Инфоурок / Русский язык / Рабочие программы / Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по ФГОС.

Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по ФГОС.


библиотека
материалов



Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 5 «б» класса создана на основе следующих нормативных документов:

  • Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);

  • Примерной Программы основного общего образования по русскому языку (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект.» – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»);

  • Фундаментального ядра содержания общего образования; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.- 4-е изд.,-М. : Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»);

  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;

  • Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования,

  • Согласно годовому календарному графику МКОУ Верхнехавской СОШ №1 в учебном заведении 35 учебных недель.

За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов В.В. Бабайцевой и др., которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

В авторской программе по русскому языку для 5 – 9 классов В. В. Бабайцевой (М., «Просвещение», 2011 год) на изучение русского языка в 5 классе отведено 175 часов, в рабочей программе –175 часов, в учебном году 35 рабочих недель (5 часов в неделю).

Содержание

Часов в

программе

Введение

2

Повторение изученного в 5 классе

26

Синтаксис и пунктуация

33

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

16

Морфемика. Словообразование. Орфография.

33

Лексика

19

Повторение и систематизация изученного

11

Уроков развития речи

22

Контрольное тестирование

6

Контрольные диктанты

7

Разделы учебника "Русский язык. 5 класс" содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются задачи речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

Данная рабочая программа построена с учетом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между предметами.

В рабочей программе учитываются индивидуальные особенности обучающихся, их начальная подготовка, тип памяти, возможность работать в своём темпе.


Место предмета в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В 5 классе – 175 ч, из них на развитие речи- 22 часа.


Актуальность программы. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса, определения целей образования, учитывающих государственные,социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным становится системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения и направленный на формирование важнейщей компетенции личности – умения учиться.


Назначение программы:

Улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;

реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.


Специфика предмета:

Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - один из развитых языков мира, один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком - обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, эффективность каждого урока.

Цели и задачи, реализуемые рабочей программой


Основная цель программы: учебный предмет «Русский язык» в 5 классе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

В число основных целей обучения включается овладение обучающимися общепредметными умениями и универсальными способами деятельности, такими как извлечение информации из лингвистических словарей, СМИ, Интернета, информационная переработка любых текстов.

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция (осведомлённость в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения и реализуется в процессе решения следующих практических задач:

  • формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);

  • овладение нормами русского литературного языка;

  • обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;

  • обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.


Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

  • формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании);

  • развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в языке и речи.


Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.


Культуроведческая компетенция-это осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, освоение норм речевого этикета, культуры межнационального общения.


Общепредметными задачами работы по русскому языку являются:

  • воспитание учащихся средствами данного предмета(формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.д.);

  • развитие их логического мышления; личностных свойств:(самостоятельности, ответственности, активности и т.д.); формирование потребности в самопознании, саморазвитии; развитие мотивации к определенному виду деятельности;

  • обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

  • формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.).


Общая характеристика курса

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

  • отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

  • сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 5 класса.

Формой организации образовательного процесса является классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающее обучение, обучение в сот­ру­дничестве, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные технологии.

Требования к уровню освоения дисциплины

К концу 5 класса учащиеся должны:

- знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;



РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:


АУДИРОВАНИЕ:

- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

  • выделять основную мысль, структурные части исходного текста;


ЧТЕНИЕ:

  • владеть техникой чтения;

  • выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

  • разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

  • отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

  • владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

  • прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

  • извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

  • правильно расставлять логические ударения, паузы;

  • выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;


ГОВОРЕНИЕ:

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

  • подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

  • создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;


ПИСЬМО:

  • подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

  • создавать письменное высказывание разных типов речи;

  • составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

  • определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

  • делить текст на абзацы;

  • писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

  • пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

  • выражать свое отношение к предмету речи;

  • находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

  • подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

  • использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в вы­делении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

  • исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;


ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

  • выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

  • различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;

  • использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемо­го звука и объяснения написания слова;

  • находить в художественном тексте явления звукописи;

  • правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

  • работать с орфоэпическим словарем;


ГРАФИКА:

  • правильно произносить названия букв русского алфавита:

  • свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

  • проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;


МОРФЕМИКА:

  • выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

  • подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффик­сами в художественных текстах;


ЛЕКСИКОЛОГИЯ:

объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое тол­кование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

  • пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического зна­чения слова, словарями синонимов, антонимов;

  • распределять слова на тематические группы;

  • употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

  • различать прямое и переносное значение слов;

  • отличать омонимы от многозначных слов;

  • подбирать синонимы и антонимы;

  • выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в
переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство

устранения неоправданного повтора;


МОРФОЛОГИЯ:

- различать части речи;

  • правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилага­тельных, глаголов, наречий, местоимений, имен числительных.

  • уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;

  • правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;


ОРФОГРАФИЯ:

  • находить орфограммы в морфемах;

  • группировать слова по видам орфограмм;

  • владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

  • устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;


СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

-выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- соблюдать верную интонацию конца предложений;

- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил
пунктуации;

  • устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;

  • самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Требования к результатам изучения предмета «Русский язык»

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

  1. владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.


Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;


Обучение ведётся по учебникам «Теория» и «Практика», авторы: А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др. для общеобразовательных учреждений. Русский язык: учебник для общеобразовательных учреждений/ - М.:Дрофа, 2013год


Вся линия учебников, предназначенных для реализации этой программы, имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» и полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.


Основное содержание

Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные, содержательные линии:

- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании. Кроме того, в Тематическом планировании представлено распределение содержания курса по годам обучения, а также определено количество часов на изучение каждой темы программы.

Содержание курса

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.

Раздел 1. Речь и речевое общение.

  1. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

  2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поискового/просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Раздел 3. Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

  1. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.

  2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально- смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

  1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью). Официально-делового ( расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

  1. Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

Раздел 5. Общие сведения о языке

  1. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

  1. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Понимание различий меду литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

  1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

  1. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написании слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

  1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [J’]

  2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

  1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

  2. Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую.Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.Словообразовательный и морфемный словари.

  3. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

  1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского язык с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного лексического запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

  1. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

  1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.

  1. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Раздел 11. Синтаксис

  1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. сложные предложения союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи.

  1. Проведение синтаксического разбора словосочетания и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

  1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.

  1. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

  1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

  2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.


  • В программе реализован системно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не в знаниевой, а в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности являются:

  • коммуникатив­ные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо­действие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни­мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского рече­вого этикета и др.);

  • Использовать различные источники информации, уметь обмениваться ею. Быть готовым к совместной деятельности со сверстниками, к сотрудничеству с учителями, в том числе к проектным формам деятельности.


  • личностные универсальные действия (формировать гражданскую идентичность, готовность к личностному самоопределению на основе развития самопознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций);

  • Знать положения Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, осваивать национальные ценности, традиции, культуру своей страны, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей;

  • знать основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; выполнять нормы и требования школьной жизни и обязанности ученика, уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;

  • выполнять моральные нормы в отношении взрослых людей и своих сверстников в школе, дома, во

внеурочной деятельности;

  • реализовывать актуальные мотивы учебной деятельности

  • познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказатель­ства, подтверждающие или опровергающие тезис;

  • осуществ­лять библиографический поиск, извлекать необходимую ин­формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, вы­бирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;

  • применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, системати­зировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

  • регулятивные универсальные учебные действия (ста­вить и адекватно формулировать цель деятельности, планиро­вать последовательность действий и при необходимости изме­нять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, и др.);

  • Осознанно управлять своим поведением и деятельностью; Уметь преодолевать трудности и препятствия;

  • Формировать способности учащихся к самоорганизации и саморегуляции, развивать самостоятельность, ответственность за свой личностный выбор;

  • Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся.


Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:

  1. диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
    словарно-орфографический),

  2. диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

  3. сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе),

  4. изложение (подробное, выборочное, сжатое),

  5. тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),

  6. словарный диктант,

  7. терминологический диктант,

  8. контрольное списывание (осложненное и неосложненное),

  9. работа с деформированным текстом,

  10. устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,

  11. подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,

  12. проверка техники чтения,

  13. выразительное чтение текста.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.


Реализовать поставленные цели предполагается посредством использования учебно-методического комплекта:


Учебники:

Русский язык. Теория.5-9 кл.: учебник/ В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова; М.:Дрофа, 2014 г., ФГОС;

Русский язык. Практика5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.Ю.Купалов,А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др.- М: Дрофа, 2012г., ФГОС.

Русский язык.Русская речь.5 кл.: учебник / Е.И. Никитина.-3 изд, стереотип.-М.: Дрофа, 2014.

Методическое пособие для учителя:

1. Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая ЛА Секреты орфографии.- М, 2008.

2. Дейкина А.Д., Пахнова Т.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 5-7 классы. - М.: АРКТИ, 2006.

3. Львов  М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов.— 8-е изд., испр. и доп.— М., 2006.

4. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку.5 класс / Под редак­цией С.Н.Пименовой. - М.: Дрофа, 2008.

5. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 9 класс. / Под ред. Т.М.Пахновой. - М.: Дрофа, 2008.

.    6.  Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык. Тео­рия», «Русский язык. Практика»5-9 классы. –

М.: Дрофа, 2008

7. Русский язык.5 класс: поурочные планы по учебному комплексу В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой и др./авт.-состав.А.В.Соколова-

Волгоград, 2012 г.

8. Электронное приложение WWW.drova.ru

Пособия для учащихся:

. 1.  Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2014

2. Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2012

3.  Никитина Е.И. Русская речь. Учебник. 5 класс. - М.: Дрофа, 2014.

4.. Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2008




Учебно-тематический план

содержание

Кол-во часов

УУД

Результаты деятельности

личностные

регулятивные

коммуникативные

познавательные

личностные

метапредметные

предметные

1

О языке

3

Осознание себя как гражданина и представителя определенного народа, его культуры, постигает роль русского языка в жизни общества и государства в современном мире; роль языка в жизни человека; испытывает интерес и уважение к другим народам, признает общепринятые морально-этические нормы, проявляет внимание, желание учиться.

Принимает и сохраняет учебную задачу, планирует необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач.

Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебников, рабочих тетрадей, осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.

Осознание роли языка в жизни человека, важности умения общаться, формирование осознанного, уважительного отношения к языку.

Представление о языке как знаковой системе, овладение приемами ознакомительного и изучающего чтения.

Овладение понятием текст, умением определять тему, основную мысль текста, ключевые слова.

2.

Морфология и орфография.

35

Достаточный объем знаний, грамматических средств для свободного выражения мыслей, чувств в процессе речевого общения.

Способен актуализировать и восстановить известные знания и усвоенные навыки, выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Совершенствование навыков изучающего чтения, анализ содержания текста, передача его с помощью плана, определение его темы.

Овладение основными понятиями, морфологии, осознание особенности грамматического значения слова в отличии от его лексического значения.

Овладение фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.

Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умение вести самостоятельный поиск информации. её анализ и отбор.

Создание монологических высказываний учебно-научного стиля, анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами

3.

Синтаксис и пунктуация

41

Овладение краткими сведениями из истории письма, получают сведения об истории знаков препинания.

Анализ и оценка собственной учебной деятельности.

Создание монологических и диалогических высказываний учебно-научного стиля, продуцирование устных и письменных высказываний.

Овладение основными понятиями синтаксиса, анализ языкового материала словосочетаний и предложений.

Осознание эстетической ценности родного языка, уважительного отношения к русскому языку.

Освоение правильного ведения разговора по телефону, совершенствование умения выразительного чтения.

Умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи, исходя из замысла адресата и ситуации общения.

4.

Основной курс. Фонетика и графика.

18

Проявление интереса к родному языку и его истории, получение представления о реформе правописания 1917 года.

Использовать приемы поискового просмотрового чтения, при повторении изученного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность.


Создавать устные высказывания учебно-научного стиля, создавать тексты в устной форме по заданному началу.

Овладение основными понятиями фонетики, усвоение происхождения терминов из раздела «Фонетика».

Овладение знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания текста.

Выразительное чтение прозаических и поэтических текстов, работа с орфографическими и орфоэпическими словарями.

Овладение основными номами литературного произношения и ударения, уметь проводить фонетический анализ слова.

5.

Морфемика и словообразование

33

Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа, оценивать основные выразительные средства морфемики.

Создавать устные высказывания-рассуждения учебно-научного и публицистического стиля в устной и письменной речи.

Овладение основными понятиями морфемики и словообразования, осознание морфемы как значимой единицы языка, использование морфемного словаря.

Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов.

На конкретных примерах получать представление об историческом характере морфемной структуры русского слова.

Овладение практическими навыками поисково/просмотрового чтения, анализ и оценка собственной учебной деятельности.

6.

Лексика и фразеология

24

Воспитывать уважительное отношение к родному слову, потребность сохранить чистоту русского языка, получить сведения об ученом-лингвисте Шанском и творчестве Даля.

Планировать решение учебной задачи. выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).


Создание устных высказываний на заданную тему, в том числе текстов-рассуждений учебно-научного стиля, корректировка собственной разговорной речи.

Овладение основными понятиями лексика и фразеологии, умениями смыслового и речеведческого анализа текста.

Стремление к речевому самосовершенствованию.

Работа с интернетом.

Уметь свободно пользоваться словарями различных типов.

7.

Повторение

21

Анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.

Осуществляют познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.

Создают диалогические и монологические высказывания учебно-научного стиля, используя изученные синтаксические конструкции по вербально-заданной речевой ситуации.

Заполняют, анализируют, составляют таблицы, систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке.

Умение анализировать объект осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию.

Способность осуществлять речевой контроль в процессе учебной деятельности.

Закрепление изученного материала.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе (175 часов)


урока

Тема урока

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Дата проведения

Примечание


План

Факт


1.

Знакомство с учебным комплексом.

Урок «открытия» новых знаний.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов действий):групповая работа, работа в паре сильный-слабый с орфограммами, анализ текста.





2.

Роль языка в жизни общества

Урок общеметодической направленности.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:составление плана статьи,фронтальная беседа по вопросам, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





3.

Орфография.

Орфограмма.

Открытие новых знаний.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:фронтальная работа,индивидуальная и парная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





4.

Правописание безудар­ных глас­ных в корне слова

Урок общеметодической направленности

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:комплексное повторение ранее изученных орфограмм, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование её содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





5.

Правописание безударных глас­ных в при­ставках.

Р.Р. Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа:работа с интерактивной доской, составление конспекта статьи, составление грамматического рассказа, фронтальная беседа по результатам работы по развитию речи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





6.

Правописание гласных и, у, а после шипящих.


Урок общеметодической направленности

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:работа с портфолио в парах сильный-слабый, самостоятельная работа,взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





7.

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):отработка навыков , фронтальная устная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





8.

Правописание непроизно­симых со­гласных в корне слова.

Урок общеметодической направленности.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





9.

Правописание удвоенных согласных в корне слова.

Урок «открытия» новых знаний

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний(понятий,способов действий):индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио- составление словарика слов с удвоенной согласной в корне на тему «Осень», изучение материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





10.

Контрольное тестирование по теме «Орфография»

К.Р. Урок развивающего контроля.

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции;контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки





11.

Морфология и орфография

Самостоя­тельные и служеб­ные части речи.

Урок общеметодической направленности.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:фронтальная работа(уч.П.:с. 20-22),словарно-орфографическая работа в парах сильный-слабый, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





12.

Морфологические признаки имени существительного.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с текстами по алгоритму выполнения задания, комплексный тест-диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по результатам работы (уч.П.:с.22,23),составление плана грамматического повествования по теме «Грамматические признаки имени существительного», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





13.

Склонение имён существительных

Урок общеметодической направленности.

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:фронтальная беседа по результатам работы(уч.П.:с.24-26), работа в парах сильный-слабый по составлению алгоритма определения склонения имени сущестпительного, составление плана лингвистического рассуждения(уч.Т.:. §4),

проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





14.

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.

Урок общеметодической направленности

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа(уч.П.:с.27,28), изучение теоретического материала(уч.Т. §.42), выборочно-распределительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





15.

Контрольный диктант по теме: «Имя существительное»

К.Р.Урок контроля

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: запись текста под диктовку , выполнение грамматического задания.





16.

Имена прилагательные

Урок общеметодической направленности

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:самостоятельная работа по составлению памятки «Морфологические признаки имени прилагательного», групповая работа –проектирование текста(уч.Р.:с.36), коллективное проектированиевыполнения домашнего задания, комментирование оценок.





17.

Неопределённая форма глагола. Изменение по временам.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с таблицей(уч.П.:с. 30,31), составление памятки для лингвистического портфолио(уч.Т.§6),составление лингвистического повествования с использованием глаголов прошедшего времени, проектирование домашнего задания.





18.

Прошедшее время глагола.

Урок общеметодической направленности

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый(уч.П.:с.32-34), самостоятельное заполнение таблицы своими примерами, групповая работа с опорным материалом , составление опорных схем, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





19.

Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени I и II спряжения

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):коллективная работа- составление схем и опорных таблиц для лингвистического портфолио(П.:с.34-39;уч.Р.:с.6-13), работа в парахсильный-слабый по алгоритму выполнения лингвистической задачи, выборочный диктант, комментированное письмо,идивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





20.

Правописание безударных личных окончаний глаголов

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа- составление схем и опорных таблиц для лингвистического портфолио(П.:с.34-39;уч.Р.:с.13-16), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения лингвистической задачи, выборочный диктант, комментированное письмо, идивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





21.

Правописание НЕ с глаголами

Урок общеметоди-ческой направленности

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, групповая работа (уч.Р.:с.73), , составление алгоритма выполнения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания.





22.

Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): выполнение тренировочных тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, работа в парах сильный-слабый (уч.П.:с.39,40), объяснительный диктант с последующей самопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





23.

Контрольное тестирование по теме «Глагол»

К.Р.Урок развивающего контроля

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции;контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, с опорой на материалы лингвистического портфолио.





24.

Р/Р. Как связать предложения в тексте?

Урок «открытия» нового знания.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):работа в парах сильный-слабый(уч.Т.:с.18-20), групповая работа(уч.Р.:с.36), составление алгоритма выполнения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





25.

Р.Р. Написание сочинения-повествования.

К.Р. Урок развивающего контроля.

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания текста-повествования: групповая работа на основе памяток к написанию сочинения-повествования на тему «Как я провёл лето», работа по консультированию плана к тексту сочинения с последующей взаимопроверкой , написание черновика сочинения .





26.

Административная контрольная работа.

Урок контроля

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: запись текста под диктовку , выполнение грамматического задания.





27.

Наречие как часть речи. Различение наречий по вопросу.

Урок «открытия» нового знания.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):работа в парах сильный-слабый (уч.П.:с.40-43), коллективная работа(уч.Т.:§7), самостоятельная словарно-орфографическая работа с последующей самопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





28.

Правописание наречий.

Урок общеметоди-ческой направленно-сти

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа,(уч.П.:с.44-46), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§7), работа с таблицами для лингвистического портфолио,индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





29.

Местоимение как часть речи

Урок «открытия» нового знания.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):урок-презентация,, конспектирование материала презентации,объяснительный диктант, групповая работа(уч.П.:с.43,44),написание лингвистическогоповествования(уч.Т.:§8), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





30.

Личные, вопросительные и неопределённые местоимения

Урок общеметоди-ческой направленно-сти

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа,(уч.П.:с.45-46), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§8), индивидуальная работа с таблицами лингвистического портфолио,самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





31.

Служебные части речи.

Понятие о предлоге.

Урок «открытия» нового знания.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):коллективная работа(уч.П.:с.47,48),работа в парах сильный-слабый(уч.Т:§10), групповая работа –текст и фрагменты текста(уч.Р.:с.47),групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





32.

Понятие о частице.

Урок «открытия» нового знания.

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):групповая работа(уч.П.:с.50-52),работа в парах сильный-слабый(уч.Т:§12), инливидуалбная работа по составлению алгоритмов лингвистической задачидля портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





33.

Понятие о союзах. Союзы А, НО, И между однородными членами и в сложном предложении.

Урок общеметоди-ческой направленно-сти

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа,(уч.П.:с.48-50), групповая работа (уч.Т.:§11), самостоятельная работа с использованием алгоритма выполнения задания(уч.Р.;с.63).





34.

Повторение изученного в разделе «Морфология и орфография»

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): выполнение тренировочных тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, работа в парах сильный-слабый, объяснительный диктант с последующей самопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





35.

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): коллективная работа с интерактивной доской(уч.П.: с.55-58), работа в парах сильный-слабый по алгоритму, инливидуальная работа , проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





36.

Словосочетание.

Урок общеметоди-ческой направленно-сти

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа(уч.П.:с.58,59), самостоятельная работа(уч.Т.:§13), анализ текста учителя,коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





37.

Пунктуационный разбор предложения

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): выполнение тренировочных тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, работа в парах сильный-слабый (уч.П.:с.60-62), объяснительный диктант с последующей самопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





38.

Признаки предложений.

Урок общеметоди-ческой направленно-сти

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:работа в парах сильный-слабый(уч.П.:с.60-62), аудирование, наблюдение на основе авторского чтения текста вслух,групповая работа (уч.Т.:§14), проектирование домашнего задания.





39.

Виды предложений

по цели высказывания, по эмоциональной окраске

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):групповая работа(уч.П.:с.65-68),работа в парах сильный-слабый(уч.Т:§16), самостоятельная работа с последующим пересказом статьи(уч.Р.;с 51-63), самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





40.

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

Урок общеметоди-ческой направленно-сти

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах(уч.П.:с.70 -72), групповая работа (уч.Т.:§17), самостоятельная работа подидактическому материалу на основеалгоритма выполнения задачи,коллективноепроектирование домашнего задания,комментирование оценок.





41.

Тире между подлежащим и сказуемым.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):индивидуальная и коллективная работа с тестами, самостоятельная работа (уч.П.:с.72-75),работа в парах сильный-слабый (уч.Т:§18)), индивидуальное выполнения домашнего задания, комментирование оценок.




42.


Второсте­пенные чле­ны предло­жения

Урок общеметоди-ческой направленно-сти

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи (уч.П.:с.76 -81), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§18), групповая работа по тексту (уч.Р., с 110), проектирование домашнего задания.




43.


Контрольное тестирование по теме «Синтаксис»

.Урок развивающего контроля

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции;контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, с опорой на материалы лингвистического портфолио.




44.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии.

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности: работа в парах сильный-слабый, групповая работа с использованиемалгоритма решения задачи с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, выставление оценок.





45.

Синтаксический разбор простого предложения

Урок рефлексии.

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности: работа в парах сильный-слабый - лингвистический анализ текста, групповая работа с использованиемалгоритма решения задачи с последующей взаимопроверкой(уч.П.: с 81-83), проектирование домашнего задания, выставление оценок.





46.

Смысловое и грамматическое значение словосочетаний

Урок общеметодической направленно-сти

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.П.,с.83,84), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§19,20), индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой(уч.Р., с.117), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




47.

Сочинительные и подчинительные словосочетания.

Урок общеме- тодической направленно-сти

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания(уч.П: с.83-85), групповая работа с последующей взаимопроверкой (уч.Т.:§19,20), работа в парах сильный-слабый, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




48.

Предложения с однородными членами

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа (уч.П.: с.87-89),работа в парах сильный-слабый(уч.Т.:§21), индивидуальная работа (уч.Р.:с.78), самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.






49.

Признаки однородных членов предложения

Урок обще-методической направленности






Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (уч.П.,с.87-90), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§21), групповая работа со схемами, конструирование предложений с однородными членами по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




50.

Пунктуация в предложении с однородными членами

Урок рефлексии


Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа с последующей самопроверкой(уч.П.: с.87-90), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой(уч.Т.:§21), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




51.

Р/р Выразительные возможности предложений с однородными членами

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (уч.П.,с.87-90), работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой(уч.Т.:§21), самостоятельная работа с использованием консультативной помощи учителя(уч.Р:с.78), проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




52.


Обобщающие слова при однородных членах

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): конспетирование статьи учебника по памятке(уч.Т. :§188, с 234), групповая работа – составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах, индивидуальная работа (уч.П.:с.87-92). выполнения домашнего задания, комментирование оценок.




53.


Предложения с однородными членами

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с тестовыми заданиями, работа с интерактивной доской- конспетирование материала по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.








54.


Предложения с обращениями.


Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): урок-презентация, самостоятельная работа с орфограммами, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой(уч.Р.:§10),проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок.




55.



Основные признаки обращения

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:коллективная работа(уч.П.:с.94-96), индивидуальная работа со схемами, конструирование предложений с обращениями с последующей взаимопроверкой,коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




56.

Контрольное тестирование по теме «Синтаксис. Пунктуация».

Урок развивающего контроля





Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки и самоконтроля





57.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибкамис использованием консультационной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения работы над ошибками с последующей взаимопроверкой, с последующей самопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.








58.

Предложе­ния с ввод­ными сло­вами

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):коллективная работа(уч.П.:с.96,97),работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой(уч.Т.:23), индивидуальная со схемами по алгоритму выполнения лингвистической задачи, самостоятельное проектирование домашнего задания, выставление оценок.




59.

Разряды вводных слов по значению.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа(уч.П.:с.97-99), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.: :§199, с. 244), составление алгоритма решения лингвистической задачи для портфолио, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




60.






Р/р Обращение как средство связи предложений в тексте

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа(уч.Р.:с.44-45), анализ сочинений с обращениями (упр.80), проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




61.



Р/р Для чего нужен план?

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:коллективная работа(уч.Р:с.36-37), составление алгоритма, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




62.

Союзные и бессоюзные сложные предложения

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа (уч.П:с.100,101), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.: 24),составление алгоритма решения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





63.


Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:групповая работа (уч.П.:с.101-104), работа в парах сильный-слабый(уч.Т.: §25,26), конструирование предложений по опорным схемам с использованием материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




64.

Союзы в сложном предложении

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской( конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




65.


Простые и сложные предложения


Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, групповая работа(уч.Р.:с.78),самостоятельная работа-самопроверка выполнения заданий по дидактическому материалу, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




66.


Р/р Подготовка к изложению




Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):

обучение написанию изло­жения, близкого к тексту;

создание пись­менных высказыва­ний; выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.




67.

Р/р Изложение, близкое к тексту

Урок развивающего контроля



Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, обучение написанию изло­жения, близкого к тексту;





68.


Синтаксический разбор сложного предложения.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами,индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





69.

Р/р Тема.

Основная мысль текста.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:коллективная работа, составление алгоритма, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




70.

Контрольный диктант по теме «Пунктуация»

Урок развивающего контроля


Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания.





71.

Анализ контрольного диктанта.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):групповая работа над ошибками по алгоритму выполнения задачи с использованием консультативной помощи учителя, работа в парах по составлению памятки для лингвистического портфолио по результатам контрольного диктанта.




72.

Особенности построения предложений с прямой речью.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа (уч.П.:с.105,106), групповая работа (уч.Т.: §27), работа по учебнику(Р.:с.159), работа в парах сильный-слабый- конструирование предложений с прямой речью на основе памятки, индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




73.

Знаки препинания при прямой речи

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой (уч..П.:с.106-108), работа в парах сильный-слабый (уч. Т.: §27, 28), проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




74.

Прямая речь до и после слов автора

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): групповая работа по конструированию предложений с прямой речью с использованием материалов лингвистического портфолио, памяток для решения лингвистической задачи, коллективное и самостоятельное проектирование домашнего задания, выставление оценок.




75.

Р/р Отличие диалога от прямой речи

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа с лингвистическим портфолио (составление памятки для конструирования реплик),индивидуальная работа (уч.Р.: §3), проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок.




76.


Р/р. Диалог и прямая речь как средства создания повествования

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):урок-проект-составление текстов типа речи повествование с использованием прямой речи и диалога.




77.


Административная контрольная работа

Урок развивающего контроля


Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания.




78.

Анализ контрольной работы.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):групповая работа над ошибками по алгоритму выполнения задачи с использованием консультативной помощи учителя, работа в парах по составлению памятки для лингвистического портфолио по результатам контрольного диктанта




79.


Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуа­ция»

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа ,индивидуальная работа , проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок.




80.

Понятие о литературном языке

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): самостоятельная работа (уч..П.:с.116, 117),групповая работа(уч.Т.: §31), индивидуальные задания –выразительное чтение отрывков текстов(уч.Р.:с.68), проектирование домашнего задания, выставление оценок.




81.

Звуки речи, буквы, алфавит

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию материала параграфа(уч.П.: с.118-120, уч.Т. §31-33),творческая работа в парах сильный-слабый- лингвистическое повествование, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





82.


Гласные и согласные звуки

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа(уч.Т.:§34), работа в парах сильный-слабый – решение орфографических и орфоэпических задач, отработка навыков компрессии(сжатия) текста из трёх абзацев, проектирование домашнего задания.




83.


Слог. Правила переноса. Ударение.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи(уч.П.: с.122-124),тренировочное тестирование по теме урока с последующей самопроверкой, объяснительный диктант, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





84.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (уч.Т.;с.12; уч.П.:с.10) с. использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм, коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.





85.

Типы орфограмм. Гласные и согласные орфограммы.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм (уч.П.:с. 125-128), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.




86.

Правописание безударных гласных в корне слова.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа с последующей взаимопроверкой с использованием консультативной помощи учителя(уч.П.:с.125-129),работа в парах сильный-слабый с таблицами по алгоритму выполнения задачи, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




87.


Гласные буквы о-ё после шипящих.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): распределительный диктант, групповая работа(уч.П.:с.129-131), самостоятельная работа по алгоритму выполнения задачи, составление памяток в лингвистическое портфолио,коллективное проектирование домашнего задания, выставление оценок.




88.


Гласные буквы И -Ы после ц

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа с последующей взаимопроверкой(уч.П.:с.132, 133) , групповая работа – составление плана описания устной картины(уч.Р.:с.110, упр.204,с.126), лексико-орфографическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




89.

.


Звонкие и глухие со­гласные звуки

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявление оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный-слабый, проектирование домашнего задания , комментирование оценок.






90.

Непроизносимые согласные звуки, их обозначение на письме

Урок обще-методической направленности



Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (уч.П.:с.136), групповая работа - составление фонетической записи слов с последующей самопроверкой,самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм),групповое проектирование домашнего задания , комментирование оценок.






91.


Удвоенные согласные.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с последующей взаимопроверкой с использованием орфографического словаря(уч.П.:с.137),составление словарика из слов с удвоенной согласной на тему «Спорт», «Искусство», групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок




92.


Твёрдые и мягкие согласные звуки, обозначение мягкости согласных на письме с помощью Ь

Урок обще-методической направленности



Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской-составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, творческая работа - сжатое изложение по образцу, индивидуальнре проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.






93.

Значение букв е, ё, ю, я

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный-слабый- комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




94.


Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (уч.П.:с.140-142), групповая работа(уч.Т.:§39),самостоятельное составление алгоритма различения языковых ситуаций написания ъ и ь ,творческая работа-сжатое изложение по образцу,индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок






95.


Орфоэпия. Основные орфоэпические нормы.


Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа – изучение и конспектирование содержания параграфа(уч.П.:с.143,144;уч.Т.:§31-36),творческая работа в парах сильный-слабый- лингвистическое повествование, сказка, загадка, эссе, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания.




96.

Контрольное тестирование.

Урок развивающего контроля


Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение контрольных тестовых заданий с последующей самопроверкой по ключам и алгоритму выполнения самопроверки, самодиагностика работы, первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы.




97.


Р/р Стили речи. Разговор­ный стиль

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа (уч.Р.: §15), -определение понятия стили речи; осо­бенности разго­ворного стиля речи, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок.






98.


Понятие о морфемике.


Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распределительный диктант с последующей взаимопрверкой, групповая практическая работа (уч.П.:с.145,146), самостоятельная – наблюдение на основе языкового материала, групповое составление памяток в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.








99.


Основа слова и окончание

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного разбора(уч.П.:с.147,148),коллективный морфемный анализ слов по образцу, групповое дифференцированное проектирование выполнения выполнения домашнего задания , комментирование оценок.






100.


Основа слова и окончание

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного анализа слов(уч.П.:с.149,150),коллективный морфемный анализ слов по образцу с последующей самопроверкой, коллективное дифференцированное проектирование выполнения выполнения домашнего задания , комментирование оценок.





101.


Корень слова.


Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (уч.П.:с.151,152),групповая работа- разбор слова по составу, составление цепочек родственных слов с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм), групповое проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.





102.





Корень слова. Историческое чередование в составе корня.


Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой,групповая практическая работа (уч.П.:с.153,154),самостоятельная работа-наблюдение на основе языкового материала, групповое составление памяток сжатия текста в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок




103.



Приставки и суффиксы.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.П.: с.154-157),групповая работа- составление плана к сочинению-описанию движения(уч. Р.: с.128), творческая работа – черновик сочинения-описания по образцу, индивидуальное проектирование выполнения проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





104.

Р/р Книжные стили.

Научный стиль речи

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.Р.),групповая работа.

Понятие стили речи; отли­чие книжных и раз­говорного стилей речи; особенности научного стиля .

Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.




105.


Чередование гласных звуков в слове.

Р/р Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа- изучение и конспектирование содержания параграфа(уч.Т.: §49), работа в парах сильный-слабый (уч.П.:с.157,158), творческое задание – лингвистическое повествование, сказка, загадка, эссе, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания.




106.

Чередование согласных звуков в слове.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.П.:с.158,159),групповая работа (уч.Т:§49), самостоятельное составление алгоритма различения языковых ситуаций с чередованием согласных в корне слова, творческая работа – лингвистическая сказка по образцу, , индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





107.

Полногласные и неполногласные чередования.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа –проектирование алгоритма различения полногласных и неполногласных чередований с использованием консультативной помощи учителя(эксперта), групповая работа - взаимопроверка проектов алгоритмов(лингвистическое портфолио), самостоятельная работа (уч.П.:с.159,160).




108.

Морфем­ный разбор слова

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа с лингвистическим портфолио и дидактическим материалом(составление памятки для морфемного анализа слов), индивидуальная работа – средства выразительности(дидактический материал), проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок.




109.

Правописание корней с чередованием а-о.

Корни лаг-лож.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с лингвистическим портфолио(памяткой правописания гласных в корне) и (уч.П.:с.164,165), работа в парах сильный слабый– конструирование словосочетаний со словами, имеющими корни –лаг—лож- на тему «Школа» ,самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.




110.

Правописание корней кос-кас

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):индивидуальная (уч.П.:с.166,167), групповая работа -составление словосочетаний со словами с корнями-кос- кас с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




111.

Буквы о-а в корнях

-раст-,-ращ-,-рос(л)-

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):индивидуальная (уч.П.:с.166,167), групповая работа -составление словосочетаний со словами с корнями-раст-рос с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





112.

Р/р Изложение текста с изменением лица

Урок развития речи


Обучение написанию изло­жения с изменени­ем лица.

Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.




113.

Р/р Изложение текста с изменением лица

Урок развития речи


Обучение написанию изло­жения с изменени­ем лица.

Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.




114.

Правописание корней гор-гар, зор-зар

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа -изучение и конспектирование содержания параграфа уч.Т. по теме урока, работа в парах сильный-слабый(уч.П.: с.169,170), творческое задание-конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное проектирование домашнего задания.





115.

Обобщение изученного о правописании корней с чередованием о-а

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом по алгоритму написания и проверки гласных в корнях с чередованием с последующей взаимопроверкой, групповая работа –описание картины с использованием средств выразительности, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.




116.


Р/р Художественный стиль.


Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.Р.),групповая работа.

Понятие стили речи; отли­чие научного и художественного стилей речи; особенности художественного стиля речи.

Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.




117.



Правописание корней с чередованием гласных

е-и

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа – проектирование алгоритма написания и проверки гласных е-и в корнях , групповая – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи, самостоятельная работа с уч. П. с.171.





118.

Правописание корней с чередованием гласных

е-и

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа(уч.П.:с.158,159),

групповая работа (уч.Т:§49), самостоятельное составление алгоритма различения языковых ситуаций с чередованием согласных в корне слова, творческая работа – лингвистическая сказка по образцу, , индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.





119.

Буква и в корнях с чередованием я(а)/ им, ин

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой(уч.П.: с.174), самостоятельная работа - наблюдение на основе языкового материала(по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток сжатия текста в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





120.


Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография»

Урок развивающего контроля

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания.




121.

Правописание приставок, не изменяющихся на письме

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа – проектирование алгоритма написания и проверки приставок с использованием консультативной помощи учителя (эксперта)(уч.П., с 175, 176), групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи(лингвистическое портфолио), (уч.Т.53, с.72), самостоятельная работа с уч.П.:с.177.




122.


Правописание гласных и согласных в приставках

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа(уч.П.: с 178), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§53, с.72), индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой(уч.Р.:§81); коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





123.


Правописание приставок, оканчивающихся на –з –с-.

Урок обще-методической направленности



Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, ,групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой (уч.П.: с 181, 182), самостоятельная работа –наблюдение на основе языкового материала(по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток написания приставок в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





124.


Правописание приставок, оканчивающихся на –з- и –с-.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа – проектирование алгоритма написания и проверки приставок с использованием консультативной помощи учителя(уч.П.:с 181,182),групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи(лингвистический портфолио, уч.Т.:53, с.72), самостоятельная работа с дидактическим материалом.




125.


Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа – изучение и конспектирование содержания параграфа(уч.Т.53,с.72), работа в парах сильный-слабый (уч.П.:с.182), творческое задание – конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания..




126.

Правописание приставок пре- и при-

Урок «открытия» нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа(уч. П.: с.183-188), групповая работа –составление словосочетаний со словами с приставками пре-при с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментированние оценок.




127.


Правописание приставок пре- и при-

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, ,групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой (уч.П.: с 188;уч.Т. 54:), самостоятельная работа – наблюдение на основе языкового материала, групповое составление памяток дифференцированиянаписания приставок пре-при, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок






128.

Правописание приставок пре- и при-


Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная с дидактическим материалом, групповая работа – составление карточек взаимопроверки со словосочетаниями, предложениями, проектирование домашнего задания, комментирование оценок








129.


Правописание приставок пре- и при-


Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа проектирование и применение алгоритма написания и проверки приставок, самостоятельная работа(уч.П.: с.188)




130.


Слова с неясным значением приставок пре-при

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа –изучение и конспектирование содержания параграфа(уч.Т.: §54, с.74) и орфографического словаря, работа в парах сильный-слабый(уч.П.:с.188), творческое задание, проектирование домашнего задания, комментирование оценок






131.

Обобщение изученного о правописании приставок

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа в парах сильный-слабый – творческое задание, работа с таблицами, памятками и алгоритмами, индивидуальное дифференцированное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





132.

Контрольное тестирование по теме «Морфемика. Словообразование»

Урок развивающего контроля

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.




133.


Р/р Подготовка к сочинению о животном

Урок развивающего контроля

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; развитие связной речи обучающихся.




134.

.

Способы словообразования.

Урок «открытия» нового знания


Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа - проектирование и применение алгоритма словообразования , групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи(уч. П.: с.189-190), уч.Т.:§47), самостоятельная работа с дидактическим материалом.




135.

Способы словообразования.

Урок обще-методической направленности



Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа – проектирование словообразовательных моделей по алгоритму самопроверки, групповая лабораторная работа, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, групповое пректирование домашнего задания, комментирование оценок.




136.

Соединительные гласные в сложных словах.

Урок «открытия» нового знания


Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа – составление карточек взаимопроверки слов с соединительными гласными, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




137.

Соединительные гласные в сложных словах

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа – анализ текста по алгоритму выполнения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой.




138.

Р/р Подготовка к сочинению-описанию по картине

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с использованием помощи учителя и консультантов(уч. Р.:упр.151), составление плана сочинения-описания по памятке лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, первичное проектирование текста сочинения.




139.

Р/р Написание сочинения-описания по картине В.М.Васнецова «Ковёр-самолёт»

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): составление текста типа речи описание по алгоритму, образцу; выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей; редактирование текста сочинения .





140.



Словарное богатство русского языка. Лек­сика. Лек­сическое значение слова. Сло­вари.

Урок

«открытия»

нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая словарно-орфографическая работа по дидактическому материалу, работа в парах сильный-слабый (уч. П: с.195, 196),конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное проектирование домашнего задания.




141.

Лек­сическое значение слова. Сло­вари.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа - проектирование и применение алгоритма составления словарной статьи с использованием консультативной помощи учителя, групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи(лингвистическое портфолио , материал презентации учителя) самостоятельная работа с дидактическим материалом.




142.

Однознач­ные и мно­гозначные слова

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа – проектирование словарной статьи по алгоритму самопроверки, групповая лабораторная работа – конструирование статьи с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей самопроверкой , проверка орфограмм с использованием игровых технологий, групповое проектирование домашнего задания , комментирование оценок.





143.


Прямое и перенос­ное значе­ние слов

Урок

«открытия»

нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа(уч. П.: с.183-188), групповая работа –составление словосочетаний со словами с приставками пре-при с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментированние оценок.




144.

Прямое и перенос­ное значе­ние слов

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой(уч.П.: с.205,206;уч.Т.: § 58), самостоятельная работа – наблюдение на основе языкового материала(по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток дифференцирования слов с прямым и переносным значением, коллективное проектирование домашнего задания , комментирование оценок.







145.

Р/р Художественные средства выразительности

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – анализ текста(выявление в тексте эпитетов, метафор, сравнений и определение их роли в тексте), по алгоритму самопроверки, групповая лабораторная работа – конструирование текста со средствами с последующей самопроверкой, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.




146.

Омонимы

Урок

«открытия»

нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа со словарями омонимов по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный- слабый(уч. П.:с.207, 208;уч.Т.: § 57),– с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментированние оценок.




147.

Синонимы

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской –составление памятки для определения синонимов(уч.П.:с.208,209; уч.Т.: §57), работа в парах сильный-слабый со словарями синонимов(составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.





148.


Лексический разбор

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа(уч.П.:с.211; уч Т.: §58-61),групповая работа (уч.Р.: §24), составление конспекта статьи в лингвистическое портфолио, творческая работа - составление текста по образцу на тему «Прогулка», индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





149.


Использование синонимов в речи

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой(объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





150.

Антонимы


Урок

«открытия»

нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской – составление памятки для определения антонимов (уч. П.: с.213, 214;уч. Т.: §61), работа в парах сильный-слабый со словарями антонимов- составление словарной статьи, тематических словариков антонимов, проектирование домашнего задания, комментированние оценок.




151.


Антонимы


Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской – составление алгоритмов различения омонимов, синонимов, антонимов, работа в парах сильный-слабый со словарями – составление грамматического повествования , проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





152.

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении

Урок

«открытия»

нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой(уч. Т.: §62), самостоятельная работа- наблюдение на основе языкового материала( по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток дифференцирования слов,коллективное проектирования домашнего задания, комментированние оценок.




153.


Историзмы, архаизмы.

Урок

«открытия»

нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа ( уч.Т.: §63), групповая работа (уч. П.: с.218), составление конспекта статьи в лингвистическое портфолио, творческая работа – составление текста по образцу на тему «На ярмарке» с использованием архаизмов, индивидуальное проектирование домашнего задания, комментированние оценок.





154.



Неологизмы



Урок

«открытия»

нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа ( уч.Т.: §63), введение понятия неологизмы, роль слов с ограничен­ной сферой упот­ребления в худо­жественной лите­ратуре, лексико­логии, лексико­графии, проектирование домашнего задания, комментированние оценок.








155.






Заимствованные слова


.

Урок

«открытия»

нового знания

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснениеорфограмм по памятке), дифференцированное проектирование домашнего задания, комментированние оценок.





156.

Р/р Типы речи

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.Р.),групповая работа.

Понятие типы речи; особенности разных типов речи.

Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.




157.

Фразеологизмы.

Использование фразеологизмов в речи


Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской – составление алгоритмов различения фразеологизмов, крылатых выражений, работа в парах тсильный-слабый со словарями- составление грамматического повествования, проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.





158.


Фразеоло­гизмы.

Использование фразеологизмов в речи


Урок

рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой , групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой(дидактический материал;уч.Т.: §66), самостоятельная работа – наблюдение на основе языкового материала(по алгоритму выполнения задачи),групповое составление и практическая реализация памяток дифференцирования фразеологизмов и крылатых выражений, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





159.

Повторение изученного в разделе «Лексика»

Урок

рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа – составление карточек взаимопроверки общеупотребительных слов и слов, ограниченных в употреблении, фразеологизмов и т.д., групповая работа с составлением в домашнем задании дидактическим материалом, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





160.

Контроль­ный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика»

Урок развивающего контроля.

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): диктант с грамматическим заданием.






161.

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок

рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя , групповая работа, творческая работа, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.





162.


Р/р Рассуждение

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.






163.



.

Повторение

Повторение изученного по орфографии.

Урок обще-методической направленности



Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Системати­зация и обобще­ние знаний по теме «Орфография»






164.

Повторение изученного по орфографии

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Системати­зация и обобще­ние знаний по теме

«Орфография»




165.

Словообразование и орфография, состав слова

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Системати­зация и обобще­ние знаний по теме «Словообразова­ние и орфография, состав слова».Тренинг.







166.

Орфограм­мы в корнях слов.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Совершен­ствование навыка применения основ­ных типов орфо­грамм корня, изу­ченных в 5 классе, порядок действий при решении ор­фографических задач.

Отражение в письменной форме результатов своей деятель­ности.




167.

Орфограммы в корнях слов.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Совершен­ствование навыка применения основ­ных типов орфо­грамм корня, изу­ченных в 5 классе, порядок действий при решении ор­фографических задач.

Отражение в письменной форме результатов своей деятель­ности.





168.


Орфограм­мы в при­ставках.

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Совершен­ствование навыка применения ос­новных типов ор­фограмм в при­ставках, изучен­ных в 5 классе, по­рядок действий при решении ор­фографических задач.






169.

Мягкий знак после шипящих

Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Совершен­ствование навыка применения данной орфограммы.




170.

Правописание о, ё после шипящих

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности).

Совершен­ствование навыка применения данной орфограммы





171.


Административная контрольная работа.

Урок развивающего контроля

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции.




172.


Анализ диктанта.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая взаимопроверка результатов комплексного анализа текста.





173.

Р/р Наш помощник - толковый словарь


Урок обще-методической направленности


Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.Р.),групповая работа.

Выбор и ис­пользование выра­зительных средств языка в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.




174.


Синтаксис и пунктуация.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности).

Системати­зация и обобщение знаний по теме «Синтаксис и пунк­туация»; тренинг.




175.


Повторение и обобщение изученного по культуре речи.

Урок рефлексии

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности).

Система­тизация изученного по теме «Культура речи».






Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов В.В. Бабайцевой и др.,  которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

   В авторской программе по русскому языку для 5–9 классов В. В. Бабайцевой (М., «Просвещение»,  2011 год) на изучение русского языка в 5 классе отведено 175 часов,  в рабочей программе –175 часов, в учебном году 35 рабочих недель (5 часов в неделю). Из 175 часов 22 часа отведено на проведение уроков по развитию речи, 7 часов - на проведение контрольных диктантов и 6 часов- на контрольное тестирование.        

Общая информация

Номер материала: 370691

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG