Рабочие программы по русскому яз. илитературе

            Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шараповская   средняя   школа»

«Согласовано» Заместитель директора по УВР: ________А.И.Каравашкина «17» августа 2015

«Утверждаю»: Директор школы:________Н.Б. Белянинова Приказ от 17.08.2015 №148

Рабочая программа

индивидуально-групповых занятий

по русскому языку

для  7 класса

на 2015-2016 учебный год

                           Учитель:  Архипова Наталья Анатольевна

с. Шарапово

2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Данная программа предназначена для проведения индивидуально-групповых занятий по русскому языку в 7 классе. 

Курс индивидуально-групповых занятий непосредственно связан с программой по русскому языку для 5-11 классов. Он расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные учащимися, закрепляет практические умения и навыки, позволяет восполнить пробелы в знаниях.

Программа курса составлена на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку базового и профильного уровней , в соответствии с программами по русскому языку: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н. М. Шанский «Программа для ОУ Русский язык 5-9 класс»- М. «Просвещение», 2010.

Цель ИГЗ в 7 классе: дополнительная работа по основным темам, изучаемым в 7 классе; работа над орфографической, пунктуационной грамотностью; работа по развитию речи учащихся; написание сочинений публицистического стиля.

Количество учебных часов - 34 часа, в неделю -  1 час, из них на развитие речи – 4 часа.

Работа на индивидуально - групповых занятиях должна вестись таким образом, чтобы воспитать у учащихся стремление овладеть русским языком.
Прочные и осознанные умения и навыки правильного письма вырабатываются в процессе постоянно осуществляемой системы тренировочных упражнений. И такая систематическая работа в выработке прочных орфографических и пунктуационных навыков достигается как на уроках, так и на индивидуально - групповых занятиях.

Учебно-тематический план.

№	Тема	Количество часов	Количество проверочных и контрольных работ
1.	Фонетика. Орфоэпия.	2
2	Морфемика. Словообразование.	5	1
3	Лексикология.	2
4	Фразеология.	3	1
5.	Орфография.	17	1
6	Синтаксис и пунктуация.	5	1
	Итого	34	4

Учебно – методическое обеспечение

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 класс– М.: Просвещение, 2010

Русский язык. 5-7 классы. Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А Ладыженская, А.Д.Дейкина и др.  - М.: Просвещение, 2011

А.Б. Малюшкин Комплексный анализ текста - М.: Сфера, 2013

О.Е. Гайбарян  Русский язык Справочник - Ростов – на Дону: Феникс, 2012

А.Б.Малюшкин учебные таблицы  5-11 классы- М.: Сфера, 2010

Средства обучения

1. УМК под редакцией Ладыженской Т.А.

2. Дидактический материал для 8 класса.

3. Таблицы.

4. Раздаточный материал.

5. Компьютер.

6. Мультимедийный проектор.

7. Интерактивный комплекс.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса.

Учащиеся должны:

Знать/понимать:

Определения основных изученных в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

Уметь:

Раздел «Речь»

·        Чтение. Осмысленно и бегло читать тексты науч­ного стиля, составлять план.

·        Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для науч­ного стиля речи; выделять в тексте художественного произведения описание места и состояния окружаю­щей среды; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. Воспроизве­дение текста. Подробно и выборочно (устно и пись­менно) пересказывать повествовательные тексты ху­дожественного стиля речи с описанием места и состоя­ния природы. Пересказывать учебно-научные тексты, в том числе типа рассуждения-объяснения.

·        Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с уче­том стиля речи и темы) и систематизировать его (с уче­том основной мысли); составлять сложный план готово­го текста и своего высказывания; отбирать для сочине­ния нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Пи­сать сочинения-описания помещения, состояния приро­ды; составлять рассуждение на дискуссионную тему о поступках людей. Писать краткое сообщение (аннота­цию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится; давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося; строить устное определение научного понятия.

·        Совершенствование текста. Совершенствовать со­держание, логику изложения и язык своего высказы­вания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы.

Раздел «Язык. Правописание»

• по орфоэпии: правильно произносить употреби­тельные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи;

• по лексике: употреблять слова (термины, про­фессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения; избегать засорения речи иноязыч­ными словами; толковать лексическое значение об­щеупотребительных слов и фразеологизмов; пользо­ваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

• по словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах более сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3-5 звеньев; различать морфологи­ческие способы образования изученных частей речи;

• по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами ли­тературного языка; определять грамматические при­знаки изученных частей речи (например, при реше­нии орфографических задач);

• по орфографии: характеризовать изученные ор­фограммы и объяснять их написание; правильно пи­сать слова, написание которых подчиняется прави­лам, изученным в 6 классе, а также слова с непрове­ряемыми орфограммами, написание которых отраба­тывается в словарном порядке, свободно пользовать­ся орфографическим словарем;

• по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи;

• пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Использовать приобретённые знания в практической деятельности и повседневной жизни для:

·       владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

·        свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

·        соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

·        соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

·       соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

·        осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

·       осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

·       развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

·        удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

·        увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

·       использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата запл.	Дата фактич.	Тема
1.			ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ Классификация гласных и согласных. Фонетический разбор.
2.			Орфоэпические нормы.
3.			МОРФЕМИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ Типы морфем. Функции морфем.
4.			Способы словообразования.
5.			Морфемный и словообразовательный разборы.
6.			Проверочная работа
7.			Анализ работы. Обощение.
8.			ЛЕКСИКОЛОГИЯ Типы лексического значения слова
9.			Многозначные слова, синонимы, антонимы и омонимы
10.			ФРАЗЕОЛОГИЯ Фразеологизм как единица языка
11.			Фразеологизмы активные и пассивные
12.			Проверочная работа
13.			ОРФОГРАФИЯ Правописание безударных гласных в корне слова (проверяемые, непроверяемые, чередующиеся)
14.			Правописание приставок
15.			Правописание О – Ё после шипящих и Ц в корнях, суффиксах и окончаниях
16.			Правописание разделительного Ь и Ъ
17.			Правописание Ь после шипящих
18.			И – Ы после шипящих и Ц
19.			Правописание личных окончаний глаголов
20.			Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных, причастий и наречий
21.			Слитное и раздельное написание НЕ с частями речи
22.			Правописание суффиксов причастий.
23.			Буквы О – А на конце наречий
24.			Слитное и раздельное написание приставок в наречиях
25.			Слитное и раздельное написание  производных предлогов.
26.			Слитное написание союзов также, тоже, чтобы
27.			Частица НИ, приставка –НИ, союз НИ-НИ
28.			Проверочная работа
29.			Анализ работы. Обобщение и систематизация знаний.
30.			СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ Знаки препинания при однородных членах предложения
31.			Выделение запятыми причастных и деепричастных оборотов
32.			Знаки препинания в сложных предложениях
33.			Проверочная работа
34.			Итоговое занятие.

            Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шараповская   средняя   школа»

«Согласовано» Заместитель директора по УВР: ________А.И.Каравашкина «17» августа 2015

«Утверждаю»: Директор школы:________Н.Б. Белянинова Приказ от 17.08.2015 №148

Рабочая программа

индивидуально-групповых занятий

по русскому языку

для  8 класса

на 2015-2016 учебный год

                           Учитель:  Архипова Наталья Анатольевна

с. Шарапово

2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

 Программа индивидуально - групповых занятий по русскому языку в 8 классе составлена в соответствии с программой общеобразовательных учреждений. Русский язык 5- 9 класс Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М Шанский – М.: Просвещение, 2010

Программа рассчитана на 34 часа для учащихся 8-х классов общеобразовательных школ.

Цель ИГЗ:

обобщить полученные знания по орфографии за курс 5-7 классов,

закрепить навыки грамотного письма,

активизировать внимание учащихся к собственной письменной речи,

преодолеть психологические трудности по отношению к языку.

Курс индивидуальных групповых занятий   учащихся 8-ых классов посвящён одной из важных задач филологического образования в школе - формированию навыков грамотного письма.

На данных занятиях приводятся в систему все знания, полученные учащимися при изучении орфографии (5-7 кл).

Часы на изучение русского языка к 8 классу  сокращаются, и темы, связанные с орфографией присутствуют на уроках русского языка только в виде повторения, что приводит к тому, что учащиеся приходят к выпускным экзаменам недостаточно подготовленными в области орфографии.

К сожалению, в основной школе материал по данному направлению работы (изучение орфограмм) находится в программах по русскому языку 1-7 классов. Эти важные знания, умения и навыки необходимы учащимся при подготовке к ОГЭ и при подготовке к единому государственному экзамену. Поэтому занятия ориентированы на то, чтобы учащиеся получили практику, необходимую им для лучшего овладения общеучебными умениями и навыками, которые позволят школьникам  на более высоком уровне подготовиться к сдаче экзаменов 

Требования к уровню освоения содержания курса

На  ИГЗ предпочтительны формы работы, расширяющие классно-урочную систему: практикумы, семинары, занятия с использованием обучающих компьютерных программ и др.

В технологии проведения занятий присутствуют следующие этапы:

1. справочно-ознакомительный (лекция учителя, составление таблиц, памяток, работа с литературой)

2 тренировочный ( практикумы,тестовые задания)

3. игровой (шарады, кроссворды)

4. контролирующий (диктанты, тесты)

Учебно – тематическое планирование

1.	Опознавательные признаки орфограмм. Части речи в русском языке.	2ч.
2.	Орфограммы в корнях	6ч.
3.	Правописание приставок. Морфологический принцип орфографии	5ч.
4.	Орфограммы в суффиксах слов.	6ч.
5.	Орфограммы в окончаниях слов.	4ч.
6.	Правописание сложных слов.	3ч.
7.	Правописание служебных частей речи.	5ч.
8.	Правописание числительных.	1ч.
9.	Принципы и правила переноса.	1ч.
10	Итоговое занятие.	1ч.

 Содержание обучения

1. Опознавательные признаки орфограмм. Части речи в русском языке.

Цель: расширить и углубить понятия об орфограммах и нахождении их в словах разных частей речи.

2. Орфограммы в корнях:

- гласные, проверяемые ударением;

- гласные, непроверяемые ударением;

- чередующиеся гласные;

- правописание согласных в корне;

- О, Ё после шипящих в корне.

Цель: отработать умения "видеть" орфограмму в корне и объяснять её написание. Формировать умения дифференцировать орфограмму корней, обогащать словарный запас слов.

3. Правописание приставок:

- не изменяющиеся на письме приставки (морфологический принцип орфографии)

- изменяющиеся на письме приставки:

а) фонетический принцип орфографии

б) написание приставок, зависящее от значения.

Цель: закрепить умения учащихся находить орфограмму в приставках, объяснять правильность выбора.

4. Орфограммы в суффиксах:

- О, Ё после шипящих в суффиксах

- правописание Н, НН в суффиксах существительных, прилагательных, причастий.

- правописание гласных в суффиксах глаголов (-ова-(-ева)- -ива-(ыва)), существительных (-ек, -ик)

- правописание суффиксов действительных и страдательных причастий

-буквы ч, щ в суффиксах существительных

- различение на письме суффиксов прилагательных -к и –ск

Цель: закрепить и углубить умения учащихся проводить орфографический разбор, обосновывать свой выбор.

5. Орфограммы в окончаниях

- О, Ё после шипящих в окончаниях слов

- падежные и родовые окончания

- правописание личных окончаний глаголов

Цель: закрепить и углубить умения учащихся находить орфограмму в окончании и объяснять её написание

6. Правописание сложных слов

- сложные слова с соединительной гласной

- сложные существительные. Слитное написание. Дефисное написание.

- сложные прилагательные. Слитное написание. Дефисное написание.

Цель: повторить условия выбора употребления дефиса в сложных словах, научить различать слитное и раздельное написание сложных слов

7. Правописание предлогов

- правописание непроизводных предлогов

- правописание производных предлогов

Цель: отработать правильность написания предлогов

8. Правописание союзов:

Цель: отработать навыки правильности написания союзов

9. Правописание частиц

- слитное и дефисное написание частиц

- разграничение не и ни

- правописание не и ни с разными частями речи

Цель: научить различать слитное и раздельное написание частиц, разграничивать не и ни

10. Правописание числительных

- мягкий знак на конце и в середине числительных

Цель: отработать правильность написания числительных

11. Принципы и правила переносов

Цель: повторить принципы и правила переносов

Учебно – методическое обеспечение

М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 класс– М.: Просвещение, 2010

Русский язык. 5-7 классы. Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А Ладыженская, А.Д.Дейкина и др.  - М.: Просвещение, 2011

А.Б. Малюшкин Комплексный анализ текста - М.: Сфера, 2013

О.Е. Гайбарян  Русский язык Справочник - Ростов – на Дону: Феникс, 2012

А.Б.Малюшкин учебные таблицы  5-11 классы- М.: Сфера, 2010

Средства обучения

1. УМК под редакцией Ладыженской Т.А.

2. Дидактический материал для 8 класса.

3. Таблицы.

4. Раздаточный материал.

5. Компьютер.

6. Мультимедийный проектор.

7. Интерактивный комплекс.

Литература для учащихся

В качестве обучающих пособий предлагаются не только традиционные учебники, сборники упражнений по формированию навыков правописания, но и книги по занимательной лингвистике:

Шанский Н.М. Русский язык на "отлично". Ростов н/Д, 1998.

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова. М, 2001.

Успенскийй Л. В. Слово о словах. Ты и твое имя. М, "Детская литература". 1962.

Львова С. И. Этимология на службе орфографии. М, 2002.

Львова С.И. Там, где кончается слово... (О слитных, дефисных и раздельных написаниях). М., 1998.

Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. 9-11 классы. Москва, "Просвещение", 1997.

Мурашко А.С. Краткий орфографический справочник.- Архангельск,  1995.

Электронный репетитор-тренажёр. Курс русского языка (Базовый). Автор- Беляев М.И. Компания МедиаХауз,  2001.

Литература для учителя

Н.М. Бондаренко, Г.Г. Граник Секреты орфографии - М., Просвещение.,1997.

Н.Г. Варатьян Путешествие в слово. Спб.,2001.

Граник Г.Г. Психологические особенности формирования орфографической зоркости.// Вопросы психологии №3. 2004.

Баранов М.Т., Костяева Т.А., Прудникова А.В. Русский язык. Справочные материалы. М., "Просвещение", 1987.

Скобликова Г.П. Обобщающая работа по орфографии. М., 2001.

Волгина Н. С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. М, "Просвещение", 1993.

Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М., 1982.

Богданова Г.А., Кириченко Г.И. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку. 9 класс. Пособие для учащихся. М., "Мнемозина", 1997.

Хлебникова А.В., Плотникова Е.Ф. Сборник текстов для закрепления навыков правописания. Пособие для учителей. М., "Просвещение", 1976.

Штильман С.Л Как избавиться от безграмотности. // Русский язык и литература для школьников. 2002. №1, с.41-49; 2002. №2, с.21-27; 2003. №2, с.17-26; 2003. №3, с. 25-36.

Гусарова И.В. Тренинг грамотного письма. // Русский язык и литература для школьников. 2002. №1, с. 50-54.

Сорокина Н.Г., Юрьева М.Г. Русский язык. Экспресс-курс практической грамотности. // Русский язык и литература для школьников. 2002. №2, с. 28-37; 2003. №1, с. 14-26.

Вишневская Л.Л., Старикова И.В. Схемы и таблицы по орфографии и пунктуации. // Русский язык и литература для школьников. 2003. №2, с. 27-32; 2003. №3, с. 37-40.

Бондаренко С.М., Борисенко Н.А. Масло масляное, или сочетания ЧК, ЧН, НЧ, НЩ, ЩН. // Русский язык и литература для школьников. 2003. №3, с. 21-25.

Бондаренко С.М., Борисенко Н.А. Ваши старые знакомые: ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ. // Русский язык и литература для школьников. 2003. №4, с. 27-31.

Календарно-тематическое планирование

№ п/п	Дата запл.	Дата фактич.	Тема
1.			Опознавательные признаки орфограмм . Орфограммы в корнях слов, приставка, суффиксах.
2.			Части речи в русском языке. Орфография.
3.			Орфограммы в корнях слов.  Правописание проверяемых и непроверяемых  гласных в корне.
4.			Чередующиеся гласные в корне.
5.			Гласные после шипящих и Ц в разных частях речи.
6.			Правописание согласных  в корне.
7.			Разделительные Ъ и Ь
8.			Проверочная работа
9.			Правописание приставок. Морфологический принцип орфографии. Группы приставок. Приставки на З-С
10.			Правописание приставок  пре- , при-
11.			Слитное и раздельное написание НЕ с частями речи
12.			Слитное и раздельное написание приставок в наречиях
13.			Практикум по теме «Правописание приставок».
14.			Орфограммы в суффиксах слов. Гласные о-е после шипящих и ц в  суффиксах существительных и прилагательных.
15.			Правописание гласных в суффиксах глаголов (-ова-(-ева)- -ива-(ыва)), существительных (-ек, -ик), различение суффиксов прилагательных -к и –ск
16.			Н и НН в суффиксах существительных, прилагательных, причастий и наречий
17.			Правописание суффиксов причастий.
18.			Буквы О – А на конце наречий
19.			Проверочная работа по теме «Правописание  суффиксов»
20.			Орфограммы в окончаниях слов. Гласные о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных и прилагательных.
21.			Правописание падежных окончаний существительных.
22.			Правописание личных окончаний глаголов
23.			Урок – практикум по теме « Орфограммы в окончаниях слов».
24.			Правописание сложных слов.  Дефисное, слитное и раздельное написание разных частей речи.
25.			Дефисное, слитное и раздельное написание разных частей речи.
26.			Практикум: « Слитное и раздельное написание  производных предлогов».
27.			Правописание служебных частей речи. Слитное и раздельное написание  непроизводных  и  производных предлогов.
28.			Слитное и раздельное написание  производных предлогов.
29.			Слитное написание союзов также, тоже, чтобы
30.			Частица НИ, приставка –НИ, союз НИ-НИ
31.			Урок – практикум. Обобщение и систематизация знаний.
32.			Правописание числительных. Мягкий знак на конце и в середине числительных.
33.			Принципы и правила переноса.  Повторение правил переноса.
34.			Итоговое занятие. Тестирование.

Критерии оценивания

1.     Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся по русскому языку. Развёрнутый ответ обучающегося должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки  обучающегося  отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающемся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию обучающимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                     

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е 

 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если   обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором обучающийся допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

•  описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

•  ошибка на правило, не изучаемое в школе;

•  ошибка в переносе слова;

•  ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

•  ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной обучающимся ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•  в исключениях из правил;

•  в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

•  в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

•  в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

•  в написании ы и и после приставок;

•  в случаях трудного различения не и ни;

•  в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

•  в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

•  в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

•  при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка		Основные критерии оценки
		Содержание и речь	Грамотность
1		2	3
«5»		1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»		1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;  • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные +  3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»		1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста.  6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.		Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.		Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.   

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•  употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

•  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

•  пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

•  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

•  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

•  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

•  смешение лексики разных исторических эпох;

•  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

•  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

•  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

•  стилистически неоправданное повторение слов;

•  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

•  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

•  Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

•  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

•  Синтаксические

а)         Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)         ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы	Степень выполнения заданий
1	Менее чем на балл «2»
2	Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3	Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4	Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5	Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6	Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7	Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8	Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9	Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10	Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2"  с учетом работы над ошибками.

Приложение                                               Календарно – тематическое планирование

№ п/п	№ в теме	Дата запл.	Дата  фактич.	Тема урока. Содержание
1	1			Введение. Изображение человека как важнейшая  идейно-нравственная проблема литературы
				Устное народное творчество
2	1			Предания как поэтическая автобиография народа
3	2			Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Образ главного героя как отражение нравственных идеалов русского народа
4	3			Киевский цикл былин. Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник». Бескорыстное служение Родине, народу.
5	4			«Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Кузнец и ведьма как представители светлого и тёмного миров карело- финских эпических песен
6	5			Пословицы и поговорки. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц
7	6			Тестирование по теме «Фольклор»
				Древнерусская литература
8	1			«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси
9	2			«Повесть о Петре и Февронии Муромских» - гимн любви  и верности. Высокий моральный облик главной героини
				Из русской литературы 18 века
10	1			М.В. Ломоносов «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия…»
11	2			Г.Р. Державин «Река времён…», «На птичку», «Признание». Своеобразие поэзии Г.Р. Державина
				Из русской литературы 19 века
12	1			А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и её  летописный источник. Особенности композиции, своеобразие языка
13	2			Проза А.С. Пушкина. «Станционный смотритель» -  повесть о маленьком человеке. Судьба Дуни и притча о блудном сыне
14	3			Урок развития речи. Изложение «Интерьер дома Самсона Вырина»
15	4			М.Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта. Стихотворения «Молитва», «Когда волнуется желтеющая нива». Проблема гармонии человека и природы
16	5			М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и  удалого купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России. Особенности сюжета, картины быта
17	6			Нравственный поединок героев поэмы
18	7			Урок развития речи. Сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Песня…»
19	8			Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести
20	9			Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Тарас и его сыновья
21	10			Запорожская Сечь, её нравы и обычаи
22	11			Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Героизм и самоотверженность  Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю. Тестирование.
23	12			Урок развития речи  Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
24	13			И.С.Тургенев «Записки охотника». И их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных
25	14			И.С.Тургенев. Стихотворение в прозе «Русский  язык». История создания цикла
26	15			Н.А.Некрасов. Поэма «Русские женщины»
27	16			Н.А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа
28	17			Стихотворения Н.А.Некрасова «Вчерашний день часу в шестом…» и др.
29	18			А.К. Толстой.  Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин»
30	19			Вн./чт.А.К. Толстой «Князь Серебряный». Трагедия героя, сохранившего честь и верность
31	20			М.Е.Салтыков- Щедрин «Повесть  о том, как один мужик двух генералов прокормил». Страшная сила сатиры
32	21			Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Обличение нравственных пороков общества
33	22			Урок развития речи Сатира и юмор в сказках Щедрина
34	23			Контрольное тестирование
35	24			Л.Н.Толстой «Детство». Сложность взаимоотношений взрослых и детей
36	25			А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия произведения
37	26			Два лица России в рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник»
38	27			Вн./чт.Смех и слезы в «маленьких» рассказах А.П.Чехова
39	28			Стихи русских поэтов 19 века о родной природе.
40	29			Презентация проектов «Родная природа в стихах поэтов 19 века».
				Произведения русских писателей 20 века.
41	1			И.А Бунин. Судьба и творчество  писателя. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых
42	2			И.А.Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа
43	3			М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести
44	4			«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика положительных героев
45	5			«Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды
46	6			В.Маяковский«Необычайное происшествие…». Роль поэзии в жизни  человека и общества
47	7			В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» Два взгляда на мир
48	8			Л.Н. Андреев «Кусака». Нравственные проблемы рассказа. Бессердечие героев
49	9			А.Платонов «Юшка». Ценность  человеческой жизни, призыв к состраданию
50	10			А.Платонов. В прекрасном и яростном мире»
51	11			Урок развития речи Сочинение «Нужны ли нам в жизни сочувствие и сострадание?»
52	12			Б.Л.Пастернак «Никого не будет в доме», «Июль».
53	13			На дорогах войны. Стихотворения поэтов – участников ВО войны( а Т Твардовский, К.Симонов,А.Сурков и др.)
54	14			Тема ВОВ в творчестве  местных поэтов.
55	15			Ф.А.Абрамов. Проблемы рассказа «О чем плачут лошади»
56	16			Н.Носов «Кукла». Протест против равнодушия
57	17			Ю.Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки.
58	18			Стихотворения о Родине поэтов 20 века.
59	19			А.Т.Твардовский «Снега потемнеют синие»,Июль – макушка лета» и др.
60	20			Д.С.Лихачёв «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи
	21			Смех М.Зощенко (по рассказу «Беда)
				Литература народов России.
61	1			Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», « Я вновь пришёл сюда…». Особенности художественной образности дагестанского поэта
				Зарубежная литература.
63	1			Роберт Бернс «Честная бедность. Представления поэта о справедливости и честности
64	2			Дж.Г.Байрон- «властитель дум» целого поколения.
65	3			О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви
66	4			Р. Д. Бредбери. «Каникулы». Мечта о чудесной победе добра
				Итоги
67	1			Контрольное тестирование
68	2			Итоговый урок Итоги года. Рекомендации для летнего чтения

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шараповская   средняя   школа»

«Согласовано» Заместитель директора по УВР: ________А.И.Каравашкина «17» августа 2015

«Утверждаю»: Директор школы:________Н.Б. Белянинова Приказ от 17.08.2015 №148

Рабочая программа

по литературе

 для  8 класса

на 2015-2016 учебный год

                           Учитель:  Архипова Наталья Анатольевна

с. Шарапово

2015 г.

Пояснительная записка

            Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2010 .

     Общая характеристика учебного предмета.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.   

            Данная рабочая программа ориентирован, на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для 8 класса, обеспечивающие процесс обучения.

Ц е л и:

Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

• развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

• освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

• совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Место предмета в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации в 8 классе  отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература» на этапе основного среднего   образования.   (из расчета 2 учебных часа в неделю).

При составлении планирования уроков   предусмотрены в рамках отведенного времени часы на развитие письменной речи учащихся.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

для учителя:

      1.Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2010 .

    2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.:    Просвещение, 2011

    3. Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8 класс. — М.: ВАКО, 2011.

   4.С.Б.Шадрина  Литература  8 класс. Поурочные планы: Книга для учителя. — Волгоград. Изд. Учитель, 2011.

 5. Электронное учебное пособие Кирилла и Мефодия.

 6. ЦОРы Сети Интернет

 7. Мультимедийные презентации

для учащихся:

1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература: 8 класс: Учебник в 2 ч. — М.: Просвещение, 2011.

2. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим...: 8 класс: дидактические материалы по литературе. — М.: Просвещение, 2010.

3. Литература: 8 класс: Фонохрестоматия на СО-ЕОМ 1 Сост. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. — М: Просвещение, 2009.

Содержание, рекомендуемое к усвоению в  8 классе

Введение (1ч)

Русская литература и история. Интерес русских пиcателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы.

Устное народное творчество (2ч)

В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька тем­ная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек.

Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ерма­ком...». Особенности содержания и формы народных преданий.

Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие пред­ставлений).

Из древнерусской литературы (2ч)

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные под­виги Александра Невского и его духовный подвиг само­пожертвования.

Художественные особенности воинской повести и жития.

«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литерату­ры XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, ко­мические ситуации с двумя плутами.

«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы лю­бил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.

Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая г к. весть как жанр древнерусской литературы (начальны, представления).

Из литературы XVIII века (3ч)

Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленное п. комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.

Теория литературы. Понятие о классицизме Основные правила классицизма в драматическом про­изведении.

Из литературы XIX века (33ч)

Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвитель­ный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.

«Лягушки, просящие царя». Критика «обществен­ного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонаде­янности, безответственности, зазнайства.

Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).

Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.

«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводи­телей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.

Теория литературы. Дума (начальное пред­ставление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.

«Туча». Разноплановость содержания стихотворе­ния — зарисовка природы, отклик на десятилетие вос­стания декабристов.

К*** («Я помню чудное мгновенье...»). Обогаще­ние любовной лирики мотивами пробуждения души к шорчеству.

«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный Стержень сообщества избранных.

«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушки­на («История Пугачева») и поправка Николая I («Исто­рия пугачевского бунта»), принятая Пушкиным как бо­лее точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историче­ском труде писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к пред­водителю восстания. Бунт «бессмысленный и беспо­щадный» (А. Пушкин).

Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота ге­роини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художест­венный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в ро­мане. Различие авторской позиции в «Капитанской доч­ке» и «Истории Пугачева».

Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (началь­ные представления). Реализм (начальные представ­ления).

«Пиковая дама». Место повести в контексте творче­ства Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения. Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, наме­ков и символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реаль­ного и символического планов, значение образа Петер­бурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в философской концепции повести.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплоще­ние этих тем в его творчестве.

 «Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырван ном из родной среды и воспитанном в чуждом ему 00 ществе. Свободный, мятежный, сильный дух герои Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтичс ски-условный историзм поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие пред­ставлений). Романтический герой (начальные предстаи ления), романтическая поэма (начальные представлс ния).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи сателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.

«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». Исто­рия создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к ко­медии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничест­ва. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеоб­разие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как об­щественное явление.

Теория литературы. Комедия (развитие пред­ставлений). Сатира и юмор (развитие представлений).

«Шинель». Образ «маленького человека» в литерату­ре. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой меч­ты. Петербург как символ вечного адского холода. Не­злобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.

«История одного города» (отрывок). Художествен­но-политическая сатира на современные писателю по­рядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего осно­ванный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные историче­ские сочинения.

Теория литературы. Гипербола, гротеск (раз-пи те представлений). Литературная пародия (началь­ны!! представления). Эзопов язык (развитие понятия).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Де­таль как средство создания образа в рассказе.

Теория литературы. Рассказ (развитие пред­ставлений). Художественная деталь (развитие пред­ставлений).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.

«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психоло­гизм рассказа. Нравственность в основе поступков ге­роя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.

Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (раз­витие представлений). Роль антитезы в композиции произведений.

Поэзия родной природы А. С. Пушкин.    «Цветы   последние   милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«О любви» (из трилогии). История о любви и упу­щенном счастье.

Теория литературы. Психологизм художест­венной литературы (развитие представлений).

Из русской литературы XX века (21ч)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы пистеля.

Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.

«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопо нимания, любви и счастья в семье. Самоотверженноси. и находчивость главной героини.

Теория литературы. Сюжет и фабула.

Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.

«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.

«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восста­ния в разных произведениях: в фольклоре, в произведе­ниях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и ис­торическое прошлое в драматической поэме Есенина.

Теория литературы. Драматическая поэма (на­чальные представления).

Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писа­теле.

«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчест­ву. Сопоставление художественного произведения с до­кументально-биографическими (мемуары, воспомина­ния, дневники).

Писатели улыбаются

Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Авер­ченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания са­тирического повествования. Смысл иронического пове­ствования о прошлом.

М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.

Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о пи-I .поле.

«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержа­ние). Для самостоятельного чтения.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рас­сказ о писателе.

«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых перело­мах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэти­ческая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине.

Новаторский характер Василия Теркина —- сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэ­мы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.

Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления).

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.

«Возвращение». Утверждение доброты, сострада­ния, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа.

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов

Традиции в изображении боевых подвигов наро­да и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский. «Катюша», «Враги со­жгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи»; Л. Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их при­зывно-воодушевляющий характер. Выражение в лири­ческой песне сокровенных чувств и переживаний каж­дого солдата.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.

Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).

Русские поэты о Родине, родной природе

И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Об­щее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.

Из зарубежной литературы (5ч)

Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.

«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвен­ности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира.

Теория литературы. Конфликт как основа сю­жета драматического произведения.

Сонеты — «Кто хвалится родством своим со зна­тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

В строгой форме сонетов — живая мысль, подлин­ные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и друж­бы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).

Теория литературы. Сонет как форма лириче­ской поэзии.

Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.

«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением от­дельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер — великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности классицизма в комедии. Комедийное мастерство Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.

Теория литературы. Классицизм. Сатира (раз-питие понятий).

Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе.

«Путешествия Гулливера». Сатира на государст­венное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.

Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.

«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Ан­глия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, об­становки, семейных устоев и отношений.

Итоги года (1ч)
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

            Учащиеся должны знать:

— авторов и содержание изученных художественных произведений;

— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, со- нет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); герой-повествователь (развитие представлений).

            Учащиеся должны уметь:

— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произёедении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ

(Базовый уровень)

8 класс —  68 часов

Раздел	Тема урока. Основное содержание	Всего часов	В т.ч. на изучение нового материала	развитие речи	контр. работы
Введение (1 час)	Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.	1	1
Устное народное творчество  (2 часа)	Устное народное творчество	2	2
	Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические и исторические песни. Частушка как песенный жанр	1	1
	Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»	1	1
Древнерусская литература (2 часа)	Древнерусская литература	2	1
	Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского»	1	1
	«Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века. Действительные и вымышленные события. Особенности поэтики бы­товой сатирической повести	1
Русская литература XVIII века (3 часа)	Русская литература XVIII века	3	2	1
	Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как средство создания комического	1	1
	Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении	1	1
	Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений)	1		1
Русская литература XIX века (33 часа)	Русская литература XIX века (33 часа)	33	24	4	2
	И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков	1	1
	И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа	1
	К. Ф. Р ы л е е в. Слово о поэте. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширенния русских земель. Образ Ермака Тимофееиича. Дума  Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева	1	1
	А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории и исторической теме в литературе.Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы	1	1
	А. С. Пушкин и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах)	1	1
	А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора	1	1
	А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания произведения. Герои и их исторические прототипы труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке	1	1
	Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич.	1	1
	Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина	1	1
	Пугачев и народное восстание в романе и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке	1	1
	Художественные особенности романа Пушкина.Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина	1			1
	Сочинение по роману А.С.Пушкиа «Капитанская дочка»	1		1
	А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога	1	1
	М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве Лермонтова	1	1
	М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре.	1	1
	Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представления о жанре романтической поэмы	1	1
	Обучение сочинению по поэме М. Ю.Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)». «Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри"	1		1
	Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщнием изученного в 5—7 классах)	1	1
	Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников	1	1
	Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии, сатире и юморе	1	1
	Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление	1	1
	Особенности композиционной структуры комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)	1		1
	Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества	1	1
	Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании	1	1
	М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении. Ирния, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык	1	1
	Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению	1		1
	Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина	1			1
	Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа	1	1
	Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа	1	1
	Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа	1	1
	Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого «Отрочество»	1
	Поэзия родной природы в творчестве А. С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова	1
	А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа	1	1
Русская литература XX века (21час)	Русская литература XX века	21	9	3	1
	И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика	1	1
	А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле	1
	Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна	1		1
	А. А. Б л о к. Слово о поэте. Историческая тема в его твор­честве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение выразительному чтению	2	1
	С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме	1	1
	Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению	1		1
	И. С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» — воспоминание о пути к творчеству	1	1
	Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Са­тирическое изображение исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности; Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М.Зощенко. «История болезни»	2
	М. А. О с о р г и н. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»	1	1
	Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина,  А. А. Блока, С. А. Есенина	1			1
	А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками	1	1
	Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского	1	1
	Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме	1	1
	А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм рассказа	1
	Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги»)	2
	В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе	1	1
	Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)	1		1
	Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды	1
Зарубежная литература (5 часов)	Зарубежная литература	5	4
	У. Ш е к с п и р. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта»		1
	Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и зна­тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии		1
	Ж.-Б. М о л ь е р. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии		2
	Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества
	В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман
Итоги года (1 час)	Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето. Зачет				1
68	ИТОГО:	68	42	8	4

Виды контроля:

— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.

— итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания; творческий зачет, защита проектов.

График контрольных и творческих работ

Тема урока. Основное содержание	развитие речи	Контр. работы
1-я четверть
Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений)	1
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина		1
Классное сочинение по роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»	1
2-я четверть
Обучение сочинению по поэме М. Ю.Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)».«Мцыри как романтический герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри"	1
Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)	1
Обучение анализу эпизода из романа «История одного города». Подготовка к домашнему сочинению	1
Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина		1
3 четверть
Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна	1
Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению	1
Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина		1
4 четверть
Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)	1
Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Зачет		1
ИТОГО:	8	4

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

Восьмой класс

Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).

А. С. Пушкин. Капитанская дочка (отрывок).

М. Ю. Лермонто в. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).

 Н. В. Гоголь. Ревизор (монолог одного из героев на вы­бор).

Л. Н. Толстой. После бала (отрывок на выбор).

А. Т. Тва рдовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).

О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).

                                     ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Восьмой класс

Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька темная «Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры буи ные...». Авдотья Рязаночка.

Из русской литературы XVIII века

Н. М. Карамзин. Наталья, боярская дочь.

Из русской литературы XIX века И. А. Крылов. 3—4 басни на выбор. К. Ф. Рылеев. «Я ль буду в роковое время...». Иван Сусанин.

П. А. Вяземский. Тройка.

Е. А. Баратынский. 3—4 стихотворения на выбор. А. В. Кольцов. Русская песня. Разлука. А. С. Пушкин. «Вновь я посетил...». Повести Белкина. М. Ю. Лермонтов. Маскарад.

Н. А. Некрасов. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты все­гда хороша несравненно...».

Ф. И. Тютчев. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».

А. А. Фет. «На заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечер­нем...». «Я жду... Соловьиное эхо...».

А. Н. Майков. «Вчера — и в самый миг разлуки...».

И. С. Тургенев. Певцы.

A. П. Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.

Из русской литературы XX века

B. Г. Короленко. Мгновение. М. Горький. Старуха Изергиль. И. Ф. Анне не кий. Снег.

Д. С. Мережковский. Родное. Не надо звуков. «Крот­кий вечер тихо угасает...».

К. Д. Бальмонт. Безглагольность. «Меж подводных стеб­лей...».

А. А. Блок. Стихотворения (на выбор). А. Белый. Заброшенный дом.

М. А, Волошин. Коктебель.

А.А.Ахматова. Вечером. «Вечерние часы перед сто­ном...». «Проводила друга до передней...». С. А. Есенин. Письмо матери. Н. М. Рубцов. «В святой обители природы...». А. Т. Аверченко. О шпаргалке.

A. Т. Твардовский. Теркин на том свете,-

B. П. Астафьев. Ангел-хранитель.

A. С. Грин. Бегущая по волнам. Н. Н. Дубов. Горе одному. Ч.Айтматов. Ранние журавли. Л. С. Соболев. Морская душа. В.Ф.Тендряков. Весенние перевертыши.

Из зарубежной литературы У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь. Дж. Свифт. Путешествия Гулливера.

B. Скотт. Айвенго.

П. М е р и м е. Таманго. Г.Уэллс. Война миров. Э. П о. Золотой жук.

Календарно – тематическое  планирование по литературе

	№ п/п	№ в теме	Дата запл.	Дата факт.	Тема урока
1		1			Введение.(1ч) Литература и история.
					Устное народное творчество( 2ч.)
2		1			Устное народное творчество. Исторические и лирические песни, частушки.
3		2			Предания как исторический жанр русской народной прозы
					Из древнерусской литературы(2ч.)
4		1			Житийная литература. «Житие Александра Невского»
5		2			«Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века
					Из литературы 18 века(3ч.)
6		1			Сатирическая направленность комедии Фонвизина «Недоросль». Проблема воспитания истинного гражданина в комедии
7		2			Анализ эпизода комедии «Недоросль»
8		3			Р.р Подготовка к  сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе 18 века»
					Из литературы 19 века (33ч.)
9		1			И.А.Крылов. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков в баснях «Лягушки, просящие царя» и «Обоз»
10		2			И.А.Крылов - поэт и мудрец. Личность и талант баснописца
11		3			К.Ф.Рылеев. Тема и образы в думе Рылеева «Смерть Ермака»
12		4			О Пушкине. Основные темы и мотивы стихотворений «Туча», «К...», «19 октября»
13		5			Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6-7 классах)
14		6			История пугачевского восстания в книге Пушкина «История Пугачева».
15		7			А.С.Пушкин «Капитанская дочка»: история создания, герои и их исторические прототипы
16		8			Жизненный путь Гринева. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич
17		9			Семья капитана Миро нова. Маша Миронова  - нравственный идеал Пушкина
18		10			Пугачев и народное восстание в романе
19		11			Художественные особенности романа Пушкина «Капитанская дочка». Подготовка к сочинению по роману.
20		12			Р.р Сочинение по роману Пушкина «Капитанская дочка»
21		13			Проблема человека и судьбы в повести Пушкина «Пиковая дама». Система образов и композиция повести
22		14			Воплощение истории ческой темы в творчестве М.Лермонтова
23		15			Лермонтов «Мцыри». Мцыри как романтический герой
24		16			Особенности композиции поэмы «Мцыри»
25		17			Р.р Подготовка к сочинению по поэме Лермонтова «Мцыри»: «Анализ эпизода из поэмы «Мцыри», «Мцыри как романтический герой», «Природа и человек в поэме «Мцыри»
26		18			Слово о Гоголе. Исторические произведения в творчестве писа теля
27		19			Н.В.Гоголь.«Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью» История соз- дания комедии и ее первой постановки.
28		20			Разоблачение пороков чиновничества в комедии «Ревизор»
29		21			Хлестаков. Хлестаковщина как нравственное явление
30		22			Р.р Особенности композиционной структуры комедии. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произ- ведении»
31		23			Образ «маленького человека» в повести Гоголя «Шинель»
32		24			Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга
33		25			М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города»: темы, образы, средства создания комического
34		26			Обучение анализу эпизода из романа «История одного города»
35		27			Контрольная работа по творчеству Лермонтова, Гоголя, Салтыкова-Щедрина
36		28			Нравственные проблемы рассказа Н.Лескова «Старый гений». Сатира на чиновничество
37		29			Слово о Толстом. Социально-нравственные проблемы  в рас- сказе «После бала»
38		30			Герои рассказа «После бала». Идея разделенности двух Россий
39		31			Художественные особенности рассказа «После бала»
40		32			Поэзия родной природы.
41		33			А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье Истинное и ложное в человеческих отношениях в рассказе Чехова «Шуточка»
					Из русской литературы 20 века (21ч.)
42		1			И.А.Бунин. Проблема рассказа «Кавказ»
43		2			Нравственные проблемы рассказа Куприна «Куст сирени»
44		3			Р.р Сочинение «Что значит быть счастливым?»
45		4			А.А.Блок. Образ России и ее истории в стихотворении «Россия»
46		5			Образ Родины в лирическом цикле Блока «На поле Куликовом»
47		6			Слово о Есенине. «Пугачев»- поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания
48		7			Образ Пугачева в фольклоре, произведениях Пушкина и Есенина
49		8			М.А.Осоргин. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»
50		9			«Как я стал писателем» И.Шмелева - воспоминание о пути к творчеству
51		10			Контрольная работа по творчеству Толстого, Чехова, Бунина, Блока, Есенина
52		11			Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом». Тэффи «Жизнь и воротник», Зощенко «История болезни»
53		12			Тэффи «Жизнь и воротник», Зощенко «История болезни»
54		13			Картины фронтовой жизни и тема честного служения Родине в поэме Твардовского «Василий Теркин»
55		14			Василий Теркин - защитник родной страны
56		15			Художественные особенности поэмы «Василий Теркин»
57		16			Картины войны и мир ной жизни в рассказе А.Платонова «Возвращение».Нравственная проблематика рассказа
58		17			Стихи и песни о Великой Отечественной войне
59		18			Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны
60		19			Проблемы рассказа В.Астафьева «Фото графия, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе
61		20			Р.р Сочинение «Великая Отечественная война в произведениях писателей 20 века»
62		21			Русские поэты о Роди не, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине
					Из зарубежной литерауры (5ч.)
63		1			Поединок семейной вражды и любви в трагедии Шекспира «Ромео и Джульетта»
64		2			Сонеты Шекспира. Воспевание поэтом любви и дружбы
65		3			Сатира на дворянство и невежественных буржуа в комедии Мольера «Мещанин во дворянстве»
66		4			«Путешествия Гулливера» Свифта как сатира на государ- ственное устройство общества
67		5			«Айвенго» В.Скотта как исторический роман
					Итоги года (1)
68		1			Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и книги на лето

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шараповская   средняя   школа»

«Согласовано» Заместитель директора по УВР: ________А.И.Каравашкина «17» августа 2015

«Утверждаю»: Директор школы:________Н.Б. Белянинова Приказ от 17.08.2015 №148

Рабочая программа

по литературе

 для  7 класса

на 2015-2016 учебный год

                           Учитель:  Архипова Наталья Анатольевна

с. Шарапово

2015 г.

Пояснительная записка.

Настоящая программа по литературе для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной 5-11 классы, М. «Просвещение» 2011. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; требования  к  усвоению  знаний; содержание  тем  учебного  курса; учебно-тематический план; календарно-тематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§  воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§  освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§  овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Ведущая проблема изучения литературы в 7 классе – особенности труда писателя, его   позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

На основании требований государственного образовательного стандарта в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельный подходы, которые определяют задачи обучения:

-формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской и зарубежной литературы;

-обогащение духовного мира учащихся путём приобщения их к нравственным ценностям и художественному многообразию литературы;

-развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся.

Рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Согласно действующему в школе учебному плану рабочая программа предусматривает  следующую организацию процесса обучения: в 7 классе предполагается обучение в объёме 68 часов

Чтение произведение зарубежной литературы в  7 классе проводится в конце учебного года.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Класс – 7

Количество часов:

Всего – 68 часов; в неделю – 2 часа.

УМК

1.     Программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной  5-11 классы, 11-е издание, М.: Просвещение, 2010.

2.     Литература. 7 кл. Учеб. для  общеобразоват. учреждений  с  прил.  на  электрон. носителе.  В  2 ч. / В.Я.  Коровина. – 19-е изд. -  М.: Просвещение,  2011

3.     Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсаль­ные поурочные разработки по литературе. 7 класс. Изд. 3-е, испр. - М.: ВАКО, 2010.

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

Учащиеся должны знать:

-   авторов и содержание изученных художественных произведений;

-   основные теоретико-литературные  понятия, изучаемые в 7 классе: жанры фольклора; предания; былины; пословицы, поговорки (развитие представлений); летопись (развитие представлений); роды литературы; эпос (развитие понятия); повесть (развитие представлений); литературный герой (развитие понятия); понятие о теме и идее произведения (начальные представления); герой-повествователь (развитие понятия); портрет как средство характеристики; автобиографическое художественное произведе­ние (развитие понятия); ода (начальные представления); баллада (развитие представлений); стихотво­рения в прозе; лирический герой (начальные представления); поэма (развитие понятия); трехсложные размеры стиха (развитие понятия); тоническое стихосложение (начальные представления); гипербола развитие понятия); гротеск (начальные представления); сатира и юмор как формы комического (разви­тие представлений); публицистика (развитие представлений); мемуары как публицистический жанр (на­чальные представления); литературные традиции.

Учащиеся должны уметь:

-   видеть своеобразие нравственных идеалов в произведениях литературы разных жанров;

-   различать особенности сюжета, характеров, композиции, конфликта, приемов выражения автор­ской позиции в эпических, драматических и лирических произведениях;

-   видеть индивидуальное, национальное и общечеловеческое в характере героя произведения;

-   объяснять чувства, возникающие при чтении лирических произведений, находить аналог в соб­ственном жизненном опыте;

-   видеть обстановку действия в той или иной сцене пьесы, рисовать словами представляющийся портрет персонажа в определенной ситуации, определять смену интонаций в речи героев пьесы;

-   передавать динамику чувств в выразительном чтении лирического стихотворения, монологов ге­роя пьесы, пейзажа и описания в эпическом произведении;

-   видеть в художественном тексте противоречивые авторские оценки героев и событий; формули­ровать вопросы к произведению;

-   аргументировать оценку героев и событий всем строем художественного произведения - от от­дельного тропа до композиции - и целостно воспринимать позицию писателя в пределах произведения;

-   выделять основной конфликт художественного произведения и последовательно прослеживать его развитие в пределах лирического стихотворения, рассказа, повести, пьесы;

-   сопоставлять произведения разных писателей в пределах каждого литературного рода;

-   оценивать игру актеров в пределах законченного эпизода;

-   сравнивать эпизод эпического произведения и его экранизацию и оценивать её с точки зрения выражения авторской позиции;

-   стилистически сопоставлять текст произведения и иллюстрации художников к нему;

-   написать басню, былину, письмо или дневник литературного героя.

Содержание  тем  учебного  курса

Введение

Изображение человека как важнейшая идейно-нравст­венная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд пи­сателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.

Устное народное творчество

Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».

Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Вопло­щение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физиче­ская сила).

Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соло­вей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и на­роду, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муром­ца. (Изучается одна былина по выбору.) Для внеклас­сного чтения.

Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевско­го и Новгородского циклов былин. Своеобразие былин­ного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для само­стоятельного чтения.)

«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных тради ций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузне Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлог и темного миров карело-финских эпических песен (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина Руны. Мифологический эпос (начальные представления).

Пословицы и поговорки. Народная мудрость посло­виц и поговорок. Выражение в них духа народного языка

Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов ми­ра. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).

Теория литературы. Героический эпос, афори­стические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).

Из древнерусской литературы

«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «По­весть о Петре и Февронии Муромских». Нравствен­ные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности.

Теория литературы. Поучение (начальные пред­ставления).

«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.

Теория литературы. Летопись (развитие пред­ставлений).

Из русской литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.

«К статуе Петра Великого», «Ода на день вос­шествия на Всероссийский престол ея Величест­ва государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в буду­щем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важ­нейшей чертой гражданина.

Теория литературы. Ода (начальные представ­ления).

Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жиз­ни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.

Из русской литературы XIX века

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.

«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о ве­щем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мас­терство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности компози­ции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.

Теория литературы. Баллада (развитие пред­ставлений).

«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Об­раз летописца как образ древнерусского писателя. Мо­нолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного по­вествования и как завет будущим поколениям.

«Станционный смотритель». Изображение «малень­кого человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагиче­ское и гуманистическое в повести.

Теория литературы. Повесть (развитие пред­ставлений).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устно­го народного творчества. Оценка героев с позиций на­рода. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молит­ва», «Ангел».

Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеаль­ной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памя­ти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.

Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе

«Тарас Бульба». Прославление боевого товарище­ства, осуждение предательства. Героизм и самоотвер­женность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Пат­риотический пафос повести.

Особенности изображения людей и природы в по­вести.

Теория литературы. Историческая и фольклор­ная основа произведения. Роды литературы: эпос (раз­витие понятия).

Литературный герой (развитие понятия).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писа­теле.

«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское от­ношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности

рассказа.

Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача».

Нравственность и человеческие взаимоотношения. Теория литературы. Стихотворения в прозе.

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.

«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Исто­рическая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Си­бирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.

«Размышления у парадного подъезда». Боль поэ­та за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)

Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).

Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.

Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического коло­рита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.

Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина»

Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.

«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Парази­тизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».

«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.

Теория литературы. Гротеск (начальные пред­ставления).

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле.

«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.

Теория литературы. Автобиографическое худо­жественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писа­теле.

«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой расска­за: сложность взаимопонимания детей и взрослых.

 «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.

Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние тру­сости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Гово­рящие фамилии» как средство юмористической харак­теристики.

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность ко­мического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуж­дения.)

Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).

«Край ты мой, родимый край!»

Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.

В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благо­вест». Поэтическое изображение родной природы и вы­ражение авторского настроения, миросозерцания.

Из русской литературы XX века

Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.

«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображе­ние быта и характеров. Вера в творческие силы народа.

«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).

Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.                                

Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владими­ром Маяковским летом на даче». Мысли автора о ро­ли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.

«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворе­ния.

Теория литературы. Лирический герой (на­чальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные пред­ставления).

Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.

«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Юшка». Главный герой произведения, его непо­хожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юш­ка — незаметный герой с большим сердцем. Осозна­ние необходимости сострадания и уважения к челове­ку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.

«В прекрасном и яростном мире». Труд как нрав­ственное содержание человеческой жизни. Идеи доб­роты, взаимопонимания, жизни для других. Своеоб­разие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).

Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины при­роды, преображенные поэтическим зрением Пастер­нака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.

На дорогах войны       Интервью с поэтом — участником Великой Отечест­венной войны. Героизм, патриотизм, самоотвержен­ность, трудности и радости грозных лет войны в стихо­творениях поэтов — участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихо­нова и др. Ритмы и образы военной лирики.

Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рас­сказе.

Теория литературы. Литературные традиции.

Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писа­теле.

«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутрен­ней, духовной красоты человека. Протест против равно­душия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной ро­ли прекрасного в душе человека, в окружающей приро­де. Взаимосвязь природы и человека.

Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопо­мощь, взаимовыручка. Особенности характера геро­ев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.

«Тихая моя Родина»

Стихотворения о Родине, родной природе, собствен­ном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н. Рубцов). Человек и при­рода. Выражение душевных настроений, состояний чело­века через описание картин природы. Общее и индивиду­альное в восприятии родной природы русскими поэтами.

Александр Трифонович Твардовский. Краткий рас­сказ о поэте.

«Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.

Теория литературы. Лирический герой (разви­тие понятия).

Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная»(главы из книги). Духовное напутствие молодежи.

Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический

жанр(начальные представления).                                                                                                                                  Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко

М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.

Песни на слова русских поэтов XX века

А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Ли­рические размышления о жизни, быстро текущем вре­мени. Светлая грусть переживаний.

Из литературы народов России

Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.

«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьми­стишия»), «О моей Родине».

Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысле­ние зрелости собственного возраста, зрелости обще­ства, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.

Из зарубежной литературы

Роберт Берне. Особенности творчества.

«Честная бедность». Представления народа о спра­ведливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.

Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Ро­дины.

Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единст­ве на фоне круговорота времен года. Поэтическая кар­тина, нарисованная одним-двумя штрихами.

Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).

О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданно­сти. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышен­ное в рассказе.

Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».

Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выраже­ние стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

Учебно-тематический план

№	Раздел	Кол-во часов	Количество контрольных работ
			сочинений	Тестир.	Развитие речи
1	Введение.	1	-	-	-
2	Устное народное творчество	6		1	1
3	Древнерусская литература.	2	-	-	--
4	Из русской литературы 18  века.	2	-	-	-
5	Из русской литературы 19  века.	29	3	2	4
6	Из русской литературы 20  века.	21	1	-	1
7	Из литературы народов России.	1	-	-	-
8	Из зарубежной литературы.	4	-	-	-
9	Прочитайте летом. Итоговый  тест.	2	-	1	-
	Итого:	68	4	4	6

Литература

Для учащихся

1.              Коровина В.Я. Литература. 7 класс: Учеб­ник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011.

2.             Коровина В.Я. Читаем, думаем, спорим...: Дидактические материалы по литературе: 7 класс. М.: Просвещение, 2010.

3.             Контрольно-измерительные материалы. Лите­ратура: 7 класс / Сост. Е.Н. Зубова. М.: ВАКО, 2011.

4.              Тимофеев Л.И., Тураев СВ. Краткий словарь ли­тературоведческих терминов. М.: Просвещение, 2001.

                                                                                            Для учителя

1. Коровина В.Я. Литература. 7 класс: Учеб­ник для общеобразовательных учреждений.                  в 2 ч. М.: Просвещение, 2010.

          4. Коровина В.Я. Литература: Методические советы: 7 класс. - М.: Просвещение, 2010.

         5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсаль­ные поурочные разработки по литературе: 7 класс. - М.: ВАКО, 2010.

         6. Марченко A.M. Анализ стихотворения на уро­ке: Книга для учителя. М: Просвещение, 2008.

Используемые ресурсы сети интернет:

1. http://lit. 1 september. ru.                                       3. http://mlis/ fobr. ru.
2. http://metlit/. nm. ru.                                              4.  http://shool-collection. edu. ru.

Календарно – тематическое планирование

№ п/п	№ в теме	Дата запл.	Дата  фактич.	Тема урока. Содержание
1	1			Введение. Изображение человека как важнейшая  идейно-нравственная проблема литературы
				Устное народное творчество
2	1			Предания как поэтическая автобиография народа
3	2			Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Образ главного героя как отражение нравственных идеалов русского народа
4	3			Новгородский цикл былин. Былина «Садко»
5	4			«Калевала» -карело-финский мифологический эпос. Кузнец и ведьма как представители светлого и тёмного миров карело- финских эпических песен
6	5			Пословицы и поговорки. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц
7	6			Тестирование по теме «Фольклор»
				Древнерусская литература
8	1			«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок). Нравственные заветы Древней Руси
9	2			«Повесть о Петре и Февронии Муромских» - гимн любви  и верности. Высокий моральный облик главной героини
				Из русской литературы 18 века
10	1			М.В. Ломоносов «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия…»
11	2			Г.Р. Державин «Река времён…», «На птичку», «Признание». Своеобразие поэзии Г.Р. Державина
				Из русской литературы 19 века
12	1			А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» и её  летописный источник. Особенности композиции, своеобразие языка
13	2			Проза А.С. Пушкина. «Станционный смотритель» -  повесть о маленьком человеке. Судьба Дуни и притча о блудном сыне
14	3			Урок развития речи. Изложение «Интерьер дома Самсона Вырина»
15	4			М.Ю. Лермонтов. Душа и лира поэта. Стихотворения «Молитва», «Когда волнуется желтеющая нива». Проблема гармонии человека и природы
16	5			М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и  удалого купца Калашникова» - поэма об историческом прошлом России. Особенности сюжета, картины быта
17	6			Нравственный поединок героев поэмы
18	7			Урок развития речи. Сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Песня…»
19	8			Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести
20	9			Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Тарас и его сыновья
21	10			Запорожская Сечь, её нравы и обычаи
22	11			Н.В. Гоголь «Тарас Бульба». Героизм и самоотверженность  Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за родную землю. Тестирование.
23	12			Урок развития речи  Сочинение по повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»
24	13			И.С.Тургенев «Записки охотника». И их гуманистический пафос. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных
25	14			И.С.Тургенев. Стихотворение в прозе «Русский  язык». История создания цикла
26	15			Н.А.Некрасов. Поэма «Русские женщины»
27	16			Н.А.Некрасов «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа
28	17			Стихотворения Н.А.Некрасова «Вчерашний день часу в шестом…» и др.
29	18			А.К. Толстой.  Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин»
30	19			Вн./чт.А.К. Толстой «Князь Серебряный». Трагедия героя, сохранившего честь и верность
31	20			М.Е.Салтыков- Щедрин «Повесть  о том, как один мужик двух генералов прокормил». Страшная сила сатиры
32	21			Салтыков-Щедрин «Дикий помещик». Обличение нравственных пороков общества
33	22			Урок развития речи Сатира и юмор в сказках Щедрина
34	23			Контрольное тестирование
35	24			Л.Н.Толстой «Детство». Сложность взаимоотношений взрослых и детей
36	25			А.П.Чехов «Хамелеон». Живая картина нравов. Смысл названия произведения
37	26			Два лица России в рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник»
38	27			Вн./чт.Смех и слезы в «маленьких» рассказах А.П.Чехова
39	28			Стихи русских поэтов 19 века о родной природе.
40	29			Презентация проектов «Родная природа в стихах поэтов 19 века».
				Произведения русских писателей 20 века.
41	1			И.А Бунин. Судьба и творчество  писателя. Рассказ «Цифры». Сложность взаимопонимания детей и взрослых
42	2			И.А.Бунин «Лапти». Нравственный смысл рассказа
43	3			М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести
44	4			«Яркое, здоровое, творческое в русской жизни». Характеристика положительных героев
45	5			«Легенда о Данко» из рассказа М.Горького «Старуха Изергиль». Романтический характер легенды
46	6			В.Маяковский«Необычайное происшествие…». Роль поэзии в жизни  человека и общества
47	7			В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» Два взгляда на мир
48	8			Л.Н. Андреев «Кусака». Нравственные проблемы рассказа. Бессердечие героев
49	9			А.Платонов «Юшка». Ценность  человеческой жизни, призыв к состраданию
50	10			А.Платонов. В прекрасном и яростном мире»
51	11			Урок развития речи Сочинение «Нужны ли нам в жизни сочувствие и сострадание?»
52	12			Б.Л.Пастернак «Никого не будет в доме», «Июль».
53	13			На дорогах войны. Стихотворения поэтов – участников ВО войны( а Т Твардовский, К.Симонов,А.Сурков и др.)
54	14			Тема ВОВ в творчестве  местных поэтов.
55	15			Ф.А.Абрамов. Проблемы рассказа «О чем плачут лошади»
56	16			Н.Носов «Кукла». Протест против равнодушия
57	17			Ю.Казаков «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки.
58	18			Стихотворения о Родине поэтов 20 века.
59	19			А.Т.Твардовский «Снега потемнеют синие»,Июль – макушка лета» и др.
60	20			Д.С.Лихачёв «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи
	21			Смех М.Зощенко (по рассказу «Беда)
				Литература народов России.
61	1			Расул Гамзатов «Опять за спиной родная земля», «О моей Родине», « Я вновь пришёл сюда…». Особенности художественной образности дагестанского поэта
				Зарубежная литература.
63	1			Роберт Бернс «Честная бедность. Представления поэта о справедливости и честности
64	2			Дж.Г.Байрон- «властитель дум» целого поколения.
65	3			О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви
66	4			Р. Д. Бредбери. «Каникулы». Мечта о чудесной победе добра
				Итоги
67	1			Контрольное тестирование
68	2			Итоговый урок Рекомендации для летнего чтения

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шараповская   средняя   школа»

«Согласовано» Заместитель директора по УВР: ________А.И.Каравашкина «17» августа 2015

«Утверждаю»: Директор школы:________Н.Б. Белянинова Приказ от 17.08.2015 №148

Рабочая программа

по литературе

 для  6 класса

на 2015-2016 учебный год

                           Учитель:  Архипова Наталья Анатольевна

с. Шарапово

2015 г.

Пояснительная записка.

Статус документа

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,  Программы по литературе для 5-11 классов (авторы: В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под редакцией В.Я. Коровиной. — М.: Просвещение, 2010 .и учебного плана школы

 Рабочая программа ориентирована на использование учебника В. П. Полухиной под ред. В.Я. Коровиной. Литература 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

Структура документа

Рабочая  программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

    Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Программа изучения литературы в 6 классе рассчитана на 68 учебных часов, из расчета 2часа в неделю.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

1. воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
2. развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
3. освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
4. овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:

·           приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

·           овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

·           овладение способами устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

·           овладение навыками  развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя, отзыва на самостоятельно прочитанное произведение;

·           освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

В основу программы заложен системно деятельностный подход. Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В соответствии с этим в 6 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая), культуроведческая компетенции.

В 6 классе происходит дальнейшее формирование представления о специфике литературы как искусства слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром произведений разных жанров (в первую очередь лирики и эпоса). Отбор текстов учитывает возрастные особенности учащихся. Сопоставительный анализ произведений, близких по теме, сюжету, образам, приучает школьников видеть своеобразие авторской позиции.

В силу того, что учащиеся 6 класса активно воспринимают прочитанный текст, но еще недостаточно владеют техникой чтения, на уроках много внимания уделяется чтению вслух. Это развивает и укрепляет стремление к чтению художественной литературы, проектной деятельности учащихся.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Теоретико-литературные понятия, изучаемые в 6 классе, дают представление о различных жанрах литературы, охватывают внутреннюю структуру произведения от тропов до композиции. Наряду с основными уроками, в программу включены уроки внеклассного чтения, произведения для заучивания наизусть, произведения для самостоятельного чтения.

Серьезным результатом плодотворной работы на уроках литературы является умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения. Особое внимание на уроках уделяется совершенствованию речи учащихся. В программу включены необходимые виды работы по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. В рабочей программе выделено необходимое количество часов на развитие речи.

Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.

Реализация программы предполагает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. На уроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью. Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

Программа предполагает широкое использование учебно-наглядных пособий, аудио- и киноматериалов, раздаточного материала, репродукций картин художников, приобщение школьников к работе с литературоведческими и лингвистическими словарями и различной справочной литературой.

Технологии, используемые в обучении: развивающего обучения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные, игровая, здоровьесбережения.

Формы организации образовательного процесса

При составлении данной рабочей программы предполагаются следующие типы и виды уроков:

• уроки изучения литературного произведения: вступительные уроки, уроки чтения и анализа произведения, заключительные, обобщающие уроки;
• уроки изучения истории и теории литературы: изучение обзорных тем, жизненного и творческого пути писателя, крупных теоретико-литературных понятий, изучение литературно-критических статей;
• уроки развития речи: обучение видам устной речи, различным видам письменной речи, обучение сочинениям;
• уроки внеклассного чтения.

Механизм формирования ключевых компетенций на уроках литературы в 6 классе предполагает следующие виды деятельности  по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

1.   осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

2.   выразительное чтение художественного текста;

3.   различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

4.   ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

5.   заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

6.   анализ и интерпретация произведения;

7.   составление планов и написание отзывов о произведениях;

8.   написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

9.   целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:

устный опрос, письменный опрос, тестирование, фронтальный опрос, защита проекта, сочинение, беседа, индивидуальные сообщения, викторины.

Содержание тем учебного курса.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольк­лора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольк­лора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устно­го народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афо­ристичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (началь­ные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину».Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим­няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубров­ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско­го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави­симости личности. Романтическая история любви Владими­ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности инто­нации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) раз­меры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечат­левающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображе­нии природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление су­деб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завеси­ла...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрас­ного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный харак­тер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообра­зом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэти­ческой речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жиз­ни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабрис­та в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. На­род — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Свое­образие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотво­рении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закре­пление понятия). Диалог. Строфа (начальные представле­ния).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писа­теле.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его унижен­ности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чинов­никами. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представле­ния).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмот­ри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отно­шение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотно­шений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смолен­щины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Са­мойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности ис­пользования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие поня­тий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложе­нии Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоле­ние препятствий, познание неизвестного. Храбрость, смет­ливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый прави­тель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нра­вах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловеч­ный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой при­роды. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалисти­ческое воплощение.

Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в произведении.

Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.

«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер­ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представ­ления).

Произведения для заучивания наизусть.

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения.

Мифы,  сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор­ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено­кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен­ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В.   П.   Крапивин.  «Брат,  которому семь».   «Звезды  под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Требования к уровню подготовки учащихся за курс литературы

6 класса.

В результате изучения литературы ученик должен знать:

§     содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§     наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§     основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§     основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§     работать с книгой

§     определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§     выявлять авторскую позицию;

§     выражать свое отношение к прочитанному;

§     выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§     владеть различными видами пересказа;

§     строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

§     участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

Перечень учебно-методического обеспечения.

1. Программы образовательных учреждений. Литература. Под ред. В.Я. Коровиной.- М: Просвещение, 2010.
2. Литература. 6 класс: Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2-х ч. / авт. – сост. В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - М.: Просвещение. 2011.

3. В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин Фонохрестоматия к учебнику "Литература. 6класс." (1 CD MP3)

4.  Н.В. Егорова, Б.А. Макарова Поурочные разработки по литературе. 6 класс. М.: «ВАКО», 2011.

5        С. Б. Шадрина Литература 6 класс: поурочные планы по учебнику под ред. В. Я. Коровиной. – Волгоград, 2014.

Мультимедийные пособия

   В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин Фонохрестоматия к учебнику "Литература. 

   6 класс." (1 CD MP3)Мультимедийные пособия.

   Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

Используемые ресурсы сети интернет:

1. http://lit. 1 september. ru.                                       3. http://mlis/ fobr. ru.
2. http://metlit/. nm. ru.                                              4.  http://shool-collection. edu. ru.

Учебно-тематический план.

Содержание	Кол-во часов	Контрольн. работы.	Сочин.
Введение.	1
Устное народное творчество.	3
Из древнерусской литературы.	1
Из русской литературы 18 века.	3
Из русской литературы 19 века.	30	3	1
Из русской литературы 20 века.	19	1	2
Зарубежная литература.	9
Итоги	2
ИТОГО:	68

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

 В 6 КЛАССЕ

№ п/п	№ в теме	Дата запл.	Дата фактич.	Тема урока
				Введение (1 ч.)
1	1			Книги, которые хочется перечитать.
				Устное народное творчество (3 ч.)
2	1			Обрядовый фольклор.
3	2			Пословицы и поговорки.
4	3			Р. р. В чем красота русского фольклора? 1
				Древнерусская литература (1ч.)
5	1			Русская летопись. «Сказание о белгородском киселе».
				Произведения русских писателей XVIII века (3 ч.)
6	1			Русская басня.
7	2			И.А. Крылов. Басня «Осёл и Соловей».
8	3			Басни А.И. Крылова «Листы и Корни», «Ларчик»
				Произведения русских писателей XIX века (30 ч.)
9	1			А.С. Пушкин. Стихотворение «И.И. Пущину».
10	2			Стихотворение А.С. Пушкина «Узник».
11	3			Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро». Двусложные размеры стиха.
12	4			А.С. Пушкин. Роман «Дубровский».
13	5			Судьба Владимира Дубровского в романе А.С. Пушкина «Дуб­ровский»
14	6			Романтическая история любви Дубровского и Маши Троекуровой.
15	7			Анализ эпизодов романа
16	8			Р. р. Подготовка к сочинению по повести «Дубровский»
17	9			В. ч. А.С. Пушкин. Цикл «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка».
18	10			М.Ю. Лермонтов Стихотворение «Тучи».
19	11			Баллада М.Ю. Лермонтова «Три пальмы».
20	12			Стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листок», «Утес».
21	13			Контрольная работа по творчеству А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.
22	14			И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
23	15			Картины природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».
24	16			Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Неохотно и несмело...», «С поляны коршун поднялся...»
25	17			Ф.И. Тютчев. Анализ стихотворения «Листья».
26	18			А.А. Фет. Стихотворение «Ель рукавом мне тропинку завесила...
27	19			Стихотворения А.А.-Фета «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…».
28	20			Н.А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога».
29	21			Своеобразие композиции и языка стихо­творения Н.А. Некрасова «Железная дорога».
30	22			Историческая поэма Н.А. Некрасова «Дедушка».
31	23			Трехсложные размеры стиха.
32	24			Контрольная работа по творчеству Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.
33	25			Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Жанровые особенности, сюжет, герои.
34	26			Р. р. Особенности языка сказа Н. Лескова «Левша».
35	27			А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий».
36	28			В. ч. Юмористические рассказы А.П. Чехова «Лошадиная фамилия», «Пересолил» и др.
37	29			Контрольная работа по творчеству Н.С. Лескова, А.П. Чехова.
38	30			Родная природа в стихотворениях русских поэтов Х1Х века.
				Произведения русских писателей XX века (19 ч.)
39	1			В. ч. А.А. Грин. Феерия «Алые паруса».
40	2			А.П. Платонов. Сказка-быль «Неизвестный цветок».
41	3			М.М. Пришвин. Сказка-быль «Кладовая солнца».
42	4			Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
43	5			Р. р. Сочинение по сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
44	6			Тестирование  по  творчествуМ.М. Пришвина,
45	7			Произведения о Великой Отечественной войне
46	8			Урок – концерт «Лирика военных лет»
47	9			Жизнь сибирской деревни в рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»
48	10			Нравственные проблемы рассказе В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
49	11			Нравственные проблемы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского
50	12			Смысл названия рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».
51	13			Р. р. Сочинение по рассказам В.П. Астафьева и В.Г. Распутина.
52	14			Р. Р Написание сочинения по рассказам В.П. Астафьева и В.Г. Распутина.
53	15			В.М. Шукшин. Рассказ «Срезал».
54	16			ФА. Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг Геракла»
55	17			Родная природа в стихотворениях поэтов XX века.
56	18			Родная природа в стихотворениях поэтов XX века.
57	19			Из литературы народов России.
				Произведения зарубежных писателей (9 ч.)
58	1			Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
59	2			Легенда об Арионе.
60	3			Гомер. Героическая поэма «Илиада».
61	4			Героическая поэма Гомера «Одиссея».
62	5			М. Сервантес Сааведра. Роман «Дон Кихот».
63	6			И.Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка»
64	7			В. ч. П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
65	8			В. ч. А. де Сент-Экзюпери. Сказка-притча «Маленький принц».
66				Итоги
67	1			Итоговая контрольная работа
68	2			Р. р. Итоговый урок.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шараповская   средняя   школа»

«Согласовано» Заместитель директора по УВР: ________А.И.Каравашкина «17» августа 2015

«Утверждаю»: Директор школы:________Н.Б. Белянинова Приказ от 17.08.2015 №148

Рабочая программа

по русскому  языку

 для  8 класса

на 2015-2016 учебный год

                           Учитель:  Архипова Наталья Анатольевна

с. Шарапово

2015 год

Пояснительная записка.

 Общая характеристика курса

Рабочая программа по русскому языку в 8 классе составлена на основе Федерального государственного стандарта и программы основного общего образования по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва «Просвещение», 2010 г.

Курс русского языка для 8 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданственности и патриотизма,  воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;

освоение знаний о русском языке;

формирование умений   работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане

 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского  языка в VIII классе – 102 часа. Курс русского языка в 8 классе в учебном плане школы  рассчитан на 102 учебных часа (36 недель, 3 часа в неделю). Имеются некоторые отличия. Содержание и формы работ по развитию речи в целом сохранены, но порядок их расположения в рабочей программе соответствует расположению в учебнике русского языка Л.А.Тростенцовой, что способствует оптимизации процесса обучения.

Перечень учебно-методического обеспечения

Рабочая программа обеспечена соответствующем программе учебно-методическим      комплексом.

      1. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5- 9 классы. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М Шанский - М.: Просвещение, 2010

2. Учебник:  Русский язык. 8 класс. Авторы:  Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А Ладыженская, А.Д.Дейкина и др.  - М.: Просвещение, 2011

3.  Н.В.Егорова  Поурочные разработки по русскому языку 8 класс, М.: Вако,  2010 г.

4.      Кадашникова Н.Ю. Поурочные планы по русскому языку- 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой Русский язык. 8 класс – М.: Издательство Учитель, 2011

5. А.Б Малюшкин  Тестовые задания по русскому языку  8 класс– М.: Сфера.2010 г.

Содержание дисциплины

Функции русского языка в современном мире (1 ч)

Русский язык в современном мире.

Обучающиеся должны знать:

русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Обучающиеся должны уметь:

опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

Основные разделы языка, основные языковые единицы.

Повторение изученного в V–VII классах (6 ч + 1 ч)

Обучающиеся должны знать:

функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.

виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)

условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными

Обучающиеся должны уметь:

разграничивать знаки препинания по их функциям;

пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для характеристики, оценки предмета или явления;

определять вид сложного предложения;

соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме вид сложного предложения;

создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять разделительные и выделительные запятые;

правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий, графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными, наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема предложения. Орфограмма.

Синтаксис, пунктуация, культура речи (2 ч)

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса.

Обучающиеся должны знать:

основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

основные признаки синтаксических единиц;

функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной законченностью;

соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство предложения.

Обучающиеся должны уметь:

находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии замысла художественного произведения;

разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной и коммуникативной;

соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы предложения, используя необходимые знаки завершения.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания

Словосочетание (4 ч)

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов в словосочетании; согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению словосочетания.

Обучающиеся должны знать:

что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову: глагольные, именные и наречные

свободные словосочетания и фразеологические обороты

подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании; виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы, смысл;

порядок устного и письменного разбора словосочетания

Обучающиеся должны уметь:

составлять разные виды словосочетаний;

определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных примерах;

использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

составлять словосочетания с заданным видом связи;

правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

Словосочетание, типы словосочетаний.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная), синтаксический разбор словосочетаний.

Простое предложение (3ч + 1 ч)

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении. Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его языковые особенности.

Обучающиеся должны знать:

виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как нереальный: возможный, желательный;

в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее важное слово в предложении;

основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и графические способы их обозначения.

Обучающиеся должны уметь:

разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

определять предикативность предложения – его отношение к описываемому фрагменту действительности (реальному/нереальному);

определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в предложении;

выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.

Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения (6 ч + 2 ч)

Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Обучающиеся должны знать:

способы выражения подлежащего;

способы выражения сказуемого;

правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

способы выражения вспомогательного глагола;

основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-связка; их функции;

способы выражения именной части;

тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;

правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Обучающиеся должны уметь:

находить подлежащее и определять способы его выражения;

определять способы выражения сказуемого;

соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в речи;

находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной части;

разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого с учетом речевой ситуации;

интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом, графически объяснять условия выбора тире;

пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений разных стилей;

использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для характеристики человека.

Основные термины по разделу:

Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.

Второстепенные члены предложения (6ч + 2 ч)

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия, условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые особенности.

Обучающиеся должны знать:

виды второстепенных членов предложения по характеру значения и синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

что такое дополнение, основные способы его выражения;

виды дополнений: прямые и косвенные;

способы выражения прямого дополнения

что такое определение;

виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом: согласованное и несогласованное;

способы выражения согласованных и несогласованных определений;

несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями дополнения и обстоятельства

что такое приложение;

способы выражения приложения;

правила постановки дефиса при приложении;

правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с определяемым словом

что такое обстоятельство, способы его выражения;

виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели, условия, уступки);

второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например дополнения и обстоятельства места или образа действия

порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного предложения

Обучающиеся должны уметь:

находить в предложении второстепенные члены;

распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и способ выражения;

разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве дополнения и части составного глагольного сказуемого;

использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при отрицании;

распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в соответствии с нормами литературного языка;

разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ их выражения;

различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве сказуемого, дополнения, определения;

использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

использовать приложения в речи;

согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

ставить вопросы к обстоятельствам условия;

использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Основные термины по разделу:

Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.

Простые односоставные предложения (7 ч + 2 ч)

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Обучающиеся должны знать:

грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

способы выражения главного члена односоставного предложения;

виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)

что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)

что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)

что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)

порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

Обучающиеся должны уметь:

разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

распространять нераспространенные односоставные предложения;

распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний

распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

использовать определенно-личные предложения в речи;

распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

определять способ выражения их главного члена;

правильно интонировать данные предложения;

производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Неполное предложение (1 ч)

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Обучающиеся должны знать:

что такое неполное предложение;

варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

правило употребления тире в неполном предложении

Обучающиеся должны уметь:

распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

использовать неполные предложения в диалоге;

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.

Простое осложненное предложение 1час

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Обучающиеся должны знать:

что такое осложненное предложение;

способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

Обучающиеся должны уметь:

определять способ осложнения предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.

Однородные члены предложения (12ч + 2ч)

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера)

Обучающиеся должны знать:

что такое однородные члены предложения;

способы выражения однородных членов (все члены предложения),

тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

что такое однородные и неоднородные определения;

основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

Обучающиеся должны уметь:

распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

составлять графические схемы однородных членов;

использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

правильно расставлять знаки препинания;

интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

разграничивать однородные и неоднородные определения;

использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;

определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;

разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Основные термины по разделу:

Предложение, однородные члены предложения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.

Обособленные члены предложения (18ч + 2ч)

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Ораторская речь, ее особенности.

Обучающиеся должны знать:

обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

правила выделения уточняющих членов предложения

порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами

порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Обучающиеся должны уметь:

интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

распространять обособленные члены;

правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

объяснять использование тире для выделения приложения;

использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;

распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

определять их роль в раскрытии авторского замысла;

использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Основные термины по разделу:

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.

Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.

Обращение(2ч + 1ч)

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Обучающиеся должны знать:

какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

что такое обращение;

способы выражения обращения;

что такое распространенное обращение;

правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

Обучающиеся должны уметь:

подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

использовать распространенные обращения в речи;

использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

определять текстообразующую роль обращений.

Основные термины по разделу:

Обращения, знаки препинания при обращениях.

Вводные и вставные конструкции(7ч + 1ч)

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

Обучающиеся должны знать:

что такое вводные слова;

группы вводных слов по значению;

правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);

что такое вводные предложения;

виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

что такое вставные конструкции, их назначение;

правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

что такое междометие, его назначение;

правила выделения междометий на письме;

порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Обучающиеся должны уметь:

интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

использовать вводные слова разных значений в речи;

обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

определять текстообразующую роль вводных слов;

распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Основные термины по разделу:

Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

Авторская пунктуация.

Чужая речь (6ч + 1 ч)

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Обучающиеся должны знать:

что такое чужая речь;

способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

что такое прямая речь;

что такое косвенная речь;

структуру предложений с косвенной речью;

текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

структуру предложений с прямой речью;

правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

текстообразующую роль предложений с прямой речью;

что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

что такое цитата;

способы введения цитаты в авторский текст;

правила пунктуационного оформления цитат;

порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Обучающиеся должны уметь:

интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

заменять прямую речь косвенной;

конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;

соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;

заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

определять текстообразующую роль цитаты;

обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

определять текстообразующую роль цитаты;

использовать цитаты в речи;

исправлять речевые недочеты при цитировании;

цитировать стихотворный текст;

использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.

Повторение и систематизация изученного в VIII классе (4+1ч )

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Обучающиеся должны знать:

о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

содержание понятия «культура речи»;

о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи

о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Обучающиеся должны уметь:

производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения

Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.

.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Обучающиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной раз­новидности языка;

- рецензировать устный ответ учащегося;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

-  слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

-  прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпи­графа и на основе знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

-  пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора ис­ходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

..    - строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкции по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

-  адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

- пересказывать фрагмент прослушанного текста;

-  пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

-  создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравни­тельную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для пуб­лицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция,  риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т. д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию; ТЕКСТ:

-  находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

-  распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языко­вые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм; МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей; ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их опре­делять;

-  пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

-  находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, осно­ванные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

- распознавать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, поль­зоваться словарем грамматических трудностей;

-  опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила;

-  объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

-  различать простые предложения разных видов, использовать односоставные пред­ложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

-  правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, одно­родными и обособленными членами;

-правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при про­ведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления вырази­тельности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуа­ции, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

                                            Литература

Для учителя:

1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 8  класс. -  М., Вако, 2010г.
2. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. /  Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2005.
3. Ивченков П.Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл. / П.Ф. Ивченков. – М.: 1994.
4. Костяева Т.А. Тесты: Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 8 класс / Т.А. Костяева. – М.: Просвещение, 2004.
5. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения: 5-9 классы / Е.К. Францман. – М.: Просвещение, 1998.
6. Диктанты  по  русскому  языку: 8 класс:  к  учебнику  М.Т.Баранова,Т.А.Ладыженской, Л.А. Тростенцовой  и  др.; науч. Ред. Н.М. Шанский  « Русский  язык.  8 класс» / Е.А. Влодавская. – М.:Издательство  Экзамен, 2011.

Список справочной литературы по русскому языку для учащихся

1.    Ушаков Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь. -  М„ 1990.

2.    Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка -  М., 1999.

3.    Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь                                                русского                        языка_- М., 1991.

4.    Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 1997.

5.    АхременковаЛ.А. Кпятерке шаг за шагом,или 50 занятий с репетитором6 Русский язык 8 класс- М.: Просвещение,2005

6.    Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь рус­ского языка —М., 1991.

       7.  Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка —М., 2000.

       8 Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь: 8 класс- М.: Сфера, 2009

       9. БогдановаГ.А. Тестовые задания по русскому языку:8 класс- М.: Просвещение, 2008

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

 http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов

http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 классы.

 Формы организации учебного процесса, применяемые технологии в 8 классе:

ü  уровневая дифференциация;

ü  проблемное обучение;

ü  информационно-коммуникационные технологии;

ü  здоровьесберегающие технологии;

ü  коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

ü  проектная технология

 Формы контроля: тестирование, сочинение, изложение, диктант

Тематическое планирование

№ п/п	Наименование разделов и тем	Кол-во часов	Развитие речи	Контрольные работы.
1	Функции русского языка в современном мире	1
2	Повторение изученного в V–VII классах	6	1	1
3	Синтаксис, пунктуация, культура речи	2
4	Словосочетание	4		1
5	Простое предложение	3	1
6	Простые двусоставные предложения	6	2	1
7	Второстепенные члены предложения	6	2	1
8	Односоставные предложения. Неполные предложения.	8	2	1
9	Осложненное предложение	1
10	Однородные члены предложения	12	2	1
11	Обособленные члены предложения	18	2	1
12	Обращение	2	1	1
13	Вводные и вставные конструкции	7	1	1
14	Чужая речь	6	1
15	Повторение и систематизация изученного в VIII классе	4	1	1
	Итого: 102	86	16

КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 8 КЛАССЕ

№ п/п	№ в теме	Дата запл.	Дата фактич.	Тема урока
				Функции русского языка в современном мире (1)
1	1			Функции русского языка в современном мире
				Повторение пройденного в 5 – 7 классах.(6+1)
2	1			Повторение пройденного в 5 – 7 классах. Синтаксис и орфография.
3	2			Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.
4	3			Знаки препинания в сложном предложении.
5	4			Буквы Н-НН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий.
6	5			р/р Сочинение –рассуждение по исходному тексту
7	6			Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи.
8	7			Контрольный диктант.
				Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (2)
9	1			Анализ диктанта. Основные единицы  синтаксиса Связь синтаксиса и морфологии.
10	2			р/р Текст как единица синтаксиса. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.
				Словосочетание (4)
11	1			Словосочетание как единица синтаксиса. Виды словосочетаний.
12	2			Синтаксические связи слов в словосочетаниях Синтаксический разбор словосочетаний.
13	3			Синтаксический разбор словосочетаний.
14	4			Тест по теме « Словосочетание»
				Простое предложение (3+1)
15	1			Простое предложение.   Грамматическая основа предложения
16	2			Особенности связи  подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении.
17	3			Интонация, логическое ударение
18	4			р/р Описание памятника культуры
				Простые двусоставные предложения (6+2)
19	1			Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.Способы выражения подлежащего.
20	2			Сказуемое. Простое глагольное сказуемое.
21	3			р/р Сочинение на тему «Чудный собор»
22	4			Составное глагольное сказуемое.
23	5			Составное именное сказуемое.
24	6			Повторение изученного по теме « Главные члены предложения» Тестирование.
25	7			Тире между подлежащим и сказуемым.
26	8			р/р Изложение(изложение с элементами сочинения-рассуждения).
				Второстепенные члены предложения (6+2)
27	1			Второстепенные члены предложения. Роль второстепенных членов в предложении. Дополнение.
28	2			Дополнение. Определение.
29	3			Приложение. Знаки препинания при нём.
30	4			Обстоятельство. Сравнительный оборот.
31	5			р/р. Характеристика человека.
32	6			Синтаксический разбор двусоставного предложения. Повторение изученного.
33	7			Контрольный диктант
34	8			Анализ ошибок  Р/р. Публичное выступление об истории своего края.
				Односоставные предложения.(8+2)
35	1			Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения».
36	2			Назывные предложения.
37	3			Определенно-личные предложения.
38	4			Неопределенно-личные предложения.
39	5			Р/р. Инструкция.
40	6			Безличные предложения.
41	7			Р./р. Составление текста- рассуждения. (упр.207)
42	8			Неполные предложения. Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.
43	9			Синтаксический разбор односоставного предложения.
44	10			Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме  «Односоставные предложения»
				Простое осложненное предложение.(1)
45	1			Анализ ошибок  Понятие о простом осложненном предложении.
				Однородные члены предложения (12+2)
46	1			Однородные члены предложения  Повторение изученного об однородных членах предложения.
47	2			Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.
48	3			Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, пунктуация при них.
49	4			Однородные и неоднородные определения.
50	5			Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.
51	6			р/р Изложение (242)
52	7			Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них (закрепление  темы)
53	8			Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.
54	9			р/р Сочинение (упр.264)
55	10			Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. Синтаксический разбор предложения с однородными членами.
56	11			Синтаксический разбор предложений с однородными членами.
57	12			Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.
58	13			Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения».
59	14			Контрольный диктант по теме «Однородные члены предложения».
				Обособленные члены предложения.(18+2)
60	1			Анализ диктанта. Обособленные члены предложения. Понятие об обособлении.
61	2			Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них.
62	3			Обособленные определения. Согласованные и не согласованные определения.
63	4			Урок – зачет по теме «Обособленные определения»
64	5			р/р Текст-рассуждение (обучающее сочинение)
65	6			Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них.
66	7			Урок-практикум по теме : «Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них» (закрепление  темы)
67	8			Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них.
68	9			Обособленные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них. (закрепление темы)
69	10			Контрольная работа( тесты) по теме «Обособленные обстоятельства»
70	11			Анализ  контрольной работы. Обособленные уточняющие члены предложения, выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.
71	12			Обособленные уточняющие члены предложения (продолжение темы)
72	13			р/р Сочинение «Изобретение наших дней»
73	14			Тестирование по теме «Обособленные уточняющие члены предложения»
74	15			Синтаксический разбор предложения с обособленными членами.
75	16			Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.
76	17			Урок-зачет по теме «Обособленные и уточняющие члены предложения».
77	18			Обобщение изученного по теме «Обособленные члены предложения» ( тесты)
78	19			Контрольный диктант по теме «Обособленные члены предложения».
79	20			Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.
				Обращение (2+1)
80	1			Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение. Распространенные обращения, выделительные знаки препинания при обращении.
81	2			Употребление обращений. Тесты
82	3			р/р Составление делового письма.
				Вводные слова и междометия.(7+1)
83	1			Вводные и вставные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.
84	2			Выделительные знаки препинания при вводных словах, сочетаниях слов и предложениях.
85	3			Вставные  слова, словосочетания и предложения.
86	4			РР Сочинение- рассуждение публицистического характера.
87	5			Контрольный диктант.
88	6			Работа над ошибками. Междометия в предложении.
89	7			Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
90	8			Зачет по пройденной теме: «Вводные слова и междометия»
				Прямая и косвенная речь (6+1)
91	1			Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Чужая речь. Понятие о чужой речи.
91	2			Прямая и косвенная речь.
93	3			Прямая речь. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью
94	4			Диалог.
95	5			р/р Рассказ.
96	6			Цитата.
97	7			Синтаксический и пунктуационный разбор
				Повторение и систематизация изученного в 8 классе (4+1)
98	1			Повторение и систематизация изученного в 8 классе Синтаксис и морфология. Синтаксис и пунктуация.
99	2			р/р Изложение
100	3			Повторение и систематизация изученного в 8 классе Синтаксис и культура речи. Синтаксис и орфография.
101	4			Итоговый контрольный диктант
102	5			Работа над ошибками.

Критерии оценивания

1.     Оценка устных ответов обучающихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний обучающихся по русскому языку. Развёрнутый ответ обучающегося должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа обучающегося надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если обучающийся: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если обучающийся даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки  обучающегося  отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных обучающемся на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию обучающимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                     

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков. И т о г о в ы е 

 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если обучающийся выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если   обучающийся выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором обучающийся допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

•  описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

•  ошибка на правило, не изучаемое в школе;

•  ошибка в переносе слова;

•  ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

•  ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной обучающимся ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

•  в исключениях из правил;

•  в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

•  в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

•  в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

•  в написании ы и и после приставок;

•  в случаях трудного различения не и ни;

•  в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

•  в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

•  в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

•  при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Оценка		Основные критерии оценки
		Содержание и речь	Грамотность
1		2	3
«5»		1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
«4»		1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: 2 орфографические + 2 пунктуационные + 3 грамматические ошибки;  • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные +  3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
«3»		1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки
«2»	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 5. Нарушено стилевое единство текста.  6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.		Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных; 8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.
«1»	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.		Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.   

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

•  употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

•  неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

•  нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

•  употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

•  пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

•  стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

•  неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

•  неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

•  смешение лексики разных исторических эпох;

•  употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

•  бедность и однообразие синтаксических конструкций;

•  нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

•  стилистически неоправданное повторение слов;

•  неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

•  неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

•  Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

•  Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)

•  Синтаксические

а)         Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б)         ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Оценка тестов

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы	Степень выполнения заданий
1	Менее чем на балл «2»
2	Выполнено не менее 20 % предложенных заданий
3	Выполнено не менее 30 % предложенных заданий
4	Выполнено не менее 40 % предложенных заданий
5	Выполнено не менее 50 % предложенных заданий
6	Выполнено не менее 60 % предложенных заданий
7	Выполнено не менее 70 % предложенных заданий
8	Выполнено не менее 80 % предложенных заданий
9	Выполнено не менее 90 % предложенных заданий
10	Выполнены все предложенные задания

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2"  с учетом работы над ошибками.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шараповская   средняя   школа»

«Согласовано» Заместитель директора по УВР: ________А.И.Каравашкина «17» августа 2015

«Утверждаю»: Директор школы:________Н.Б. Белянинова Приказ от 17.08.2015 №148

Рабочая программа

по русскому  языку

 для  6 класса

на 2015-2016 учебный год

                           Учитель:  Архипова Наталья Анатольевна

с. Шарапово

2015 год

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку в 6 классе составлена на основе Федерального государственного стандарта и программы основного общего образования по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва «Просвещение», 2010 г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа рассчитана на 204 часа (6 часов в неделю), из них 35 часов на развитие связной речи и  13 часов на контрольные работы. В программе предусмотрены различные виды обучающих и контрольных работ: тестовые работы, диктанты, изложения и сочинения различных видов.

Структура документа

  Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие  разделы: пояснительную записку, содержание учебного предмета тематическое планирование, учебно-методическое обеспечение, материально- техническое обеспечение предмета,  календарно-тематическое планирование.  Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

         Цели обучения

  Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку:

·                воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·                совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

·                освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

·                формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VI классе – 170 часов.

В учебном плане добавлен к программным 170 часам еще 1 час в неделю. Добавочные  34 часа большей частью распределены на изучение  морфологии ввиду значимости и обширности данной темы Добавлены часы на повторение в начале и в конце учебного года, так как обобщение и систематизация придают знаниям учащихся основательность и весомость.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся VI класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Рабочая программа обеспечена соответствующем программе учебно-методическим      комплексом.

      1. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5- 9 классы. Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М Шанский - М.: Просвещение, 2010

2. Учебник:  Русский язык. 6 класс. Авторы: Т.А Ладыженская, М..Т. Баранов, Л.А.Тростенцова - М.: Просвещение, 2011

3. Н.В.Егорова  Поурочные разработки по русскому языку 6 класс- М.: Вако,  2013 г.

4. А. Богданова Уроки русского языка в 6 классе- М.: Просвещение,   2010 г.

5. И.Л.Челышева  Русский язык 6 класс. Планы- конспекты уроков – Ростов-на Дону.: Изд. Феникс», 2015

6. А.Б Малюшкин  Тестовые задания по русскому языку  6 класс– М.: Сфера.2010

Содержание программы учебного курса

1. Введение. Русский язык – один из развитых языков мира (1ч.)
2. Повторение пройденного в 5 классе.    (19ч.)

Деление текста на части; официально-деловой стиль, его языковые особенности.

3.      Лексика и фразеология. Культура речи.    (18ч.)

Повторение пройденного по лексике в 5 классе. Исконно-русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Устаревшие слова. Неологизмы.

Основные пути пополнения словарного состава русского языка.

Фразеология как раздел науки о языке.

Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного текста.

4. Словообразование. Орфография. Культура речи.      (26ч.)

Повторение пройденного по морфемике в 5 классе. Основные способы образования слов в русском языке.

Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.

Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, -кос- -  -кас. Правописание гласных в  приставках  пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание соединительных гласных о и е.

Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.

5. Морфология. Орфография. Культура речи.      (123ч.)

   Имя существительное

Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.

Склонение существительных на -мя. Несклоняемые  существительные. Текстообразующая роль существительных. Словообразование имён существительных.

Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах –ек и –ик; буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах –ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе –чик (-щик).

Различные сферы употребления устной публичной речи.

Имя прилагательное     

Повторение пройденного об имени прилагательном в 5 классе.

Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения имён прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имён прилагательных.

Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных. Правописание гласных в суффиксах имён прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных.

Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности.

Публичное выступление о произведении народного промысла.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи.

Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях; буква ь знак в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.

Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях порядковых числительных.

Публичное выступление – призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного текста с цифровым материалом.

Местоимение

Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Склонение местоимений.

Раздельное написание предлогов с местоимениями. Образование неопределённых местоимений, их дефисное написание.

Не в неопределённых местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных текстов.

Рассуждение как тип текста, его строение, языковые особенности.

 Глагол

Повторение пройденного о глаголе в 5 классе.

Переходные и непереходные глаголы. Наклонения глагола. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы. Словообразование глаголов.

Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части готового текста.

5.Повторение и систематизация пройденного в 6 классе.   (17ч.)

Требования к уровню подготовки обучающихся  6 класса.

   В результате изучения русского языка в 6 классе  обучающийся должен:

знать/ понимать:

- определения изученных в 6 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий;

- орфографические, пунктуационные правила;

-уметь:

Речевая деятельность:

аудирование:

- воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

- определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

- вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

чтение:

- осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тесты лингвистического содержания;

- дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

- разбивать текст на составные части и составлять сложный план;

- самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

- прогнозировать содержание теста, опираясь на средства зрительной наглядности (заготовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

- выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;

говорение:

- пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;

- подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные тексты;

- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

- строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему;

- соблюдать последовательность и связность изложения;

письмо:

- подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

- сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

- строить письменные высказывания на заданную тему;

- соблюдать последовательность и связность изложения;

- собирать материал к сочинению и систематизировать его;

- составлять сложный план и на его основе создавать текст;

- использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

- употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

- исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом, заменой синтаксической конструкции;

Текст:

- определять основную мысль теста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный план анализируемого текста;

- определять вид связи и средства связи предложений в тексте;

- устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка и стилю речи;

Фонетика и орфоэпия:

- проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

- использовать транскрипцию;

- правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

- пользоваться орфоэпическим словарём, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;

Морфемика и словообразование:

- выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

- давать структурно- грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

- выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

- различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;

- составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

- давать комментарии к словообразовательному гнезду;

- объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться словообразовательным словарём, а также словарём морфемных моделей слов;

Лексикология и фразеология:

- пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

- употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и задачами общения;

- толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово  в данной речевой ситуации;

- пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);

- анализировать примеры использования слов в переносном значении;

- проводить лексический разбор слова;

Морфология:

- указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие грамматические формы;

- уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

- опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;

Орфография:

- обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

- объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем;

- свободно пользоваться орфографическим словарём;

- владеть приёмом морфемного письма;

Синтаксис и пунктуация:

- составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

- анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

- определять синтаксическую роль изученных частей речи;

- правильно применять изученные пунктуационные правила;

- устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения;

- строить пунктуационные схемы предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

Формы контроля:

- диктант (с заданием, словарный, подготовленный, объяснительный, предупредительный, терминологический);

- комплексный анализ текста;

- осложнённое списывание;

- тест;

- составление сложного и простого плана к тексту;

- изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);

- составление диалога на заданную тему;

- составление текста определённого стиля и типа речи;

- сочинение (описание пейзажа, помещения);

- составление рассказа по сюжетным картинкам с включением части готового текста;

- редактирование текста (исправление орфографических, грамматических, пунктуационных и речевых ошибок);

- работа с деформированным текстом.

  Материально-техническое обеспечение

  Классная доска

Компьютер

Мультимедийный проектор

  Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала)

  Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы)

Тематическое планирование по дисциплине «Русский язык».

№	Наименование разделов и тем	Максималь- ная нагрузка учащегося, ч.	Из них на развитие речи, ч.	Контрольные диктанты, контрольные работы и тесты
1.	Общие сведения о языке.	1	-	-
2.	Повторение изученного в 5 классе.	19	3	1
3.	Лексика. Культура речи.	18	4	1
4.	Словообразование и орфография. Культура речи.	26	4	2
5.	Морфология и орфография. Культура речи	123	23	8
6.	Повторение и систематизация изученного	17	1	1
	Итого:	204	35	13

Литература

1. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 классе- М.: Просвещение, 2010.

2. Н.В.Егорова  Поурочные разработки по русскому языку 6 класс - М.: Вако,  2013 г.

3. Безымянная О. М. Диктанты с комплексным анализом текста. – М.: Айрис, 2003.

4. Костяева Т. А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 6 класс– М.: Просвещение, 2006.

5.Ладыженская Т. А. Обучение русскому языку в 6 классе/ Т. А. Ладыженская, М. Г. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Ю. Комиссарова. – М.: Просвещение, 2006.

6. Ларионова Л. Г. Сборник упражнений по орфографии: 6 класс. – М.: Просвещение, 2006.

7. Львова С. И. Практикум по русскому языку: 6 класс / С. И. Львова. – М.: Просвещение, 2006.

8. Трошин В. В. Слова и числа: Занимательные материалы по русскому языку на уроках, внеурочных и самостоятельных занятиях. – Волгоград: Учитель, 2006

9. Хазанова А. С. Русский язык: Практическое руководство. – М.: ВАКО, 2002

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов

http://lib.repetitors.eu  Контрольные работы, диктанты 5-11 класс

Календарно-тематическое планирование

по русскому языку в 6  классе

                                          на 2015-2016 учебный год                           

№ п/п	№  в теме	Дата запл.	Дата фактич.	Тема урока
1				Общие сведения о языке(1)
2	1			Знакомство с учебником. Русский язык – один из развитых языков мира.
				Повторение изученного в Vклассе ( 19)
3	1			Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова. Орфография.
4	2			Морфемы в слове. Морфемный разбор слова.
5	3			Орфограммы в приставках.
6	4			Орфограммы в корнях слов.
7	5			Орфограммы в корнях слов.  Практикум.
8	6			Части речи. Морфологический разбор слова.
9	7			Орфограммы в окончаниях слов.
10	8			Рр Типы речи. Стили речи.  Сочинение на одну из тем: «Памятный день летних каникул», «Понравился ли мне мой летний отдых?», «Интересная встреча»: подготовка и написание.
11	9			Работа над ошибками.
12	10			Словосочетание.
13	11			Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения.
14	12			Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения. Практикум.
15	13			Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении.
16	14			Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.
17	15			Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
18	16			Р.р. Текст.
19	17			Р.р. Официально-деловой стиль речи.
20	18			Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Повторение изученного в 5 классе».
21	19			Работа над ошибками, допущенными в диктанте.
				Лексика. Культура речи.(18)
22	1			Повторение изученного вVклассе.
23	2			Р.р. Словари.
24	3			Р.р. Работа с репродукцией картины А. М. Герасимова «После дождя».Собирание материалов к сочинению.
25	4			Рр Устное сочинение - описание картины А. М. Герасимова «После дождя»
26	5			Общеупотребительные слова.
27	6			Профессионализмы.
28	7			Диалектизмы.
29	8			Р.р. Сжатое изложение (упр. 75): подготовка и написание.
30	9			Работа над ошибками.
31	10			Жаргонизмы и  эмоционально -окрашенные слова.
32	11			Устаревшие слова  (архаизмы, историзмы).
33	12			Неологизмы (новые слова).
34	13			Исконно русские и заимствованные слова.
35	14			Фразеологизмы.
36	15			Источники фразеологизмов.
37	16			Повторение по теме «Лексика».
38	17			Контрольная работа по теме: «Лексика. Культура речи».
39	18			Работа над ошибками.
				Словообразование и орфография. Культура речи.(26)
40	1			Морфемика. Повторение изученного  в Vклассе.
41	2			Повторение ранее изученного. Практикум.
42	3			Р.р. Описание помещения.
43	4			Основные способы образования слов в русском языке.
44	5			Повторение по теме: «Основные способы образования слов в русском языке».
45	6			Этимология слов.
46	7			Рр Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.
47	8			Правописание корней с чередованием.
48	9			Буквы о и а в корне –кос- - -кас-.
49	10			Повторение по теме: «Буквы  о и а  в корне –кос- --- - кас -.
50	11			Буквы о и а в корнях –гор- - -гар-, -зор- - -зар-.
51	12			Контрольный диктант по теме: «Правописание корней с чередованием».
52	13			Работа над ошибками.
53	14			Буквы ы и и после приставок.
54	15			Гласные в приставках пре- и при-.
55	16			Чередование гласных  в приставках пре- и  при-.
56	17			Повторение по теме: «Гласные в приставках пре- и при-.
57	18			Соединительные о и е в сложных словах.
58	19			Сложносокращённые слова.
59	20			Р.р. Работа с репродукцией картины Т. Н. Яблонской «Утро»: подготовка к сочинению.
60	21			Р.р. Написание сочинения по картине Т.Н.Яблонской «Утро»
61	22			Морфемный и словообразовательный разбор слова.
62	23			Морфемный и словообразовательный разбор слова. Практикум.
63	24			Повторение изученного по теме «Словообразование».
64	25			Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме:  «Словообразование и орфография. Культура речи».
65	26			Работа над ошибками.
				Морфология и орфография. Культура речи.
				Имя существительное.(23)
67	1			Морфология. Повторение изученного в Vклассе.
68	2			Имя существительное. Повторение изученного в 5 классе.
69	3			Р.р. Составление письма другу.
70	4			Разносклоняемые имена существительные.
71	5			Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя.
72	6			Несклоняемые имена существительные.
73	7			Род несклоняемых имён существительных.
74	8			Род несклоняемых имён существительных.Практикум.
75	9			Имена существительные общего рода.
76	10			Морфологический разбор имени существительного.
77	11			Контрольная работа по теме: «Имена существительные».
78	12			Р.р. Сочинение: «Первый раз в музее», «Впервые в театре оперы и балета», «Первое знакомство с …» (упр. 236).
79	13			Работа над ошибками, допущенными в сочинении.
80	14			Не с существительными.
81	15			Повторение по теме:  «Не с существительными»
82	16			Буквы ч и щ в суффиксе –чик-(-щик-). № 44.
83	17			Гласные в суффиксах существительных –ек- и –ик-.
84	18			Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.
85	19			Повторение изученного об имени существительном.
86	20			Обобщение  по теме: «Имя существительное»
87	21			Итоговый тест.
88	22			Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Имя существительное».
89	23			Работа над ошибками.
				Имя прилагательное.(31)
90	1			Повторение изученного об имени прилагательном в Vклассе.
91	2			Повторение изученного. Роль имен прилагательных в тексте.
92	3			Р.р. Сочинение-описание природы: подготовка и написание. (Упр. 280, 292).
93	4			Степени сравнения имён прилагательных.
94	5			Повторение по теме: «Степени сравнения имён прилагательных».
95	6			Разряды имён прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные.
96	7			Качественные прилагательные.
97	8			Относительные прилагательные.
98	9			Притяжательные прилагательные.
99	10			Практикум по теме « Разряды имён прилагательных»
100	11			РР Подготовка к  выборочному изложению.
101	12			Рр  Выборочное изложение (упр. 297) Написание.
102	13			Работа над ошибками.
103	14			Морфологический разбор имени прилагательного.
104	15			Контрольный диктант по теме: «Имя прилагательное».
105	16			Работа над ошибками.
106	17			Не с прилагательными.
107	18			Повторение по теме: «Не с прилагательными».
108	19			Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.
109	20			Рр Работа с репродукцией Картины Н. П. Крымова «Зимний вечер»: подготовка к сочинению.
110	21			Рр Написание сочинения по  картине Н. П. Крымова «Зимний вечер»
111	22			Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
112	23			Повторение по теме: «Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных».
113	24			Обобщение по теме: «Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных».Тестирование.
114	25			Различение на письме суффиксов прилагательных –к- и–ск-.
115	26			Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. № 58.
116	27			Повторение по теме: «Имя прилагательное».
117	28			Комплексный анализ текста по теме «Имя прилагательное»
118	29			Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Имя прилагательное».
119	30			Работа над ошибками.
120	31			Рр  Устное публичное выступление. (Упр. 344).
				Имя числительное(18)
121	1			Имя числительное как часть речи.
122	2			Имя числительное и другие части речи с числовым значением.
123	3			Простые и составные числительные.
124	4			Мягкий знак на конце и в середине числительных.
125	5			Разряды количественных числительных.
126	6			Числительные, обозначающие целые числа.
127	7			Склонение числительных.
128	8			Рр Подготовка к  выборочному изложению (упр. 366).
129	9			Рр Выборочное изложение (упр. 366).
130	10			Дробные числительные.
131	11			Собирательные числительные.
132	12			Порядковые числительные.
133	13			Повторение по теме: «Порядковые числительные».
134	14			Морфологический разбор имени числительного.
135	15			Систематизация и обобщение изученного о числительном.
136	16			Контрольная работа по теме: «Имя числительное как часть речи».
137	17			Работа над ошибками.
138	18			Рр Выступление на тему «Берегите природу!».
				Местоимение.(24)
139	1			Местоимение как часть речи.
140	2			Разряды местоимений. Личные местоимения.
141	3			Возвратное местоимение себя.
142	4			Рр Рассказ по сюжетным рисункам. (Упр. 405): подготовка и написание.
143	5			Работа над ошибками.
144	6			Вопросительные местоимения.
145	7			Относительные местоимения.
146	8			Неопределенные местоимения.
147	9			Правописание неопределенных местоимений.
148	10			Отрицательные местоимения.
149	11			Правописание отрицательных местоимений.
150	12			Притяжательные местоимения.
151	13			Рр Сочинение-рассуждение (упр. 436): подготовка и написание.
152	14			Рр Написание сочинения-рассуждения ( упр. 436)
153	15			Указательные местоимения.
154	16			Определительные местоимения.
155	17			Рр Сказка или рассказ (по упр. 447): подготовка и написание.
156	18			Рр Сказка или рассказ (по упр. 447):
157	19			Морфологический разбор местоимения.
158	20			Повторение изученного о местоимении.
159	21			Контрольный диктант с грамматическим заданием  по теме: «Местоимение как часть речи».
160	22			Работа над ошибками.
161	23			Рр Работа с репродукцией картины Е. В. Сыромятниковой «Первые зрители»: подготовка к  написанию сочинения.
162	24			Рр Работа с репродукцией картины Е. В. Сыромятниковой «Первые зрители»: написание сочинения.
				Глагол.(27)
163	1			Повторение изученного о глаголе в Vклассе.
	2			Роль глаголов в тексте.
163	3			Рр Сочинение-рассказ (упр. 465): подготовка и написание.
164	4			Рр Сочинение-рассказ ( по упр. 465)
165	5			Разноспрягаемые глаголы.
166	6			Глаголы переходные и непереходные.
167	7			Повторение по теме: «Глаголы переходные и непереходные».
168	8			Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.
169	9			Рр Изложение (упр. 485): подготовка.
170	10			Рр Изложение (по упр. 485): написание.
171	11			Работа над ошибками.
172	12			Условное наклонение.
173	13			Повелительное наклонение.
174	14			Практикум  по теме: «Повелительное наклонение».
175	15			Обобщение  по теме: Наклонения глагола».
176	16			Употребление наклонений.
177	17			Безличные глаголы.
178	18			Морфологический разбор глагола.
179	19			Рр Рассказ на основе услышанного (упр. 520): подготовка и написание.
180	20			Работа над ошибками.
181	21			Правописание гласных в суффиксах глаголов.
182	22			Практикум по теме: «Правописание гласных в суффиксах глаголов».
183	23			Систематизация и обобщение изученного о глаголе.
184	24			Комплексный анализ текста по теме: «Глагол»
185	24			Подготовка к контрольному диктанту по теме: «Глагол»
186	26			Контрольный диктант с грамматическим заданием  по теме: «Глагол».
187	27			Работа над ошибками.
				Повторение изученного.(17)
188	1			Разделы науки о языке.
189	2			Орфография. Орфографический разбор.
190	3			Комплексный анализ текста с орфографическим разбором.
191	4			Пунктуация.
192	5			Пунктуационный разбор.
193	6			Рр Сочинение (упр. 549): подготовка и написание.
194	7			Работа над ошибками.
195	8			Лексика и фразеология.
196	9			Словообразование.
197	10			Морфемный и словообразовательный разбор.
198	11			Морфология. Морфологический разбор слова.
199	12			Синтаксис. Синтаксический разбор предложений.
200	13			Итоговое тестирование.
201	14			Подготовка к контрольному диктанту.
202	15			Контрольный диктант с  грамматическим заданием.
203	16			Работа над ошибками.
204	17			Повторение пройденного. Урок–игра.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Шараповская   средняя   школа»

«Согласовано» Заместитель директора по УВР: ________А.И.Каравашкина «17» августа 2015

«Утверждаю»: Директор школы:________Н.Б. Белянинова Приказ от 17.08.2015 №148

Рабочая программа

по русскому  языку

 для  7 класса

на 2015-2016 учебный год

                           Учитель:  Архипова Наталья Анатольевна

с. Шарапово

2015 год

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа по русскому языку в 7 классе составлена на основе Федерального государственного стандарта и Программы основного общего образования по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва «Просвещение», 2010 г.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития   обучающихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Настоящая рабочая программа ориентирована на учебник под редакцией М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и др. (Русский язык, 7 класс - М.: Просвещение, 2011).

       Структура документа

  Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий следующие  разделы: пояснительную записку, содержание учебного предмета, тематическое планирование, календарно-тематическое планирование; материально- техническое обеспечение предмета, учебно-методическое обеспечение. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.

Цели обучения 

Изучение  русского  языка  в  7   классе направлено на достижение следующих целей:          

·         освоение  знаний  о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете, о самостоятельных и служебных частях речи, условиях выбора орфограмм и пунктограмм,  критериях определения частей речи;        

·         овладение умениями познавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;различать части речи, давать им характеристику,  распознавать орфограммы и пунктограммы,  определять условия их выбора,  описывать и обобщать результаты наблюдений за языковыми явлениями  и единицами, связно строить свою речь;

·         развитие  познавательных интересов,  интеллектуальных  и  творческих  способностей,  самостоятельности  в  приобретении  новых  знаний, умений и навыков, при решении и выполнении  практических задач  с использованием новых информационных  технологий,  речевой культуры, грамотности;

·         воспитание  убежденности  в возможности  собственной конкурентоспособности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда; гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание  интереса и любви к русскому языку;

·         использование полученных знаний и умений для решения практических задач  в повседневной жизни и общественной деятельности, совершенствования речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи  обучающихся; развития готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности  к речевому самосовершенствованию.                                                                               Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей  обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навык самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.       Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

            В Федеральном компоненте государственного стандарта содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции обучающихся, обозначено первым разделом.  Примерная программа для основной школы предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Все эти требования реализованы в настоящей рабочей программе.

Программа содержит:

Ø  систему понятий из области морфемики, морфологии, орфографии, синтаксиса и пунктуации, стилистики русского литературного языка, о языке как развивающемся явлении;

Ø  речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся,  формирование коммуникативных умений и навыков;

Ø  сведения об основных нормах русского литературного языка;

Ø  перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.

В 7 классе предусматривается изучение таких самостоятельных частей речи, как причастие, деепричастие, наречие, категория состояния, служебные части речи и междометия.

В программе выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределены между грамматическим материалом.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане.

Данная программа будет реализована на базовом уровне в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком ОУ в расчете – 4 часа в неделю, 136 часа в год.

Перечень учебно-методического обеспечения.

Данный вариант программы обеспечен УМК:

1. М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Русский язык. Программы  общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. – 10-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
2. Русский язык.  7 класс: учебник для общеобразовательных. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова  и  др.; науч. ред. Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2011.
3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 7  класс. -  М: ВАКО,  2013г.
4. Н.Г.Горашова Поурочные разработки по русскому языку. 7  класс. -  М.: ЭКЗАМЕН, 2011г.

5.      И.М.Халабаджах  Русский язык 7 класс. Планы- конспекты уроков. – Ростов-на Дону.: Изд. Феникс, 2013

Методы и формы обучения: элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий; элементы развивающего обучения; диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение творческих работ, упражнения, практикумы, работа с текстом, работа с иллюстративным материалом, анализ языкового материала, разного рода конструирование, работа с алгоритмами, работа с таблицей, тренинг, проверочные, контрольные работы, работа с учебником, фронтальный опрос, грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной литературой, разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический, распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…), сочинение (по картине, по данному сюжету, миниатюра…), изложение (сжатое, подробное, выборочное), тест.

В планировании учебного материала используются следующие типы уроков:

v  урок изучения и первичного закрепления знаний ;

v  урок закрепления новых знаний и выработки умений;

v  урок обобщения и систематизации знаний;

v  урок проверки, оценки и контроля знаний;

v  урок коррекции знаний;

v  комбинированный урок;

v  урок применения знаний;

v  урок развития речи.

Педагогические технологии, средства обучения (в том числе электронные), используемые в работе для достижения требуемых результатов обучения:

ü  традиционное обучение;

ü  активное обучение (сотрудничество, элементы контекстного подхода, индивидуализация обучения);

ü  интерактивные подходы (творческие задания, работа в малых группах);

ü  уровневая дифференциация;

ü  проблемное обучение;

ü  информационно-коммуникационные технологии;

ü  здоровьесберегающие технологии;

ü  коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава).

Формы контроля достижений  обучающихся:

§  контрольный диктант;

§  - диктант (с заданием, словарный, подготовленный, объяснительный, предупредительный, терминологический);

§  проверочная работа с перфокартой;

§  тестовые задания;

§  комплексный анализ текста;

§  - изложение текста (подробное, сжатое, выборочное);

§  - сочинение (по картине, по воображению, по данному сюжету, на материале жизненного опыта)

§  работа с раздаточным материалом.

Виды  контроля:

• самоконтроль;
• взаимоконтроль;
• контроль учителя.

Материально-техническое обеспечение

  Классная доска

Компьютер

Мультимедийный проектор

  Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала)

  Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы)

Содержание тем учебного курса  (136 ч)

Русский язык как развивающееся явление ( 1)

Повторение  пройденного в 5, 6 классах(7+2ч) 

Текст как продукт речевой деятельности

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема,

коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста. 

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Способы развития темы в тексте. Структура текста.  Композиционно-жанровое разнообразие текстов.  Анализ  текста  с  точки  зрения  его  темы,  основной  мысли,  принадлежности  к  функционально-смысловому  типу,  определенной  разновидности  языка,  функциональному  стилю.  Выбор  языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения. 

Функциональные разновидности языка Функциональные  разновидности  языка:  разговорный  язык,  функциональные  стили:  научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Сфера  употребления,  типичные  ситуации  речевого  общения,  задачи  речи,  языковые  средства,

характерные  для  разговорного  языка,  научного,  публицистического,  официально-делового  стилей.

Особенности языка художественной литературы.

Основные  жанры  научного (отзыв,  реферат,  выступление,  доклад,  статья,  рецензия),

публицистического (выступление,  статья,  интервью,  очерк),  официально-делового (расписка,

доверенность, заявление, резюме) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

Морфология и орфография. Культура речи. 

Причастие.  (27+5ч)

Вопрос  о  причастии  в  системе  частей  речи. Причастие,  его  грамматические  признаки. Признаки

глагола и прилагательного в причастии. Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные

и  страдательные  причастия.  Полные  и  краткие  формы  страдательных  причастий.  Наблюдение  за особенностями  употребления  причастий   в  текстах.  Правильное  употребление  причастий   в  речи. Правописание  суффиксов   причастий.  Правописание  окончаний  причастий.  Правописание  н  и  нн  в причастиях и отглагольных прилагательных. Слитное и раздельное написание не и ни с причастиями.

Деепричастие (8+2ч)

Вопрос  о  деепричастии  в  системе  частей  речи.  Деепричастие,  его  грамматические

признаки.  Признаки  глагола   в  деепричастии  Деепричастие,  его  наречные  и  глагольные

признаки. Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Наблюдение  за особенностями

употребления   деепричастий  в  текстах.  Правильное  употребление   деепричастий  в  речи.

Правописание  суффиксов  деепричастий.  Слитное  и  раздельное  написание  не  и  ни  с

деепричастиями.

Наречие (20+2 ч)

Наречие  как  часть  речи.  Разряды  наречий.  Степени  сравнения  наречий,  их  образование.

Правописание суффиксов  наречий . Правописание н и нн в наречиях.

Слитное и дефисное написание слов.

Слитное и раздельное написание не и ни с наречиями.

Правописание наречий.

Категория состояния (2+1ч)

Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи.

Предлог (10+2 ч)

 Предлог как часть речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. 

Правописание предлогов.

Союз (11+2ч)

Союз  как  часть  речи.  Союзы  сочинительные  и  подчинительные,  их  разряды.  Союзы  простые  и

составные. 

Слитное и  раздельное  написание союзов.

Частица  (16+3ч)

Частица как часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению. Правописание частиц.

Междометие (2ч)

Междометие как особый разряд слов. Основные функции междометий. Разряды междометий. 

Повторение и систематизация пройденного (11+2 ч)

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ

УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС  VII КЛАССА

I. Обучающиеся должны знать определения основных изучаемых в VII классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.

II. К концу VII класса обучающиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

– по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;
– по лексике:пользоваться разными видами словарей;
– по морфемике и словообразованию: производить морфемный и словообразовательный разбор наречий и деепричастий; образовывать новые слова с помощью характерных для изученных частей речи способов словообразования;
– по морфологии: давать определения изученных частей речи; производить морфологический разбор изученных частей речи; различать омонимичные формы разных частей речи;
– по синтаксису: образовывать словосочетания с наречием и деепричастием в качестве одного из компонентов; выполнять разбор словосочетаний; составлять предложения с разными видами обстоятельств; составлять предложения с разными способами связи между частями;
– по связной речи: составлять предложения с учетом текстообразующих свойств изученных групп слов; использовать синонимику предложений с деепричастными оборотами и сложноподчиненных предложений, стилистически обоснованно использовать предлоги, союзы; использовать частицы в стилистических целях; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; излагать подробно, сжато и выборочно текст публицистического стиля; осознанно и бегло читать тексты публицистического стиля; описывать внешность, состояние и действия человека; создавать тексты изученных типов речи, тексты, сочетающие в себе разные типы речи;
– по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между словами, правильно писать слова с изученными орфограммами; обосновывать выбор написания; находить и исправлять орфографические ошибки; правильно писать изученные в 7-м классе слова с непроверяемыми написаниями;
– по пунктуации: находить смысловые отрезки, пунктуационно правильно оформлять предложения изученных типов; обосновывать место и выбор знака препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки.

Тематическое планирование учебного материала.

№	Наименование разделов и тем	Кол – во  часов	Из них на р/р,  ч.	Контрольные  диктанты, контрольные работы и тесты	Сочинения.	Изложения
1.	Русский язык как развивающееся явление	1	-	-	-	-
2.	Повторение изученного в 5-6 классах	9	2	1	1	-
3.	Морфология	113	22	7	18	4
	Самостоятельные части речи	67	13	4	9	4
	Причастие	32	5	2	3	2
	Деепричастие	10	2	1	2	-
	Наречие	22	2	1	2	-
	Категория состояния	3	1		-	-
	Служебные части речи	44	9	3	9	-
	Предлог	12	2	1	2	-
	Союз	13	2	1	2	-
	Частица	19	3	1	3	-
	Междометие	2	-	-	-	-
4.	Повторение и систематизация изученного в 7 классе	13	2	2	-	2
	Итого	136	26	9	20	6

Литература

Для учителя:

1. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 7  класс. -  М., Вако, 2013г.
2. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку: 5-9 классы. /  Г.А. Богданова. – М.: Просвещение, 2005.
3. Ивченков П.Ф. Обучающее изложение: 5-9 кл. / П.Ф. Ивченков. – М.: 1994.
4. Костяева Т.А. Тесты: Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 7 класс / Т.А. Костяева. – М.: Просвещение, 2004.
5. Горашова Н.Г.. Поурочные разработки по русскому языку: 7 класс к учебнику М.Т. Баранова Русский язык. 7 класс» / – М.: Издательство Экзамен, 2011.
6. Францман Е.К. Изложение с элементами сочинения: 5-9 классы / Е.К. Францман. – М.: Просвещение, 1998.
7. Диктанты  по  русскому  языку: 7 класс:  к  учебнику  М.Т.Баранова,Т.А.Ладыженской, Л.А. Тростенцовой  и  др.; науч. Ред. Н.М. Шанский  « Русский  язык.  7 класс» / Е.А. Влодавская. – М.:Издательство  Экзамен, 2011.

Для учащихся:

1. Арсирий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Книга для учащихся; под ред. Л.П. Крысина. – М.: Просвещение, 1995.
2. Русский язык: учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова. – М.: Просвещение, 2011
3. Львова С. И. Практикум по русскому языку: 7 класс / С. И. Львова. – М.: Просвещение, 2006.
4. Бучкина Б.З. Словарь: слитно или раздельно. М. 1972 г.
5.  Виноградов В.В. Этимологический словарь русского языка. М. 1983 г.
6.  Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. М. 1989 г.
7. Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка. М. 1977 г.
8. Клюева В.Н. Краткий словарь синонимов русского языка. М. 1956 г.
9. Неусыпова Н.М.  Толковый словарь русского языка М. 1989 г.
10. Одинцова В.В. Школьный словарь иностранных слов. М. 1983 г.
11. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка М. 2003 г.
12. Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. М. 

1991 г. 

13. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка. М. 1991 г.
14. Шклярова Т.В. Орфографический словарь М. 2009 г.

Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
claw.ru›1news/izlozheniya/izlozheniya…dlya-5… Изложения для 5-11 классов

http://lib.repetitors.eu  Контрольные работы, диктанты 5-11 класс

Календарно – тематическое  планирование

№ п/п	№ в теме	Дата запл.	Дата фактич	Название  темы  урока
1	1			Русский язык как развивающееся явление.(1)
				Повторение изученного в V-VI классах (10)
2	1			Синтаксис и пунктуация.
3	2			Пунктуация .  Пунктуационный  разбор.
4	3			Лексика и фразеология.
5	4			Фонетика и графика.
6	5			Словообразование и орфография.
7	6			Морфология и орфография.
8	7			Обобщение изученного.
9	8			Контрольный диктант с грамматическим заданием.
10	9			Р/р Текст.  Типы  текстов
11	10			Р/р Сочинение по  картине  И.Бродского «Летний  сад осенью».
				Причастие (31)
12	1			Повторение изученного о глаголе.
13	2			Понятие о причастии.
14	3			Склонение причастий.
15	4			Понятие о причастном обороте.
16	5			Знаки препинания при причастном обороте.
17	7			Р/р Сочинение. Описание внешности человека.
18	7			Действительные и страдательные причастия.
19	8			Краткие и полные страдательные причастия
20	9			Действительные причастия настоящего времени.
21	10			Гласные в суффиксах причастий настоящего времени.
22	11			Действительные причастия прошедшего времени
23	12			Страдательные причастия настоящего времени.
24	13			Гласные в суффиксах страдательных причастий.
25	14			Страдательные причастия прошедшего времени.
26	15			Краткие страдательные причастия.
27	16			Р/р Подготовка  к  выборочному  изложению.
28	17			Р/р Написание выборочного  изложения.
29	18			Морфологический разбор причастий.
30	19			Контрольная работа.
31	20			Анализ диктанта.
32	21			Слитное и раздельное написание не с причастиями.
33	22			Не с причастиями.
34	23			Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных.
35	24			Н и НН в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и  прилагательных, образованных  от  глаголов.
36	25			Р/р  Сочинение по картине А.Пластова "Витя-подпасок".
37	26			Р/р  Написание  сочинения по картине А.Пластова "Витя-подпасок".
38	27			Гласные перед Н и НН в страдательных причастиях и прилагательных образованных от глаголов.
39	28			Гласные перед Н и НН в страдательных причастиях и отглагольных прилагательных.
40	39			Буквы е-ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
41	30			Повторение темы "Причастие".
42	31			Контрольный диктант с грамматическим заданием.
				Деепричастие (10)
43	1			Деепричастие как часть  речи.
44	2			Деепричастный оборот.
45	3			Написание не с деепричастиями.
46	4			Р/р Подготовка к сочинению по картине С.А.Григорьева "Вратарь".
47	5			Р/р Сочинение по картине С.А.Григорьева "Вратарь".
48	6			Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
49	7			Морфологический разбор деепричастий.
50	8			Отличие деепричастий от причастий и наречий.
51	9			Обобщение и систематизация материала по теме "Деепричастие".
52	10			Контрольная работа.
				Наречие  (22)
53	1			Наречие как часть речи.
54	2			Значения, выраженные наречиями.
55	3			Употребление наречий для связи предложений в тексте.
56	4			Смысловые  группы  наречий.
59	5			Степени сравнения наречий.
60	6			Морфологический разбор наречий.
61	7			Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на О-Е.
62	8			НЕ с наречиями на О-Е.
63	9			Буквы Е и И в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий.
64	10			НЕ- и НИ в приставках  отрицательных наречий.
65	11			Н и НН в наречиях на –О(-Е).
	12			Р/р Подготовка к сочинению- описанию действий людей
	13			Р/р Написание сочинения- описания действий людей.
66	14			Буквы О и Е после шипящих на конце наречий.
67	15			Буквы О и А на конце наречий с приставками ИЗ-, ДО-, С-.
68	16			Дефис между частями слова в наречиях.
69	17			Дефис в наречиях.
70	18			Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.
71	19			Закрепление  темы:  «Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных.»
72	20			Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
73	21			Повторение темы "Наречие".
74	22			Зачёт  по  теме  «Наречие».
				Слова категории состояния (3)
75	1			Категория состояния как часть речи
76	2			Морфологический разбор категории состояния
77	3			Р/Р Комплексный  анализ  текста.
				Предлог (12)
78	1			Самостоятельные и служебные части речи.
79	2			Предлог как часть речи.
80	3			Употребление предлогов.
81	4			Непроизводные и производные предлоги.
82	5			Простые  и  составные  предлоги.
83	6			Морфологический разбор предлога.
84	7			Р/р Сочинение повествовательного характера по картине А.В. Сайкиной "Детская спортивная школа".
85	8			Р/р Написание  сочинения  повествовательного характера по картине А.В. Сайкиной "Детская спортивная школа".
86	9			Слитное и раздельное написание производных предлогов.
87	10			Слитное и раздельное написание производных предлогов(закрепление  темы).
88	11			Предлог (повторение).
89	12			Контрольный диктант с грамматическим заданием.
				Союз(13)
90	1			Союз как часть речи.
91	2			Простые и составные союзы.
92	3			Союзы сочинительные и подчинительные.
93	4			Запятая перед союзами в сложном предложении.
94	5			Сочинительные союзы.
95	6			Подчинительные союзы.
96	7			Морфологический разбор союзов.
97	8			Р/р Сочинение-рассуждение публицистического  стиля.
98	9			Р/р Сочинение-рассуждение о  пользе  чтения  книг.
99	10			Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато.
100	11			Подготовка к контрольному диктанту.
101	12			Контрольная работа.
102	13			Анализ контрольного диктанта.
				Частица (19)
103	1			Частица как часть речи.
104	2			Разряды частиц. Формообразующие частицы.
105	3			Смысловые частицы.
106	4			Р/р Сочинение – рассказ  на  основе  рисунка.
107	5			Отрицательные частицы
108	6			Отрицательные частицы не и ни.
109	7			Различение  на  письме  частиц  не  и  ни.
110	8			Модальные  частицы.
111	9			Модальные  частицы и  их  разряды.
112	10			Раздельное и дефисное написание частиц
113	11			Р/р Сочинение по  картине  устного  характера.
114	12			Морфологический разбор частицы.
115	3			Различение частицы и приставки не-.
116	14			Р/р Сочинение – рассказ  по  данному  сюжету.
117	15			Различение частицы ни, союза ни-ни и приставки ни.
118	16			Различение частицы ни, союза ни-ни и приставки ни.(закрепление  темы)
119	17			Повторение по  теме  «Частица как часть речи».
120	18			Контрольный диктант.
121	19			Анализ  диктанта.
				Междометие (2)
122	1			Междометие как часть речи.
123	2			Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометиях.
				Повторение в конце года (13)
124	1			Фонетика. Графика.
125	2			Лексика и фразеология.
126	3			Контрольный диктант.
127	4			Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.
128	5			Словообразование.
129	6			Морфология .
130	7			Р/р Подготовка  к итоговому изложению.
131	8			Р/р  Написание  итогового  изложения.
132	9			Орфография и пунктуация.
133	10			Синтаксис и пунктуация
134	11			Итоговое  тестирование.
135	12			Подведение итогов года.
136	13			Повторение пройденного. Урок – игра.