Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Новоатьяловская средняя общеобразовательная школа»
627050, Тюменская область,
Ялуторовский район, с. Новоатьялово, ул. Школьная 20, тел. 34-1-60
РАССМОТРЕНА ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
на заседании методсовета на педагогическом совете
протокол № 1 протокол № 2 приказом от 10 сентября 2014 г
от 8 сентября 2014 г. от 10 сентября 2014 г № 104- од.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для 3 класса
(начального общего образования)
Составитель: учитель начальных классов
Зарипова Фагиля Хасановна
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для 3 класса составлена на основе:
- федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования,
- примерной программы начального общего образованияУМК «Перспективная начальная школа»
Н. А. Чураковой, Москва: Академкнига/ Учебник, 2012 г.
-авторской программы Н. А. Чураковой УМК «Перспективная начальная школа».
Программу обеспечивают:
● Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 3 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
● Малаховская, О. В. Литературное чтение : 3 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
● Малаховская, О. В. Литературное чтение : 3 класс : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
● Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 3 класс : метод. пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2008.
Программа рассчитана на 136 часа. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года предусмотрены организационные формы, обучающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Цель курса «Литературное чтение» – сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях:
– сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
– познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;
– на материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;
– на музыкальном материале показать особенности художественного образа в музыкальном искусстве.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведениях.
Требования
к уровню подготовки учащихся
по курсу «Литературное чтение»
к концу третьего года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
• наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;
• имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• выявлять авторское отношение к герою;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
• самостоятельного чтения выбранных книг;
• высказывания оценочных суждений о героях произведений;
• работы со словарями.
Учебно- тематический план
|
№ |
Наименование разделов и тем |
Количество часов |
В том числе |
||
|
Лабораторные работы |
Практические работы |
Контрольные работы |
|||
|
1 |
Учимся наблюдать и копим впечатления |
23 часов |
|
|
1 |
|
2 |
Постигаем секреты сравнения |
14 часов |
|
1 |
|
|
3 |
Пытаемся понять, почему люди фантазируют |
14 часов |
|
1 |
|
|
4 |
Учимся любить |
16 часов |
|
|
1 |
|
5 |
Набираемся житейской мудрости |
10 часов |
|
|
1 |
|
6 |
Продолжаем разгадывать секреты смешного |
17 часов |
|
|
1 |
|
6 |
Как рождается герой |
24 часов |
|
1 |
|
|
7 |
Сравниваем прошлое и настоящее |
18 часов |
|
|
1 |
|
|
итого |
136 |
|
3 |
5 |
Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»
1 четверть
|
№ п/п |
Дата
|
Тема урока |
Тип урока |
Виды деятельности |
Планируемые результаты |
|||
|
предметные |
метапредметные |
личностные |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
1 |
1нед. |
Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения |
Изучение нового |
Коллективная, индивидуальная |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
2 |
|
Юрий Коваль "Берёзовый пирожок" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
3 |
|
Владимир Маяковский "Тучкины штучки" |
Изучение нового |
Работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
4 |
|
С.Козлов "Мимо белого яблока луны…"
|
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
5 |
2нед. |
С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
6 |
|
Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
7 |
|
Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст") |
Изучение нового |
Коллективная, работа в парах |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
8 |
|
Н. Матвеева "Гуси на снегу" |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
9 |
3нед. |
Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
10 |
|
С. Козлов "Сентябрь" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
11 |
|
С. Козлов "Как оттенить тишину" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Читать вслух прозаический текст на основе передачи его художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
12 |
|
Иван Бунин "Листопад" |
Комбинированный |
Работа в группах |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
13 |
4нед. |
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении |
Изучение нового |
Коллективная, работа в группах |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
|
Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
14 |
|
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении |
Практическая работа |
Коллективная, работа в парах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
15 |
|
Записная книжка Кости Погодина. Подготовка к использованию приёма олицетворения в своём сочинении |
Практическая работа |
Коллективная, работа в парах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Коммуникативные: находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
16 |
|
Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе) |
Изучение нового |
Коллективная, индивидуальная |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
17 |
5нед. |
Валентин Берестов "Большой мороз" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
18 |
|
Валентин Берестов "Плащ" |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
19 |
|
С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" |
Изучение нового |
Работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
20 |
|
С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать" |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
|
|
|
21 |
6нед. |
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
22 |
|
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
23 |
|
Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана
|
Обобщение изученного |
Коллективная, индивидуальная |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
24 |
|
Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства" |
Изучение нового |
Индивидуальная, работа в парах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
25 |
7нед. |
Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" |
Обобщение изученного |
Работа в группах |
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
26 |
|
Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" |
Обобщение изученного |
Работа в группах |
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
|
27 |
|
Проектирование сборника сказок |
Практическая работа |
Коллективная, работа в группах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
|
|
|
28 |
|
Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" |
Изучение нового |
Коллективная, работа в парах |
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
29 |
8нед. |
Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
|
|
|
30 |
|
Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились", "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка" |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
31 |
|
Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка", "Как барсук и куница судились", "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
32 |
|
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха" |
Комбинированный |
Работа в группах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
33 |
9 нед. |
Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения Самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй
|
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
34 |
|
Индийская сказка "Хитрый шакал" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
35 |
|
Распознание черт бродячего сказочного сюжета
|
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
36 |
|
Бурятская сказка "Снег и заяц" |
Обобщение изученного |
Коллективная, работа в парах |
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
37 |
10 нед. |
Хакасская сказка "Как птицы царя выбирали" |
Обобщение изученного |
Индивидуальная, работа в парах |
Понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
38 |
|
Новелла Матвеева "Картофельные олени"
|
Изучение нового |
Коллективная, индивидуальная |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного) |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
39 |
|
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" |
Изучение нового |
Индивидуальная, работа в парах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
40 |
|
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" |
Комбинированный |
Работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
41 |
11нед. |
Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"
|
Комбинированный |
Работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
42 |
|
Татьяна Пономарёва "Автобус" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
43 |
|
Татьяна Пономарёва "В шкафу" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
44 |
|
Эмма Мошковская "Вода в колодце" |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
45 |
12нед. |
Эмма Мошковская "Вода в колодце". Поход в «Музейный дом» |
Практическая работа |
Индивидуальная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
46 |
|
Борис Житков "Как я ловил человечков" |
Комбинированный |
Работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
47 |
|
Борис Житков "Как я ловил человечков" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
48 |
|
Борис Житков "Как я ловил человечков" |
Обобщение изученного |
Коллективная, работа в парах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки) |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
49 |
13нед. |
Борис Житков "Как я ловил человечков" |
Обобщение изученного |
Коллективная, работа в парах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки) |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
50 |
|
Тим Собакин "Игра в птиц" |
Изучение нового |
Коллективная, индивидуальная |
|
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
51 |
|
Константин Бальмонт "Гномы" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
52 |
|
Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды" |
Комбинированный |
Работа в группах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
53 |
14нед. |
Татьяна Пономарёва "Лето в чайнике" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
54 |
|
Мария Вайсман "Лучший друг медуз" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
55 |
|
Мария Вайсман "Лучший друг медуз" |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
56 |
|
Александр Куприн "Слон" |
Изучение нового |
Коллективная, индивидуальная |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
57 |
15нед. |
Александр Куприн "Слон" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
58 |
|
Александр Куприн "Слон" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
59 |
|
Александр Куприн "Слон" |
Комбинированный |
Работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
60 |
|
Константин Паустовский "Заячьи лапы" |
Изучение нового |
Коллективная, работа в группах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
|
61 |
16нед. |
Константин Паустовский "Заячьи лапы" |
Комбинированный |
Работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
|
62 |
|
Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои |
Обобщение изученного |
Коллективная, работа в парах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
63 |
|
Сергей Козлов "Если меня совсем нет" |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
64 |
|
Сергей Козлов "Если меня совсем нет" |
Обобщение изученного |
Коллективная, работа в парах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
65 |
17нед. |
Работа над составлением литературного сборника |
Практическая работа |
Индивидуальная, работа в парах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
66 |
|
Работа над составлением литературного сборника |
Практическая работа |
Работа в группах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
67 |
|
Подготовка своих видов сборников. Письмо в клуб
|
Практическая работа |
Работа в группах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
68 |
|
Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" |
Изучение нового |
Коллективная, работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
69 |
18нед. |
Эзоп «Соловей и ястреб» |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
70 |
|
Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
71 |
|
Лента времени. Пословицы |
Изучение нового |
Коллективная, индивидуальная |
Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
72 |
|
Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
73 |
19нед. |
Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни |
Обобщение изученного |
Работа в группах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
74 |
|
Иван Крылов "Квартет" |
Изучение нового |
Коллективная, работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
75 |
|
Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
76 |
|
Самостоятельная работа по заданиям учебника |
Практическая работа |
Коллективная, индивидуальная |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного) |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
77 |
20нед. |
Самостоятельная работа по заданиям учебника. Сравнение басен и бытовых сказок |
Практическая работа |
Коллективная, индивидуальная |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
78 |
|
Леонид Каминский "Сочинение" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
79 |
|
Ирина Пивоварова "Сочинение" |
Комбинированный |
Работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
80 |
|
Ирина Пивоварова "Сочинение" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
81 |
21нед. |
Марина Бородицкая "На контрольной" |
Изучение нового |
Коллективная, работа в группах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
82 |
|
Лев Яковлев "Для Лены"
|
Комбинированный |
Работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
83 |
|
Михаил Яснов "Подходящий угол" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
84 |
|
Надежда Тэффи "Преступник" |
Изучение нового |
Коллективная, работа в парах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
85 |
22нед. |
Надежда Тэффи "Преступник" |
Практическая работа |
Коллективная, индивидуальная |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
86 |
|
Надежда Тэффи "Преступник" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
87 |
|
Надежда Тэффи "Преступник" |
Обобщение изученного |
Индивидуальная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
88 |
|
Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" |
Изучение нового |
Работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
89 |
23нед. |
Стихи Григория Остера "Вредные советы" |
Комбинированный |
Работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
90 |
|
Татьяна Пономарёва "Помощь" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
91 |
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" |
Изучение нового |
Коллективная, работа в парах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
92 |
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
93 |
24нед. |
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
94 |
|
Виктор Драгунский "Ровно 25 кило" |
Обобщение изученного |
Индивидуальная, работа в парах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
95 |
|
Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди" |
Изучение нового |
Работа в группах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
96 |
|
Юнна Мориц "Жора Кошкин" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
97 |
25нед. |
Борис Заходер "История гусеницы" (начало) |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
98 |
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
99 |
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Леонид Яхнин "Лесные жуки" |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
100 |
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
Комбинированный |
Работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
101 |
26нед. |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного) |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
102 |
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение) |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции; выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
103 |
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (окончание) |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
104 |
|
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке" |
Обобщение изученного |
Коллективная, индивидуальная |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
105 |
27нед. |
Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы", Михаил Яснов "Гусеница – Бабочке" |
Практическая работа |
Индивидуальная, работа в парах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
106 |
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части |
Изучение нового |
Работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
107 |
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
108 |
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
109 |
28нед. |
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная целевая установка повествования |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
110 |
|
Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы" |
Обобщение изученного |
Коллективная, индивидуальная |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
111 |
|
Леонид Пантелеев "Честное слово" |
Изучение нового |
Индивидуальная, работа в парах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
112 |
|
Леонид Пантелеев "Честное слово" |
Комбинированный |
Работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
113 |
29нед. |
Леонид Пантелеев "Честное слово" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
114 |
|
Леонид Пантелеев "Честное слово" |
Обобщение изученного |
Коллективная, работа в группах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев
|
|
|
115 |
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») |
Изучение нового |
Коллективная, работа в парах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
116 |
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
117 |
30нед. |
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
118 |
|
Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" («Детство Валежникова») |
Обобщение изученного |
Индивидуальная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
119 |
|
Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б.Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова) |
Практическая работа |
Работа в группах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
120 |
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
Изучение нового |
Коллективная, работа в группах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования
|
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
121 |
31нед. |
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
122 |
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
Обобщение изученного |
Коллективная, индивидуальная |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
123 |
|
Константин Паустовский "Растрёпанный воробей" |
Обобщение изученного |
Коллективная, индивидуальная |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
124 |
|
Александр Пушкин "Цветок" |
Обобщение изученного |
Индивидуальная, работа в парах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
125 |
32нед. |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ |
Изучение нового |
Работа в группах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
|
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию |
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем |
|
|
126 |
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ |
Комбинированный |
Коллективная, работа в группах |
Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования |
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата |
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев |
|
|
127 |
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ |
Комбинированный |
Коллективная, работа в парах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
128 |
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле |
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
129 |
33нед. |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии |
Комбинированный |
Индивидуальная, работа в парах |
Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; самостоятельно работать со словарями |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
|
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие |
|
|
1130 |
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии |
Комбинированный |
Коллективная, индивидуальная |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей |
|
|
131 |
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев в развитии |
Комбинированный |
Работа в группах |
Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов |
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
|
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
|
132 |
|
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей |
Обобщение изученного |
Коллективная, работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения
|
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата |
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
133 |
34нед. |
Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей |
Обобщение изученного |
Коллективная, работа в парах |
Интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного) |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения) |
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
134 |
|
Постоянство в природе и чувствах людей |
Обобщение изученного |
Индивидуальная, работа в парах |
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста |
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
|
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя |
|
|
135 |
|
Постоянство в природе и чувствах людей |
Обобщение изученного |
Коллективная, работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
|
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения |
|
|
136 |
|
Постоянство в природе и чувствах людей |
Обобщение изученного |
Работа в группах |
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения |
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект |
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения |
|
Контрольная работа
1. Прочитайте произведение. Подчеркните название произведения.
Е. Благинина
Крикса и Тишеня
Жили-были две сестрицы. Одну звали Крикса, а другую — Тишеня.
У Тишени глаза ясные, и в них разум светится. И у Криксы ясные глазки, да пустоваты — не светится в них разум.
Тишеня сначала подумает, а потом слово скажет. Оттого речь её всем приятна.
А Крикса — бряк-бряк, наговорит с три короба, а что к чему — не поймёшь.
Тишеня, прежде чем сесть поесть, спросит: все ли ели? А поевши, крошки птицам кинет, кошке супцу плеснёт, собаке косточку даст.
А Крикса — хап-хап — схватит что повкуснее и была такова: чашки не помоет, спасибо не промолвит.
Тишеня дверь затворяет — проверяет, не идёт ли кто сзади, — не ушибить бы! Да и громыхать попусту не хочет — и так шуму на земле много.
А Крикса — грох-грох! Прохожие — ох-ох! Но ей и горя мало: «Подумаешь, нежности какие!»
В электричке ли едут — к деду с бабкой на праздники, Тишеня сидит у оконца. За оконцем — солнце! Берёзки разбегаются, пляшут, косицами машут. Тропинка вьётся-петляет. Вот бы побежать за ней — далеко-далеко! Вдруг царевну-лягушку встретишь у болотца... Или Дюймовочку!
А Крикса — трень-брень — стишки читает, песни поёт, никому покоя не даёт. Только мать с отцом рады: «Хороша дочка! Забавница!»
Тишеня по улице идёт — приглядывается: не обижает ли большой малого, не заблудилось ли дитя, не страшится ли слепец перейти дорогу?
А Крикса — тук-тук каблучками, нос задерёт, ать-два — вперёд! Горда, спесива', мол, я ль не красива?!
Вот выросли сестрицы, обучились, пошли работать.
Тишеня работает не скоро, зато споро.
А Крикса — тяп-ляп — готово! Глядишь, она уж в награжденьях ходит.
Получили сестрицы первую получку.
Тишеня домой пришла, отцу-матери поклонилась и говорит:
— Спасибо
вам, родные, что вы меня в люди вывели. Теперь при
шёл мой черёд о вас заботиться...
И выложила все денежки — до копеечки.
А Крикса получку получила, в кулак зажала, в лавку побежала. В лавке — давка, гам, толчея.
Крикса на месте прыгает, локтями двигает:
— Я! Я! Очередь моя!
Накупила духов-помады, платков-косынок, носков-ботинок. Прибегает домой:
— Фу-у-у, устала!!!
Разложила покупки, мажет губки, примеряет юбки:
— Ну, что — какова?
Отец с матерью друг на дружку глядят, диву даются: как это на одной яблоньке такие разные яблочки уродились? Чудеса!
2. Определи жанр и тему этого произведения. Отметь ответ.
□ сказка о животных
□ рассказ о природе
□ рассказ о людях
□ рассказ о детях
3. О
чём или о ком рассказывается в этом произведении?
Выбери ответ.
□ о хороших и плохих людях
□ о том, как Крикса пела песни
□о том, как Тишеня разговаривала
4. Как Крикса и Тишеня относились к миру вокруг них? Заполните таблицу.
|
Тишеня |
Крикса |
|
|
К людям |
||
|
К родителям |
||
|
К природе |
5. «Работает
не скоро, зато споро». Как вы понимаете
эти слова? Отметьте ответ.
□ работает медленно и плохо
□ работает не спеша, но хорошо
□ работает быстро и плохо
□ работает быстро и успешно
6. «Диву даются». Подберите синонимы.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
7. О чём важном сказал автор? Отметьте ответ.
□ о том, что Крикса весёлая
□ о том, что девочки выросли и стали работать
□ о том, что люди бывают плохие и хорошие
□ о том, что Тишеня заботилась о родителях
8. Кто из героев произведения понравился? Почему? Объясните.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9. Чему удивляются отец с матерью? Выберите ответ.
□ тому, что девочки выросли □ тому, что Тишеня заботится о них
□ тому, что Крикса весёлая
□ тому, что в одной семье выросли такие разные дочери
10. Какой заголовок подойдёт к этому произведению? Отметьте ответ.
□ «Две сестры»
□ «Дочери»
□ «В семье»
□ « Разные яблочки»
11. Прочитайте произведение. Отметьте его жанр и тему.
Маленькое дело лучше большого безделья.
□ пословица о дружбе
□ пословица об учении
□ загадка о труде
□ пословица о труде
□ скороговорка
12. Из какого произведения Л.Н. Толстого отрывок? Отметьте ответ.
Перед зарёй лёгкий ветерок стал колыхать море. И вода плескала в белую грудь лебедя. Лебедь открыл глаза. На востоке краснела заря, и месяц и звёзды стали бледнее.
□ «Два брата»
□ «Лев и собачка»
□ «Лебеди»
□ «Зайцы»
□ «Прыжок»
13. Подумайте, что поможет вам выбрать нужную книгу. Отметьте ответы.
□ обложка
□ фамилия автора
□ заголовок
□ переплёт
□ аннотация
14. Какая книга поможет проверить написание слова? Отметьте ответ.
□ толковый словарь
□ биографический словарь
□ орфографический словарь
□ энциклопедический словарь
□ энциклопедия
15*. Отметьте заголовок народной сказки.
□ «Зимняя сказка»
□ «Подарки феи»
□ «Елена Премудрая»
□ «Снеговик»
□ «Два брата»
16*. Как называется описание картины природы в художественном произведении? Отметьте ответ.
□ присказка
□ сравнение
□ пейзаж
□ олицетворение
□ заголовок
17*. Определите тему пословицы. Отметьте ответ.
Где работают, там густо, а в ленивом доме пусто.
□ о дружбе
□ о Родине
□ о человеке
□ о труде
□ о чести
18*. Прочитайте строфу. Как она называется? Отметьте ответ. Укажите →рифмы.
С холоду щёки горят;
Любо в лесу мне бежать,
Слышать, как сучья трещат,
Листья ногой загребать!
□ двустишие
□ трёхстишие
□ пятистишие
□ четверостишие
□ шестистишие
19*. Схема «Русские баснописцы». Запишите фамилии.
Контрольная работа «По страницам изученных литературных сказок»
1. Автор сказки-загадки «Старик-годовик»
2. Финский писатель-сказочник.
3. Он написал сказку «Ореховая ветка».
4. Французский писатель-сказочник.
5.
В его сказке
говорится:
«Гости князю поклонились,
Вышли вон и в путь пустились».
Контрольная работа по литературному чтению по разделу
«Великие русские писатели»
Учени _____ 3 А класса
Фамилия, имя __________________________________________________
I вариант.
Заполни таблицу, по предложенному отрывку определи произведение: его жанр , автора и название.
Отрывок из произведения
жанр (рассказ, стихотворение, сказка, басня и т.д.)
автор
название
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
Короче становился день,
Лесов таинственная сень…
Мартышка к старости слаба глазами стала;
А у людей она слыхала,
Что это зло ещё не так большой руки:
Лишь стоит завести очки.
В синем море звёзды блещут,
В синем море волны хлещут;
Туча по небу идёт,
Бочка по морю плывёт.
2. Найди и зачеркни лишнее название произведения, ниже объясни, почему ты так считаешь.
«Ворона и лисица», «Зимнее утро», « Зимний вечер», «Уж небо осенью дышало»
____________________________________________________________________________________________________________________________________
3. По предложенному плану определи произведение, напиши его название и автора. Восстанови последовательность пунктов плана, расставляя цифры в окошечках.
Название ______________________ автор ________________________
Артиллерист стреляет из пушки.
Купание в паруснике.
Мальчики увидели акулу.
Остановка корабля.
Появление акулы.
Спасение мальчиков.
Мальчики плавают.
4. Выбери и подчеркни название произведения Л.Н.Толстого, относящееся к тексту-описание:
«Прыжок», «Куда девается вода из моря?», «Лев и собачка», Какая бывает роса на траве»
5. Найди и подчеркни используемые приёмы олицетворения .
Ночевала тучка золотая
На груди утёса-великана,
Утром в путь умчалась рано,
По лазури весело играя…
6. Определи основную мысль рассказа Л.Н.Толстого «Прыжок». О чём этот рассказ?
Список использованной литературы:
1. Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 3кл. : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
2. Методическое пособие для учителя , Н.А.Чуракова , Акдемкнига 2008г.
3. Газета «1 сентября»
4. Чуракова Р.Г. Программа четырехлетней школы «Перспективна начальная школа» Академкнига 2011г.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Новоатьяловская средняя общеобразовательная школа»
627050, Тюменская область, Ялуторовский район, с. Новоатьялово, ул. Школьная 20, тел. 34-1-60
РАССМОТРЕНА ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
на заседании методсовета на педагогическом совете
протокол № 1 протокол № 2 приказом от 10 сентября 2014 г
от 8 сентября 2014 г. от 10 сентября 2014 г № 104- од.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
для 3 класса
(начального общего образования)
Составитель: учитель начальных классов
Зарипова Фагиля Хасановна
2014 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа для 3 класса составлена на основе:
- федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования,
- примерной программы начального общего образованияУМК «Перспективная начальная школа»
Н. А. Чураковой, Москва: Академкнига/ Учебник, 2012 г.
-авторской программы Н. А. Чураковой УМК «Перспективная начальная школа».
Программу обеспечивают:
● Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 3 класс : учебник : в 2 ч. / Н. А. Чуракова. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
● Малаховская, О. В. Литературное чтение : 3 класс : хрестоматия / О. В. Малаховская ; под ред. Н. А. Чураковой. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
● Малаховская, О. В. Литературное чтение : 3 класс : тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2 / О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2012.
● Чуракова, Н. А. Литературное чтение : 3 класс : метод. пособие для учителя / Н. А. Чуракова, О. В. Малаховская. – М. : Академкнига/Учебник, 2008.
Программа рассчитана на 136 часа. В конце учебного года проводится контрольный тест, а также в течение года предусмотрены организационные формы, обучающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малых группах.
Цель курса «Литературное чтение» – сформировать инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.
Основная цель выражается в главных идеях:
– сформировать грамотные представления о фольклорных жанрах и произведениях авторской литературы;
– познакомить обучающихся с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и контрастом;
– на материале произведений живописи и графики показать особенности художественного образа в изобразительном искусстве;
– на музыкальном материале показать особенности художественного образа в музыкальном искусстве.
Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведениях.
Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Литературное чтение»
к концу третьего года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
• наизусть 6–8 стихотворений разных авторов;
• имена писателей и поэтов, названия и содержание их произведений, прочитанных в классе.
Уметь:
• читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп чтения;
• различать сказку о животных, басню, волшебную сказку;
• различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования;
• характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений;
• выявлять авторское отношение к герою;
• рассказывать о любимом литературном герое;
• находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе;
• ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации);
• составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• для самостоятельного выбора книги и определения ее содержания по элементам книги;
• самостоятельного чтения выбранных книг;
• высказывания оценочных суждений о героях произведений;
• работы со словарями.
Учебно- тематический план
№
Наименование разделов и тем
Количество часов
В том числе
Лабораторные работы
Практические работы
Контрольные работы
1
Учимся наблюдать и копим впечатления
23 часов
1
2
Постигаем секреты сравнения
14 часов
1
3
Пытаемся понять, почему люди фантазируют
14 часов
1
4
Учимся любить
16 часов
1
5
Набираемся житейской мудрости
10 часов
1
6
Продолжаем разгадывать секреты смешного
17 часов
1
6
Как рождается герой
24 часов
1
7
Сравниваем прошлое и настоящее
18 часов
1
итого
136
3
5
Календарно-тематическое планирование по предмету «Литературное чтение»
1 четверть
№
п/п
Дата
Тема урока
Тип урока
Виды деятельности
Планируемые результаты
предметные
метапредметные
личностные
1
2
3
4
5
6
7
8
1
1нед.
Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения
Изучение
нового
Коллективная, индивидуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие
2
Юрий Коваль "Берёзовый
пирожок"
Комбинированный
Индивидуальная,
работа в
парах
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
3
Владимир Маяковский "Тучкины штучки"
Изучение
нового
Работа в группах
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
4
С.Козлов "Мимо белого яблока луны…"
Комбинированный
Коллективная, индивидуальная
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
Познавательные: ориентироваться в учебной книге: находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
5
2нед.
С. Есенин "Нивы сжаты, рощи
голы…"
Комбинированный
Индивидуальная,
работа в
парах
Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения
Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
6
Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…"
Комбинированный
Коллективная, работа в группах
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения)
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
7
Вадим Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами
"сравнение", "олицетворение", "контраст")
Изучение
нового
Коллективная, работа в парах
Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, звукопись, контраст)
Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
8
Н. Матвеева
"Гуси на снегу"
Комбинированный
Коллективная, индивидуальная
Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста
Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения
9
3нед.
Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона
6 664 898 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Зарипова Фагиля Хасановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.