Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по ФГОС.

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 5 «б» класса создана на основе следующих нормативных документов:

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644);
Примерной Программы основного общего образования по русскому языку (опубликована в сборнике «Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект.» – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. (серия «Стандарты второго поколения»);
Фундаментального ядра содержания общего образования; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.- 4-е изд.,-М. : Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»);
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.12.2011 № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/2014 учебный год»;
Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования,

· Согласно годовому календарному графику МКОУ Верхнехавской СОШ №1 в учебном заведении 35 учебных недель.

За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов В.В. Бабайцевой и др., которая полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК. Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.

Содержание	Часов в программе
Введение	2
Повторение изученного в 5 классе	26
Синтаксис и пунктуация	33
Фонетика. Графика. Орфоэпия.	16
Морфемика. Словообразование. Орфография.	33
Лексика	19
Повторение и систематизация изученного	11
Уроков развития речи	22
Контрольное тестирование	6
Контрольные диктанты	7

Разделы учебника "Русский язык. 5 класс" содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются задачи речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

Данная рабочая программа построена с учетом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между предметами.

В рабочей программе учитываются индивидуальные особенности обучающихся, их начальная подготовка, тип памяти, возможность работать в своём темпе.

Место предмета в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений РФ предусматривает обязательное изучение русского языка на этапе основного общего образования в объеме 735 часов. В 5 классе – 175 ч, из них на развитие речи- 22 часа.

Актуальность программы. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного процесса, определения целей образования, учитывающих государственные,социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным становится системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколения и направленный на формирование важнейщей компетенции личности – умения учиться.

Назначение программы:

Улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;

реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников.

Специфика предмета:

Русский язык является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык - один из развитых языков мира, один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком - обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, эффективность каждого урока.

Цели и задачи, реализуемые рабочей программой

Основная цель программы: учебный предмет «Русский язык» в 5 классе имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

В число основных целей обучения включается овладение обучающимися общепредметными умениями и универсальными способами деятельности, такими как извлечение информации из лингвистических словарей, СМИ, Интернета, информационная переработка любых текстов.

Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция (осведомлённость в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения и реализуется в процессе решения следующих практических задач:

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);
овладение нормами русского литературного языка;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе родного языка) реализуется в процессе решения следующих познавательных задач:

формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании);
развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в языке и речи.

Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке «Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка.

Культуроведческая компетенция-это осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, освоение норм речевого этикета, культуры межнационального общения.

Общепредметными задачами работы по русскому языку являются:

воспитание учащихся средствами данного предмета(формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.д.);
развитие их логического мышления; личностных свойств:(самостоятельности, ответственности, активности и т.д.); формирование потребности в самопознании, саморазвитии; развитие мотивации к определенному виду деятельности;
обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.).

Общая характеристика курса

В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях – территориальных, профессиональных.

Программа содержит:

· отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;

· сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных правил.

Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся 5 класса.

Формой организации образовательного процесса является классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развивающее обучение, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение, развитие исследовательских навыков, информационно-коммуникативные технологии.

Требования к уровню освоения дисциплины

К концу 5 класса учащиеся должны:

- знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры;

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

ЧТЕНИЕ:

- владеть техникой чтения;

- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

- правильно расставлять логические ударения, паузы;

- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

ГОВОРЕНИЕ:

- доказательно отвечать на вопросы учителя;

- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

ПИСЬМО:

- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

- создавать письменное высказывание разных типов речи;

- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

- делить текст на абзацы;

- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

- выражать свое отношение к предмету речи;

- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);

- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;

- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;

- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарем;

ГРАФИКА:

- правильно произносить названия букв русского алфавита:

- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

МОРФЕМИКА:

- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ:

объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;

- распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в
переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство

устранения неоправданного повтора;

МОРФОЛОГИЯ:

- различать части речи;

- правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий, местоимений, имен числительных.

- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;

- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

ОРФОГРАФИЯ:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

-выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- соблюдать верную интонацию конца предложений;

- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил
пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Требования к результатам изучения предмета «Русский язык»

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

- способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

говорение и письмо:

- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

- умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;

- способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями, и др.; сочетание разных видов диалога);

- соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3)коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

Обучение ведётся по учебникам «Теория» и «Практика», авторы: А.Ю.Купалова, А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др. для общеобразовательных учреждений. Русский язык: учебник для общеобразовательных учреждений/ - М.:Дрофа, 2013год

Вся линия учебников, предназначенных для реализации этой программы, имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации» и полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

Основное содержание

Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные, содержательные линии:

- содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;

- содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;

- содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании. Кроме того, в Тематическом планировании представлено распределение содержания курса по годам обучения, а также определено количество часов на изучение каждой темы программы.

Содержание курса

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.

Раздел 1. Речь и речевое общение.

1. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поискового/просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учетом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.

Раздел 3. Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально- смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы. Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью). Официально-делового ( расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо; повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенции

Раздел 5. Общие сведения о языке

Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык российской Федерации и язык межнационального общения.

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон. Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.

Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире. Понимание различий меду литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написании слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [J’]
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую.Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов.Словообразовательный и морфемный словари.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика русского язык с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного лексического запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы ее употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи. Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей.

Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Раздел 11. Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложненной структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. сложные предложения союзные (сложносочиненные, сложноподчиненные) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи. Способы передачи чужой речи.

Проведение синтаксического разбора словосочетания и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложненном предложении. Знаки препинания в простом осложненном предложении. Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.

Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

· В программе реализован системно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не в знаниевой, а в деятельностной форме. Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса является важнейшим условием формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Основными индикаторами функциональной грамотности являются:

· коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);

· Использовать различные источники информации, уметь обмениваться ею. Быть готовым к совместной деятельности со сверстниками, к сотрудничеству с учителями, в том числе к проектным формам деятельности.

· личностные универсальные действия (формировать гражданскую идентичность, готовность к личностному самоопределению на основе развития самопознания и мировоззрения, выработки ценностных ориентаций);

· Знать положения Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, осваивать национальные ценности, традиции, культуру своей страны, ориентироваться в системе моральных норм и ценностей;

· знать основы здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; выполнять нормы и требования школьной жизни и обязанности ученика, уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;

· выполнять моральные нормы в отношении взрослых людей и своих сверстников в школе, дома, во

внеурочной деятельности;

· реализовывать актуальные мотивы учебной деятельности

· познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;

· осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели;

· применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);

· регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, и др.);

· Осознанно управлять своим поведением и деятельностью; Уметь преодолевать трудности и препятствия;

· Формировать способности учащихся к самоорганизации и саморегуляции, развивать самостоятельность, ответственность за свой личностный выбор;

· Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся.

Основные формы контроля за сформированностью личностных, метапредметных и предметных результатов изучения русского языка:

1) диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный,
словарно-орфографический),

2) диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..

3) сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по картине, эссе),

4) изложение (подробное, выборочное, сжатое),

5) тест (задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом в объёме не менее 50 слов),

6) словарный диктант,

7) терминологический диктант,

8) контрольное списывание (осложненное и неосложненное),

9) работа с деформированным текстом,

10) устное и письменное монологическое высказывание на лингвистическую тему,

11) подготовка сообщения, доклада (в устной и письменной форме), мультимедийной презентации,

12) проверка техники чтения,

13) выразительное чтение текста.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в начале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных диктантов, предупредительных, объяснительных, выборочных, графических, творческих, свободных, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов: итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Реализовать поставленные цели предполагается посредством использования учебно-методического комплекта:

Учебники:

Русский язык. Теория.5-9 кл.: учебник/ В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова; М.:Дрофа, 2014 г., ФГОС;

Русский язык. Практика5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ А.Ю.Купалов,А.П.Еремеева, Г.К.Лидман-Орлова и др.- М: Дрофа, 2012г., ФГОС.

Русский язык.Русская речь.5 кл.: учебник / Е.И. Никитина.-3 изд, стереотип.-М.: Дрофа, 2014.

Методическое пособие для учителя:

1. Граник Г.Г., Бондаренко СМ., Концевая ЛА Секреты орфографии.- М, 2008.

2. Дейкина А.Д., Пахнова Т.Д. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 5-7 классы. - М.: АРКТИ, 2006.

3. Львов М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов.— 8-е изд., испр. и доп.— М., 2006.

4. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку.5 класс / Под редакцией С.Н.Пименовой. - М.: Дрофа, 2008.

5. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 9 класс. / Под ред. Т.М.Пахновой. - М.: Дрофа, 2008.

. 6. Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование к учебному комплексу «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика»5-9 классы. –

М.: Дрофа, 2008

7. Русский язык.5 класс: поурочные планы по учебному комплексу В.В.Бабайцевой, Л.Д.Чесноковой и др./авт.-состав.А.В.Соколова-

Волгоград, 2012 г.

8. Электронное приложение WWW.drova.ru

Пособия для учащихся:

. 1. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2014

2. Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2012

3. Никитина Е.И. Русская речь. Учебник. 5 класс. - М.: Дрофа, 2014.

4.. Никитина Е.И. Уроки развития речи. 5 класс. - М.: Дрофа, 2008

Учебно-тематический план

№	содержание	Кол-во часов	УУД				Результаты деятельности
№	содержание	Кол-во часов	личностные	регулятивные	коммуникативные	познавательные	личностные	метапредметные	предметные
1	О языке	3	Осознание себя как гражданина и представителя определенного народа, его культуры, постигает роль русского языка в жизни общества и государства в современном мире; роль языка в жизни человека; испытывает интерес и уважение к другим народам, признает общепринятые морально-этические нормы, проявляет внимание, желание учиться.	Принимает и сохраняет учебную задачу, планирует необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач.	Строит монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит её в материалах учебников, рабочих тетрадей, осуществляет операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, делает обобщения, выводы.	Осознание роли языка в жизни человека, важности умения общаться, формирование осознанного, уважительного отношения к языку.	Представление о языке как знаковой системе, овладение приемами ознакомительного и изучающего чтения.	Овладение понятием текст, умением определять тему, основную мысль текста, ключевые слова.
2.	Морфология и орфография.	35	Достаточный объем знаний, грамматических средств для свободного выражения мыслей, чувств в процессе речевого общения.	Способен актуализировать и восстановить известные знания и усвоенные навыки, выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).	Совершенствование навыков изучающего чтения, анализ содержания текста, передача его с помощью плана, определение его темы.	Овладение основными понятиями, морфологии, осознание особенности грамматического значения слова в отличии от его лексического значения.	Овладение фоновыми знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания содержания текста.	Овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, умение вести самостоятельный поиск информации. её анализ и отбор.	Создание монологических высказываний учебно-научного стиля, анализ орфографического материала, сопоставление написания слов с изучаемыми орфограммами
3.	Синтаксис и пунктуация	41	Овладение краткими сведениями из истории письма, получают сведения об истории знаков препинания.	Анализ и оценка собственной учебной деятельности.	Создание монологических и диалогических высказываний учебно-научного стиля, продуцирование устных и письменных высказываний.	Овладение основными понятиями синтаксиса, анализ языкового материала словосочетаний и предложений.	Осознание эстетической ценности родного языка, уважительного отношения к русскому языку.	Освоение правильного ведения разговора по телефону, совершенствование умения выразительного чтения.	Умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи, исходя из замысла адресата и ситуации общения.
4.	Основной курс. Фонетика и графика.	18	Проявление интереса к родному языку и его истории, получение представления о реформе правописания 1917 года.	Использовать приемы поискового просмотрового чтения, при повторении изученного материала, анализировать и оценивать собственную учебную деятельность.	Создавать устные высказывания учебно-научного стиля, создавать тексты в устной форме по заданному началу.	Овладение основными понятиями фонетики, усвоение происхождения терминов из раздела «Фонетика».	Овладение знаниями культурно-исторического характера для более точного понимания текста.	Выразительное чтение прозаических и поэтических текстов, работа с орфографическими и орфоэпическими словарями.	Овладение основными номами литературного произношения и ударения, уметь проводить фонетический анализ слова.
5.	Морфемика и словообразование	33	Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.	Опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа, оценивать основные выразительные средства морфемики.	Создавать устные высказывания-рассуждения учебно-научного и публицистического стиля в устной и письменной речи.	Овладение основными понятиями морфемики и словообразования, осознание морфемы как значимой единицы языка, использование морфемного словаря.	Овладение фоновыми знаниями, важными для общекультурного развития и более точного понимания текстов.	На конкретных примерах получать представление об историческом характере морфемной структуры русского слова.	Овладение практическими навыками поисково/просмотрового чтения, анализ и оценка собственной учебной деятельности.
6.	Лексика и фразеология	24	Воспитывать уважительное отношение к родному слову, потребность сохранить чистоту русского языка, получить сведения об ученом-лингвисте Шанском и творчестве Даля.	Планировать решение учебной задачи. выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).	Создание устных высказываний на заданную тему, в том числе текстов-рассуждений учебно-научного стиля, корректировка собственной разговорной речи.	Овладение основными понятиями лексика и фразеологии, умениями смыслового и речеведческого анализа текста.	Стремление к речевому самосовершенствованию.	Работа с интернетом.	Уметь свободно пользоваться словарями различных типов.
7.	Повторение	21	Анализируют и оценивают собственную учебную деятельность.	Осуществляют познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач.	Создают диалогические и монологические высказывания учебно-научного стиля, используя изученные синтаксические конструкции по вербально-заданной речевой ситуации.	Заполняют, анализируют, составляют таблицы, систематизируют знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке.	Умение анализировать объект осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию.	Способность осуществлять речевой контроль в процессе учебной деятельности.	Закрепление изученного материала.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе (175 часов)

	№ урока	Тема урока	Тип урока	Основные виды учебной деятельности		Дата проведения		Примечание
						План	Факт
	1.	Знакомство с учебным комплексом.	Урок «открытия» новых знаний.	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов действий):групповая работа, работа в паре сильный-слабый с орфограммами, анализ текста.
	2.	Роль языка в жизни общества	Урок общеметодической направленности.	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:составление плана статьи,фронтальная беседа по вопросам, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	3.	Орфография. Орфограмма.	Открытие новых знаний.	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:фронтальная работа,индивидуальная и парная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	4.	Правописание безударных гласных в корне слова	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:комплексное повторение ранее изученных орфограмм, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование её содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	5.	Правописание безударных гласных в приставках.	Р.Р. Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа:работа с интерактивной доской, составление конспекта статьи, составление грамматического рассказа, фронтальная беседа по результатам работы по развитию речи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	6.	Правописание гласных и, у, а после шипящих.	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:работа с портфолио в парах сильный-слабый, самостоятельная работа,взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	7.	Правописание звонких и глухих согласных в корне слова.	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):отработка навыков , фронтальная устная работа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	8.	Правописание непроизносимых согласных в корне слова.	Урок общеметодической направленности.	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ текста, работа с интерактивной доской, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму,проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	9.	Правописание удвоенных согласных в корне слова.	Урок «открытия» новых знаний	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний(понятий,способов действий):индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим портфолио- составление словарика слов с удвоенной согласной в корне на тему «Осень», изучение материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	10.	Контрольное тестирование по теме «Орфография»	К.Р. Урок развивающего контроля.	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции;контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки
	11.	Морфология и орфография Самостоятельные и служебные части речи.	Урок общеметодической направленности.	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:фронтальная работа(уч.П.:с. 20-22),словарно-орфографическая работа в парах сильный-слабый, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	12.	Морфологические признаки имени существительного.	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с текстами по алгоритму выполнения задания, комплексный тест-диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по результатам работы (уч.П.:с.22,23),составление плана грамматического повествования по теме «Грамматические признаки имени существительного», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	13.	Склонение имён существительных	Урок общеметодической направленности.	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:фронтальная беседа по результатам работы(уч.П.:с.24-26), работа в парах сильный-слабый по составлению алгоритма определения склонения имени сущестпительного, составление плана лингвистического рассуждения(уч.Т.:. §4), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	14.	Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных.	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:работа в парах сильный-слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная работа(уч.П.:с.27,28), изучение теоретического материала(уч.Т. §.42), выборочно-распределительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	15.	Контрольный диктант по теме: «Имя существительное»	К.Р.Урок контроля	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: запись текста под диктовку , выполнение грамматического задания.
	16.	Имена прилагательные	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:самостоятельная работа по составлению памятки «Морфологические признаки имени прилагательного», групповая работа –проектирование текста(уч.Р.:с.36), коллективное проектированиевыполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	17.	Неопределённая форма глагола. Изменение по временам.	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с таблицей(уч.П.:с. 30,31), составление памятки для лингвистического портфолио(уч.Т.§6),составление лингвистического повествования с использованием глаголов прошедшего времени, проектирование домашнего задания.
	18.	Прошедшее время глагола.	Урок общеметодической направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый(уч.П.:с.32-34), самостоятельное заполнение таблицы своими примерами, групповая работа с опорным материалом , составление опорных схем, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	19.	Личные окончания глаголов настоящего и будущего времени I и II спряжения	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):коллективная работа- составление схем и опорных таблиц для лингвистического портфолио(П.:с.34-39;уч.Р.:с.6-13), работа в парахсильный-слабый по алгоритму выполнения лингвистической задачи, выборочный диктант, комментированное письмо,идивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	20.	Правописание безударных личных окончаний глаголов	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа- составление схем и опорных таблиц для лингвистического портфолио(П.:с.34-39;уч.Р.:с.13-16), работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения лингвистической задачи, выборочный диктант, комментированное письмо, идивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	21.	Правописание НЕ с глаголами	Урок общеметоди-ческой направленности	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио, групповая работа (уч.Р.:с.73), , составление алгоритма выполнения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания.
	22.	Правописание –ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): выполнение тренировочных тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, работа в парах сильный-слабый (уч.П.:с.39,40), объяснительный диктант с последующей самопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	23.	Контрольное тестирование по теме «Глагол»	К.Р.Урок развивающего контроля	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции;контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, с опорой на материалы лингвистического портфолио.
	24.	Р/Р. Как связать предложения в тексте?	Урок «открытия» нового знания.	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):работа в парах сильный-слабый(уч.Т.:с.18-20), групповая работа(уч.Р.:с.36), составление алгоритма выполнения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	25.	Р.Р. Написание сочинения-повествования.	К.Р. Урок развивающего контроля.	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания текста-повествования: групповая работа на основе памяток к написанию сочинения-повествования на тему «Как я провёл лето», работа по консультированию плана к тексту сочинения с последующей взаимопроверкой , написание черновика сочинения .
	26.	Административная контрольная работа.	Урок контроля	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: запись текста под диктовку , выполнение грамматического задания.
	27.	Наречие как часть речи. Различение наречий по вопросу.	Урок «открытия» нового знания.	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):работа в парах сильный-слабый (уч.П.:с.40-43), коллективная работа(уч.Т.:§7), самостоятельная словарно-орфографическая работа с последующей самопроверкой, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	28.	Правописание наречий.	Урок общеметоди-ческой направленно-сти	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа,(уч.П.:с.44-46), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§7), работа с таблицами для лингвистического портфолио,индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	29.	Местоимение как часть речи	Урок «открытия» нового знания.	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):урок-презентация,, конспектирование материала презентации,объяснительный диктант, групповая работа(уч.П.:с.43,44),написание лингвистическогоповествования(уч.Т.:§8), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
	30.	Личные, вопросительные и неопределённые местоимения	Урок общеметоди-ческой направленно-сти	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа,(уч.П.:с.45-46), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§8), индивидуальная работа с таблицами лингвистического портфолио,самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	31.	Служебные части речи. Понятие о предлоге.	Урок «открытия» нового знания.	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):коллективная работа(уч.П.:с.47,48),работа в парах сильный-слабый(уч.Т:§10), групповая работа –текст и фрагменты текста(уч.Р.:с.47),групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	32.	Понятие о частице.	Урок «открытия» нового знания.	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):групповая работа(уч.П.:с.50-52),работа в парах сильный-слабый(уч.Т:§12), инливидуалбная работа по составлению алгоритмов лингвистической задачидля портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	33.	Понятие о союзах. Союзы А, НО, И между однородными членами и в сложном предложении.	Урок общеметоди-ческой направленно-сти	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа,(уч.П.:с.48-50), групповая работа (уч.Т.:§11), самостоятельная работа с использованием алгоритма выполнения задания(уч.Р.;с.63).
	34.	Повторение изученного в разделе «Морфология и орфография»	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): выполнение тренировочных тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, работа в парах сильный-слабый, объяснительный диктант с последующей самопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	35.	Понятие о синтаксисе и пунктуации.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): коллективная работа с интерактивной доской(уч.П.: с.55-58), работа в парах сильный-слабый по алгоритму, инливидуальная работа , проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	36.	Словосочетание.	Урок общеметоди-ческой направленно-сти	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа(уч.П.:с.58,59), самостоятельная работа(уч.Т.:§13), анализ текста учителя,коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	37.	Пунктуационный разбор предложения	Урок рефлексии	Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): выполнение тренировочных тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, работа в парах сильный-слабый (уч.П.:с.60-62), объяснительный диктант с последующей самопроверкой , коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	38.	Признаки предложений.	Урок общеметоди-ческой направленно-сти	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:работа в парах сильный-слабый(уч.П.:с.60-62), аудирование, наблюдение на основе авторского чтения текста вслух,групповая работа (уч.Т.:§14), проектирование домашнего задания.
	39.	Виды предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):групповая работа(уч.П.:с.65-68),работа в парах сильный-слабый(уч.Т:§16), самостоятельная работа с последующим пересказом статьи(уч.Р.;с 51-63), самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
	40.	Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.	Урок общеметоди-ческой направленно-сти	Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах(уч.П.:с.70 -72), групповая работа (уч.Т.:§17), самостоятельная работа подидактическому материалу на основеалгоритма выполнения задачи,коллективноепроектирование домашнего задания,комментирование оценок.
	41.	Тире между подлежащим и сказуемым.	Урок «открытия» нового знания	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):индивидуальная и коллективная работа с тестами, самостоятельная работа (уч.П.:с.72-75),работа в парах сильный-слабый (уч.Т:§18)), индивидуальное выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
42.		Второстепенные члены предложения	Урок общеметоди-ческой направленно-сти		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи (уч.П.:с.76 -81), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§18), групповая работа по тексту (уч.Р., с 110), проектирование домашнего задания.
43.		Контрольное тестирование по теме «Синтаксис»	.Урок развивающего контроля		Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции;контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения лингвистического задания, с опорой на материалы лингвистического портфолио.
44.		Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании	Урок рефлексии.		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности: работа в парах сильный-слабый, групповая работа с использованиемалгоритма решения задачи с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, выставление оценок.
45.		Синтаксический разбор простого предложения	Урок рефлексии.		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности: работа в парах сильный-слабый - лингвистический анализ текста, групповая работа с использованиемалгоритма решения задачи с последующей взаимопроверкой(уч.П.: с 81-83), проектирование домашнего задания, выставление оценок.
46.		Смысловое и грамматическое значение словосочетаний	Урок общеметодической направленно-сти		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.П.,с.83,84), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§19,20), индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой(уч.Р., с.117), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
47.		Сочинительные и подчинительные словосочетания.	Урок общеме- тодической направленно-сти		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа по алгоритму выполнения задания(уч.П: с.83-85), групповая работа с последующей взаимопроверкой (уч.Т.:§19,20), работа в парах сильный-слабый, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
48.		Предложения с однородными членами	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа (уч.П.: с.87-89),работа в парах сильный-слабый(уч.Т.:§21), индивидуальная работа (уч.Р.:с.78), самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
49.		Признаки однородных членов предложения	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (уч.П.,с.87-90), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§21), групповая работа со схемами, конструирование предложений с однородными членами по алгоритму выполнения задачи, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
50.		Пунктуация в предложении с однородными членами	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа с последующей самопроверкой(уч.П.: с.87-90), самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой(уч.Т.:§21), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
51.		Р/р Выразительные возможности предложений с однородными членами	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (уч.П.,с.87-90), работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой(уч.Т.:§21), самостоятельная работа с использованием консультативной помощи учителя(уч.Р:с.78), проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
52.		Обобщающие слова при однородных членах	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): конспетирование статьи учебника по памятке(уч.Т. :§188, с 234), групповая работа – составление алгоритма постановки знаков препинания при однородных членах, индивидуальная работа (уч.П.:с.87-92). выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
53.		Предложения с однородными членами	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с тестовыми заданиями, работа с интерактивной доской- конспетирование материала по памятке, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
54.		Предложения с обращениями.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): урок-презентация, самостоятельная работа с орфограммами, работа в парах сильный-слабый с последующей взаимопроверкой(уч.Р.:§10),проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок.
55.		Основные признаки обращения	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:коллективная работа(уч.П.:с.94-96), индивидуальная работа со схемами, конструирование предложений с обращениями с последующей взаимопроверкой,коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
56.		Контрольное тестирование по теме «Синтаксис. Пунктуация».	Урок развивающего контроля		Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму самопроверки и самоконтроля
57.		Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа над ошибкамис использованием консультационной помощи учителя, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения работы над ошибками с последующей взаимопроверкой, с последующей самопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
58.		Предложения с вводными словами	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия):коллективная работа(уч.П.:с.96,97),работа в парах сильный-слабый с последующей самопроверкой(уч.Т.: :§23), индивидуальная со схемами по алгоритму выполнения лингвистической задачи, самостоятельное проектирование домашнего задания, выставление оценок.
59.		Разряды вводных слов по значению.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа(уч.П.:с.97-99), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.: :§199, с. 244), составление алгоритма решения лингвистической задачи для портфолио, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
60.		Р/р Обращение как средство связи предложений в тексте	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа(уч.Р.:с.44-45), анализ сочинений с обращениями (упр.80), проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
61.		Р/р Для чего нужен план?	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:коллективная работа(уч.Р:с.36-37), составление алгоритма, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
62.		Союзные и бессоюзные сложные предложения	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа (уч.П:с.100,101), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.: :§24),составление алгоритма решения лингвистической задачи для портфолио, самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
63.		Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:групповая работа (уч.П.:с.101-104), работа в парах сильный-слабый(уч.Т.: §25,26), конструирование предложений по опорным схемам с использованием материалов лингвистического портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
64.		Союзы в сложном предложении	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской( конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
65.		Простые и сложные предложения	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, групповая работа(уч.Р.:с.78),самостоятельная работа-самопроверка выполнения заданий по дидактическому материалу, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
66.		Р/р Подготовка к изложению	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): обучение написанию изложения, близкого к тексту; создание письменных высказываний; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
67.		Р/р Изложение, близкое к тексту	Урок развивающего контроля		Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, обучение написанию изложения, близкого к тексту;
68.		Синтаксический разбор сложного предложения.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный-слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограммами,индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
69.		Р/р Тема. Основная мысль текста.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:коллективная работа, составление алгоритма, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
70.		Контрольный диктант по теме «Пунктуация»	Урок развивающего контроля		Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания.
71.		Анализ контрольного диктанта.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):групповая работа над ошибками по алгоритму выполнения задачи с использованием консультативной помощи учителя, работа в парах по составлению памятки для лингвистического портфолио по результатам контрольного диктанта.
72.		Особенности построения предложений с прямой речью.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа (уч.П.:с.105,106), групповая работа (уч.Т.: §27), работа по учебнику(Р.:с.159), работа в парах сильный-слабый- конструирование предложений с прямой речью на основе памятки, индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
73.		Знаки препинания при прямой речи	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой (уч..П.:с.106-108), работа в парах сильный-слабый (уч. Т.: §27, 28), проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
74.		Прямая речь до и после слов автора	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): групповая работа по конструированию предложений с прямой речью с использованием материалов лингвистического портфолио, памяток для решения лингвистической задачи, коллективное и самостоятельное проектирование домашнего задания, выставление оценок.
75.		Р/р Отличие диалога от прямой речи	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа с лингвистическим портфолио (составление памятки для конструирования реплик),индивидуальная работа (уч.Р.: §3), проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок.
76.		Р/р. Диалог и прямая речь как средства создания повествования	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):урок-проект-составление текстов типа речи повествование с использованием прямой речи и диалога.
77.		Административная контрольная работа	Урок развивающего контроля		Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполнение грамматического задания.
78.		Анализ контрольной работы.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности):групповая работа над ошибками по алгоритму выполнения задачи с использованием консультативной помощи учителя, работа в парах по составлению памятки для лингвистического портфолио по результатам контрольного диктанта
79.		Обобщение по разделу «Синтаксис и пунктуация»	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа ,индивидуальная работа , проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок.
80.		Понятие о литературном языке	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): самостоятельная работа (уч..П.:с.116, 117),групповая работа(уч.Т.: §31), индивидуальные задания –выразительное чтение отрывков текстов(уч.Р.:с.68), проектирование домашнего задания, выставление оценок.
81.		Звуки речи, буквы, алфавит	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа по изучению и конспектированию материала параграфа(уч.П.: с.118-120, уч.Т. §31-33),творческая работа в парах сильный-слабый- лингвистическое повествование, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
82.		Гласные и согласные звуки	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа(уч.Т.:§34), работа в парах сильный-слабый – решение орфографических и орфоэпических задач, отработка навыков компрессии(сжатия) текста из трёх абзацев, проектирование домашнего задания.
83.		Слог. Правила переноса. Ударение.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи(уч.П.: с.122-124),тренировочное тестирование по теме урока с последующей самопроверкой, объяснительный диктант, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
84.		Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами по дидактическому материалу, материалу учебника (уч.Т.;с.12; уч.П.:с.10) с. использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм, коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.
85.		Типы орфограмм. Гласные и согласные орфограммы.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм (уч.П.:с. 125-128), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
86.		Правописание безударных гласных в корне слова.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа с последующей взаимопроверкой с использованием консультативной помощи учителя(уч.П.:с.125-129),работа в парах сильный-слабый с таблицами по алгоритму выполнения задачи, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
87.		Гласные буквы о-ё после шипящих.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия): распределительный диктант, групповая работа(уч.П.:с.129-131), самостоятельная работа по алгоритму выполнения задачи, составление памяток в лингвистическое портфолио,коллективное проектирование домашнего задания, выставление оценок.
88.		Гласные буквы И -Ы после ц	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа с последующей взаимопроверкой(уч.П.:с.132, 133) , групповая работа – составление плана описания устной картины(уч.Р.:с.110, упр.204,с.126), лексико-орфографическая работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
89. .		Звонкие и глухие согласные звуки	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио по составлению памятки дифференцирования звонких и глухих согласных, выявление оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный-слабый, проектирование домашнего задания , комментирование оценок.
90.		Непроизносимые согласные звуки, их обозначение на письме	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (уч.П.:с.136), групповая работа - составление фонетической записи слов с последующей самопроверкой,самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм),групповое проектирование домашнего задания , комментирование оценок.
91.		Удвоенные согласные.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с последующей взаимопроверкой с использованием орфографического словаря(уч.П.:с.137),составление словарика из слов с удвоенной согласной на тему «Спорт», «Искусство», групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок
92.		Твёрдые и мягкие согласные звуки, обозначение мягкости согласных на письме с помощью Ь	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской-составление алгоритма различения гласных и согласных звуков, творческая работа - сжатое изложение по образцу, индивидуальнре проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.
93.		Значение букв е, ё, ю, я	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах сильный-слабый- комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
94.		Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (уч.П.:с.140-142), групповая работа(уч.Т.:§39),самостоятельное составление алгоритма различения языковых ситуаций написания ъ и ь ,творческая работа-сжатое изложение по образцу,индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
95.		Орфоэпия. Основные орфоэпические нормы.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа – изучение и конспектирование содержания параграфа(уч.П.:с.143,144;уч.Т.:§31-36),творческая работа в парах сильный-слабый- лингвистическое повествование, сказка, загадка, эссе, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания.
96.		Контрольное тестирование.	Урок развивающего контроля		Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение контрольных тестовых заданий с последующей самопроверкой по ключам и алгоритму выполнения самопроверки, самодиагностика работы, первичное проектирование индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изучении темы.
97.		Р/р Стили речи. Разговорный стиль	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа (уч.Р.: §15), -определение понятия стили речи; особенности разговорного стиля речи, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок.
98.		Понятие о морфемике.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распределительный диктант с последующей взаимопрверкой, групповая практическая работа (уч.П.:с.145,146), самостоятельная – наблюдение на основе языкового материала, групповое составление памяток в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
99.		Основа слова и окончание	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного разбора(уч.П.:с.147,148),коллективный морфемный анализ слов по образцу, групповое дифференцированное проектирование выполнения выполнения домашнего задания , комментирование оценок.
100.		Основа слова и окончание	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с орфограммами с использованием алгоритма морфемного анализа слов(уч.П.:с.149,150),коллективный морфемный анализ слов по образцу с последующей самопроверкой, коллективное дифференцированное проектирование выполнения выполнения домашнего задания , комментирование оценок.
101.		Корень слова.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа (уч.П.:с.151,152),групповая работа- разбор слова по составу, составление цепочек родственных слов с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм), групповое проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.
102.		Корень слова. Историческое чередование в составе корня.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой,групповая практическая работа (уч.П.:с.153,154),самостоятельная работа-наблюдение на основе языкового материала, групповое составление памяток сжатия текста в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
103.		Приставки и суффиксы.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.П.: с.154-157),групповая работа- составление плана к сочинению-описанию движения(уч. Р.: с.128), творческая работа – черновик сочинения-описания по образцу, индивидуальное проектирование выполнения проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
104.		Р/р Книжные стили. Научный стиль речи	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.Р.),групповая работа. Понятие стили речи; отличие книжных и разговорного стилей речи; особенности научного стиля . Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
105.		Чередование гласных звуков в слове.	Р/р Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа- изучение и конспектирование содержания параграфа(уч.Т.: §49), работа в парах сильный-слабый (уч.П.:с.157,158), творческое задание – лингвистическое повествование, сказка, загадка, эссе, дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания.
106.		Чередование согласных звуков в слове.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.П.:с.158,159),групповая работа (уч.Т:§49), самостоятельное составление алгоритма различения языковых ситуаций с чередованием согласных в корне слова, творческая работа – лингвистическая сказка по образцу, , индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
107.		Полногласные и неполногласные чередования.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа –проектирование алгоритма различения полногласных и неполногласных чередований с использованием консультативной помощи учителя(эксперта), групповая работа - взаимопроверка проектов алгоритмов(лингвистическое портфолио), самостоятельная работа (уч.П.:с.159,160).
108.		Морфемный разбор слова	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа с лингвистическим портфолио и дидактическим материалом(составление памятки для морфемного анализа слов), индивидуальная работа – средства выразительности(дидактический материал), проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок.
109.		Правописание корней с чередованием а-о. Корни лаг-лож.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа с лингвистическим портфолио(памяткой правописания гласных в корне) и (уч.П.:с.164,165), работа в парах сильный слабый– конструирование словосочетаний со словами, имеющими корни –лаг—лож- на тему «Школа» ,самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
110.		Правописание корней кос-кас	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):индивидуальная (уч.П.:с.166,167), групповая работа -составление словосочетаний со словами с корнями-кос- кас с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
111.		Буквы о-а в корнях -раст-,-ращ-,-рос(л)-	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий):индивидуальная (уч.П.:с.166,167), групповая работа -составление словосочетаний со словами с корнями-раст-рос с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
112.		Р/р Изложение текста с изменением лица	Урок развития речи		Обучение написанию изложения с изменением лица. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
113.		Р/р Изложение текста с изменением лица	Урок развития речи		Обучение написанию изложения с изменением лица. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
114.		Правописание корней гор-гар, зор-зар	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа -изучение и конспектирование содержания параграфа уч.Т. по теме урока, работа в парах сильный-слабый(уч.П.: с.169,170), творческое задание-конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное проектирование домашнего задания.
115.		Обобщение изученного о правописании корней с чередованием о-а	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом по алгоритму написания и проверки гласных в корнях с чередованием с последующей взаимопроверкой, групповая работа –описание картины с использованием средств выразительности, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
116.		Р/р Художественный стиль.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.Р.),групповая работа. Понятие стили речи; отличие научного и художественного стилей речи; особенности художественного стиля речи. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
117.		Правописание корней с чередованием гласных е-и	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа – проектирование алгоритма написания и проверки гласных е-и в корнях , групповая – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи, самостоятельная работа с уч. П. с.171.
118.		Правописание корней с чередованием гласных е-и	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа(уч.П.:с.158,159), групповая работа (уч.Т:§49), самостоятельное составление алгоритма различения языковых ситуаций с чередованием согласных в корне слова, творческая работа – лингвистическая сказка по образцу, , индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.
119.		Буква и в корнях с чередованием я(а)/ им, ин	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой(уч.П.: с.174), самостоятельная работа - наблюдение на основе языкового материала(по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток сжатия текста в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
120.		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография»	Урок развивающего контроля		Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта, выполнение грамматического задания.
121.		Правописание приставок, не изменяющихся на письме	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа – проектирование алгоритма написания и проверки приставок с использованием консультативной помощи учителя (эксперта)(уч.П., с 175, 176), групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи(лингвистическое портфолио), (уч.Т. :§53, с.72), самостоятельная работа с уч.П.:с.177.
122.		Правописание гласных и согласных в приставках	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа(уч.П.: с 178), работа в парах сильный-слабый (уч.Т.:§53, с.72), индивидуальная работа с последующей взаимопроверкой(уч.Р.:§81); коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
123.		Правописание приставок, оканчивающихся на –з –с-.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, ,групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой (уч.П.: с 181, 182), самостоятельная работа –наблюдение на основе языкового материала(по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток написания приставок в лингвистическое портфолио, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
124.		Правописание приставок, оканчивающихся на –з- и –с-.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа – проектирование алгоритма написания и проверки приставок с использованием консультативной помощи учителя(уч.П.:с 181,182),групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи(лингвистический портфолио, уч.Т.: :§53, с.72), самостоятельная работа с дидактическим материалом.
125.		Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа – изучение и конспектирование содержания параграфа(уч.Т.:§53,с.72), работа в парах сильный-слабый (уч.П.:с.182), творческое задание – конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания..
126.		Правописание приставок пре- и при-	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа(уч. П.: с.183-188), групповая работа –составление словосочетаний со словами с приставками пре-при с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментированние оценок.
127.		Правописание приставок пре- и при-	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, ,групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой (уч.П.: с 188;уч.Т. :§54:), самостоятельная работа – наблюдение на основе языкового материала, групповое составление памяток дифференцированиянаписания приставок пре-при, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок
128.		Правописание приставок пре- и при-	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная с дидактическим материалом, групповая работа – составление карточек взаимопроверки со словосочетаниями, предложениями, проектирование домашнего задания, комментирование оценок
129.		Правописание приставок пре- и при-	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа проектирование и применение алгоритма написания и проверки приставок, самостоятельная работа(уч.П.: с.188)
130.		Слова с неясным значением приставок пре-при	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа –изучение и конспектирование содержания параграфа(уч.Т.: §54, с.74) и орфографического словаря, работа в парах сильный-слабый(уч.П.:с.188), творческое задание, проектирование домашнего задания, комментирование оценок
131.		Обобщение изученного о правописании приставок	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа в парах сильный-слабый – творческое задание, работа с таблицами, памятками и алгоритмами, индивидуальное дифференцированное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
132.		Контрольное тестирование по теме «Морфемика. Словообразование»	Урок развивающего контроля		Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий.
133.		Р/р Подготовка к сочинению о животном	Урок развивающего контроля		Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; развитие связной речи обучающихся.
134. .		Способы словообразования.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа - проектирование и применение алгоритма словообразования , групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи(уч. П.: с.189-190), уч.Т.:§47), самостоятельная работа с дидактическим материалом.
135.		Способы словообразования.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа – проектирование словообразовательных моделей по алгоритму самопроверки, групповая лабораторная работа, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, групповое пректирование домашнего задания, комментирование оценок.
136.		Соединительные гласные в сложных словах.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа – составление карточек взаимопроверки слов с соединительными гласными, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
137.		Соединительные гласные в сложных словах	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: лабораторная работа – анализ текста по алгоритму выполнения лингвистической задачи с последующей взаимопроверкой.
138.		Р/р Подготовка к сочинению-описанию по картине	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный-слабый с использованием помощи учителя и консультантов(уч. Р.:упр.151), составление плана сочинения-описания по памятке лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, первичное проектирование текста сочинения.
139.		Р/р Написание сочинения-описания по картине В.М.Васнецова «Ковёр-самолёт»	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): составление текста типа речи описание по алгоритму, образцу; выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей; редактирование текста сочинения .
140.		Словарное богатство русского языка. Лексика. Лексическое значение слова. Словари.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая словарно-орфографическая работа по дидактическому материалу, работа в парах сильный-слабый (уч. П: с.195, 196),конструирование словосочетаний по теме урока, индивидуальное дифференцированное проектирование домашнего задания.
141.		Лексическое значение слова. Словари.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная работа - проектирование и применение алгоритма составления словарной статьи с использованием консультативной помощи учителя, групповая работа – взаимопроверка проектов алгоритмов решения лингвистической задачи(лингвистическое портфолио , материал презентации учителя) самостоятельная работа с дидактическим материалом.
142.		Однозначные и многозначные слова	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа – проектирование словарной статьи по алгоритму самопроверки, групповая лабораторная работа – конструирование статьи с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей самопроверкой , проверка орфограмм с использованием игровых технологий, групповое проектирование домашнего задания , комментирование оценок.
143.		Прямое и переносное значение слов	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная работа(уч. П.: с.183-188), групповая работа –составление словосочетаний со словами с приставками пре-при с последующей самопроверкой, самостоятельная работа с дидактическим материалом(проверка орфограмм), групповое проектирование домашнего задания, комментированние оценок.
144.		Прямое и переносное значение слов	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой(уч.П.: с.205,206;уч.Т.: § 58), самостоятельная работа – наблюдение на основе языкового материала(по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток дифференцирования слов с прямым и переносным значением, коллективное проектирование домашнего задания , комментирование оценок.
145.		Р/р Художественные средства выразительности	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – анализ текста(выявление в тексте эпитетов, метафор, сравнений и определение их роли в тексте), по алгоритму самопроверки, групповая лабораторная работа – конструирование текста со средствами с последующей самопроверкой, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, групповое проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
146.		Омонимы	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа со словарями омонимов по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный- слабый(уч. П.:с.207, 208;уч.Т.: § 57),– с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментированние оценок.
147.		Синонимы	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской –составление памятки для определения синонимов(уч.П.:с.208,209; уч.Т.: §57), работа в парах сильный-слабый со словарями синонимов(составление словарной статьи, тематических словариков синонимов), проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.
148.		Лексический разбор	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа(уч.П.:с.211; уч Т.: §58-61),групповая работа (уч.Р.: §24), составление конспекта статьи в лингвистическое портфолио, творческая работа - составление текста по образцу на тему «Прогулка», индивидуальное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
149.		Использование синонимов в речи	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой(объяснение орфограмм по памятке), дифференцированное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
150.		Антонимы	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской – составление памятки для определения антонимов (уч. П.: с.213, 214;уч. Т.: §61), работа в парах сильный-слабый со словарями антонимов- составление словарной статьи, тематических словариков антонимов, проектирование домашнего задания, комментированние оценок.
151.		Антонимы	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с интерактивной доской – составление алгоритмов различения омонимов, синонимов, антонимов, работа в парах сильный-слабый со словарями – составление грамматического повествования , проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
152.		Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой(уч. Т.: §62), самостоятельная работа- наблюдение на основе языкового материала( по алгоритму выполнения задачи), групповое составление памяток дифференцирования слов,коллективное проектирования домашнего задания, комментированние оценок.
153.		Историзмы, архаизмы.	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа ( уч.Т.: §63), групповая работа (уч. П.: с.218), составление конспекта статьи в лингвистическое портфолио, творческая работа – составление текста по образцу на тему «На ярмарке» с использованием архаизмов, индивидуальное проектирование домашнего задания, комментированние оценок.
154.		Неологизмы	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа ( уч.Т.: §63), введение понятия неологизмы, роль слов с ограниченной сферой употребления в художественной литературе, лексикологии, лексикографии, проектирование домашнего задания, комментированние оценок.
155.		Заимствованные слова .	Урок «открытия» нового знания		Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с дидактическим материалом, материалом учебника по алгоритму учителя, индивидуальная работа с последующей самопроверкой (объяснениеорфограмм по памятке), дифференцированное проектирование домашнего задания, комментированние оценок.
156.		Р/р Типы речи	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.Р.),групповая работа. Понятие типы речи; особенности разных типов речи. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
157.		Фразеологизмы. Использование фразеологизмов в речи	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской – составление алгоритмов различения фразеологизмов, крылатых выражений, работа в парах тсильный-слабый со словарями- составление грамматического повествования, проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.
158.		Фразеологизмы. Использование фразеологизмов в речи	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): распределительный диктант с последующей взаимопроверкой , групповая практическая работа с последующей взаимопроверкой(дидактический материал;уч.Т.: §66), самостоятельная работа – наблюдение на основе языкового материала(по алгоритму выполнения задачи),групповое составление и практическая реализация памяток дифференцирования фразеологизмов и крылатых выражений, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
159.		Повторение изученного в разделе «Лексика»	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с дидактическим материалом, групповая работа – составление карточек взаимопроверки общеупотребительных слов и слов, ограниченных в употреблении, фразеологизмов и т.д., групповая работа с составлением в домашнем задании дидактическим материалом, проверка орфограмм с использованием игровых технологий, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
160.		Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Лексика»	Урок развивающего контроля.		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): диктант с грамматическим заданием.
161.		Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): коллективная работа по памятке выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя , групповая работа, творческая работа, проектирование домашнего задания, комментирование оценок.
162.		Р/р Рассуждение	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа, коллективное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания , комментирование оценок.
163. .		Повторение Повторение изученного по орфографии.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Систематизация и обобщение знаний по теме «Орфография»
164.		Повторение изученного по орфографии	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Систематизация и обобщение знаний по теме «Орфография»
165.		Словообразование и орфография, состав слова	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Систематизация и обобщение знаний по теме «Словообразование и орфография, состав слова».Тренинг.
166.		Орфограммы в корнях слов.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня, изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Отражение в письменной форме результатов своей деятельности.
167.		Орфограммы в корнях слов.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм корня, изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач. Отражение в письменной форме результатов своей деятельности.
168.		Орфограммы в приставках.	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Совершенствование навыка применения основных типов орфограмм в приставках, изученных в 5 классе, порядок действий при решении орфографических задач.
169.		Мягкий знак после шипящих	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Совершенствование навыка применения данной орфограммы.
170.		Правописание о, ё после шипящих	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности). Совершенствование навыка применения данной орфограммы
171.		Административная контрольная работа.	Урок развивающего контроля		Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции.
172.		Анализ диктанта.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая взаимопроверка результатов комплексного анализа текста.
173.		Р/р Наш помощник - толковый словарь	Урок обще-методической направленности		Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (уч.Р.),групповая работа. Выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.
174.		Синтаксис и пунктуация.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности). Систематизация и обобщение знаний по теме «Синтаксис и пунктуация»; тренинг.
175.		Повторение и обобщение изученного по культуре речи.	Урок рефлексии		Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирование собственных затруднений в деятельности). Систематизация изученного по теме «Культура речи».

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку для 5 класса по ФГОС."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

В авторской программе по русскому языку для 5–9 классов В. В. Бабайцевой (М., «Просвещение», 2011 год) на изучение русского языка в 5 классе отведено 175 часов, в рабочей программе –175 часов, в учебном году 35 рабочих недель (5 часов в неделю). Из 175 часов 22 часа отведено на проведение уроков по развитию речи, 7 часов - на проведение контрольных диктантов и 6 часов- на контрольное тестирование.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 273 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

rar

Зачем нужно изучать русский язык?

Рейтинг: 5 из 5

07.02.2015
13208
2

pptx

Презентация по литературе. Нравственные уроки повести А. Алексина "Безумная Евдокия"» «Сердечная недостаточность –это болезнь нашего времени.»

Рейтинг: 4 из 5

07.02.2015
5636
245

pptx

Презентация к уроку литературы. Л.Андреев "Кусака"

Рейтинг: 3 из 5

07.02.2015
14820
1733

docx

«Падеж имен существительных. Именительный падеж» Урок русского языка в 5 классе с казахским языком обучения

07.02.2015
1857
0

pptx

Презентация по литературе "Сопоставительный анализ(исследовательский проект) рассказа "После бала" Л.Н.Толстого и повести "Ася" И.С. Тургенева

Рейтинг: 2 из 5

07.02.2015
10716
61

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 07.02.2015 973
- DOCX 699 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Паринова Наталия Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Паринова Наталия Викторовна
- На сайте: 9 лет и 3 месяца
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 12371
- Всего материалов: 6