковая разминка. Чтение теоретического материала. Составление диалогов. Тренировочные упражнения. Работа с трудными случаями правописания слов в тексте |
Знать, что такое диалог, реплика. Знать правило постановки знаков препинания при диалоге; схемы диалога. Уметь распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; уметь правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог |
Фронтальный опрос
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
59 |
Повторение |
Отработка навыков постановки знаков препинания в простом и сложном предложении |
Навык постановки знаков препинания в простом и сложном предложении. |
Орфографический диктант. Беседа по контрольным вопросам. Тренировочный диктант. Творческое списывание. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
60 |
Диктант с грамматическим заданием |
Диктант и грамматическое задание. |
Уметь различать предложения по цели высказывания, находить грамма-тические основы, отличать простые осложненные предложения от сложных; уметь производить синтаксический и пунктуацый разбор предложений, пунктуационно оформлять свою речь, определять тему и основную мысль текста. |
Диктант и грамматическое задание. Индивидуальная |
61 |
Фонетика. Гласные звуки |
Беседа. Тренировочные упражнения |
Знать предмет изучения фонетики; на какие группы и подгруппы делятся звуки речи в русском языке. Знать различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции; о смыслоразличительной роли звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования; уметь подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции |
Объяснение учителя. Чтение материала для наблюдений. Беседа. Тренировочные упражнения. Лингвистические занимательные задачи. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
62 |
Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие |
Работа с учебником. Письмо по памяти. |
Знать об образовании согласных звуков; перечень согласных звуков; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; знать пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные; знакомство с элементами транскрипции ([’]). Уметь различать согласные звуки по твердости-мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные; уметь различать в словах твердые и мягкие согласные; определять, какие буквы сигнализируют на письме о мягкости предшествующего согласного; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых звуков |
Игра-соревнование. Словарная работа. Работа с учебником. Письмо по памяти.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
63 |
Позиционные чередования гласных и согласных |
Работа с учебником. |
Знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; знать, что позиционные чередования гласных на письме не отражаются; знать правило произношения согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно. Уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных; уметь правильно произносить указанные слова |
Распределительный диктант. Лингвистический анализ текста. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
64 |
Позиционные чередования гласных и согласных |
Работа с учебником. |
Знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; знать, что позиционные чередования гласных на письме не отражаются; знать правило произношения согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно. Уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных; уметь правильно произносить указанные слова |
Языковая разминка. Объяснение учителя. Составление таблицы. Тренировочные упражнения. Распределительный диктант. Лингвистический анализ текста. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
65 |
(Р) Повествование. Обучающее изложение с элементами описания (К. Г. Паустовский. «Шкатулка») |
Сравнительный анализ текстов. Беседа по вопросам. Составление плана текста. Написание изложения |
Знать структуру текста типа повествование; роль описания в художественном повествовании; способы включения описания в повествование. Уметь определять ведущий тип речи; находить в повествовательном тексте фрагменты описания; составлять план текста, пересказывать текст |
Сравнительный анализ текстов. Беседа по вопросам. Составление плана текста. Написание изложения Индивидуальная , групповая |
66 |
Согласные звонкие и глухие |
Работа с учебником |
Знать об участии голоса и шума в образовании глухих и звонких согласных; знать перечень пар согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные; знать о смыслоразличительной роли согласных звуков; о звукописи; о позиционных чередованиях звонких и глухих согласных (оглушение и озвончение). Уметь различать согласные по глухости-звонкости; называть пары согласных по глухости-звонкости, а также непарные согласные; уметь различать в словах глухие и звонкие согласные; различать позиционные чередования согласных в словах |
Языковая разминка. Анализ материала для наблюдений. Тренировочные упражнения.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
67 |
Графика.Алфавит |
Работа с учебником |
Знать, чем отличается устная речь от письменной; знать о различии между звуками и буквами; знать предмет изучения графики и каллиграфии; знать русский алфавит и его назначение. Уметь отличать устную речь от письменной, звуки и буквы; определять сходство в начертании букв; уметь правильно произносить названия букв, воспроизводить алфавит наизусть, составлять алфавитный перечень слов; уметь находить и исправлять ошибки в названиях букв |
Орфографический диктант. Чтение материала для наблюдений. Тренировочные упражнения. Творческие задания. Лингвистические занимательные задачи.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
68 |
(Р) Описание предмета. Сочинение-описание или сочинение с элементами описания |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. |
Знать понятие «описание»; особенности описания в научном и разговорном стиле. Уметь различать описание предмета в научном и разговорном стиле; уметь редактировать текст (сочинение-описание) ученика; письменно описывать предмет в разговорном стиле |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. Индивидуальная , групповая |
69 |
Обозначение мягкости согласных с помощью Ь |
Составление аналитической таблицы. Выборочно-распределительный диктант. |
Знать о роли Ь для обозначения мягкости согласных; знать правила употребления и неупотребления Ь для обозначения мягкости согласных. Уметь находить в словах мягкий согласный; уметь употреблять Ь для обозначения мягкости согласных и графически обозначать условия выбора написания; пользоваться орфографическим словарем; уметь разграничивать слова с Ь для обозначения мягкости согласного, с Ь в неопределенной форме глагола, с разделительным Ь |
Языковая разминка. Чтение и анализ теоретического материала. Составление аналитической таблицы. Выборочно-ра Индивидуальная , групповая, работа в малых группах спределительный диктант. |
70 |
Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я |
Работа с учебником |
Знать о звуковом значении букв Е, Ё, Ю, Я в разных фонетических позициях. Уметь
различать звуковое значение букв Е, Ё, Ю,
Я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему в
русском языке |
Орфографический диктант. Объяснение учителя. Тренировочные упражнения. Распределительный диктант. Творческая работа. |
71 |
Орфоэпия |
Работа с учебником |
Знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных словарях. Уметь правильно произносить указанные слова; находить и исправлять произносительные и орфографические ошибки |
Языковая разминка. Чтение и анализ текста. Комментарий учителя. Устные выступления учащихся. Тренировочные упражнения. Занимательные задачи. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
72 |
Фонетический разбор слова |
Работа с учебником |
Знать порядок фонетического разбора слова. Уметь производить фонетический разбор (устный и письменный) слов |
Языковая разминка. Составление алгоритма «Фонетический разбор слова». Проверочная работа Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
73 |
Повторение |
Беседа по контрольным вопросам. Объяснительный диктант. Письмо по памяти. |
|
Объяснительный диктант. Письмо по памяти. Индивидуальная проверка Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
74 |
Диктант и проверочная работа |
Диктант и грамматическое задание. |
Уметь сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться алфавитом, орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы. |
Диктант и грамматическое задание. Индивидуальная |
75 |
(Р) Описание предметов, изображенных на картине (И. И. Машков. «Натюрморт с маками и васильками») |
Работа с учебником |
Знакомство с натюрмортом; композиция. Уметь устно описывать предметы, изображенные на картине |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение Индивидуальная , групповая |
76 |
Слово и его лексическое значение |
Работа с текстом, учебником. |
Знать функцию слова в языке, понятия «словарный состав», «лексическое значение слова», «толковый словарь», «словарная статья»; знать основные приемы толкования лексического значения слова; знать понятие «грамматическое значение слова». Уметь пользоваться толковым словарем (находить словарные статьи, извлекать из них нужную информацию); уметь толковать лексическое значение слова, используя различные приемы; разграничивать лексическое и грамматическое значения слова |
Орфографический диктант. Чтение и осмысление текста. Объяснение учителя. Беседа. Тренировочные упражнения. Работа с толковым словарём. Творческое списывание.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
77 |
Однозначные и многозначные слова |
Работа с учебником. |
Знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова. Уметь распознавать однозначные и многозначные слова среди данных; находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова; находить многозначные слова с указанным общим лексическим значением; определять общий элемент между лексическими значениями многозначного слова; находить и исправлять ошибки в употреблении многозначных слов |
Орфографическая работа. Работа с материалом для наблюдений и теоретическим материалом. Тренировочные упражнения. Работа с таблицей.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
78 |
Прямое и переносное значение слов |
Работа с учебником. |
Знать о прямом и переносном значении слов; об отражении в толковом словаре переносного значения слова; о роли использования слов с переносным значением в художественных произведениях. Уметь находить слова с переносным значением в тексте, в толковом словаре; определять переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с переносным значением; находить и исправлять ошибки в употреблении слов с переносным значением |
Орфографическая работа. Чтение и анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения. Составление лингвистического высказывания. Чтение и анализ текста. |
79 |
Омонимы |
Работа с учебником. |
Знать понятие «омонимы»; знать о различии между омонимами и многозначными словами; об отражении омонимов в толковом словаре; о роли использования омонимов в речи (при создании стихотворных каламбуров). Уметь находить омонимы; уметь отличать омонимы от многозначных слов; находить омонимы в толковом словаре; отличать способы обозначения омонимов и многозначных слов в толковом словаре; уметь употреблять омонимы в речи |
Языковая разминка. Чтение теоретического материала и материала для наблюдений. Тренировочные упражнения. Составление предложений Лингвистические занимательные задачи. |
80 |
Синонимы |
Работа с учебником |
Знать понятие «синонимы», отличия синонимов друг от друга; знать о связи синонимов и многозначных слов; функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов). Уметь определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические отличия друг от друга слов-синонимов; определять цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в зависимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов |
Языковая разминка. Анализ теоретического материала. Творческие задания. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
81 |
Синонимы |
Работа с учебником. Выполнение дополнительных заданий. |
Знать понятие «синонимы», отличия синонимов друг от друга; знать о связи синонимов и многозначных слов; функции синонимов в речи (выразительность, средство связи предложений в речи, средство преодоления неоправданного повторения слов). Уметь определять общее лексическое значение синонимов; подбирать синонимы к данным словам; определять смысловые и стилистические отличия друг от друга слов-синонимов; определять цель использования синонимов в тексте; употреблять нужный синоним в зависимости от разных целей; преодолевать неоправданное повторение одного и того же слова с помощью синонимов |
Творческие задания. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
82 |
(Р) Сочинение по картине (И. Э. Грабарь. «Февральская лазурь») |
Устное и письменное описание изображенного на картине. Описание предмета с использованием синонимов-прилагательных. |
Уметь в устной и письменной форме описывать изображенные на картине предметы, используя синонимы; предупреждать повторы слов |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. Индивидуальная , групповая |
83 |
Антонимы |
Наблюдение за использованием антонимов в устной и письменной речи. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. |
Знать понятие «антонимы»; знать о словаре антонимов, о роли использования антонимов в речи. Уметь находить антонимы в предложениях; подбирать антонимы к указанным словам, используя «Школьный словарь антонимов» М. Р. Львова; группировать антонимы по общему смысловому признаку; использовать антонимы в речи |
Орфографическая работа. Работа с учебником. Тренировочные упражнения. Чтение и лингвистический анализ текста. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
84 |
Повторение |
Работа с учебником. |
Обобщить изученное о лексических единицах, совершенствовать навык их употребления |
Беседа по контрольным вопросам. Орфографическая работа. Тренировочные упражнения. Чтение и лингвистический анализ текста. |
85 |
(Р) Подробное изложение (К. Г. Паустовский. «Первый снег») |
Работа с номером учебника. |
Знать о роли деталей в художественном описании предмета. Уметь составлять план исходного текста; сохранять в подробном пересказе художественного текста его типологическую структуру; определять значение деталей в художественном описании предмета; уметь создавать текст на основе исходного |
Изложение, грамматическое задание, творческая работа. Индивидуальная форма работы.
|
86 |
Морфема — наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов |
Работа с учебником. |
Знать понятие «морфема»; предмет изучения морфемики; знать об отличии однокоренных слов от форм одного и того же слова. Уметь выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова; уметь отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова |
Языковая разминка. Объяснение учителя. Тренировочные упражнения. |
87 |
Окончание. Основа слова |
Работа с заданиями учебника, заполнение таблицы. |
Знать определение окончания слова; знать грамматическое значение окончаний разных частей речи; знать о нулевом окончании и его грамматическом значении; способ обозначения нулевого окончания. Знать определение основы слова; знать, что в основе слова заключено его лексическое значение. Уметь выделять в слове окончание; понимать грамматическое значение окончаний существительных, прилагательных, глаголов; понимать грамматическое значение нулевого окончания существительных; уметь соотносить окончание с его грамматическим значением. Уметь выделять основу в изменяемых и неизменяемых словах |
Языковая разминка. Словарная работа. Работа с учебником. Работа с таблицей. Распределительный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
88 |
(Р) Сочинение по личным впечатлениям |
Работа с учебником. |
Навык составления собственного текста-описания разговорного стиля по личным впечатлениям. |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. Индивидуальная , групповая
|
89 |
Индивидуальная , групповая |
|
Знать определение корня слова; знать, что в корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов; что однокоренные слова могут быть словами одной части речи и относиться к разным частям речи. Уметь правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова, относящиеся к разным частям речи; уметь разграничивать в словах совпадающие по звучанию, но различные по лексическому значению корни; уметь находить и исправлять ошибки в подборе однокоренных слов к указанным словам |
Проверочная работа. Командная эстафета. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
90 |
(Р) Рассуждение. Сочинение-рассуждение («Дни недели рассказывают о себе») |
Работа с текстом. |
Знать о рассуждении как о типе текста, о структуре рассуждения, о возможности включения элементов рассуждения в другие типы текста (описание, повествование). Уметь находить структурные элементы рассуждения в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при создании текста-повествования. Уметь создавать высказывания-рассуждения самостоятельного характера |
Выразительное чтение и анализ текста. Работа со схемой текста-рассуждения. Составление плана текста. Индивидуальная , групповая |
91 |
(Р) Рассуждение. Сочинение-рассуждение («Дни недели рассказывают о себе») |
Работа с текстом. |
Знать о рассуждении как о типе текста, о структуре рассуждения, о возможности включения элементов рассуждения в другие типы текста (описание, повествование). Уметь находить структурные элементы рассуждения в повествовательном тексте; использовать структуру рассуждения при создании текста-повествования. Уметь создавать высказывания-рассуждения самостоятельного характера |
Выразительное чтение и анализ текста. Работа со схемой текста-рассуждения. Составление плана текста. Индивидуальная , групповая |
92 |
Суффикс |
Работа с текстом, таблицей. |
Знать определение суффикса, смысловое значение суффикса. Уметь правильно выделять суффикс в слове; подбирать слова с указанными суффиксами; определять значения, выражаемые суффиксами; группировать слова по значению суффиксов; понимать механизм образования слов с помощью суффиксов |
Языковая разминка. Чтение и анализ материала для наблюдений. Работа с таблицей (составление и заполнение). Восстановленный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
93 |
Приставка |
Работа с учебником. |
Знать определение приставки, смысловое значение приставки. Уметь правильно выделять приставку в слове; подбирать слова с указанными приставками; определять значения, выражаемые приставками; группировать слова по значению приставок; понимать механизм образования слов с помощью приставок; определять состав слова; пользоваться орфографическим словарем |
Языковая разминка. Работа с раздаточным материалом. Работа с рисунками и аналитическим материалом. Тренировочные упражнения. Распределительный диктант. Составление схемы «Значение приставок». Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
94 |
(Р) Выборочное изложение с изменением лица |
Работа с текстом учебника. |
Знать характеристики выборочного изложения (воспроизведение одной из подтем, находящейся в разных частях исходного текста). Уметь выделять по опорным словам в частях исходного текста подтему; излагать одну из подтем исходного текста с изменением формы лица рассказчика |
Чтение и анализ текста. Знакомство с понятием «выборочное изложение». Составление плана изложения. Лексическая работа. Пересказ текста от 3-го лица. Написание выборочного изложения-описания. Индивидуальная , групповая |
95 |
Чередование звуков. Беглые гласные |
Работа с учебником. |
Знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, об отражении некоторых чередований на письме; знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных О и E с нулем звука в одной и той же морфеме. Уметь опознавать чередования гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне; опознавать слова с беглыми гласными О и E в разных морфемах; подбирать слова с беглыми гласными по образцам |
Языковая разминка. Индивидуальные задания. Работа с теоретическим материалом и таблицей. Тренировочные упражнения.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
96 |
Чередование звуков. Беглые гласные |
Работа с учебником. |
Знать о видах чередований гласных и согласных звуков в корнях слов, об отражении некоторых чередований на письме; знать перечень чередующихся звуков; знать о чередовании гласных О и E с нулем звука в одной и той же морфеме. Уметь опознавать чередования гласных и согласных звуков при образовании и изменении слов в корне; опознавать слова с беглыми гласными О и E в разных морфемах; подбирать слова с беглыми гласными по образцам |
Языковая разминка. Индивидуальные задания. Работа с теоретическим материалом и таблицей. Тренировочные упражнения.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
97 |
Варианты морфем |
Работа с учебником. |
Знать понятие «варианты морфем». Уметь различать варианты морфем (корней, приставок, суффиксов); определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам |
Орфографический диктант. Анализ материала для наблюдений. Подготовка устного сообщения. Тренировочные упражнения. Проверочный диктант. |
98 |
Морфемный разбор слова |
Работа с учебником. |
Знать порядок морфемного разбора слова. Уметь производить морфемный разбор (устный и письменный) слова |
Орфографический диктант. Творческая работа. Чтение и анализ теоретического материала. Составление алгоритма «Порядок морфемного разбора». Тренировочные упражнения. Объяснительный диктант. |
99 |
Правописание гласных и согласных в приставках |
Работа по карточкам. |
Знать правило правописания гласных и согласных в приставках, кроме приставок ПРЕ- и ПРИ- и приставок на З- (С-); способ проверки гласных и согласных в приставках по сильной позиции. Уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способом проверки гласных и согласных в приставках; пользоваться орфографическим словарем |
Орфографическая работа. Чтение и анализ текста. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
100 |
Буквы З и С на конце приставок |
Работа с учебником. |
Знать правило написания букв З и С на конце приставок; знать о единообразном написании приставки С-; словарные слова. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем; уметь правильно писать слова с непроверяемыми написаниями |
Орфографический диктант. Чтение и анализ теоретического материала. Словарная работа. Составление алгоритма «Выбор правильного написания приставки». |
101 |
Буквы З и С на конце приставок |
Работа с учебником. |
Знать правило написания букв З и С на конце приставок; знать о единообразном написании приставки С-; словарные слова. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем; уметь правильно писать слова с непроверяемыми написаниями |
Орфографический диктант. Чтение и анализ теоретического материала. Словарная работа. Составление алгоритма «Выбор правильного написания приставки». |
102 |
Буквы О — А в корне -ЛАГ- — -ЛОЖ- |
Работа с учебником, дополнительными заданиями. |
Знать правило написания букв О — А в корне -ЛАГ- — -ЛОЖ-. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем |
Орфографический диктант. Работа над индивидуальными заданиями. Анализ материала для наблюдений. Тренировочные упражнения. Распределительный диктант. Творческая работа Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
103 |
Буквы О — А в корне -РАСТ- — -РОС- |
Работа с учебником, дополнительными заданиями. |
Знать
правило написания букв О — А в корне -PACT- — -РОС-;
знать слова-исключения; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным
словом при написании слов с чередованием гласных Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться орфографическим словарем |
Языковая разминка. Работа с теоретическим материалом и материалом для наблюдений. Чтение и анализ текста. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
104 |
Буквы Ё — О после шипящих в корне |
Работа с учебником, дополнительными заданиями. |
Знать правило написания букв Ё — О после шипящих в корне; знать слова-исключения; написание слов с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении. Уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь писать слова с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении |
Языковая разминка. Чтение и анализ материала для наблюдений. Словарная работа. Творческие задания. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
105 |
Буквы Ы — И после Ц |
Работа с учебником |
Знать правило написания букв Ы — И после Ц в корнях, в словах на -ЦИЯ, в окончаниях, в суффиксах; знать слова-исключения. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; различать написания буквы Е после Ц в корне, проверяемой ударением, и букв Ы — И после Ц в разных частях слова |
Индивидуальные задания. Составление опорной схемы. Тренировочные упражнения. Выборочно-распределительное списывание. Творческая работа. |
106 |
Повторение |
Работа с учебником |
Проверка ЗУНов по теме. |
Языковая разминка. Индивидуальные задания. Беседа по контрольным вопросам. Объяснительный диктант. Орфографический и пунктуационный анализ текста. |
107 |
Контрольный диктант |
Написание диктанта, выполнение дополнительного задания. |
Проверка ЗУНов по теме. |
Диктант и грамматическое задание. |
108 |
(Р) Сочинение-описание изображенного на картине (П. П. Кончаловский. «Сирень в корзине») |
Работа с картиной, написание сочинения. |
Знать о роли деталей в художественном описании; понятие натюрморта. Уметь описывать малопредметные натюрморты; создавать текст-описание |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. |
109 |
Самостоятельные и служебные части речи |
Работа с учебником. |
Знать предмет изучения морфологии, названия самостоятельных и служебных частей речи, их назначение; 3 группы частей речи; знать о месте причастия, деепричастия и категории состояния в системе частей речи. Уметь распознавать слово как часть речи; распределять известные части речи по группам; осознавать важность грамматического анализа слов для правописания |
Языковая разминка. Терминологический диктант. Объяснение учителя. Чтение и пересказ лингвистических текстов. Работа с таблицами. Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
110 |
Имя существительное как часть речи |
Работа с учебником. |
Знать, что обозначает существительное, что «предмет» в грамматике понимается обобщенно, что признак и действие могут выражаться через значение предметности; знать морфологические признаки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении. Уметь рассказать об имени существительном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных |
Синтаксическая разминка. Словарная работа. Цифровой диктант. Работа с таблицей. Работа с перфокартой. Осложнённое списывание. |
111 |
Имена существительные собственные и
нарицательные. |
Работа с учебником. Работа на доске, беседа с учителем. |
Знать основание деления существительных на
собственные и нарицательные. Уметь распознавать имена собственные и нарицательные; правильно писать собственные имена; заглавия книг, газет и т. п. писать с большой буквы и заключать в кавычки; графически обозначать условия выбора верных написаний |
Орфоэпическая разминка. Чтение теоретического материала. Составление таблицы. Комментирование учителя. Тренировочные упражнения. Творческое списывание. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
112 |
(Р)
Элементы рассуждения в повествовании. |
Работа с текстом. |
Знать структуру рассуждения, повествования. Уметь включать элементы рассуждения в повествование; кратко (сжато) излагать главную мысль каждой части исходного текста |
Чтение и анализ притчи. Деление текста на составные части. Составление собственного короткого рассказа по материалам притчи. Запись полученного текста. |
113 |
Морфологический разбор имени существительного |
Работа с текстом. Синтаксический разбор предложения. Составление рассказа о существительном по опорным словам. |
Знать порядок морфологического разбора имени существительного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени существительного |
Орфографический диктант. Работа с текстом. Синтаксический разбор предложения. Составление рассказа о существительном по опорным словам. Работа с текстом. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
114 |
Род имен существительных |
Словарный диктант. Работа с учебником. |
Знать о грамматической категории рода существительных; о возможном нарушении норм литературного языка при определении рода существительных. Уметь определять род имен существительных; согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных |
Словарный диктант. Работа с учебником. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
115 |
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа |
Работа по карточкам, с учебником. |
Знать о грамматической категории числа и реальном количестве предметов; знать о лексических группах существительных, имеющих форму только множественного числа. Уметь находить существительные, имеющие форму только множественного числа, соотносить их с определенной лексической группой; уметь правильно произносить имена существительные, имеющие форму только множественного числа; уметь точно, уместно использовать указанные существительные в речи |
Орфографическая разминка. Анализ рисунков. Тренировочные упражнения. Работа с таблицей. Творческая работа. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
116 |
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа |
Работа с учебником |
Знать о существительных, которые имеют форму только единственного числа, и об их лексических группах. Уметь находить существительные, имеющие форму только единственного числа, соотносить их с определенной лексической группой; уметь правильно произносить имена существительные, имеющие форму только единственного числа; разграничивать существительные, имеющие оба числа, и существительные, которые имеют форму только множественного или единственного числа; уметь точно, уместно использовать существительные, имеющие форму только единственного числа, в речи |
Языковая разминка. Чтение и анализ материала для наблюдений. Тренировочные упражнения. Проверочная работа. Распределительный диктант. Творческая работа.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
117 |
Три склонения имен существительных |
Работа с учебником |
Знать о склонении имен существительных, об основании деления существительных на три типа склонения; знать о начальной форме существительного. Уметь находить начальную форму и определять склонение существительных; склонять указанные существительные |
Языковая разминка. Беседа по вопросам. Работа с таблицей. Тренировочные упражнения. Выборочно-распределительный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
118 |
Падеж имен существительных |
Работа с учебником. Работа на доске, беседа с учителем. |
Знать названия падежей, их значение, порядок их следования, падежные вопросы; приемы правильного определения падежа существительного; смысловые вопросы. Уметь определять падеж существительного; уметь находить и исправлять ошибки в определении падежей существительных; уметь верно употреблять предлоги с указанными падежами; уметь ставить смысловые вопросы к указанным существительным; соотносить их с синтаксической ролью существительного в предложении |
Словарная работа (зрительный диктант). Чтение и анализ правила. Тренировочные упражнения. Проверочная работа. Беседа по вопросам. Работа с текстом. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
119 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе |
|
Знать правило правописания гласных Е и И в падежных окончаниях существительных в единственном числе; знать порядок рассуждения для применения правила. Уметь найти существительные с изучаемой орфограммой; уметь правильно писать гласные Е, И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на -ИЯ, -ИЙ, -ИЕ); графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять существительные с изучаемой орфограммой в речи |
Словарная работа. Работа с учебником. Письмо по памяти. Орфографическая работа на повторение. Анализ теоретического материала. Тренировочные упражнения. |
120 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе |
Работать с учебником, по карточкам. |
Знать правило правописания гласных Е и И в падежных окончаниях существительных в единственном числе; знать порядок рассуждения для применения правила. Уметь найти существительные с изучаемой орфограммой; уметь правильно писать гласные Е, И в безударных падежных окончаниях существительных в единственном числе (в том числе у существительных на -ИЯ, -ИЙ, -ИЕ); графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять существительные с изучаемой орфограммой в речи |
Тренировочные упражнения. Работа с учебником, по карточкам. Самостоятельная, групповая. |
121 |
Контрольный диктант |
Работа с текстом и выполнение дополнительных заданий. |
Контроль знаний |
Коррекция знаний учащихся. Самостоятельная работа. |
122 |
(Р) Изложение с изменением лица |
Работа с текстом.
Работа с трудными случаями правописания слов в тексте |
Знать о возможности использования существительных-синонимов для устранения неоправданных повторов одних и тех же слов, для более точного выражения мыслей. Уметь излагать содержание исходного текста с изменением лица |
Чтение текста. Пересказ. Устное изложение. Написание изложения. Индивидуальная , групповая |
123 |
Множественное число имен существительных |
Работа с текстом.
Работа с учебником. |
Знать об особенностях склонения существительных во множественном числе в дательном, творительном и предложном падежах; об образовании и употреблении в речи формы именительного падежа множественного числа некоторых существительных мужского рода на -И, -Ы, -А, -Я; об образовании форм родительного падежа множественного числа от существительных чулки, валенки, места́ и т. д.; правописание существительных с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа. Уметь правильно склонять существительные во множественном числе; правильно образовывать формы именительного (договоры, инженеры и т. д.) и родительного (ботинок, мест и т. д.) падежей множественного числа; правильно писать существительные с основой на шипящий в родительном падеже множественного числа (рощ, груш, луж и т. д.); графически обозначать условия выбора правильных написаний |
Языковая разминка. Словарная работа. Работа с текстом. Чтение и анализ материала для наблюдения. Работа с таблицей. Тренировочные упражнения. Комментарий учителя. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
124 |
Правописание О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных |
Работа с текстом. |
Знать правило правописания О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Уметь правильно писать О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь находить орфограммы-буквы О — Е после шипящих и Ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами |
Орфографический диктант. Работа с материалом для наблюдений и орфограммой. Работа с текстом. Творческая работа. Работа с таблицей. Подготовка устного сочинения-рассуждения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
125 |
Повторение и проверочная работа |
Работа с распечатками тестовых заданий. |
Контроль знаний |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
126 |
(Р) Устное сочинение по картине (Г. Г. Нисский. «Февраль. Подмосковье») |
Работа с картиной. |
Знать об элементах рассуждения в описании; понимать отношение художника к изображаемому. Уметь включать элементы рассуждения в устное описание изображенного на картине; уметь составлять отзыв на устное сочинение одного из учеников |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. Индивидуальная , групповая |
127 |
Диктант |
Написание текста диктанта. |
Индивидуальная проверка |
Диктант и грамматическое задание. Индивидуальная |
128 |
Имя прилагательное как часть речи |
Работа с учебником. |
Знать характеристику имени прилагательного по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли; знать о роли употребления прилагательных в речи. Уметь рассказать об имени прилагательном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к имени прилагательному в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки прилагательного; уметь употреблять прилагательные в речи |
Орфографическая разминка. Блиц опрос. Комплексная работа с текстом. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах
|
129 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
Работать с учебником. |
Знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода (-ЫЙ, -ИЙ, -ОЙ) и о том, что эти окончания нельзя проверить вопросом; знать ход рассуждения, помогающий определить, какое окончание пишется у прилагательного; знать правило написания букв О — Е в окончаниях прилагательных после шипящих. Уметь обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; уметь применять ход рассуждения для верного написания безударного окончания (кроме слов на -ЫЙ, -ИЙ, -ОЙ в форме мужского рода); уметь правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных; уметь правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний |
Индивидуальные задания. Составление алгоритма «Морфологические признаки прилагательного». Творческая работа. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
130 |
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных |
Работать с учебником, по карточкам. |
Знать правило правописания гласных в падежных окончаниях прилагательных; знать о возможности смешения падежных окончаний в форме мужского рода (-ЫЙ, -ИЙ, -ОЙ) и о том, что эти окончания нельзя проверить вопросом; знать ход рассуждения, помогающий определить, какое окончание пишется у прилагательного; знать правило написания букв О — Е в окончаниях прилагательных после шипящих. Уметь обнаруживать в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным окончанием; уметь применять ход рассуждения для верного написания безударного окончания (кроме слов на -ЫЙ, -ИЙ, -ОЙ в форме мужского рода); уметь правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных; уметь правильно писать гласные в падежных окончаниях прилагательных (в том числе после шипящих); графически обозначать условия выбора правильных написаний |
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
131 |
(Р) Описание животного. Изложение (А. И. Куприн. «Ю-ю») |
Описание предмета. Строение текста-описания. Научное и художественное описание. Виды описания. Описание животного. Языковые особенности художественного сти-ля. Сочетание разных типов речи. Особенности языка повествования и описания. |
Знать структуру текста типа описание; описание животного в художественном стиле; задачи художественного описания животного; об использовании образно-выразительных средств в художественном описании. Уметь писать подробное изложение повествовательного характера с элементами описания |
Слово учителя. Анализ текста .Беседа. Анализ схемы сочинения-описания животного. Подбор заголовка, анализ составных частей текста и составление плана. Написание изложения. Индивидуальная , групповая |
132 |
(Р) Описание животного. Изложение (А. И. Куприн. «Ю-ю») |
Написание изложения. |
Знать структуру текста типа описание; описание животного в художественном стиле; задачи художественного описания животного; об использовании образно-выразительных средств в художественном описании. Уметь писать подробное изложение повествовательного характера с элементами описания |
Написание изложения. Индивидуальная |
133 |
Прилагательные полные и краткие |
Работа с учебником. |
Знать о полной и краткой форме прилагательных; о грамматических особенностях кратких форм прилагательных; об их синтаксической роли; знать правило правописания кратких прилагательных с основой на шипящий. Уметь различать полную и краткую формы имен прилагательных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; уметь правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора правильного написания |
Языковая разминка. Беседа. Орфографическая пятиминутка. Тренировочные упражнения.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
134 |
Прилагательные полные и краткие |
Выполнение заданий по карточкам. |
Знать о полной и краткой форме прилагательных; о грамматических особенностях кратких форм прилагательных; об их синтаксической роли; знать правило правописания кратких прилагательных с основой на шипящий. Уметь различать полную и краткую формы имен прилагательных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; уметь правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора правильного написания |
Тренировочные упражнения.
Индивидуальная |
135 |
(Р) Описание животного на основе изображенного. Сочинение по картине (А. Н. Комаров. «Наводнение») |
Работа с иллюстрацией. |
Знать об общем в разных видах описания; о специфике описания животного, изображенного на картине; описание в разговорном стиле. Уметь описывать животное на основе изображенного в разговорном стиле |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. Индивидуальная , групповая |
136 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
Работа с учебником |
Знать порядок морфологического разбора имени прилагательного. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) имени прилагательного |
Орфографический диктант. Индивидуальные задания. Тренировочные упражнения Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
137 |
(Р) Сочинение «Как я испугался» |
Работа с планом, составление текста. |
Уметь составлять собственный текст по указанному плану, включать в повествовательный текст разговорного стиля элементы описания животного |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. Индивидуальная , групповая |
138 |
Повторение |
Работа с текстом. |
Проверка ЗУНов по пройденной теме. |
Орфографический диктант. Беседа по контрольным вопросам. Тренировочные упражнения. Работа с поэтическим текстом. Самостоятельная работа. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
139 |
Диктант и проверочная работа |
Написание текста диктанта. |
Проверка ЗУНов по теме. |
Диктант и грамматическое задание. Индивидуальная |
140 |
(Р) Сочинение «Наши друзья — животные» |
Описание предмета. Строение текста-описания. Научное и художественное описание. Виды описания. Описание животного. |
Уметь составлять собственный текст — описание животного на основе личных впечатлений; пользоваться прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. Индивидуальная , групповая |
141 |
Глагол как часть речи |
Работа с учебником |
Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Уметь рассказать о глаголе в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки глагола |
Языковая разминка. Выразительное чтение текста и его лингвистический анализ. Тренировочные упражнения. «Эстафета». Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
142 |
Глагол как часть речи |
Работа с учебником |
Знать характеристику глагола по значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Уметь рассказать о глаголе в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к глаголу в форме рассуждения; уметь определять морфологические признаки глагола |
Тренировочные упражнения.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
143 |
НЕ с глаголами |
Работа с учебником |
Знать правило написания НЕ с глаголами; знать нормы правильного ударения в указанных глаголах с частицей НЕ. Уметь правильно писать глаголы с НЕ; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с НЕ в речи; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах с частицей НЕ |
Словарная работа. Работа с таблицей. Письмо по памяти. Самостоятельная проверочная работа. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
144 |
НЕ с глаголами |
Выполнение заданий по карточкам. |
Знать правило написания НЕ с глаголами; знать нормы правильного ударения в указанных глаголах с частицей НЕ. Уметь правильно писать глаголы с НЕ; графически обозначать условия выбора правильных написаний; употреблять глаголы с НЕ в речи; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах с частицей НЕ |
Самостоятельная проверочная работа. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
145 |
(Р) Рассказ |
Работа по рисункам. Работа с отрывком из рассказа О. Гончара. |
Знать о рассказе как об одном из видов повествования; знать о композиции рассказа; знать главное в рассказе. Уметь составлять устное продолжение начатого рассказа по сюжетным картинкам |
Работа по рисункам. Работа с отрывком из рассказа О. Гончара. Написание рассказа-миниатюры. Индивидуальная , групповая |
146 |
(Р) Рассказ |
Написание рассказа-миниатюры. |
Знать о рассказе как об одном из видов повествования; знать о композиции рассказа; знать главное в рассказе. Уметь составлять устное продолжение начатого рассказа по сюжетным картинкам |
Написание рассказа-миниатюры. Индивидуальная , групповая |
147 |
Неопределенная форма глагола |
Работа с учебником |
Знать, что неопределенная форма глагола — это начальная форма; знать окончание неопределенной формы. Знать правило употребления Ь после Ч в неопределенной форме; о правописании безударных суффиксов глаголов в неопределенной форме; об употреблении глаголов в неопределенной форме в речи. Уметь правильно писать в неопределенной форме Ь после Ч; графически обозначать условия выбора написания; правильно писать безударные суффиксы глаголов в неопределенной форме; уметь правильно употреблять в речи глаголы в неопределенной форме; уметь рассказать о неопределенной форме глагола в форме научного описания |
Языковая разминка. Чтение и анализ теоретического материала. Комплексная работа с текстом. Тренировочные упражнения. Осложнённое списывание. Индивидуальные задания. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
148 |
Неопределенная форма глагола |
Работа с учебником |
Знать, что неопределенная форма глагола — это начальная форма; знать окончание неопределенной формы. Знать правило употребления Ь после Ч в неопределенной форме; о правописании безударных суффиксов глаголов в неопределенной форме; об употреблении глаголов в неопределенной форме в речи. Уметь правильно писать в неопределенной форме Ь после Ч; графически обозначать условия выбора написания; правильно писать безударные суффиксы глаголов в неопределенной форме; уметь правильно употреблять в речи глаголы в неопределенной форме; уметь рассказать о неопределенной форме глагола в форме научного описания |
Тренировочные упражнения. Индивидуальные задания. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
149 |
Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах |
Осложнённое списывание. |
Знать
условия выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах;
знать Уметь правильно произносить глаголы на -ТСЯ
и -ТЬСЯ; уметь правильно ставить вопрос к изучаемым глаголам;
правильно писать |
Словарная работа. Осложнённое списывание. Творческий диктант.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
150 |
Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах |
Работа с учебником |
Знать
условия выбора написания -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах;
знать Уметь правильно
произносить глаголы на -ТСЯ и -ТЬСЯ; уметь
правильно ставить вопрос к изучаемым глаголам; правильно писать |
Тренировочные упражнения. Индивидуальные задания. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
151 |
Виды глагола |
Работа с учебником. |
Знать о видах глагола, об их значениях; о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Уметь пользоваться приемом распознавания видов глаголов по вопросам, по значению; уметь определять видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных; уметь правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи |
Языковая разминка. Комплексный анализ текста. Работа с учебником. Диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
152 |
Виды глагола |
Работа с учебником. |
Знать о видах глагола, об их значениях; о видовых парах глаголов; знать различие между глаголами совершенного и несовершенного вида. Уметь пользоваться приемом распознавания видов глаголов по вопросам, по значению; уметь определять видовые пары; образовывать глаголы другого вида от указанных; уметь правильно употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида в речи |
Работа с учебником. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
153 |
Буквы Е — И в корнях с чередованием |
Работа с учебником. |
Знать
перечень корней с чередованием; условия выбора букв Е — И
в указанных корнях; различия в условиях выбора между корнями Уметь правильно писать слова с чередованием Е — И в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением |
Языковая разминка. Словарный диктант. Работа с учебником. Письмо по памяти. Объяснительный орфографический диктант. Выборочно-распределительное списывание. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
154 |
Буквы Е — И в корнях с чередованием |
Выполнение заданий по карточкам. |
Знать
перечень корней с чередованием; условия выбора букв Е — И
в указанных корнях; различия в условиях выбора между корнями Уметь правильно писать слова с чередованием Е — И в корнях; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь разграничивать слова с чередованием гласных в корне и с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением |
Работа с учебником. Письмо по памяти. Выполнение заданий по карточкам. Индивидуальная |
155 |
(Р) Невыдуманный рассказ о себе |
Работа с образцами, написание собственного текста. |
Знать, что главное в рассказе — развертывающееся в определенной последовательности действие; знать о роли жестов, выражения лица рассказчика в устном рассказе. Уметь составлять устный рассказ на основе жизненного опыта и рассказывать его |
Беседа. Работа с текстом-образцом. Редактирование сочинений учащихся. Индивидуальная , групповая |
156 |
Контрольный диктант |
Написание диктанта, выполнение заданий. |
Проверка ЗУНов. |
Диктант и грамматическое задание. Индивидуальная |
157 |
Работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте |
Выполнение р\о |
Коррекция ЗУНов. |
Коррекция знаний. Работа над ошибками. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
158 |
Время глагола |
Работа с текстом. Работа с таблицей. |
Вспомнить сведения о трех временах глагола. Уметь определять времена глаголов |
Орфографическая разминка. Работа с текстом. Работа с таблицей. Диктант с изменением теста. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
159 |
Время глагола |
Работа с учебником. |
Вспомнить сведения о трех временах глагола. Уметь определять времена глаголов |
Работа с учебником. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
160 |
Прошедшее время |
Работа с учебником. Диктант «проверяю себя». Сочинение-миниатюра. |
Знать об изменении глаголов в прошедшем времени; знать правило написания безударной гласной перед суффиксом -Л- в прошедшем времени; знать о правильном ударении в глаголах прошедшего времени (понимал, понял, поняла и др.). Уметь изменять глаголы в прошедшем времени по числам, а в единственном числе по родам; правильно писать безударную гласную перед суффиксом -Л- в прошедшем времени; графически объяснять условия выбора правильных написаний; соблюдать правильное ударение в глаголах в прошедшем времени (понимал, понял, поняла и др.) |
Словарная работа (зрительный диктант). Синтаксическая разминка. Работа с учебником. Диктант «проверяю себя». Сочинение-миниатюра. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
161 |
Настоящее время |
Выполнение заданий по карточкам. |
Знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида; знать о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звонит и др.). Уметь образовывать форму настоящего времени от указанных глаголов; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах; употреблять глаголы в настоящем времени в речи |
Индивидуальные задания. Орфографическая разминка. Анализ материала для наблюдений. Самостоятельная проверочная работа. |
162 |
Будущее время |
Работа по учебнику, с карточками, написание проверочной работы. |
Знать формы (простую и сложную) будущего времени; знать об образовании форм будущего времени. Уметь образовывать формы будущего времени; употреблять формы будущего времени глагола в речи |
Контрольный словарный диктант. Работа с учебником. Тренировочные упражнения. Проверочная работа. |
163 |
Спряжение глаголов |
Работа по учебнику |
Знать, что такое спряжение глагола; знать личные окончания глаголов I и II спряжения. Уметь определять спряжение глагола; изменять глаголы по лицам и числам |
Языковая разминка. Словарная работа(орфоэпический диктант). Проверочная работа (по вариантам). Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
164 |
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
Работа с материалом для наблюдений. |
Знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола. Уметь применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; употреблять глаголы-синонимы в речи |
Работа с материалом для наблюдений. Работа с таблицей Индивидуальная , групповая, работа в малых группах
|
165 |
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
Выборочный диктант. Творческая работа. |
Знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола. Уметь применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; употреблять глаголы-синонимы в речи |
Выборочный диктант. Творческая работа. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
166 |
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
Работа по учебнику, с карточками. |
Знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола. Уметь применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; употреблять глаголы-синонимы в речи |
Работа по учебнику, с карточками. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
167 |
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
Работа по учебнику, с карточками, написание проверочной работы. |
Знать способ определения верного написания безударного личного окончания глагола. Уметь применять способ определения верного написания безударного личного окончания глагола; правильно писать гласные в безударных личных окончаниях глаголов (в том числе в глаголах с чередованием согласных); графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь использовать глаголы в связном высказывании по сюжетным картинкам, в диалоге; употреблять глаголы-синонимы в речи |
Работа по учебнику, с карточками, написание проверочной работы. Индивидуальная. |
168 |
Морфологический разбор глагола |
Работа по учебнику |
Знать порядок морфологического разбора глагола. Уметь производить морфологический разбор (устный и письменный) глагола |
Языковая разминка. Словарная работа (терминологический диктант). Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
169 |
(Р) Сжатое изложение с изменением формы лица (А. Ф. Савчук. «Шоколадный торт») |
Чтение текста. Составление устного изложения.. Составление устного сжатого изложения. Работа с трудными случаями правописания слов в тексте |
Уметь производить исключение и обобщение; сжато излагать главную мысль каждой части исходного текста с изменением формы лица |
Чтение текста. Составление устного изложения.. Составление устного сжатого изложения. Индивидуальная , групповая |
170 |
Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа |
Работа по учебнику |
Знать правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Уметь находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать условия выбора правильного написания |
Орфографическая разминка. Синтаксическая пятиминутка. Проверочная работа (перфокарта). Составление таблицы. Объяснительный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
171 |
Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа |
Работа по учебнику |
Знать правило употребления Ь после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Уметь находить изучаемую орфограмму в слове; правильно писать слова с изучаемой орфограммой; графически обозначать условия выбора правильного написания |
Работа по учебнику Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
172 |
Употребление времен |
Работа с учебником. Тренировочные упражнения. |
Знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом. Уметь употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого |
Контрольный словарный диктант. Работа с учебником. Тренировочные упражнения. |
173 |
Употребление времен |
Работа по учебнику |
Знать об употреблении форм настоящего и будущего времени глагола в рассказе о прошлом. Уметь употреблять формы настоящего и будущего времени глагола при сообщении о событиях прошлого |
Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
174 |
Повторение |
Работа по карточкам. |
Проверка ЗУНов. |
Словарная работа (работа над ошибками в словарном диктанте). Диктант «наоборот». |
175 |
Диктант и проверочная работа |
Диктант и грамматическое задание. Работа с трудными случаями правописания слов в тексте |
Проверить ЗУНы по теме |
Диктант и грамматическое задание. Индивидуальная |
176 |
(Р) Сочинение-рассказ по рисунку (О. Попович. «Не взяли на рыбалку») |
Работа по картине. |
Знать о рассказе на основе изображенного (по воображению); о композиции рассказа. Уметь составлять рассказ на основе изображенного (по воображению |
Беседа по вопросам. Составление устного рассказа. Написание рассказа на основе рисунка. Индивидуальная , групповая |
177 |
Разделы науки о языке |
Работа по учебнику |
Знать назначение языка в обществе; разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; знать о взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; систематизация изученного по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации. Уметь рассказывать о назначении русского языка, о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; уметь классифицировать звуки русского языка по известным характеристикам; уметь определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи склоняются, спрягаются, не изменяются; уметь классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки препинания в предложениях |
Орфографическая разминка. Беседа по вопросам. Подготовка устного сообщения. Тренировочные упражнения. Объяснительный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
178 |
Разделы науки о языке |
Работа по карточкам. |
Знать назначение языка в обществе; разделы науки о языке и изучаемые в них единицы языка; знать о взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; систематизация изученного по фонетике, морфемике, морфологии, синтаксису и пунктуации. Уметь рассказывать о назначении русского языка, о разделах науки о языке и единицах русского языка в форме научного описания; устанавливать взаимосвязи языковых явлений и разделов науки о языке друг с другом; уметь классифицировать звуки русского языка по известным характеристикам; уметь определять признаки, по которым группируются слова в части речи; определять, какие из самостоятельных частей речи склоняются, спрягаются, не изменяются; уметь классифицировать члены предложения; правильно расставлять знаки препинания в предложениях |
Тренировочные упражнения. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
179 |
(Р) Сочинение на одну из тем по выбору |
Работа с текстом. |
Повторение знаний о типах текстов (описание, рассуждение, повествование), их структурных и речевых особенностях. Умение создавать текст одного из типов по выбору |
Беседа по вопросам, словарная работа; конструирование предложений, устное сочинение. Индивидуальная |
180 |
Орфограммы в приставках и в корнях слов |
Работа с текстом. |
Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, о буквенных и небуквенных орфограммах, об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать |
Языковая разминка. Диктовка. Орфографический разбор текста. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
181 |
Орфограммы в приставках и в корнях слов |
Работа с текстом. |
Знать о связи орфографии со всеми разделами науки о языке, о буквенных и небуквенных орфограммах, об условиях выбора орфограмм и их графическом обозначении. Уметь группировать слова с изученными орфограммами по месту их нахождения (в приставке, в корне) и по основному условию выбора; графически их обозначать |
Орфографический разбор текста. Индивидуальная |
182 |
Орфограммы в окончаниях слов |
Работа по карточкам. |
Знать, что выбор гласных в окончаниях слов связан с морфологией; знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи, об их графическом обозначении. Уметь группировать слова с изученными орфограммами в окончаниях по основному условию выбора и графически их обозначать |
Индивидуальные задания. Объяснительный диктант. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
183 |
Орфограммы в окончаниях слов |
Работа по карточкам. |
Знать, что выбор гласных в окончаниях слов связан с морфологией; знать об условиях выбора гласных в окончаниях разных частей речи, об их графическом обозначении. Уметь группировать слова с изученными орфограммами в окончаниях по основному условию выбора и графически их обозначать |
Индивидуальные задания. Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
184 |
Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания |
Работа по учебнику |
Знать о различных функциях буквы Ь, об условиях выбора буквы Ь, букв Ъ и Ь разделительных; о выборе раздельных написаний предлогов, частицы НЕ с глаголами; о выборе больших букв в именах собственных и употреблении кавычек в названиях книг и др.; о графическом обозначении орфограмм. Уметь группировать слова с буквой Ь в разных функциях; верно писать слова с разделительными Ъ и Ь, орфограммами — раздельным написанием и орфограммой — большой буквой; графически обозначать условия выбора верных написаний |
Устные выступления по самостоятельно составленной таблице. Языковая разминка. Тренировочные упражнения.
Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
185 |
Употребление букв Ъ и Ь. Раздельные написания |
Работа по учебнику |
Знать о различных функциях буквы Ь, об условиях выбора буквы Ь, букв Ъ и Ь разделительных; о выборе раздельных написаний предлогов, частицы НЕ с глаголами; о выборе больших букв в именах собственных и употреблении кавычек в названиях книг и др.; о графическом обозначении орфограмм. Уметь группировать слова с буквой Ь в разных функциях; верно писать слова с разделительными Ъ и Ь, орфограммами — раздельным написанием и орфограммой — большой буквой; графически обозначать условия выбора верных написаний |
Тренировочные упражнения. Индивидуальная |
186 |
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА. АНАЛИЗ КОНТОЛЬНОЙ РАБОТЫ |
Контрольная работа |
Проверить ЗУНы по теме. |
Контрольная работа Индивидуальная |
187 |
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА. АНАЛИЗ КОНТОЛЬНОЙ РАБОТЫ |
Работа с трудными случаями правописания слов в тексте |
Проверить ЗУНы по теме. |
Контрольная работа Индивидуальная |
188 |
Знаки препинания в простом и сложном предложениях |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях |
Тренировочные упражнения Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
189 |
Знаки препинания в простом и сложном предложениях |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь правильно расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях |
Тренировочные упражнения Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
190 |
Игра-путешествие по стране Русского языка |
|
Проверить ЗУНы по теме. |
|
191 |
Тест – опрос по темк «Сложное и простое предложение» |
|
Проверить ЗУНы по теме. |
|
192 |
Урок-повторение пройденного в 5 классе. |
|
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
193 |
Развитие речи. Сжатое изложение. |
|
|
|
194 |
Развитие речи. Сжатое изложение. |
|
|
|
195 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
196 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
197 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
198 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
199 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
200 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
201 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
202 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
203 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
204 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
205 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
206 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
207 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
208 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
209 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. Работа по учебнику |
Уметь применять знания, полученные в 5 классе. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
210 |
Повторение пройденного в 5 классе. |
Работа по карточкам. |
Повторение и систематизация знаний, умений, навыков, полученных в течение года. |
Повторение и обобщение изученного материала в игровой форме Индивидуальная , групповая, работа в малых группах |
Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса.
К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
- учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;
- разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
- соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии: находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их. Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации: находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи: определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и систематическом отношении использовать языковые средства в тексте разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарям
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
В нашем каталоге доступно 74 663 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Березовская средняя общеобразовательная школа»
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку для 5 класса (базового уровня)
НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Рабочая программа составлена на основе программы
по русскому языку под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва, «Просвещение»,2009 г )
Составитель:
Габитова Анастасия Владимировна,
учитель русского языка и литературы,
первой квалификационной категории.
Березовка 2013 год
Пояснительная записка.
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе авторской программы для средней (полной) школы (базовый уровень) по русскому языку для 10-11 классов / А. И. Власенков, М: «Просвещение» 2011 г и учебника «Русский язык. 10-11 классы. Базовый уровень» / Сост. А.И.Власенков, Л. М. Рыбченкова, М: «Просвещение» 2011 г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Количество часов: 34 (1 час в неделю).
Контрольное тестирование- 2
Сочинения – 4
6 665 052 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Габитова Анастасия Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.