Рабочие программы по предметам

I. Пояснительная записка

Рабочая программа  по изобразительному искусству для 4 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:

·         ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;

·         Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·         Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию  (протокол от 8.04.15г. № 1/15);

·         СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных  учреждениях»;

·         Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;

·         ООП лицей № 27;

·         Программы по изобразительному искусству  Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой "Изобразительное искусство";

·         Учебного плана МАОУ лицей № 27.

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. Рабочая программа. Предметная линия учебников под редакцией Т. Я. Шпикаловой. 1–4 классы [Текст] / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская. – М. : Просвещение, 2011.

2. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство и художественный труд. Программа и планирование учебного курса. 1–4 классы [Текст] : пособие  для  учителей  общеобразоват.  учреждений  /  Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарова. – М. : Просвещение, 2011.

3. Шпикалова, Т. Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство. 4 класс» [Электронный ресурс] / Т. Я. Шпикалова. – Режим доступа : http://www.prosv.ru/ebooks/Shpikalova_risovanie3

4. Шпикалова, Т. Я. Изобразительное искусство. 4 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. – М. : Просвещение, 2012.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально - логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально - образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Содержание программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.

Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно - творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственно эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.

В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:

-       развитие способности к эмоционально - ценностному восприятию произведений изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

-       освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном и декоративно - прикладном искусстве, формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

-       овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной деятельности;

-       восприятие эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

Данные цели реализуются на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

Задачи, реализуемые в 4 классе:

1. Познакомить с таким видом пластических искусств как архитектура, закрепить знания о таких видах изобразительного искусства как графика, живопись, декоративно - прикладное искусство, скульптура, продолжать знакомить с их особенностями, художественными материалами и с некоторыми техниками и приемами создания произведений в этих видах искусства.
2. Познакомить с произведениями анималистического жанра, продолжать знакомить с произведениями, выполненными в жанрах портрета, пейзажа и натюрморта.
3. Познакомить с такими народными промыслами как Жостово, Павловский посад.
4. Познакомить с понятиями "свет и тень" в произведениях живописи и графики.
5. Продолжать способствовать обогащению опыта восприятия произведений искусства, их оценки.    

Отличительными особенностями являются:

-       сочетание иллюстративного материала с познавательными и с ориентированными на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительной деятельности;

-       последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и практических заданий;

-       творческая направленность заданий, их разнообразие, учет индивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на проектную деятельность;

-       воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.

В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 изобразительное искусство в 4 классе изучается 34 учебные недели, что составляет 34 часа в год (1 час в неделю).

Формы контроля и варианты его проведения:

• текущий контроль;
• тематический контроль; 
• итоговый контроль. 

             Текущий контроль – это контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащимися на каждом уроке, на отдельных этапах урока. Распространенной формой текущего контроля по изобразительному искусству являются тесты, уплотненный фронтальный опрос. При проведении текущего контроля и выставлении отметки следует учитывать уровень достижений ученика в восприятии искусства, но доминирующим в оценивании художественно-творческой деятельности является выполнение практических заданий. Оценивается каждая практическая работа, выполненная учащимися. При оценке практической работы следует принимать во внимание: выполнение учебной задачи урока; художественную выразительность композиции; владение учеником техническими приёмами и навыками работы различными инструментами и художественными материалами.

Тематический контроль знаний. При осуществлении тематического контроля необходимо учитывать как устные ответы учащихся, так и их практические работы. Система контроля может включать в себя задания на проверку свободного владения учащимися специальными терминами и понятиями. Устные ответы учащихся, отражающие процесс и результат восприятия искусства, и их практические работы могут оцениваться как отдельно, так и в комплексе. Решающую роль играет отметка за выполнение творческого практического задания.

Критериями его оценивания являются: самостоятельный выбор сюжета, мотива, грамотное композиционное и колористическое решение темы в предложенном учителем или выбранном самим учеником материале. Также необходимо учитывать содержательность работы, художественную и эмоциональную выразительность, уровень владения учащимися разнообразными художественными техниками и материалами, “выставочность”, оригинальность, эстетический вкус автора.

Итоговый контроль позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала. Варианты проведения контроля - это самостоятельные работы, тесты, устные опросы; кроссворды и ребусы.

Контрольно-измерительные материалы

Входная диагностическая работа по изобразительному искусству

Тип задания А

1.Какой музей находится в Москве?

 а) Лувр   б) Третьяковская галерея   в) Эрмитаж   г) Русский музей

2.Как называется художественная сине-кобальтовая  роспись по белому фарфору?

а) Гжель  б) Палех   в) Дымковская   г) Филимоновскя

3.Как называется картина с  изображением предметов быта?

а) гравюра   б) пейзаж   в) натюрморт   г) портрет

4.Как называют художников, изображающих природу?

а) график  б) пейзажист   в) анималист   г) портретист

5.Какие цвета называются основными?

а) красный, желтый, зеленый   б) красный, желтый, синий   в) красный, белый, черный

6.При смешивании каких красок получается зелёный цвет?

а) желтой и крас­ной   б) желтой и синей   в) красной и синей

Тип задания В

1.Назовите знакомые вам приёмы работы кистью:

__________________________________________________________________________

2. Назовите элементы русского народного костюма (женского и мужского):

__________________________________________________________________________

3.Где зародилось искусство складывания из бумаги и как оно называется?

__________________________________________________________________________

4. Какие русские народные промыслы изготовления  глиня­ной народной игрушки вам знакомы? __________________________________________________________________________

Тип задания С

Создайте графический рисунок в формате альбомного листа на тему

«Древнерусский город»

Диагностическая работа по изобразительному искусству

за I полугодие

Тип задания А

1.Кто из этих художников известен как пейзажист?

 а) И.Шишкин    б) И. Левитан     в) Сальвадор Дали     г) В.Кандинский

2. Как называется произведение художника, посвященное изображению человека или группы людей?

а) гравюра  б) пейзаж   в) натюрморт   г) портрет

3.Как называют изображение лица человека, обращенное к зрителю?

а) в фас     б) в профиль     в) в три четверти

4.Какой народный промысел сложился в 18-19 веке в  Городце?

а) резьба      б) ковка      в) глиняная игрушка    г) роспись

5.Какие фигуры являются традиционными для городецкой росписи?

а) коня      б) рыбы     в) птицы      г) человека

6. Какие из предложенных пар цветов называются контрастными?

а) оранжевый - синий   б) красный - желтый    в) зеленый - синий     г) красный - розовый

Тип задания В

1.Перечисли этапы  выполнения городецкой росписи:

__________________________________________________________________________

2. Какие  виды традиционной русской одежды встречаются на иллюстрациях к авторским и русским народным сказкам?

__________________________________________________________________________

3.Перечисли основные группы родственных цветов.

__________________________________________________________________________

4. Как художники в композиции картины создают впечатление движения? __________________________________________________________________________

Тип задания С

Создайте эскиз пригласительной открытки на Новогоднее представление

Итоговая диагностическая работа по изобразительному искусству

Тип задания А

1.Кто из этих художников посвятил свои произведения батальному жанру?

 а) И.Шишкин    б) В.Верещагин     в) И.Айвазовский     г) А.Саврасов

2. Где установлен памятник «Защитникам земли русской»

а) в Москве  б) в Киеве    в) в Санкт-Петербурге  г) в Белгороде

3. Как называют художников, посвящающих свою живопись водной стихии?

а) портретист    б) баталист   в) пейзажист   г) маринист

4. Как называют один из видов графического искусства, главное назначение которого – реклама, информация, агитация, призыв?

а) натюрморт     б) пейзаж     в) плакат   г) портрет

5.К какому виду искусства ты причислил бы лубок?

а) живопись     б) графика      в) декоративно-прикладное искусство  

6.В какой технике выполняют узоры по ганчу?

а) роспись   б) резьба     в) чеканка      г) ковка

Тип задания В

1. Назови крупные художественные музеи России.

__________________________________________________________________________

2. Что такое медальерное искусство?

__________________________________________________________________________

3. Каково древнее значение орнамента в резном декоре изб, в вышивке рубахи, сарафана?

__________________________________________________________________________

4. Назови известные тебе народные промыслы России? __________________________________________________________________________

Тип задания С

Создайте эскиз плаката «Берегите лес»

Проверка и оценка знаний и умений:

Оценка «5» выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение рисунка или поделки при соблюдении правил безопасности работы с инструментами, красками, палитрой (учитывается умение точно передать через создание эскиза сюжет, раскрыть тему, пользоваться палитрой, изученными приёмами рисования, выбирать кисти нужного размера, размещать рисунок в заданной плоскости, а также соблюдение порядка на рабочем месте в течение всего урока).

Оценка «4» выставляется с учётом тех же требований, но допускается исправление без нарушения эскиза или сюжета рисунка (поделки).

Оценка «3» выставляется, если рисунок или поделка выполнены недостаточно аккуратно, но без нарушения эскиза или сюжета.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: обучающийся плохо владеет основными приёмами и техниками рисования карандашами, акварелью, гуашью, не может самостоятельно выполнить продуктивные задания по теме, работа выполнена небрежно.

За проявленную самостоятельность и творчески выполненную работу оценку можно повысить на 1 балл или оценить это дополнительной отметкой.

Рисунок или поделка с нарушением эскиза или сюжета, не отвечающих их назначению, не оценивается, они подлежат исправлению, переделке.

За готовый рисунок, поделку во время проверочной работы оценка ставится всем учащимся.

Проверочные работы проводятся каждую четверть и в конце года. Они могут быть проверкой усвоения отдельных операций после определённого количества уроков или как итоговый урок по видам изобразительной деятельности.

Планируемые результаты

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).

 Личностные результаты:

·         формирование у ребенка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;

·         воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;

·         развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;

·         формирование духовных и эстетических потребностей;

·         овладение различными приемами и техниками изобразительной деятельности;

·         воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;

·         отработка навыков самостоятельной и групповой работы.

·         Предметные результаты:

·         сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно - нравственном развитии человека;

·         ознакомление учащихся с выразительными средствами различных видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;

·         ознакомление учащихся с терминологией и классификацией изобразительного искусства;

·         первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировой культурой.

Регулятивные УУД:

·         проговаривать последовательность действий на уроке;

·         учиться по предложенному учителем плану;

·         учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

·         учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

·         ориентироваться в своей системе знаний: отличать от уже известного с помощью учителя;

·         делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;

·         добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

·         перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

·         сравнивать и группировать произведения изобразительного искусства (по изобразительным средствам, жанрам и т. д.).

Коммуникативные УУД:

·         уметь пользоваться языком изобразительного искусства:

·         донести свою позицию до собеседника;

·         оформить свою мысль в устной и письменной форме;

·         уметь слушать и понимать высказывания собеседников;

·         уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста;

·         совместно договариваться о правилах общения в школе и на уроках изобразительного искусства и следовать им.

·         учиться согласованно работать в группе:

·         учиться планировать работу в группе;

·         учиться распределять работу между участниками проекта;

·         понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы;

·         уметь выполнять различные роли в группе.

В результате изучения изобразительного искусства в 4 классе ученик  должен знать / понимать:

·         основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

·         известные центры народных художественных ремесел России ;

·         ведущие художественные музеи России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, ).

·         уметь

·         различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

·         узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

·         сравнивать различные виды изобразительного искусства;

·         использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумага);

·         применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки.

Содержание программы

Мир изобразительных (пластических) искусств

Образное содержание искусства. Отражение в произведениях  изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере произведений отечественных и зарубежных художников.

Виды изобразительных (пластических)искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно - прикладное искусство, их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств: портрет (на примере произведений Леонардо да Винчи), пейзаж), натюрморт и анималистический жанр. Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.

Богатство и разнообразие художественной культуры России и мира. Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.

Художественный язык изобразительного искусства

Основы изобразительного искусства: рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно - прикладного искусства и дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных искусств.

Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусств и в собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно- конструктивной деятельности.

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного  замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.

Формы организации учебной деятельности обучающихся

Выделяют три формы организации учебной деятельности:

1) индивидуальная работа;

2) фронтальная работа;

3) групповая форма работы.

Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки. Это может быть следующее:

1) создание композиций, эскизов;

2) написание рефератов;

3) работа с учебниками и т. д.

Фронтальная форма организации познавательной деятельности предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи. При этом педагог проводит работу со всем классом в едином темпе. Это самая распространённая в педагогической практике учителя форма работы.

Это может быть следующее:

1) беседа;

2) обсуждение;

3) сравнение;

4) тест и т. д.

Методы организации учебной деятельности

-проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение ученика в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют, переживают вместе с ним и включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.

-частично-поисковые, или эвристические методы, используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем.

-исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности.

                                Национально-региональный компонент

Использование регионального компонента в художественно-эстетическом образовании должно способствовать формированию национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов своего региона, России, всего мира в целом; содействовать целостному мироощущению учащихся, восприятию духовно-эстетических ценностей, заключенных в образах отечественного искусства, отечественной поэзии и прозы, музыки, играх и обрядах, в родной природе; создавать среду общения для освоения искусства родного края во всем многообразии его видов; способствовать формированию исторической памяти, определяемой постижением искусства родного края как особого типа художественного творчества, связывающего настоящее с культурным прошлым народа.

Одна из ярких примет современного образования – возрастание роли регионализации в обучении и воспитании молодого поколения. Региональное своеобразие образовательной среды позволяет педагогам формировать эффективное воспитательное пространство в образовательном учреждении, поселке, городе, районе. Как показывают научные исследования, история, культура  и современное развитие Республики Бурятия также заключают в себе мощный образовательный и воспитательный потенциал.

IV.  Реализация  учебной программы

при дистанционном обучении.

Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной.

Целью дистанционного обучения по изобразительному искусству  в 4 классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной образовательной программы по окружающему миру начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .

Основные формы дистанционного обучения

К ним относятся:

1. Видеолекции, (Skype, ZOOM и др.);

2. Вебинары (дистанционные уроки). 

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися., где при их выполнении обучаемый не только закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.

 Для ДО по курсу изобразительное искусство рекомендованы методы: наглядный, иллюстрация, показ образца, словесный: объяснение, рассказ, беседа,

В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: презентации, по темам рабочей программы по «Изобразительному искусству» (Т. Я. Шпикаловой, Л. В. Ершовой), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом.

Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса изобразительного искусства в 4 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий .

Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса изобразительного искусства в 4 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, РЭШ, Инфоурок и другие ), с помощью обратной связи и проверочных работ в соответствии  с учебной программой и КТП.

Целый мир от красоты. Образ пространства в искусстве.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3902/
Дерево жизни – символ мироздания. Символическое и реалистическое изображение. Наброски и зарисовки.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5008/
Мой край родной – моя земля. Пейзаж. Графическая композиция. НРК: Пейзаж родной земли.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3925/
Цветущее дерево – символ жизни. Изображение растительных мотивов городецкой росписи.	https://ds02.infourok.ru/uploads/ex/0f30/0004a30f-7b5e01ab/img0.jpg
Пава-краса, птица счастья. Изображение Городецких птиц. Включение их в композицию.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3925/
Конь-огонь – символ солнца, плодородия и добра. Изображение мотива коня в технике Городецкой росписи.  НРК: Моя родная деревня.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4987/
Связь поколений в традиции Городца.	https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/11/16/gorodets._dlya_interneta.ppt
Знатна русская земля своими мастерами. Портрет художника или народного мастера.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4576/
Вольный ветер – дыхание земли. Графические наброски на передачу динамики.	https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0fd8/0003309f-6e568ccc/img0.jpg
Движение – жизни течение. Живописные наброски на передачу статики и динамики.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4988/
Осенние метаморфозы. Пейзаж с изображением людей и  техники в движении.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4989/
Родословное древо.  Семейный портрет.	https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/07e9/000d4e58-0b5e354a/1/img0.jpg
«12 братьев друг за другом бродят…» Зарисовки силуэтов старинной мужской одежды.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4990/
Год  не неделя – двенадцать месяцев впереди. Иллюстрация к сказке С.Маршака https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/05/20/33.doc «Двенадцать месяцев».	https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/05/20/izo1.ppt https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/05/20/33.doc
Новогодние импровизации. Колорит.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3914/
Твои новогодние поздравления. Конструирование новогодней открытки. НРК:  Праздник «Сагаалган»	https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0a18/000cdb57-660f1006/img0.jpg
Зимние фантазии. Наброски и зарисовки по наблюдению, по памяти.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4991/
Зимние картины. Сюжетная многоплановая композиция.	https://урок.рф/data/files/docs/5beda7ebe9d31.doc
Ожившие вещи. Натюрморт.	https://nsportal.ru/sites/default/files/2015/09/30/natyurmort_4_klass.ppt
Выразительность формы предметов. Декоративный натюрморт.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4992/
Русское поле. Бородино. Зарисовка по представлению русских и французских воинов времён Отечественной войны 1812 года.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5016/
Да, были люди в наше время…Сюжетная композиция: иллюстрация к фрагменту стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».	https://fs00.infourok.ru/images/doc/237/147128/2/img0.jpg
Образ мира в народном костюме и внешнем убранстве крестьянского дома. НРК: Юрты в произведениях художников Бурятии.	https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/00b7/000f9116-4d42d4bc/img0.jpg
Народная расписная картинка-лубок.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5017/
Народная расписная картинка-лубок. НРК: Моя родная деревня.	https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0918/00017c2f-1306e7d5/img0.jpg
Вода – живительная стихия Поисковые эскизы плаката.	https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/0386/0017e4cd-6a6b2d1c/img0.jpg
Повернись к мирозданию!Композиция плаката в технике коллажа или фотомонтажа.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4575/
Русский мотив.Композиция и колорит весеннего пейзажа.НРК: Мудрость старости в произведениях бурятских художников	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5018/
Этот праздник со слезами на глазах. Образ защитника Отечества в скульптуре и живописи.	https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/07bc/00048813-798204a4/img12.jpg
Медаль за бой, за труд из одного металла льют. Медальное искусство.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4572/
Орнаментальный образ в веках.	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4569/
Обобщение изученного	https://kopilkaurokov.ru/izo/uroki/konspiekt-uroka-drievnierusskiie-voiny-zashchitniki
Резерв	https://kopilkaurokov.ru/izo/presentacii/priezientatsiia-po-tiemie-drievniie-sobory-4-klass-izobrazitiel-noie-iskusstvo
Урок – выставка. Подведение итогов за год	https://kopilkaurokov.ru/izo/uroki/urok-izobrazitiel-nogho-iskusstva-v-4-klassie-po-tiemie-krasota-chielovieka

Календарно - тематическое планирование

№	Разделы:	Тема урока	Дата
			План	Факт
1	Восхитись вечно живым миром красоты (11ч.)	Целый мир от красоты. Образ пространства в искусстве.
2		Дерево жизни – символ мироздания. Символическое и реалистическое изображение. Наброски и зарисовки.
3		Мой край родной – моя земля. Пейзаж. Графическая композиция. НРК: Пейзаж родной земли.
4		Цветущее дерево – символ жизни. Изображение растительных мотивов городецкой росписи.
5		Пава-краса, птица счастья. Изображение Городецких птиц. Включение их в композицию.
6		Конь-огонь – символ солнца, плодородия и добра. Изображение мотива коня в технике Городецкой росписи.  НРК: Моя родная деревня.
7		Связь поколений в традиции Городца.
8		Знатна русская земля своими мастерами. Портрет художника или народного мастера.
9		Вольный ветер – дыхание земли. Графические наброски на передачу динамики.
10		Движение – жизни течение. Живописные наброски на передачу статики и динамики.
11		Осенние метаморфозы. Пейзаж с изображением людей и  техники в движении.
12	Любуйся ритмами в жизни природы и человека	Родословное древо.  Семейный портрет.
13		«12 братьев друг за другом бродят…» Зарисовки силуэтов старинной мужской одежды.
14		Год  не неделя – двенадцать месяцев впереди. Иллюстрация к сказке С.Маршака «Двенадцать месяцев».
15		Новогодние импровизации. Колорит.
16		Твои новогодние поздравления. Конструирование новогодней открытки. НРК:  Праздник «Сагаалган»
17		Зимние фантазии. Наброски и зарисовки по наблюдению, по памяти.
18		Зимние картины. Сюжетная многоплановая композиция.
19		Ожившие вещи. Натюрморт.
20		Выразительность формы предметов. Декоративный натюрморт.
21		Русское поле. Бородино. Зарисовка по представлению русских и французских воинов времён Отечественной войны 1812 года.
22		Да, были люди в наше время…Сюжетная композиция: иллюстрация к фрагменту стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино».
23		Образ мира в народном костюме и внешнем убранстве крестьянского дома. НРК: Юрты в произведениях художников Бурятии.
24		Народная расписная картинка-лубок.
25		Народная расписная картинка-лубок. НРК: Моя родная деревня.
26	Восхитись созидательными силами природы и человека	Вода – живительная стихия Поисковые эскизы плаката.
27		Повернись к мирозданию!Композиция плаката в технике коллажа или фотомонтажа.
28		Русский мотив.Композиция и колорит весеннего пейзажа.НРК: Мудрость старости в произведениях бурятских художников
29		Этот праздник со слезами на глазах. Образ защитника Отечества в скульптуре и живописи.
30		Медаль за бой, за труд из одного металла льют. Медальное искусство.
31		Орнаментальный образ в веках.
32		Обобщение изученного
33		Резерв
34		Урок – выставка. Подведение итогов за год

                                                                                                                   

                                                                                                                           I.            Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению для 4 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:

·         ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;

·         Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·         Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15);

·         СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

·         Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;

·         ООП лицея № 27;

·         Авторской программы по литературному чтению Л.Ф. Климанова, Л.А. Виноградская, В.Г. Горецкий;

·         Учебного плана МАОУ лицей № 27.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение            

следующих целей:

·      развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной    

     отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование  

     эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой    

     деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать,

     импровизировать;

·        овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как  

      базовым умением в системе образования младших школьников; формирование  

      читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской    

      деятельности;

·      воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге,    

      потребности в общении с миром художественной литературы;

·           обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России. Активно влиять на личность читателя, его чувства, сознание, волю.

Основные задачи:

- развивать у детей способность сопереживать героям, эмоционально откликаться на   

  прочитанное;
- учить чувствовать и понимать образный язык, развивать образное мышление;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения,

  развивать творческое мышление;
- развивать поэтический слух;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к      

  литературному творчеству, творчеству писателей;

- обогащать чувственный опыт ребёнка;
- формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров;
- обеспечить развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые

   умения.

Принципы реализации учебной программы:
      — принцип гуманистической направленности воспитания через реализацию личностно-созидательного подхода, уважения уникальности и своеобразия каждого ребёнка;
      — принцип преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания, российского менталитета;
      — принцип признания права ребёнка на защиту от тех видов информации, которые представляют опасность для физического, нравственного и духовного здоровья;
      — принцип открытости, обеспечивающий тесный контакт с семьёй, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении ребёнка, повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания;
      — принцип системности в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающий целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;
      — принцип ценностного подхода.

Общая характеристика учебного предмета

    Основная концептуальная идея предмета заключается в том, что литературное чтение способствует развитию интеллектуально-познавательных, художественно-эстетических способностей младших школьников, а также формированию жизненно важных нравственно-этических представлений (добро, честность, дружба, справедливость, красота поступка, ответственность) в доступной для данного возраста эмоционально-образной форме. Специфика предмета «Литературное чтение» авторов Л. Ф. Климановой и др. заключается в том, что в центре внимания оказываются художественное произведение как эстетическая ценность и воспринимающий это произведение ученик.

Маленький читатель воспринимает изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении; воссоздаёт картины жизни, природы, созданные автором; целостно воспринимает образы как один из элементов художественного произведения, понимает авторскую позицию, моделирует собственное поведение по законам этики, выражает своё отношение к изображаемому. Благодаря чтению и осмыслению художественных классических произведений происходит преображение личности учащегося, его нравственно-эстетическое развитие. В процессе восприятия художественного произведения реализуется духовно-нравственное воспитание учащихся. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Совершенствуются техника чтения, качество чтения, особенно осмысленность. Чтение художественного произведения рассматривается как процесс воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями, анализирует их поступки, понимает смысл и значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства слова обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как взаимосвязи значения слова и его звучания на уроках русского языка. Поэтому слово рассматривается как средство создания художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом. Отличительной особенностью курса является включение в содержание интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на понимание книги как культурно – исторической ценности, развивает чувство сопричастности великой духовно – нравственной культуре России.

Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов третьеклассников. Их содержание не только стимулирует развитие познавательных интересов, но и привлекает внимание учеников к различным сторонам жизни. Разнообразие тематики обогащает социально- нравственный опыт, развивает читательскую самостоятельность, формирует культуру чтения.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 литературное чтение в 4 классе изучается 34 учебные недели, что составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).  

     Формы  контроля.

- Индивидуальный и фронтальный опрос

- Индивидуальная работа по карточкам

- Работа в паре, в группе

- Срезовые работы (тесты, проверочные, контрольные работы)

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературному чтению

Оценка «5» ставится, если ученик:

• читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств выразительности, с соблюдением основных норм литературного произношения; передает с помощью интонации смысл прочитанного и свое отношение к его содержанию;

 • полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

• самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления рассказа на определенную тему (о природе событий, герое);

• знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

 Оценка «4» ставится, если ученик:

• читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы;

• делает 1–2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз;

 • составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);

 • самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные речевые ошибки и устраняет их самостоятельно; 

• читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные неточности.  Оценка «3» ставится, если ученик:

• читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), недостаточно выразительно, допускает от 3 до 5 ошибок;

• передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного, составляет план с помощью наводящих вопросов учителя; воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:

 • читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает прочитанное, допускает более 6 ошибок;

 • пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного, допускает множество речевых ошибок;

• не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;

• при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

 Метапредметные результаты оцениваются по методическим пособиям:

Р.Г. Чуракова, Н.М. Лаврова. Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа. Стандарт второго поколения. Москва. Академкнига/учебник. 2014

Н.Н. Титаренко, С.В. Пинженина. Учусь принимать решения. Издательство: ООО «Ферт-Диалог». Центр развития молодёжи. 2012.

Н.Н. Титаренко, В.Н. Ашмарина, С.В. Пинженина. Комплексная работа. Издательство: ООО «Ферт-Диалог». Центр развития молодёжи. 2012.

А.О. Евдокимова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова. Диагностика сформированности метапредметных результатов обучения. 4 класс. АСТ «Астрель», Москва. 2014

Контрольно-измерительные материалы

                                                    Проверочная работа №1

Прочитайте вопросы и ответьте на них.

1.      Когда сведения о важных событиях стали записывать в летописях?

а)      многие тысячи лет назад

б)      когда появилось устное народное творчество

в)      с появлением письменности

г)      когда стали печатать первые книги

2.      Откуда пошло это название - летописи?

а)      от слова записи

б)      от слова год

в)      от слова лето

г)      от слова летать

3.Что такое книга?

4. Переписчики книг - кто они?

5. Узнайте пословицы. В чём смысл этих пословиц?

Книги не говорят,…                              

Книга в счастье украшает,…

Варианты: …а ума придала.

                   …да и своим умом двигай.

                   …а правду сказывают.

                   …а в несчастье утешает.

5. О каком произведении идёт речь?

Это самое знаменитое из летописных сочинений (XII в.), описывающее в основном историю восточных славян, исторические и полулегендарные события, происходившие в Древней Руси.

                                                      Проверка навыков чтения

1 вариант

       …Узкими горными тропинками, от одного дачного посёлка до другого, пробиралась вдоль южного берега Крыма маленькая бродячая труппа. Впереди обыкновенно бежал, свесив набок длинный розовый язык, белый пудель Арто, остриженный наподобие льва. У перекрёстков он останавливался и, махая хвостом, вопросительно оглядывался назад. По каким-то ему одному известным признакам он всегда безошибочно узнавал дорогу и, весело болтая мохнатыми ушами, кидался галопом вперёд. За собакой шёл двенадцатилетний мальчик Сергей, который держал под левым локтём свёрнутый ковёр для акробатических упражнений, а в правой нёс тесную и грязную клетку со щеглом, обученным вытаскивать из ящика разноцветные бумажки с предсказаниями на будущую жизнь. Наконец, сзади плёлся старший член труппы – дедушка Мартын Лодыжкин, с шарманкой на скрюченной спине.

       Дедушка Мартын Лодыжкин любил свою шарманку так, как можно любить только живое, близкое, пожалуй, даже родственное существо…

                   1.         Вопросы: Как вы понимаете, что означает слова труппа?

                   2.         Расскажите, кто входил в маленькую бродячую труппу.

                   3.         Что рассказал о них автор?

                                                        2 вариант

            Хорошо весной в лесу! Берёзы распускают свои клейкие листья, стоят прозрачные, будто не деревья, а дымок зелёный. Среди них темнеют плотные ели и высокий можжевельник. Воздух чистый, лёгкий, еловой смолой пахнет, молодым лесом, прелой землёй.

            И хор птичий… И флейта поёт, и трель рассыпается, и чёканье, и посвисты.

            Солнце печёт вовсю. А тень ещё холодная. Я пошёл к берегу речки, притаился и сразу увидел рыбака.

Ай да мужик – богатырь! Ростом с воробья. Рыба его раз в тридцать больше.

Это голоногий куличишка рыбачит. Вокруг рыбы бегает, суетится, клюёт. А рыбу из воды на берег выкинуло: дохлая. Пищит кулик, ногами семенит.

Потом прилетели два ворона. Спугнули кулика, а сами рыбу не трогают. Видно, уже поели досыта. Как сели на отмель, так и заснули. Сидят носатые, чёрные, глаза закрыли. Налетели чайки с криком, с гамом. Стали потрошить эту рыбину. Одна голова осталась. Гляжу – с того берега по камням спускается лиса. Паршивая такая. Шерсть клочьями на боках висит – сбрасывает зимнюю шубу Лиса Патрикеевна.

Спустилась она к воде, воровато схватила ближнюю рыбу и спряталась с нею за камень. Потом опять показалась, облизывается. Вдруг лай, вой, визг поднялись: прибежали собаки деревенские да как бросятся с обрыва к воде, к лисице. Видно, учуяли её сверху. Лиса берегом, берегом наверх – и в лес. Собаки за ней. Ну и я пошёл. Кого мне тут ждать?

Ни один зверь теперь не придёт сюда: собачьих следов испугается.

Проверочная работа №2.

1.      Былина – это:

а)      сказка о богатырях

б)      летопись о богатырях

в)      быль

г)      русская народная эпическая песня – сказание о богатырях

2.      Богатырь – это:

а)      богатый человек

б)      древнерусский князь

в)      завоеватель чужих земель

г)      воин, защитник своей Родины, наделённый чувством собственного достоинства и отличающийся необычайной силой, мужеством и удалью.

3.      Перечислите истоки литературного творчества. Подчеркните те из них, о которых вы узнали в этом году.

4.      Что такое миф? Каких мифологических героев вы знаете?

5.      Узнайте, о каком герое и произведении идёт речь.

Из того ли из города из Мурома,

Из того села да Карачарова

Выезжал дородный добрый молодец.

Он стоял заутреню во Муроме.

Ай к обеденке поспеть хотел он во стольный

Киев – град.

6.      Рассмотрите внимательно репродукцию картины «Богатыри» В.Васнецова. Кого из русских богатырей представил художник? Напишите текст «Былинные богатыри – защитники земли Русской».

Проверочная работа №3.

1.      Запишите близкие по смыслу слова(синонимы) к слову Родина.

2.      Какие произведения о Родине вам запомнились?

3.      С какими именами связаны эти исторические события:

а)      С юга набеги кочевников – Золотая Орда, Куликово поле.

б)      С запада шведы, немцы – Ледовое побоище на Чудском озере.

в)      Отечественная война 1812г. – Бородинская битва.

4.      К какому времени относятся события в рассказе А.Приставкина «Портрет отца»?

5.      Пословицы – особый жанр литературы. В одном предложении выражается глубокая точная мысль. Соберите пословицы.

Родина – мать, …                             …что соловей без песни.

Человек без Родины,…                               …своя сторона.                   

На чужбине родная землица…       …умей за неё постоять.

Для Родины своей сил,…                …ни жизни не жалей.

Всякому мила…                                          …во сне снится.

6.      Выберите одну из пословиц и запишите к ней название произведения, смысл которого она раскрывает.

7.      Составьте аннотацию понравившейся книги по плану.

План

1.      Где происходит действие?

2.      Кто является героем?

3.      Что в герое особенного?

4.      Что случается с героем(завязка сюжета)?

5.      Что с ним может случиться и в чём заключается интрига?

6.      Что интересного можно сказать об авторе и произведении?

Контрольная работа.

1 вариант.

Джек – поводырь

            Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших чёрных очках на испещренном синими отметинками лице, он каждый день проходит по тротуару и тук – тук – постукивает своей резной палочкой. Человек в чёрных очках – бывший военный лётчик. От взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И вдруг, к удивлению прохожих, слепой лётчик появился без своей извечной палочки. Вместо неё он держал за поводок собаку. Джек уверенно вёл своего хозяина по улице. У перекрёстка Джек останавливался и выжидал, пока проедут машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или лужу.

«Джек, на остановку!» - и собака послушно ведёт своего хозяина к автобусу. Если пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек выбирает из сидящих человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину стоять трудно… «Джек, в магазин!» - ведёт в гастроном.

            - Джек теперь мне взамен глаз! – не нахвалится своим поводырём бывший лётчик.

1.      Определите жанр произведения.

а)      Рассказ

б)      Басня

в)      Сказка

г)      Стихотворение

2.      Почему жители улицы Мира хорошо знали этого человека?

а)      Он отличался от всех внешним видом.

б)      Он всегда гулял с собакой.

в)      Он гулял в одном и том же месте.

3.      По какой причине ослеп лётчик? Выпишите ответ из текста.

4.      Как вы понимаете значение слова «поводырь»?

5.      Кто стал верным другом бывшего лётчика?

6.      Как вы понимаете выражение «Джек теперь мне взамен глаз»?

7.      Подберите синонимы к слову «выбоина».

8.      Как Джек помогал хозяину занять место в автобусе?

а)      Лаял на молодого человека.

б)      Тыкался носом в колени пассажира помоложе.

в)      Начинал рычать на пассажира.

9.      Восстановите последовательность событий рассказа.

а)      вместо палочки он держал за поводок собаку

б)      Джек ведёт к автобусу

в)      каждый день проходит по тротуару, постукивая палочкой

г)      он лишился одной руки и обоих глаз

д)      бывший лётчик доволен другом

10.  Определите главную мысль текста.

Контрольная работа.

2 вариант.

Кукушка

            Жила на земле бедная женщина. Было у неё четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать – суши, снегу натащат, а мать – убери. И рыбу мать на реке сама ловила. Тяжко ей было. А дети ей не помогали. От жизни тяжёлой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовёт: «Детки, пересохло горло, принесите мне водички».

            Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец захотел старший есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями покрылась. Берёт мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та хвостом птичьим становится. Напёрсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и вылетела из чума.

            -Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! – закричал старший сын.

            Тут побежали дети за матерью:

-Мама, мы тебе водички принесли.

-Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я.

            Так бежали за матерью дети много дней и ночей по камням, по болотам, по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный след остаётся.

            Навсегда бросила детей мать – кукушка. И с тех пор не вьёт себе кукушка гнезда, не растит сама своих детей, а по тундре с той поры красный мох стелется.

1.   Определите жанр произведения.

а)   Рассказ

б)  Басня

в)  Сказка

г)   Стихотворение

2. Сколько детей было у матери?

а)      Трое

б)      Двое

в)      Четверо

г)      …(запишите свой вариант ответа)

3. Почему заболела мать?

а)      простыла

б)      заразилась

в)      от тяжёлой жизни

г)      …(запишите свой вариант ответа)

4.О чём просила мать своих детей? Выпишите ответ из текста.

5. Подберите синонимы к слову «чум».

6. В какую птицу превратилась мать?

7. Как вы думаете, какой народ сочинил это произведение?

а)      Русские

б)      Азербайджанцы

в)      Ненцы

г)      …(запишите свой вариант ответа)

8. Где происходили события?

а)      В степи

б)      В лесу

в)      В пустыне

г)      В тундре

9. Восстановите деформированный план прочитанного текста.

а)      превращение в птицу

б)      навсегда бросила детей мать – кукушка

в)      мать просит пить

г)      не слушались дети матери

д)      тяжело заболела мать

е)      мать улетает

ж)    дети просят вернуться

10.Определите главную мысль текста.

                                                  Итоговая контрольная работа

ВОРОБЕЙ

  Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня. 
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собой дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой – и весь взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собой своё детище... но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился… Видно, и он признал эту силу. Я поспешил отозвать смущённого пса и удалился, благоговея.
Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой, героической птицей, перед любовным её порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.

(И.С. Тургенев)

Прочитай текст И.С. Тургенева «Воробей». Выполни задания. Найди утверждения, соответствующие содержанию прочитанного текста, и подчеркни их.

1. Где происходят события, описанные в тексте?

а) В лесу; 
б) в саду; 
в) в парке.

2. Почему молодой воробей выпал из гнезда?

а) Ветер сильно качал дерево; 
б) воробышек пробовал летать; 
в) другие птенцы вытолкнули его из гнезда.

3. На каком дереве было воробьиное гнездо?

а) На осине; 
б) на берёзе; 
в) на яблоне.

4. Почему старый черногрудый воробей камнем упал перед мордой собаки?

а) Ринулся спасать своё детище; 
б) сорвался с ветки дерева; 
в) хотел испугать собаку.

5. Восстанови с помощью цифр последовательность действий воробья, сорвавшегося с близкого дерева.

а) Ринулся спасать. 
б) Упал. 
в) Заслонил. 
г) Прыгнул.

6. Как ты понимаешь выражение он жертвовал собою?

а) Был готов отдать свою жизнь ради спасения птенца;
б) хотел умереть; 
в) хотел отогнать собаку.

7. Запиши, о какой силе, сильнее воли воробья, говорит автор.

8. Подумай, какое выражение лучше других помогает понять главную мысль текста.

а) На смелого собаки лают, а трусливого кусают. 
б) Счастье на стороне смелых. 
в) Любовь сильнее смерти и страха смерти.

9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.

а) Отчаянный поступок старого воробья. 
б) Возвращение с охоты. 
в) Отступление Трезора. 
г) Встреча с беспомощным воробышком. 
д) Любовь сильнее смерти.

10. От чьего лица ведётся повествование?

11. Подумай, к какому жанру мы отнесём данный текст:

а) сказка; 
б) басня; 
в) рассказ.

II. Планируемые результаты изучения курса

            Результатами освоения программы «Литературное чтение» являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

К окончанию 4 класса у ребенка будут сформированы:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

III. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»

Программа включает 7 разделов, которые выстроены по жанровому художественно-эстетическому и познавательному принципам. Каждый раздел имеет определенную структуру:

 • введение в тему раздела, основные понятия, проблемную ситуацию;

 • художественные произведения для чтения в соответствии с темой урока;

 • систему вопросов и заданий, позволяющих сформировать аналитические творческие умения на основе прочитанных произведений

Часть 1

Вводный урок (1 ч) по курсу «Литературное чтение». Содержание учебника.

Раздел «Книга в мировой культуре» (8 ч.)

Введение. Знакомство с учебником Внеклассное чтение. Самые интересные книги прочитанные летом. Высказывания известных людей о книге.

«Повесть временных лет». Летописец Нестор. М.Горький «О книгах». История книги. Подготовка сообщения о книге. «Удивительная находка». Подготовка сообщений о старинных книгах. Экскурсия в библиотеку. Обобщающий урок и контрольная работа по разделу.

Раздел «Истоки литературного творчества» (18 ч.)

Виды устного народного творчества. Пословицы разных народов.

Библия-главная священная книга христиан. Из книги притчей Соломоновых (из Ветхого Завета). Притча о сеятеле (из Нового Завета). Милосердный самарянин (из Нового Завета).Былины. Особенности былинных текстов. «Исцеление Ильи Муромца». Былина. «Ильины три поездочки».

Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок»

Особенности славянского мифа. Мифы Древней Греции. «Деревянный конь». Мифологический словарь Е. Мелетинского. Мифы, легенды, предания.

Самостоятельное чтение. Сказки о животных. Тайская народная сказка. «Болтливая птичка». Немецкая народная сказка. «Три бабочки». Подготовка к спектаклю .«Царь и кузнец». Притча. «Шрамы на сердце». Притча. Обобщение по разделу и контрольная работа по разделу.

Раздел «О Родине, о подвигах, о славе». (14 ч.)

Пословицы о Родине. К.Ушинский. «Отечество». В.Песков. «Отечество». Сравнение текстов о Родине. Н.Языков. «Мой друг! Что может быть милей…»А. Рылов. Пейзаж с рекой. С. Романовский. «Русь».

Александр Невский. В. Серов. Ледовое побоище. Н.Кончаловская. Слово о побоище ледовом. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Историческая песня. Ф. Глинка. «Солдатская песнь».Великая Отечественная война 1941-1945 годов. Р. Рождественский. «Реквием».А. Приставкин. «Портрет отца». В. Костецкий. «Возвращение».Е. Благинина. «Папе на фронт». В. Лактионов. «Письмо с фронта». Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей. С. Фурин. «Чтобы солнышко светило». В. Орлов. «Разноцветная планета». Ф. Семяновский. «Фронтовое детство». Фотография-источник получения информации. Обобщение. Творческий проект. Контрольная работа по разделу.

Раздел «Жить по совести, любя друг друга». (14 ч.)

А. Толстой. «Детство Никиты».А. Толстой. «Детство Никиты».И. Суриков. «Детство». Сравнение прозаического и поэтического текстов на тему. А.Гайдар. «Тимур и его команда». М. Зощенко. «Самое главное».Пивоварова. «Смеялись мы-хи-хи…»Н. Носов. «Дневник Коли Синицына». Мы идём в библиотеку. Книги о сверстниках, о школе. Н.Носов. «Метро». В. Драгунский. «…бы». Н. Носов. «Витя Малеев в школе и дома». Обобщение по разделу и контрольная работа по разделу.

Часть 2

Раздел «Литературная сказка» (22ч.)

Собиратели русских народных сказок. Братья Гримм - собиратели немецких народных сказок. Братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов».

Шарль Перро-собиратель народных сюжетов. Сказки. Шарль Перро. «Мальчик - с – пальчик». Шарль Перро. «Спящая красавица».

Сказки Г.-Х. Андерсена. Г.-Х. Андерсен. «Дикие лебеди».

Г.-Х. Андерсен. «Пятеро из одного стручка».Г.-Х. Андерсен. «Чайник». Создание сказки по аналогии. Мы идём в библиотеку. «По дорогам сказки».

И. Токмакова. «Сказочка о счастье», С. Аксаков. «Аленький цветочек».

С. Аксаков. «Аленький цветочек». Ш. Перро. «Красавица и Чудовище». Сравнение сказок. Э. Хогарт. «Мафин печёт пирог». Обобщение по разделу и контрольная работа по разделу.

Раздел «Великие русские писатели» (20 ч.)

А.С. Пушкин. Стихотворения и сказки. К. Паустовский. «Сказки А.С. Пушкина». Подготовка сообщения на основе статьи. Устное сочинение на тему «Что для меня значат сказки А.С. Пушкина» А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях» А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», В.А. Жуковский «Спящая царевна». Сравнение сказок.

Урок-КВН по сказкам А.С. Пушкина, А.С. Пушкин. «Осень». Е. Волков. «Октябрь» А. С. Пушкин. «Гонимы вешними лучами…» Средства художественной выразительности для создания образа весны.

Ф. И. Тютчев. «Ещё земли печален вид…», А. Куиджи «Ранняя весна».

И. Козлов. «Вечерний звон». И. Левитан. «Вечерний звон». Сравнение произведений живописи и литературы. М. Ю. Лермонтов. «Рождение стихов». Подготовка сообщения о М. Ю. Лермонтове. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины». Гёте. Перевод В.Я. Брюсова. Сравнение текстов.

М.Ю. Лермонтов. «Тифлис». «Дары Терека». Сравнение произведений живописи и литературы. М.Ю. Лермонтов «Крестовая гора». «Утёс». Сравнение произведений живописи и литературы, М. Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», М. Ю. Лермонтов. «Бородино». Особенности художественного и исторического текстов. Л. Н. Толстой. Подготовка сообщения о Л. Толстом, Л. Толстой. «Маman» (Из повести «Детство»), Л. Н. Толстой. «Ивины».

И.С. Никитин. Средства художественной выразительности для создания картины. И. С. Никитин. «Когда закат прощальными лучами…» И. Левитан. «Тишина». И. А. Бунин. «Гаснет вечер, даль синеет...», «Ещё и холоден и сыр...», Н.А. Некрасов. «Мороз, Красный нос», Проект «Мы идём в музей», Подготовка к экскурсии, Л. Н. Толстой «Был русский князь Олег...». Басни Л.Н. Толстого, Л. Н. Толстой. «Петя Ростов».

И. А. Крылов «Ворона и Лисица».

Обобщение по разделу и контрольная работа по разделу.

Раздел «Литература как искусство слова» (5 ч.)

Обобщение по курсу литературного чтения. Урок-отчёт «По страницам любимых книг». Урок-игра «Литературные тайны». Итоговая контрольная работа. Рекомендации на лето.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: здоровьесбережения, развивающего обучения игровые, обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникационные, критического мышления, личностно-ориентированного обучения, проблемно-диалогического обучения, элементы технологии групповой проектной деятельности и др.

Реализация национально – регионального компонента

В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется особое внимание формированию культуроведческой компетенции, тесно связанной с национально – региональном компонентом, предполагающим воспитание у учащихся национального самосознания, представления о родном языке как форме выражения национальной культуры, как материальной и духовной ценности, национальном достоянии русского языка; осознание взаимосвязи языка и истории народа, национальной специфики русского языка; овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения; формирование любви к родному языку, гордости за него.

            Проблема приобщения школьников к национальным традициям культуры, литературе и языку народностей, проживающих в республике Бурятия, имеет особое значение в современных условиях формирования нравственных качеств личности.

            Основная цель введения НРК – это воспитание интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края.

Задачи НРК:

ü  познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка в Бурятии;

ü  обогатить словарный запас учащихся за счет местного языкового материала, ценного с познавательной и эстетической точки зрения;

ü  на основе погружения в язык расширить знания учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях;

ü  раскрыть пути языкового взаимообогащения народов, населяющих республику Бурятия.

Составляющие содержание национально – регионального компонента курса родного (русского) языка:

ü  включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края;

ü  языковой материал: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей республики Бурятия, живую речь и фольклор, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.,

Отобранные тексты и составленные задания к ним на этнокультурном материале, отрывках из художественных, публицистических произведений бурятских писателей, позволяют сформировать не только комплекс необходимых знаний, но и культурологическую компетентность школьника. Данные тексты можно использовать на уроках литературного чтения, т.к. они способствуют заинтересованному и вдумчивому освоению содержания текста и лингвистических знаний. Таким образом, национально – региональный компонент – это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении литературного чтения; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление.

            Включение НРК в программу имеет большое значение в решении образовательных и воспитательных задач школьного лингвистического образования. Живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, расширяет представления об ее истории и сегодняшнем дне, помогает понять и оценить людей, живущих рядом, что способствует общей гуманизации школьного образования. Родное слово становится необходимой ступенькой в познании всеобщего, помогает ощутить феноменальность национального мышления, ощутить себя частицей великого целого – своего народ. Уроки в календарно - тематическом планировании обозначены НРК.

Реализация учебной программы

при дистанционном обучении

Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для учреждений образования. Распространенная, одна из наиболее дешевых, надежная, она предоставляет наиболее богатые возможности для организации дистанционного обучения. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Целью дистанционного обучения литературному чтению  в 4 классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по литературному чтению  начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .

Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.

С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:

• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;

• создание эффективного образовательного пространства;

• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Основные формы дистанционного обучения

К ним относятся:

1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.

2. Видеоконференции, различные форумы и дискуссии.

3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.

4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет. 

Дистанционное обучение (ДО) - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Можно с уверенностью сказать, что дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.

 Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, обучаемые не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.

 Для ДО по курсу литературное чтение рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, пересказ, заучивание художественных произведений, письменные работы, повторение.

·         В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 4 класса в двух частях Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.

Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса литературного чтения  в 4 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.

Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, так же, как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса литературного чтения в 4 классе осуществляется с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ, устных работ: пересказ, выразительное чтение в соответствии с учебной программой и КТП.

Класс	Название урока	Ссылка на учебные материалы
4	Что такое летопись	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6021/
4	Из летописей «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда», «И вспомнил Олег коня своего»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6022/
4	«Ильины три поездочки». Прозаический текст былины в пересказе Н. Карнауховой	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6023/
4	Работа по картинам А. Бубнов «Куликово поле», М. Авилов «Поединок Пересвета с Челубеем»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6025/
4	М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6028/
4	М. Ю. Лермонтов «Дары Терека»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4487/

VI. Календарно – тематическое планирование (с 20% внеурочной деятельности)

№ №урока	Название раздела, количество часов, отводимое на изучение раздела	Тема урока	Дата проведения по плану	Фактически
1	Вводный урок. (1 ч)	Вводный урок по курсу литературного чтения. Содержание учебника.
2 2	Книга в мировой литературе (8 ч)	Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни». Урок-сочинение (внеурочная деятельность).
3 3		Из повести временных лет. О книгах. Летописец Нестор.
4 4		М Горький. О книгах.
5		История книги.
6		Удивительная находка. Урок-театрализованная игра (внеурочная деятельность).
7		Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современных книгах Урок-экскурсия (внеурочная деятельность).
8		Обобщающий урок по разделу «Книга в мировой литературе» КВН.
9		Контрольная работа по разделу «Книга в мировой литературе».
10	Истоки литературного творчества (18 ч)	Вводный урок по содержанию раздела.
11		Пословицы разных народов. Сочинение на тему. Урок-сочинение (внеурочная деятельность).НРК Бурятские пословицы.
12		Из книги притчей Соломоновых (из Ветхого Завета). Урок-исследование (внеурочная деятельность).
13		Притча о сеятеле (из Нового Завета).
14		Милосердный самарянин (из Нового Завета). Смысл притчи.
15		Былины. Особенности былинных текстов. НРК «Сказание о храбром баторе Сэнгэ»
16		«Исцеление Ильи Муромца». Былина.
17		«Ильины три поездочки». Сравнение поэтического и прозаического текстов былины.
18		Устное сочинение по картине В. Васнецова «Богатырский скок». Сочинение по картине (внеурочная деятельность).
19		Мифы Древней Греции «Деревянный конь». Мифологический словарь Е. Мелетинского
20		Мы идём в библиотеку. Произведения устного народного творчества. НРК Поговорки, загадки – триады бурятского народа.
21		Самостоятельное чтение. Сказки о животных. НРК Сказки народов Бурятии о животных
22		Тайская народная сказка «Болтливая птичка».
23		Немецкая народная сказка «Три бабочки».
24		Семейное чтение «Царь и кузнец». «Шрамы на сердце». Притча.
25		Наш театр. Подготовка сценария к сказке о лисе. НРК Творчество Ц.-Б. Бадмаева, автора пьес для кукольного театра.
26		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
27		Контрольная работа.
28	О Родине, о подвигах, о славе (14 ч)	Вводный урок по содержанию раздела.
29		К. Ушинский. «Наше Отечество». В. Песков. «Отечество». Сравнение текстов о Родине.
30		Н. Языков «Мой друг! Что может быть милей…». Романовский «Русь». Урок-исследование (внеурочная деятельность).
31		Александр Невский. В. Серов «Ледовое побоище». Н. Кончаловская «Слово о побоище ледовом».
32		Дмитрий Донской. Куликовская битва. Урок-лекция (внеурочная деятельность).
33		Историческая песня. Ф. Глинка «Солдатская песнь». Урок-исследование (внеурочная деятельность).
34		Великая Отечественная война 1941-1945 годов.
35		А. Приставкин. Портрет отца. В. Костецкий. «Возвращение».
36		Е. Благинина «Папе на фронт». В. Лактионов. «Письмо с фронта». Урок-проект(внеурочная деятельность).
37		Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей. Экскурсия(внеурочная деятельность).
38		Самостоятельное чтение. С. Фурин «Чтобы солнышко светило». В. Орлов «Разноцветная планета».
39		Ф. Семяновский «Фронтовое детство». НРК Произведения писателей Бурятии о войне
40		Маленькие и большие секреты страны Литературии.
41		Контрольная работа по разделу «О Родине, о подвигах, о славе». Урок-зачёт(внеурочная деятельность).
42	«Жить по совести, любя друг друга» (14 ч)	Вводный урок по содержанию раздела.
43		А. Толстой. Детство Никиты.
44		И. Суриков «Детство». Сравнение прозаического и поэтического текстов на тему.
45		А. Гайдар «Тимур и его команда».
46		А. Гайдар «Тимур и его команда»
47		М. Зощенко «Самое главное».
48		И. Пивоварова «Смеялись мы-хи-хи…»
49		Н. Носов «Дневник Коли Синицына».
50		Мы идём в библиотеку. Создание выставки «Писатели-детям» НРК Писатели Бурятии - детям
51		Самостоятельное чтение. Н. Носов «Метро».
52		Семейное чтение. В. Драгунский. «…бы». Смысл рассказа.
53		Наш театр. Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома».
54		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Урок-викторина (внеурочная деятельность).
55		Контрольная работа по разделу. Урок-зачёт (внеурочная деятельность).
56	«Литературная сказка» (22 ч)	Собиратели русских народных сказок: А. Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский, Л. Толстой, А. Толстой
57		Вильгельм и Якоб Гримм - собиратели немецких народных сказок. Братья Гримм. «Белоснежка и семь гномов».
58		Братья Гримм «Белоснежка и семь гномов».
59		Шарль Перро-собиратель народных сюжетов. Сказки.
60		Шарль Перро «Мальчик с пальчик».
61		Шарль Перро «Спящая красавица».
62		Сказки Г.-Х. Андерсена.
63		Г.-Х. Андерсен «Дикие лебеди».
64		Г.-Х. Андерсен. «Дикие лебеди».
65		Отзыв на книгу Г.-Х. Андерсена «Дикие лебеди».
66		Г.-Х. Андерсен «Пятеро из одного стручка».
67		Г.-Х. Андерсен «Пятеро из одного стручка».
68		Г.-Х. Андерсен «Чайник».
69		Создание сказки по аналогии. Урок-проект (внеурочная деятельность).
70		Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей. Виртуальная экскурсия (внеурочная деятельность).
71		Самостоятельное чтение. И. Токмакова «Сказочка о счастье»
72		Семейное чтение. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
73		С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Ш. Перро. «Красавица и Чудовище».
74		Наш театр. Э. Хогарт «Мафин печёт пирог». Театральный урок (внеурочная деятельность).
75		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. НРК Литературные сказки бурятских писателей Б.Абидуев «Оседлавший тигра»
76		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Составление аннотации.
77		Контрольная работа.
78	«Великие русские писатели»	А.С. Пушкин. Стихотворения и сказки. К. Паустовский «Сказки А.С. Пушкина». Урок-исследование (внеурочная деятельность).
79		А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».
80		А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».
81		А.С. Пушкин «Осень». Е. Волков «Октябрь». Сравнение произведений живописи и литературы. Урок в мире искусства (внеурочная деятельность).
82		А.С. Пушкин. «Гонимы вешними лучами…» НРК Д.З. Жалсараев «Прибайкалье моё»
83		Ф. И. Тютчев «Ещё земли печален вид…» А. Куиджи «Ранняя весна». Интегрированный урок (внеурочная деятельность).
84		Сочинение по картине И. Левитана «Вечерний звон».
85		М.Ю. Лермонтов «Горные вершины». Гёте. Перевод В. Брюсова «Дары Терека».
86		М.Ю Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
87		Особенности исторической песни. М.Ю Лермонтов. «Бородино».
88		Л.Н.Толстой. «Маman» (Из повести «Детство»). «Ивины».
89		И. С. Никитин «Когда закат прощальными лучами… Гаснет вечер, даль синеет…»
90		И.А Бунин «Ещё холодно и сыро». Н.А Некрасов. «Мороз, Красный нос». НРК Стихотворения поэтов Бурятии
91		Проект. Мы идём в музей. Подготовка к экскурсии.
92		Самостоятельное чтение. Л.Н. Толстой. «Был русский князь Олег…»
93		Самостоятельное чтение. Басни Л.Н. Толстого.
94		Семейное чтение. Л.Н. Толстой. «Петя Ростов».
95		Наш театр. И.А. Крылов «Ворона и Лисица». Инсценирование. Театральный урок.
96		Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу.
97		Контрольная работа по разделу «Великие русские писатели»
98	«Литература как искусство слова» (5 ч)	Обобщение. Ритм. Рифма. Урок-диспут.
99		Обобщение. Стихотворение и стихотворение в прозе. НРК А.Бальбуров «У нас в Бурятии»
100		Обобщение. Понятие «художественная литература». КВН.
101		Итоговая контрольная работа по рассказу И. Тургенева «Воробей».
102		Обобщение по теме. Рекомендации на лето.

                                                                                                                           I.            Пояснительная записка

Рабочая программа  по математике для 4 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:

·         ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;

·         Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·         Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию  (протокол от 8.04.15г. № 1/15);

·         СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных  учреждениях»;

·         Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;

·         ООП МАОУ лицей № 27 г.Улан-Удэ;

·          Программы по математике  Г.В. Дорофеева, Т.Н. Мираковой;

·         Учебного плана МАОУ лицей № 27.

Программа разработана на основе авторской программы Г.В. Дорофеева, Т.Н. Мираковой, с учетом Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования.

Выбор программы «Математика», разработанной Г.В. Дорофеева, Т.Н. Мираковой, обусловлен тем, что в основе ее построения лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях образования и ставящая в центр внимания личность ученика, его интересы и способности, что созвучно целям и задачам программы развития образовательной организации.

Образовательная программа по математике Г.В. Дорофеева, Т.Н. Мираковой наиболее полно удовлетворяет запросы данного контингента учащихся и их родителей, ориентирована на усвоение обязательного минимума гуманитарного образования, позволяет работать без перегрузок в классе с учащимися, имеющими разный уровень подготовки. Данная рабочая программа сохраняет и конкретизирует основное содержание всех разделов программы с указанием бюджета времени на них, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса и возрастных особенностей учащихся.

Цели и задачи данной программы.

В результате обучения математике реализуются следующие

цели:

·         развитие образного и логического мышления, воображения;

·         формирование предметных и метапредметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

·         освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

·         воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

·      формирование у учащихся основ умения учиться;

·       создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.

задачи:

·         формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;

·         приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;

·         формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и, в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;

·         духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;

·         формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;

·        реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей учащихся;

·         овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;

·         создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.

Для достижения целей и задач используются методы:

·         Деятельностный

·         Объяснительно-иллюстративный

·         Поисково-конструктивный

·         Проблемный

·         Исследовательско-творческий

Формы организации учебных занятий: фронтальная, групповая, парная.

Отбор содержания обеспечивает непрерывное развитие следующих основных содержательно-методических линий школьного курса математики: числовой, алгебраической, геометрической, функциональной, логической, анализа данных, текстовых задач.

Основу курса математики 4 класса составляют:

Содержание учебного материала

Распределение изучения тем программы - (170 часов)

Раздел 1: ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000 - (18 часов)

Числа от  100  до    1000  (18часов). Повторение 

Раздел 2: НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ БОЛЬШЕ 1000 - (152 часов)

• Числа от  100  до    1000 (40 часов). Приёмы рациональных вычислений
• Числа от  100  до    1000 (16 часов). Приёмы рациональных вычислений
• Числа, которые больше 1000. (20 часов) Нумерация
• Числа, которые больше 1000.  (42 часов) Сложение и вычитание
• Числа, которые больше 1000.  (44 часа) Материал для повторения и самоконтроля.

В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 математика в 4 классе изучается 34 учебные недели, что составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).

Формы контроля и варианты его проведения:

·         текущий контроль;

·         тематический контроль; 

·         итоговый контроль. 

Текущий контроль – это контроль за усвоением знаний, умений и навыков учащимися на каждом уроке, на отдельных этапах урока. Также распространенной формой текущего контроля являются кратковременные контрольные работы, математические диктанты, тесты, контрольный устный счет, уплотненный фронтальный опрос.

Тематический контроль знаний - это письменная контрольная работа по пройденной теме, разделу. Частота и содержание контрольных работ определяются программой и примерным тематическим планированием учебного материала.

Итоговый контроль позволяет судить об общих достижениях учащихся. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала. Под итоговым контролем обычно понимается подведение итогов обучения за год. Он слагается из системы тематического контроля и носит более обобщенный характер.

Варианты проведения контроля - это самостоятельные работы, тесты, устные опросы; кроссворды и ребусы; задания «Найди ошибку», «Истинно – ложно» с использованием сигнальных карточек, система плюсов-минусов, проверка самоподготовки.

Основной инструментарий для оценивания результатов:

Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист достижений. Наиболее точным измерительным инструментом является мониторинг.

Для проведения первичной диагностики учащихся может быть использован следующий инструментарий:

·         Методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О. А.;

·         Пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А. Г. Асмолова.

            Критерии и нормы оценки оценивания  обучающихся

«5» - без ошибок

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно быть в задаче.

«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи должен быть верным.

«2» - 4 и более грубые ошибки.

Грубые ошибки:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.

3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор действий, лишние действия).

4. Не решенная до конца задача или пример

5. Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.Нерациональный прием вычислений.

2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.

3. Неверно сформулированный ответ задачи.

4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5. Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не снижается. За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Контрольно-измерительные материалы:

1. Никифорова Г.В. Проверочные работы. 4 класс.
2. Мишакина Т.Л., Новикова С.Н. «Экспресс – подготовка к тестированию по математике» для 4 класса.

Данный тренажёр предназначен для подготовки четвероклассников к процедуре независимого тестирования по математике. Уровень сформированности умений и навыков школьников проверяется по заданиям разного уровня сложности – базового уровня А, уровня повышенной сложности В.

Входная контрольная по математике, 4 класс

1 вариант

1. Реши задачу:

Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько потребуется метров ткани, чтобы сшить 12 таких платьев?

2. Найди значения выражений (запиши решение в столбик).

1)109 * 7                                               3)686 : 7                         5) 608 – 359

2) 251* 3                                               4)792 : 3                          6)328 + 296

3. Поставь знаки сравнения:

1) 5дм 6см * 5дм 80мм                             

2) 2ч 10мин * 210 мин                             

3) 3кг500г * 530г

4. Вычисли периметр и площадь прямоугольника со сторонами 8 см и 3 см.

5. Продолжи ряд чисел, записав ещё три числа: 608, 618, 628, …, …, ….

6*. Логическая задача.

Торговка, сидя на рынке, соображала: «Если к моим яблокам прибавить половину их, да ещё десяток яблок, то у меня была бы целая сотня». Сколько яблок у неё было?

            Входная контрольная по математике, 4 класс

2 вариант

1. Реши задачу:

Из 32 м ткани сшили 8 одинаковых платьев. Сколько можно сшить таких платьев из 60 метров ткани?

2. Найди значения выражений (запиши решение в столбик).

1)407 * 2                    3)774 : 2                         5)706 – 428

2)112 * 4                    4)536 : 8                         6)246 + 479

3.Поставь знаки сравнения.

1) 6дм 7см * 6дм 90мм                                 

2) 1ч 50мин * 150мин                                 

 3) 2кг 400г * 420г

4. Найди периметр и площадь квадрата со стороной 7 см.

5. Продолжи ряд чисел, записав ещё 3 числа: 995, 985, 975, …, …, ….

6^*. Логическая задача.

Зачерпнул Емеля 37 литров воды в два ведра. Пока влезал на печь, пролил 2 литра из первого ведра и 5 литров из второго. Зато воды стало поровну. Сколько литров воды было в каждом ведре?       

Контрольная работа за 1четверть  (Величины)

1 вариант

1.      Реши задачу:

На комбинате в декабре изготовили 7 163 л сока, а в январе – на 678 л меньше. Из всего сока 9 789 л разлили в пакеты, а остальной сок – в бутылки. Сколько литров сока разлито в бутылки?

2.      Выполни вычисления и сделай проверку:

1)      700 000 – 24 618             2) 882:6               3) 278*4

3.      Вычисли, записывая вычисления в столбик:

1)28 км 640 м – 9 км 600 м

2)18 т 360 кг + 16 т 200 кг

3)4 ч 40 мин – 55 мин

4.      Реши уравнение:

290 + Х = 640

5.      Укажи порядок действий:

а : в – с * к + х * у : т

6.  *Реши задачу:

В корзину с красными яблоками положили 15 зеленых яблок. После того, как из корзины взяли половину яблок, в корзине осталось 18 яблок. Сколько красных яблок было в корзине сначала?

Контрольная работа за 1четверть  (Величины)

2 вариант

1.      Реши задачу:

Зимой в магазине продали 3 486 кукол, весной – на 697 кукол меньше. Из всех проданных кукол 4 486 кукол были в платьях, а остальные – в спортивных костюмах. Сколько кукол в спортивных костюмах?

2.      Выполни вычисления и сделай проверку:

1)      600 600 – 24 863             2) 288*6                3) 738:3 

3.      Вычисли, записывая вычисления в столбик:

1)16 т 230 кг – 9 т 100 кг

2)32 км 560 м + 19 км 200 м

3)2 ч 2 мин – 45 мин

4.      Реши уравнение:

400 – Х = 275

5.      Укажи порядок действий:

а : (в – с) * к + х *(у : т)

6.  *Реши задачу:

В корзину с красными яблоками положили 15 зеленых яблок. После того, как из корзины взяли половину яблок, в корзине осталось 18 яблок. Сколько красных яблок было в корзине сначала?

Контрольная работа (2 четверть)

1 вариант

1.Реши задачу:

В концертном зале 2 000 мест. В партере 1 200 мест. В амфитеатре в 3 раза меньше, чем в партере, а остальные места на балконе. Сколько мест на балконе?

2. Найди значения выражений:

( 10 283 + 16 789 ) : 9              5 * ( 125 +75 ): 20 + 80                 ( 200 496 – 134 597 ) * 2

3. Сравни:

6 т 20 кг … 6т 2 ц                       20 км 300 м … 23 000 м                    3 сут 10 ч …190 ч

4. Реши уравнение:

                        3 * Х = 87 – 6

5. Найди площадь прямоугольника, если его длина 9 см, а ширина на 5 см меньше.

6. * Внук, родившийся в 1992 году, на 65 лет моложе деда. В каком году родился внук?

7. * Реши задачу: в двух лодках разместилось 12 человек, в одной -  в 2 раза   больше, чем в другой. Угадай, сколько человек в каждой лодке.

Контрольная работа (2 четверть)

2 вариант

1.Реши задачу:

На рынок привезли груши, яблоки и сливы, всего 4 т. Яблок было 2 240 кг, груш в 2 раза меньше, чем яблок, а остальные сливы. Сколько кг слив привезли на рынок?

2. Найди значения выражений:

( 18 370 + 23 679 ) : 7                156 – 96 : ( 12 : 4 ) : 2                      ( 800 035 – 784 942 ) * 6

3. Сравни:

6 т 200кг … 62 000 кг                      5 км 4 м … 5 км 40 дм                    245 ч … 4 сут 5 ч

4. Реши уравнение:

                               84: Х = 6 * 7

5. Найди площадь прямоугольника, если его ширина 4 см, а длина в 2 раза больше.

6. * Бабушка родилась в 1934 году. В каком году родилась внучка, если она на 56 лет моложе бабушки?

7. * Реши задачу: У Оли и Кати вместе столько же яблок, сколько у Коли и Толи. У Кати 5 яблок, а у Коли 8 яблок. У кого яблок больше: у Оли или у Толи?

Контрольная работа (3 четверть)

1 вариант

1. Реши задачу:                                                                                                                                                     

 Четыре дня ученик читал по 35 страниц в день, а потом ещё 65 страниц. Сколько страниц осталось ему прочитать, если в книге 420 страниц?

2. Выполни действия:

50 092 : 28                                          12 096 : 56                                     16 533 : 33

43 м – 6м 8мм = … м … дм … см … мм                   34 ц – 4 ц 47 кг = … ц … кг …г

3. Вычисли значение выражения:

2 503 * 85 + ( 100 000 – 1 975 ): 75

4. Реши уравнение:

               5 * Х – 30 = 105

5. Геометрическое задание:

Площадь участка 416 м. Ширина участка – 16 м. Чему равна длина этого участка?

6. * Рассади 45 кроликов в 9 клеток так, чтобы во всех клетках было разное число кроликов.

Контрольная работа (3 четверть)

2 вариант

 1.Реши задачу:

 Пять дней магазин продавал по 165 кг капусты, а потом продал ещё 400кг. Сколько кг осталось продать, если всего было 2 000 кг?                                                                                                                                                               

2. Выполни действия:

5 070 : 78                                          12 502 : 14                                     15 652 : 26

14 час – 12 мин = … ч … мин … сек                      5 ц 82 г – 93 г = … ц … кг …г

3. Вычисли значение выражения:

17 168 : 16 + ( 830 * 65 – 8 548 )

4. Реши уравнение:

68 + Х * 6 = 164

5. Геометрическое задание:

Площадь участка 234 м. Длина участка – 26 м. Чему равна ширина этого участка?

6. * Капитан Врунгель погнался за кенгуру, в сумку которого попал мячик от гольфа. Кенгуру в минуту делает 70 прыжков, каждый прыжок – 10 м. Капитан Врунгель бежит со скоростью 10 м / с. Догонит ли он кенгуру?

Контрольная работа  (4 четверть)

1 вариант

1. Реши задачу:

Колумбийский фермер собрал 4 т кофейных зёрен. Из них 940 кг он продал на шоколадную фабрику, а остальные зёрна поместил в 68 мешков поровну. Сколько кг кофейных зёрен в каждом мешке?

2. Выполни действия:

                             7 247 * 5                                   930 760 – 845 999

                             1 305 : 9                                    68 754 + 224 689

                             6 098 * 83                                 16 727 : 389

                             38 744 : 58                                189 088 : 622

3. Выполни действия:

2 т 2 ц 88 кг + 7 ц 86 кг = …т …ц …кг

2 мин 52 сек + 43 сек = …мин … сек

8 сут 17 час – 5 сут 22 час 10 мин = … сут …час …мин

4. Реши уравнение:

112: Х = 48: 6

5. * Сколько нужно досок длиной 4 м, шириной 4 дм, чтобы настелить пол в квадратной комнате, сторона которой 8 м?

Контрольная работа  (4 четверть)

2 вариант

1.  Реши задачу:

 Фермер вырастил 6 т 2 ц 88 кг яблок. Из них 2 590 кг яблок сдали на переработку для заготовки сока. Оставшееся количество разложили в 86 ящиков поровну. Сколько кг яблок в каждом ящике?

2. Выполни действия:

                             5 289 * 9                                   48 909  + 298 698

                             13 518 : 9                                  92 800 – 217 995

                             15 698 : 47                                 19 152 : 684

                             240 542 : 86                                41 097 : 399

 3. Выполни действия:

33 м 49 см + 22 м 68 см = … м … см

8 мин 10 сек – 7 мин 45 сек = …мин … сек

3 т 2 ц 75 кг – 8 ц 98 кг = … т … ц …кг

4. Реши уравнение:

126: Х = 54: 6

5. * Сколько нужно досок длиной 3м, шириной 2 дм, чтобы настелить пол в квадратной комнате, сторона которой 6м?

                                                                                                                   II.            Планируемые результаты

Личностные результаты

У учащегося будут сформированы:

·         основы целостного восприятия окружающего мира и универсальности математических способов его познания;

·         уважительное отношение к иному мнению и культуре;

·         навыки самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности на основе выделенных критериев её успешности;

·         навыки определения наиболее эффективных способов достижения результата, осваивание начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·         положительное отношение к урокам математики, к обучению, к школе;

·         мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;

·         интерес к познанию, к новому учебному материалу, к овладению новыми способами познания, к исследовательской и поисковой деятельности в области математики;

·         умения и навыки самостоятельной деятельности, осознание личной ответственности за её результат;

·         навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·         начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых заданий и упражнений);

·         уважительное отношение к семейным ценностям, к истории страны, бережное отношение к природе, к культурным ценностям, ориентация на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду.

Учащийся получит возможность для формирования:

·         понимания универсальности математических способов познания закономерностей окружающего мира, умения строить и преобразовывать модели его отдельных процессов и явлений;

·         адекватной оценки результатов своей учебной деятельности на основе заданных критериев её успешности;

·         устойчивого интереса к продолжению математического образования, к расширению возможностей использования математических способов познания и описания зависимостей в явлениях и процессах окружающего мира, к решению прикладных задач.

 Метапредметные результаты

РЕГУЛЯТИВНЫЕ

Учащийся научится:

·         принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать и находить средства их достижения;

·         определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·         планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

·         воспринимать и понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Учащийся получит возможность научиться:

·         ставить новые учебные задачи под руководством учителя;

·         находить несколько способов действий при решении учебной задачи, оценивать их и выбирать наиболее рациональный

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

Учащийся научится:

·         использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

·         представлять информацию в знаково-символической или графической форме: самостоятельно выстраивать модели математических понятий, отношений, взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов и процессов, схемы решения учебных и практических задач; выделять существенные характеристики объекта с целью выявления общих признаков для объектов рассматриваемого вида;

·         владеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений;

·         владеть базовыми предметными понятиями и межпредметными понятиями (число, величина, геометрическая фигура), отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

·         работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика», используя абстрактный язык математики;

·         использовать способы решения проблем творческого и поискового характера;

·         владеть навыками смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;

·         осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий; применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

·         читать информацию, представленную в знаково-символической или графической форме, и осознанно строить математическое сообщение;

·         использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами учебного предмета «Математика»; представлять информацию в виде таблицы, столбчатой диаграммы, видео- и графических изображений, моделей геометрических фигур; готовить своё выступление и выступать с аудио- и видеосопровождением.

Учащийся получит возможность научиться:

·         понимать универсальность математических способов познания закономерностей окружающего мира, выстраивать и преобразовывать модели его отдельных процессов и явлений;

·         выполнять логические операции: сравнение, выявление закономерностей, классификацию по самостоятельно найденным основаниям — и делать на этой основе выводы;

·         устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями, проводить аналогии, делать обобщения;

·         осуществлять расширенный поиск информации в различных источниках;

·         составлять, записывать и выполнять инструкции (простой алгоритм), план поиска информации;

·         распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

·         планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

·         интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

КОММУНИКАТИВНЫЕ

Учащийся научится:

·         строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;

·         признавать возможность существования различных точек зрения, согласовывать свою точку зрения с позицией участников, работающих в группе, в паре, корректно и аргументированно, с использованием математической терминологии и математических знаний отстаивать свою позицию;

·         принимать участие в работе в паре, в группе, использовать речевые средства, в том числе математическую терминологию, и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, в ходе решения учебных задач, проектной деятельности;

·         принимать участие в определении общей цели и путей её достижения; уметь договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

·         навыкам сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

·         конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Учащийся получит возможность научиться:

·         обмениваться информацией с одноклассниками, работающими в одной группе;

·         обосновывать свою позицию и соотносить её с позицией одноклассников, работающих в одной группе.

Предметные результаты

ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ

Учащийся научится:

·         образовывать, называть, читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 1 000 000;

·         заменять мелкие единицы счёта крупными и наоборот;

·         устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/ уменьшение числа в несколько раз); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;

·         группировать числа по заданному или самостоятельно установленному одному или нескольким признакам;

·         читать, записывать и сравнивать величины (длину, площадь, массу, время, скорость), используя основные единицы измерения величин (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр; квадратный километр, квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр; тонна, центнер, килограмм, грамм; сутки, час, минута, секунда; километров в час, метров в минуту и др.), и соотношения между ними.

Учащийся получит возможность научиться:

• классифицировать числа по нескольким основаниям (в более сложных случаях) и объяснять свои действия;
• самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как площадь, масса, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Учащийся научится:

• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное число в пределах 10 000), с использованием сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с 0 и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения, содержащего 2—3 арифметических действия (со скобками и без скобок).

Учащийся получит возможность научиться:

·         выполнять действия с величинами;

·         выполнять проверку правильности вычислений разными способами (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия, на основе зависимости между компонентами и результатом действия);

·         использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

·         решать уравнения на основе связи между компонентами и результатами действий сложения и вычитания, умножения и деления;

·         находить значение буквенного выражения при заданных значениях входящих в него букв.

РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ

Учащийся научится:

·         устанавливать зависимости между объектами и величинами, представленными в задаче, составлять план решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

·         решать арифметическим способом текстовые задачи (в 1—3 действия) и задачи, связанные с повседневной жизнью;

·         оценивать правильность хода решения задачи, вносить исправления, оценивать реальность ответа на вопрос задачи.

Учащийся получит возможность научиться:

·         составлять задачу по краткой записи, по заданной схеме, по решению;

·         решать задачи на нахождение: доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); начала, продолжительности и конца события; задачи, отражающие процесс одновременного встречного движения двух объектов и движения в противоположных направлениях; задачи с величинами, связанными пропорциональной зависимостью (цена, количество, стоимость); масса одного предмета, количество предметов, масса всех заданных предметов и др.;

·         решать задачи в 3—4 действия;

·         находить разные способы решения задачи.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ

Учащийся научится:

·         описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в пространстве;

·         распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол; многоугольник, в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат; окружность, круг);

·         выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

·         использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

·         соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ

Учащийся научится:

·         измерять длину отрезка;

·         вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;

·         оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).

Учащийся получит возможность научиться:

·         распознавать, различать и называть геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;

·         вычислять периметр многоугольника;

·         находить площадь прямоугольного треугольника;

·         находить площади фигур путём их разбиения на прямоугольники (квадраты) и прямоугольные треугольники.

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ

Учащийся научится:

·         читать несложные готовые таблицы;

·         заполнять несложные готовые таблицы;

·         читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Учащийся получит возможность научиться:

·         достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

·         сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;

·         понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (… и …, если…, то…; верно/неверно, что…; каждый; все; некоторые; не).

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

 к концу четвёртого года обучения.

Нумерация

Обучающиеся должны знать:

—  названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);

—  как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом клас­се), названия и последовательность классов.

Обучающиеся должны уметь:

—  читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);

—  представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Арифметические действия

Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.

Обучающиеся должны знать:

—  названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;

—  связь между компонентами и результатом каждого действия;

—  основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умноже­ния, распределительное свойство умножения относительно сложения);

—  правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;

—  таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления.

Обучающиеся должны уметь:

записывать  и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3 – 4 действия (со

скобками и без них);

находить   числовые   значения  буквенных  выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв

— выполнять устные вычисления в пределах 100 и с боль­шими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;

— выполнять письменные вычисления (сложение и вычита­ние многозначных чисел, умножение и деление многозначных чи­сел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;

— решать примеры на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;

— решать задачи в 1 — 3 действия.

Величины

Иметь представление о таких величинах, как длина, пло­щадь, масса, время, и способах их измерений.

Обучающиеся должны знать:

— единицы названных величин, общепринятые их обозначе­ния, соотношения между единицами каждой из этих величин;

— связи между такими величинами, как цена, количест­во, стоимость; скорость, время, расстояние и др.

Обучающиеся должны уметь:

—  находить длину отрезка, ломаной, периметр много­угольника, в том числе прямоугольника (квадрата);

- находить   площадь   прямоугольника   (квадрата),   зная длины его сторон;

—       узнавать время по часам;

—  выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и де­ление значений величин на однозначное число);

—  применять к решению текстовых задач знание изучен­ных связей между величинами.

Геометрические фигуры

Иметь представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, много­угольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, ок­ружность (центр, радиус).

Обучающиеся должны знать:

—  виды углов: прямой, острый, тупой;

—  виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносто­ронний;

—  определение прямоугольника (квадрата);

—  свойство противоположных сторон прямоугольника.

Обучающиеся должны уметь:

—  строить заданный отрезок;

—строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.

                                                                                                      III.            Содержание  учебного предмета

    Содержание обучения курса «Математика» в начальной школе направлено на формирование у учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления. Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы математической деятельности.

     Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.

     Изучение начального курса «Математика» создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. Для этого важно не только вооружать учащихся предусмотренным программой кругом знаний, умений и навыков, но и обеспечивать необходимый уровень их общего и математического развития, а также формировать общеучебные умения

     Уделяя значительное внимание формированию у учащихся осознанных и прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма навыков вычислений, программа обеспечивает вместе с тем и доступное для детей обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание тех связей, которые существуют между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает не только содержание, но и система расположения материала в курсе.

      Важнейшее значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий в рассматриваемых фактах. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени.

         Курс «Математика» является началом и органической частью школьного математического образования.

       Содержание курса «Математика» позволяет осуществлять его связь с другими предметами, изучаемыми  в начальной школе (русский язык, окружающий мир, технология).

         Это открывает дополнительные возможности для развития учащихся, позволяя, с одной стороны, применять в новых условиях знания, умения и навыки, приобретаемые на уроках математики, а с другой – уточнять и совершенствовать их в ходе практических работ, выполняемых на уроках по другим предметам.

             Основные  содержательные линии курса.

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000. (18 часов)

Повторение и обобщение пройденного.

Нумерация. Счет предметов. Разряды.

Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2—4 действия.

Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чи­сел, умножения и деления на однозначное число.

Свойства диагоналей прямоугольника, квадрата.

НУМЕРАЦИЯ ЧИСЕЛ БОЛЬШЕ 1000(152 часа)

 Нумерация

Новая счетная единица — тысяча.

Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллио­нов и т. д.

Чтение, запись и сравнение многозначных чисел.

Представление многозначного числа в виде суммы разряд­ных слагаемых.

Увеличение (уменьшение) числа в  10,  100,  1000 раз.

Луч. Числовой луч.

Угол. Виды углов.

Величины

Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, ки­лометр, соотношения между ними.

Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сан­тиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр, ар, гектар, соотношения между ними.

Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна, соотно­шения между ними.

Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век, соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.

Сложение и вычитание

Сложение и вычитание (обобщение и систематизация зна­ний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свой­ства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложе­ния и вычитания; способы проверки сложения и вычитания.

Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное — в остальных случаях.

Сложение и вычитание величин.

Умножение и деление.

Умножение и деление на однозначное число

Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; взаимосвязь между компонентами и результата­ми умножения и деления; деление нуля и невозможность деления на нуль; переместительное, сочетательное и распределительное свойства умножения; рационализация вычислений на основе пе­рестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму; деления суммы на число; умножения и деления числа на произведение.

Приёмы письменного умножения и деления многозначных чисел на однозначное.

Решение задач на пропорциональное деление

Скорость, время, расстояние.

Скорость. Единицы скорости.

Примеры взаимосвязей между величинами (время, скорость, путь при равномерном движении и др.).

Умножение и деление чисел,оканчивающихся нулями.

Умножение числа на произведение.

Приёмы устного и письменного умножения и деления на числа оканчивающиеся нулями.

Перестановка и группировка множителей.

Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.

Письменное умножение и деление на двузнач­ное и трехзначное число (в пределах миллиона).

«Математика и информатика»

• Начальные  представления о математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом, формой, временем, пространством и др.,
• Первоначальные представления  о компьютерной грамотности..
• Основы логического и алгоритмического мышления.
• Чтение и заполнение таблиц, интерпретации данных таблиц.
• Чтение  столбчатой диаграммы.
• Создание простейшей информационной модели.

Реализация национально-регионального компонента на уроках математики

  В настоящее время национально-региональный компонент стал очень острой и актуальной темой в образовании. В век высоких технологий теряется нить, которая связывает нас с прошлым, настоящим и будущим. Современный человек должен восстановить и сохранить ту хрупкую нить, что и предполагает национально-региональный компонент.

     Как пробудить у детей интерес к краю, в котором они живут, к обычаям, традициям бурятского народа? На уроках математики можно использовать задачи, составленные на культурно-краеведческом материале республики Бурятия. Числовые данные беру из научной, справочной, художественной литературы. Задачи интересны в познавательном отношении. С их помощью есть прекрасная возможность знакомить школьников с природой Бурятии, культурой, историей, традициями, математическими представлениями древних бурят, с устным народным творчеством.

Простые задачи использую  для устного счета, более сложные – для самостоятельного решения или включаю  в домашнее задание. Задачи практического характера вызывают особый интерес, побуждают к деятельности.

Урок по теме «Симметрия». При изучении этой темы, можно предложить детям рассмотреть симметрию в бурятской или русской вышивке. Тема  представляется мне интересной для изучения культуры русского и бурятского народов, традиций изготовления русского и бурятского национальных  костюмов. А симметрия является основным принципом построения орнамента, это способ создания красоты, совершенства. Это порядок и четкость в изображении. Ребята могут рассматривать рисунки с изображением традиционных орнаментов. Находят и показывают на них оси симметрии. 

Хорошо проводить математические диктанты, когда используются числовые данные из сведений о республике, крае, городе, селе.

Например: математический диктант по теме «Запись натуральных чисел»: запишите цифрами числа, встречающиеся в тексте: Республика Бурятия основана в 1923 году,  территория Республики Бурятия – 397,5 тысячи кв.километров, население - 435,5 тысяч человек, в том числе буряты - 55,5%, русские - 44,2%.  В административном отношении республика делится на 21 район, имеет 6 городов, 29 посёлков городского типа. Население республики - 1059.4 тыс. человек. Столица Бурятии - город Улан-Удэ. От Улан-Удэ до Москвы 5532 км. Расположен город в Забайкалье, пристань на правом берегу реки Селенга, в 75 км к востоку от озера Байкал.  Территория города занимает площадь 346,5 кв.км.. В городе в настоящее время проживает более 390,0 тыс.жителей В Улан-Удэ проживает. 

Потом с этими числами можно выполнять различные задания: записать в порядке возрастания, убывания, назвать соседей числа, умножить на 10, 100 и т.д.          

     В Бурятии существует несколько крупных заповедников и национальных парков. Среди которых Баргузинский государственный биосферный заповедник, Байкальский заповедник, Государственный природный заповедник "Джергинский", Национальный парк "Забайкальский" и "Тункинский".

Баргузинский государственный биосферный заповедник

          Заповедник расположен на северо-восточном побережье оз. Байкал, занимая западные склоны центральной части Баргузинского хребта, на юге он граничит с Забайкальским национальным парком. Высота Баргузинского хребта над уровнем моря в пределах территории заповедника - от 456 до 2668 метров. В долинах рек Езовка, Большая, Таламуш и Давше расположены термальные источники с температурой воды в некоторых из них выше 70° С.

     Треть территории заповедника занимает высокогорный гольцовый пояс, большая часть которого покрыта высокогорными альпийскими лугами, зарослями кедрового стланика и ерниками (кустарниковыми березняками и ивняками). Среднегодовая температура воздуха в Давше (усадьба заповедника) составляет всего лишь минус 4,1 градуса С. Зима на побережье продолжается в среднем 167 дней, лето - 75 дней. Высота снежного покрова на равнинах колеблется от 40 до 70 сантиметров, в горно-лесном поясе - от 60 до 100. В подгольцовье и гольцах высота снега достигает 120-250 сантиметров.

     Список птиц заповедника насчитывает 265 видов. Среди гнездящихся это - каменный глухарь, рябчик, глухая кукушка, уральская и бородатая неясыти, мохноногий и воробьиный сычи, ястребиная сова, желна, кукша, кедровка, снегирь, щур, обыкновенный и белокрылый клесты.

Байкальский заповедник

        Байкальский заповедник (Байкальский государственный биосферный заповедник), расположен в Бурятии, в средней части горного хребта Хамар-Дабан, к югу от озера Байкал. Основан в 1969 году. Площадь 165 724 га. Байкальский заповедник включен в число объектов Всемирного культурного и природного наследия ЮНЕСКО. Большая часть территории заповедника находится в пределах Кабанского района; южная часть - Селенгинского и Джидинского районов Бурятии. В подчинении заповедника находится государственный заказник Кабанский, расположенный в дельте реки Селенга и занимающий площадь в 12 тыс. га. Вершины хребта Хамар-Дабан (2000-2300 м над уровнем моря) по большей части выровненные с пологими склонами.

        Осадков выпадает много (до 900 мм в год); зима многоснежная. Во флоре заповедника 800 видов растений: береза, осина, кедр, ель. Животный мир типично горно-таежный. В составе фауны 37 видов млекопитающих (бурый медведь, соболь, рысь, выдра, колонок, горностай, пищуха, марал, лось, северный олень) и 260 видов птиц (орлан-белохвост, тундряная куропатка, рогатый жаворонок, черный коршун, полевой лунь, пустельга, ястреба-тетеревятник и перепелятник, дятлы, голубая сорока).

"Джергинский" заповедник

     Заповедник основан в 1992 году, его площадь 237,8 тыс. га. Для заповедника характерны типичные горные ландшафты Забайкалья, сильнорасчлененный рельеф, высокие хребты, разделенными узкими и глубокими речными долинами, элементы, связанные с деятельности ледника - троги, котловины, морены. Речная сеть Джергинского заповедника довольно густая, ее образуют река Баргузин и ее многочисленные притоки (Ковыль, Джирга). Много горных озер. На заповедную территорию вклинивается Баргузинская котловина - своим северным окончанием в виде небольшого расширения от 5-6 до 10-12 км.

     Климат заповедника континентальный, с умеренно теплым летом и холодной зимой. Среднегодовая температура -20,5 °С, средняя температура июля 10-18,3 °С (максимальная 30-35 °С), средняя температура января -28,8-32 °С (минимальная -50-57 °С), среднегодовое количество осадков 250-1000 мм. Для растительности характерны три высотных пояса - горно-лесостепной, горно-таежный и высокогорный. В лесном поясе преобладают лиственничные леса, зеленые мхи почти полностью покрывают землю (80%). В высокогорье - лишайниковая тундра и красочные альпийские луга. Животный мир Джергинского заповедника представляют 43 вида млекопитающих, 145 видов птиц (из них 118 видов - гнездящиеся), 3 вида земноводных, 4 вида пресмыкающихся, 6 видов рыб, а также 839 видов насекомых, 164 вида пауков, 39 видов простейших.

Национальный парк "Забайкальский"

     Национальный парк "Забайкальский" расположен в пределах типичной горно-таежной области. Рельеф горный. В границах парка выделяются крупные орографические единицы: Святоносский хребет, Баргузинский хребет, Чивыркуйский перешеек и Ушканьи острова. По территории парка в направлении с северо-востока на юго-запад простираются два горных хребта: Баргузинский хребет - постепенно понижающийся от Баргузинского заповедника к оз.Бармашовое (наивысшая отметка хребта в границах парка - 2376 м над ур.м.) и Срединный хребет полуострова Святой Нос (наивысшая отметка примерно в средней части 1877 м), постепенно понижающийся к северу и югу.

"Тункинский" национальный парк
    

Тункинская долина является продолжением байкальской впадины и уникальна своими целебными источниками и альпийскими лугами. С 1991 года вся долина, а также часть горных районов, входящих в границы Тункинского района, стали территорией Государственного национального природного парка "Тункинский". Это ограничило развитие хозяйственной деятельности, поэтому одним из основных направлений развития экономики района стал туризм. Тункинская долина обладает особым географическим ресурсом, она связывает озеро Байкал и озеро Хубсугул (Монголия). В непосредственной близости от долины находятся два уникальных природных комплекса, которые территориально относятся к Окинскому району. Это долина реки Шумак в Восточных Саянах и наивысшая точка Восточной Сибири - гора Мунку-Сардык.

     Вершина Мунку-Сардык (3491 м) является высшей точкой Восточной Сибири, расположена в хребте Восточный Саян на границе России и Монголии.

На уроках математики можно использовать задачи с краеведческим содержанием. Использовать их можно на уроках закрепления, повторения, проверки, а также на комбинированных уроках. Числовые данные могут быть взяты из различных источников. Решение краеведческих задач при обучении математике не только знакомит учеников с новыми данными, но и развивает учебные умения.

Дистанционное обучение по математике

Дистанционное обучение — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.

По мнению Е.С. Полат «дистанционное обучение – это   специфичная форма обучения, поскольку она предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами, стандартами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения.

Дистанционное обучение может проводиться с использованием различных схем, комбинирующих различные средства дистанционного обучения.

 Наиболее популярными схемами проведения дистанционного обучения являются:

·                                 дистанционное обучение с использованием дистанционных курсов;

·                                 дистанционное обучение с использованием тренажеров;

·                                 дистанционное обучение с использованием вебинаров;

·                                 дистанционное обучение с использованием видеоуроков;

·                                 полностью самостоятельное дистанционное обучение с использованием электронных учебников.

Качество дистанционного обучения достигается за счет развития у обучаемых универсальных учебных действий, личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Они включают в себя:
1) умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
2) ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности (обобщенные способы решения учебных задач; исследовательские, коммуникативные и информационные умения), умение работать с разными источниками информации; 
3) гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в жизни, умение оценивать с позиций социальных норм поступки (собственные и других людей).
4) личностные и метапредметные результаты образования у учащихся при дистанционном обучении выявляются через систему деятельности учителя – наставника и обучаемого с помощью технологий системы дистанционного обучения. Они включают в себя различные способы реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Образовательные технологии дистанционного обучения

ü  мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;

ü  электронные мультимедийные учебники;

ü  компьютерные обучающие и тестирующие системы;

ü  имитационные модели и компьютерные тренажеры;

ü  консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

ü  видеоконференции.

ü  видео-лекции.

Система контроля в системе ДО:

• письменные опросы (проведение их в режиме синхронного взаимодействия);
• тесты, предназначенные для контроля усвоения каждого учебного элемента (выполнение и проверка в режиме on-line);
• самостоятельные работы, дополняющие систему тестов и предназначенные для контроля сформированности умений применять изученные математические факты для решения задач в режиме самостоятельной работы и оцениваемых учителем;
• домашние задания, индивидуализированных в зависимости от индивидуальных целей обучения математике для выполнения в режиме самостоятельной работы и оцениваемых учителем;
• контрольные работы, обеспечивающие комплексный контроль уровня усвоения системы знаний по изученной теме.

                                                                             IV.            Календарно – тематическое планирование

№ п/п			Тема урока	Количество часов	Дата
					По плану	По факту
Числа от 100 до 1000 Повторение   (18 ч )
1			Нумерация. Счет предметов. Разряды. С.4-5	1
2			Числовые выражения.  Порядок выполнения действий в выражениях.  С.6	1
3			Умножение и деление вида  170х2; 560:7.   С.7	1
4			Входная контрольная работа	1
5			Сложение  и вычитание столбиком. С.8-9. Урок-игра (внеурочная деятельность)	1
6			Приём письменного умножения трёхзначных чисел на однозначные. С.10-11	1
7			Работа над ошибками. Приём письменного умножения однозначных чисел на трёхзначные. С.12-13	1
8			Деление вида 872 : 4.     С.14-15	1
9			Деление вида НРКМатематический диктант с использованием краеведческого материала. 612:3; С.15-16.	1
10			Числовые выражения. С. 17-18. Урок-соревнование (внеурочная деятельность)	1
11			Числовые выражения. С. 19-20.	1
12			Числовые выражения. Порядок действий. С. 20-22.	1
13			Деление. Диагонали прямоугольника, их свойства. С.23-24. НРК: Устный счет с использованием краеведческого материала.	1
14			Диагонали квадрата и их свойства. Закрепление по теме: «Числа от 1 до 1000» С.25-26. Урок-исследование (внеурочная деятельность)	1
15-16			Диагонали квадрата и их свойства. Порядок действий в выражениях со скобками.С. 27-30.	2
17-18			Числовые выражения. Решение задач.С. 31-32.	2
Приём рациональных вычислений – 35 часов
19		Группировка слагаемых.  С.33-34		1
20		Группировка слагаемых. НРК: Устный счет с использованием краеведческого материала.С. 35-36		1
21-22		Округление слагаемых. С. 36-37. Урок-исследование (Внеурочная деятельность)		2
23		Округление слагаемых. С.38-39		1
24		Контрольная работа №1.		1
25		Работа над ошибками. Умножение чисел на 10 и на 100. С. 40-41		1
26-27		Умножение круглых десятков и круглых сотен на 10 и на 100. С. 41-42. КВН (внеурочная деятельность)		2
28		Умножение числа на произведение. С. 42-44 НРК: Математический диктант с использованием краеведческого материала.		1
29		Умножение числа на произведение. С. 44-45		1
30		Окружность и круг. Урок-соревнование (внеурочная деятельность)  С. 46-47		1
31		Среднее арифметическое.  С. 48-50		1
32		Среднее арифметическое. Урок-зачёт (внеурочная деятельность).  С. 50-51		1
33		Умножение двузначного числа на круглые десятки. С. 52-53		2
34		Умножение двузначного числа на круглые десятки.  С. 54		1
35		Скорость. Время. Расстояние. С.55-57		1
36		Связи между скоростью, временем и расстоянием. С.57-59		1
37		Контрольная работа № 2  по теме: «Приём рациональных вычислений»		1
38		Работа над ошибками. Закрепление материала. НРК: Решение задач с использованием краеведческого материала.		1
39		Связи между скоростью, временем и расстоянием. С. 59-61		1
40		Письменное умножение двузначного числа на двузначное  С.62-63		1
41		Письменное умножение двузначного числа на двузначное.   С.64		1
42		Виды треугольников. Урок-взаимообучение (внеурочная деятельность)   С.65-67		1
43		Виды треугольников. Решение задач.  С.67-68		1
44		Деление круглых чисел на 10 и на 100.   С. 69-70		1
45		Деление круглых чисел на 10 и на 100.  С. 78-79		1
46		Деление числа на произведение. НРК: Устный счет с использованием краеведческого материала.  С.72-73		1
47		Цилиндр. Урок-путешествие (внеурочная деятельность).  С. 74-75		1
48		Задачи на нахождение неизвестного по двум суммам. С. 76-78		1
49-50		Задачи на нахождение неизвестного по двум суммам. С. 78-79		2
51		Деление круглых чисел на круглые десятки. НРК: Устный счет с использованием краеведческого материала.  С.80-81		1
52		Деление круглых чисел на круглые десятки.  С. 81-82		1
53		Письменное деление на двузначное число. С. 83-84		1
54-55		Деление на двузначное число с остатком.		2
56		Контрольная работа № 3 по теме: «Приёмы рациональных вычислений»		1
57		Работа над ошибками. Повторение и закрепление материала.С. 86-87		1
Числа, которые больше  1000.  Нумерация (13 час)
58	Тысяча.  Счет тысячами. Викторина (внеурочная деятельность)  С. 89-90			1
59	Новые счетные единицы. Класс единиц и класс тысяч. С.91-93			1
60-61	Чтение многозначных чисел. Запись многозначных чисел   С. 93-94			2
62	Десяток тысяч. Счет десятками тысяч.  С.95-96			1
63	Чтение и запись многозначных чисел.  С.97-98 Урок-зачёт(внеурочная деятельность).			1
64-65	Сотня тысяч. Счет сотнями тысяч. Миллион.  С. 99-101			2
66	Виды углов. С.102-104			1
67	Разряды и классы чисел. С. 105-107			1
68	Конус.  С.108-109			1
69	Итоговая контрольная работа за 1 полугодие № 4 по теме: «Числа, которые больше 1000»			1
70	Работа над ошибками.			1
71-72	Миллиметр. НРК: Решение задач с использованием краеведческого материала. С. 110-113			2
73-74	Задачи на нахождение неизвестного по двум разностям. С. 114-116			2
Числа, которые больше 1000.   Сложение и вычитание (12час)
75	Алгоритмы письменного сложения и вычитан. многозначных чисел.			1
76	Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел.   С.119-122			1
77-78	Центнер и тонна. Урок-путешествие (внеурочная деятельность).  С. 123			2
79	Центнер и тонна.  Решение задач.   С.123			1
80-81	Доли и дроби.   С. 3-5			2
82	Доли и дроби. Урок-исследование (внеурочная деятельность).  С. 5-6			1
83-84	Единицы времени. Секунда.  С. 7-9			2
85	Единицы времени. Секунда. НРК: Решение задач с использованием краеведческого материала. С. 9-10			1
86	Сложение и вычитание величин. С.10-12			1
87	Сложение и вычитание величин. С.13-14			1
88-89	Контрольная работа № 5 по теме: «Сложение и вычитание в пределах 1000»			2
90	Работа над ошибками. Урок-зачёт (внеурочная деятельность).			1
Умножение и деление  (28 час)
91		Умножение многозначных чисел на однозначное число (письменные вычисления)   С.14-15		1
92		Умножение многозначных чисел на однозначное число (письменные вычисления). Урок-игра (внеурочная деятельность)   С. 15-16		1
93-94		Умножение и деление на 10, 100, 1000, 10000, 1000000.   С. 17-19		2
95		Нахождение дроби от числа.    С. 19-21		1
96		Нахождение дроби от числа. Урок-путешествие (внеурочная деятельность).  С. 22-23		1
97		Умножение на круглые десятки, сотни, тысячи. С. 23-24		1
98		Умножение на круглые десятки, сотни, тысячи. С. 23-24		1
99		Таблица единиц длины. Аукцион знаний(внеурочная деятельность).  С. 25-27		1
100		Контрольная работа  № 6 по теме: «Умножение и деление»		1
101		Коррекция знаний. Задачи на встречное движение.   С. 28-29		1
102-103		Задачи на встречное движение. С. 30-31		2
104		Решение задач на встречное движение. Урок-исследование (внеурочная деятельность). С.32-33		1
105		Таблица единиц массы. НРК: Решение задач с использованием краеведческого материала. С. 34-35		1
106-107		Единицы  массы и их соотношения.  С. 36-37		2
108		Задачи на движение в противоположных направлениях. С. 37-38		1
109		Решение задач на движение в противоположных направлениях. С. 39-41		1
110-111		Решение задач на движение в противоположных направлениях. С. 42-43		2
112		Умножение на двузначное число.  С. 44-45		1
113		Умножение на двузначное число. Урок -смотр знаний (внеурочная деятельность). С. 46		1
114-115		Задачи на движение в одном направлении.С. 47-49		2
116		Задачи на движение в одном направлении. НРК: Решение задач с использованием краеведческого материала. С. 50-51		1
117		Задачи на движение в одном направлении. Урок-исследование (внеурочная деятельность). С. 52-53		1
118-119		Контрольная работа №7       по теме: «Умножение и деление многозначных чисел»		2
120		Работа над ошибками. Повторение и закрепление материала.С. 54-57		1
121-122		Время. Единицы времени. Аукцион знаний (внеурочная деятельность).С.58-60		2
123		Единицы времени. Решение задач. С. 60-62		1
124		Единицы времени. Решение задач и примеров.С. 63-64		1
125-126		Единицы времени. Решение задач и примеров. С. 65-67		2
Числа, которые больше 1000.  Умножение и деление (32 час)
127-128		Умножение величины на число. НРК: Устный счет с использованием краеведческого материала.С.67-69		2
129		Таблицы единиц времени. С. 69-70		1
130		Деление многозначного числа на однозначное  С. 71-72		1
131		Шар. Урок -смотр знаний(внеурочная деятельность). С. 73-74		1
132-133		Нахождение числа по его дроби.С. 75-76		2
134		Нахождение числа по его дроби. С. 77-78		1
135-136		Деление чисел, которые оканчиваются нулями, на круглые десятки, сотни, тысячи.  С. 78-80		2
137		Деление чисел, которые оканчиваются нулями, на круглые десятки, сотни, тысячи.   Урок-исследование (внеурочная деятельность). С. 80-81		1
138-139		Задачи на движение по реке. С. 82-83		2
140		Контрольная работа № 8 по теме: «Умножение и деление»		1
141		Работа над ошибками. Закрепление материала. Аукцион знаний(внеурочная деятельность). С.84		1
142-143		Деление многозначного числа на двузначное.  С. 85-86		2
144		Деление величины на число. Деление величины на величину.   С. 87-89		1
145-146		Деление величины на число. Деление величины на величину.  С. 89-90		2
147		Ар и гектар. НРК: Устный счет с использованием краеведческого материала. С. 91-92		1
148		Ар и гектар. С.92-93		1
149-150		Таблица единиц площади. Урок-путешествие (внеурочная деятельность). С.93-95		2
151		Умножение многозначного числа на число трехзначное. С. 95-96 Урок-исследование (внеурочная деятельность).		1
152		Деление многозначного числа на трехзначное число. С. 97-98		1
153		Деление многозначного числа на трехзначное число. С.98-99		1
154-155		Деление многозначного числа с остатком. С. 100-101		2
156		Деление многозначного числа с остатком. НРК: Устный счет с использованием краеведческого материала. С. 102-103		1
157-158		Прием округления делителя. Урок-путешествие(внеурочная деятельность). С.103-104		2
159		Особые случаи умножения и деления многозначных чисел.  С. 105-106		1
160		Особые случаи умножения и деления многозначных чисел.     С.106-107		1
161		Особые случаи умножения и деления многозначных чисел.    С.108-109 Аукцион знании й(внеурочная деятельность).		1
162-163		Итоговая контрольная работа за курс 4 класса		2
164		Работа над ошибками.  Итоговое повторение за курс  4 класса		1
165-166		Особые случаи умножения и деления многозначных чисел.   С.109-110		2
167-168		Особые случаи умножения и деления многозначных чисел.    С.111-112		2
169 170		Повторение и закрепление пройденного материала. С. 116-126		2

                                             

I.       Пояснительная записка

       Рабочая программа  по музыке  для 4 класса на 2020 - 2021 учебный год разработана на основе:

•  ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;
•  Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
•  Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию  (протокол от 8.04.15г. № 1/15)
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных  учреждениях»;
• Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;
•  ООП лицей № 27
•  Программы по музыке Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, Т.С. Шмагиной   УМК «Перспектива»;
•  Учебного плана МАОУ лицей № 27.

         Программа по предмету «Музыка» для I–IV классов общеобразовательных учреждений разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, примерными программами и основными положениями художественно-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского.

Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирование способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе и другим людям, Отечеству, миру в целом.

Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения.

Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

  Цель — формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников — наиболее полно отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего поколения.

Задачи музыкального образования младших школьников:

·         воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем многообразии его форм и жанров;

·         воспитание чувства музыки как основы музыкальной грамотности;

·         развитие образно-ассоциативного мышления детей, музыкальной памяти и слуха на основе активного, прочувствованного и осознанного восприятия лучших образцов мировой музыкальной культуры прошлого и настоящего;

·         накопление тезауруса – багажа музыкальных впечатлений, интонационно-образного словаря, первоначальных знаний музыки и о музыке, формирование опыта музицирования, хорового исполнительства на основе развития певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

Формы контроля и варианты его проведения

  Существует достаточно большой перечень форм работы, который может быть выполнен учащимися и соответствующим образом оценен учителем.

1.Работа по карточкам (знание музыкального словаря).

2.Кроссворды.

3.Рефераты и творческие работы по специально заданным темам или по выбору учащегося.

4.Блиц-ответы (письменно) по вопросам учителя на повторение и закрепление темы.

5.«Угадай мелодию» (фрагментарный калейдоскоп из произведений, звучавших на уроках или достаточно популярных).

6.Применение широкого спектра творческих способностей ребёнка в передаче музыкальных образов через прослушанную музыку или исполняемую самим ребёнком (рисунки, поделки и т.д.)

7.Ведение тетради по музыке.

                      Критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся по музыке

1.Проявление интереса к музыке, непосредственный эмоциональный отклик на неё.

2.Высказывание о прослушанном или исполненном произведении, умение пользоваться прежде всего ключевыми знаниями в процессе живого восприятия музыки.

3.Рост исполнительских навыков, которые оцениваются с учётом исходного уровня подготовки ученика и его активности в занятиях.

   На уроках музыки проверяется и оценивается качество усвоения учащимися программного материала.

При оценивании успеваемости ориентирами для учителя являются конкретные требования к учащимся, представленные в программе каждого класса и примерные нормы оценки знаний и умений.

Результаты обучения оцениваются по пятибалльной системе и дополняются устной характеристикой ответа.

Учебная программа предполагает освоение учащимися различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, слушания музыкальных произведений, импровизацию, коллективное музицирование.

                                                           Слушание музыки.

      На уроках проверяется и оценивается умение учащихся слушать музыкальные произведения, давать словесную характеристику их содержанию и средствам музыкальной выразительности, умение сравнивать, обобщать; знание музыкальной литературы.

Учитывается:

-степень раскрытия эмоционального содержания музыкального произведения через средства музыкальной выразительности;

-самостоятельность в разборе музыкального произведения;

-умение учащегося сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения на основе полученных знаний.

Характеристика цифровой оценки (отметки):

Оценка «5» - дан правильный и полный ответ, включающий характеристику содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности, ответ самостоятельный.

Оценка «4» - ответ правильный, но неполный: дана характеристика содержания музыкального произведения, средств музыкальной выразительности с наводящими(1-2) вопросами учителя.

Оценка «3» - ответ правильный, но неполный, средства музыкальной выразительности раскрыты недостаточно, допустимы несколько наводящих вопросов учителя.

Оценка «2» - ответ обнаруживает незнание и непонимание учебного материала.

Хоровое пение.

      Для оценивания качества выполнения учениками певческих заданий необходимо предварительно провести индивидуальное прослушивание каждого ребёнка, чтобы иметь данные о диапазоне его певческого голоса.

     Учёт полученных данных, с одной стороны, позволит дать более объективную оценку качества выполнения учеником певческого задания, с другой стороны - учесть при выборе задания индивидуальные особенности его музыкального развития и, таким образом, создать наиболее благоприятные условия опроса. Так, например, предлагая ученику исполнить песню, нужно знать рабочий диапазон его голоса и, если он не соответствует диапазону песни, предложить ученику исполнить его в другой, более удобной для него тональности или исполнить только фрагмент песни: куплет, припев, фразу.

Характеристика цифровой оценки (отметки):

Оценка «5»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;

-выразительное исполнение.

Оценка «4»:

-знание мелодической линии и текста песни;

-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;

-пение недостаточно выразительное.

Оценка «3»:

-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;

-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;

-пение невыразительное.

Оценка «2»:

-исполнение неуверенное, фальшивое.

Тест

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания  в нестандартных учебных ситуациях.

Оценки:

«5» - если ученик набрал 13 – 14 баллов;

«4» - если ученик набрал 10 - 12 баллов;

«3» - если ученик набрал 7 – 9 баллов;

«2» - если ученик набрал 0 – 6 баллов.

Контрольно-измерительные материалы:

                                            Тест по музыке4 класс 1 четверть

                                        (Программа «Музыка» Е.Д.Критская)

1. Приведите в соответствие:

а) народная музыка                     1) «Концерт №3»

б) профессиональная музыка     2) «Ты река ли, моя реченька»

                                                3) «Солдатушки, бравы ребятушки»

                                                4) Кантата «Александр Невский»

2. Приведите в соответствие:

а) солдатская                       1) «Ты река ли, моя реченька»

б) хороводная                      2) «Солдатушки, бравы ребятушки»

в) игровая                            3) «А мы просо сеяли»

г) лирическая                      4) «Милый мой хоровод»

3. Назовите композитора, которого называют музыкальным сказочником:

а) П.И.Чайковский

б) Н.А.Римский – Корсаков

в) М.И.Глинка

4. Оцените утверждение:

 Стихотворение «Осенняя пора» А.С.Пушкина и произведение «Осенняя песнь»    П.И.Чайковского – это лирические произведения

  а) верно        

  б) неверно

5. Приведите в соответствие:

а) П.И.Чайковский                1) «Осенняя песнь»

б) Н.А.Римский – Корсаков  2) «Венецианская ночь»

в) М.И.Глинка                        3) «Три чуда»

Тест по музыке 4 класс 2 четверть

(Программа «Музыка» Е.Д.Критская)

1. Выберите правильные ответы:

В оркестр русских народных инструментов входят:

а) скрипка

б) бубен

в) виолончель

г) балалайка

д) домра

е) барабан

ж) баян

з) гусли

и) флейта

    2.Приведите в соответствие:

       а) Струнные инструменты                   1) рожок

       б) Ударные инструменты                     2) бубен

       в) Духовые                                             3) гусли

    3. Найдите лишнее:

       Жанры народных песен:

     а) Колыбельные

     б) Игровые

     в) Плясовые

     г) Хороводные

     д) Спокойные

     е) Трудовые

     ж) Обрядовые

   4.Найдите лишнее:

     Струнно-смычковые инструменты:

    а) Скрипка

    б) Альт

    в) Арфа

    г) Виолончель

    д) Контрабас

  5. Приведите в соответствие:

    а) С.В.Рахманинов                       1) «Старый замок»

    б) М.П.Мусоргский                      2) «Полонез»

    в) Ф.Шопен                                   3) «Сирень»

 6. Оцените утверждение:

    Романс – это музыкальное произведение, в котором более глубоко выражены чувства     

    человека.

    а) верно        

   б) неверно  

Тест по музыке 4 класс 3 четверть

(программа «Музыка» Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.)

1. Назовите композитора, написавшего оперу «Иван Сусанин»:

а) Н.А.Римский-Корсаков

б) М.И.Глинка

в) П.И.Чайковский

2. Оцените утверждение:

       Музыка в народном стиле – это композиторская музыка,  похожая на народную музыку.

а) Верно

б) Неверно

3. Назовите композитора балета «Петрушка»:

а) М.И.Глинка

б) П.И.Чайковский

в) И.Ф.Стравинский

4. Найдите лишнее:

В музыкальном театре показывают следующие спектакли:

а) опера

б) балет

в) этюд

г) оперетта

д) мюзикл

5. Приведите в соответствие:

1) Опера           а) актеры только танцуют

2) Балет             б) актеры поют, танцуют, говорят, только комедия

3) Оперетта       в) актеры поют, танцуют, говорят, комедия и драма

4) Мюзикл         г) актеры только поют

Тест по музыке 4 класс

4 четверть

(Программа Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной)

1. Какой праздник называют «Светлым праздником»?

а) Троица

б) Пасха

в) Рождество Христово

г) Масленица

2. Назовите произведение русского композитора, в  котором передается звучание колокольного звона «Праздничный трезвон»

а) С.В.Рахманинов «Светлый праздник»

б) А.П.Бородин «Богатырская симфония»

в) М.П.Мусоргский «Рассвет на Москве-реке»

3. Назовите народный праздник  поклонения  матушке-природе:

а) Масленица

б) Троица

в) Пасха

г) Ивана Купала

4. Выберите композитора, которого по-другому называют «музыкальным сказочником»

а) П.И.Чайковский

б) М.П.Мусоргский

      в) Н.А.Римский-Корсаков

      г) М.И.Глинка

5. Найди лишнее:

Произведения Н.А.Римского-Корсакова – это…

а) «Рассвет на Москве-реке»

б) «В пещере горного короля»

в) «Шехеразада»

г) «Садко»

д) «Снегурочка»

е) «Сказка о царе Салтане»

6. Приведите в соответствие:

       1) сюита для двух фортепиано «Светлый праздник»            а) Н.А.Римский-Корсаков

       2) сюита «Шехеразада»                                                             б) М.П.Мусоргский

       3) симфоническая картина «Рассвет на Москве-реке»          в) С.В.Рахманинов

II.    Планируемые результаты освоения учебного предмета

Формируемые универсальные учебные действия

У четвероклассника будут сформированы:

·         эмоциональная отзывчивость на музыкальные произведения различного образного содержания;-позиция слушателя и исполнителя музыкальных произведений, первоначальные навыки оценки и самооценки музыкально-творческой деятельности;\

·         образ Родины, представление о ее богатой истории, героях – защитниках, о культурном наследии России;

·         устойчивое положительное отношение к урокам музыки; интерес к музыкальным занятиям во внеурочной деятельности, понимание значения музыки в собственной жизни;

·         основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными музыкальными произведениями разных эпох, жанров, стилей;

·         эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·         представление о музыке и музыкальных занятиях как факторе, позитивно влияющем на здоровье, первоначальные представления о досуге.

Обучающийся получит возможность для формирования:

·         познавательного интереса к музыкальным занятиям, позиции активного слушателя и исполнителя музыкальных произведений;

·         нравственных чувств (любовь к Родине, интерес к музыкальной культуре других народов);

·         нравственно-эстетических чувств, понимания и сочувствия к переживаниям персонажей музыкальных произведений;

·         понимания связи между нравственным содержанием музыкального произведения и эстетическими идеалами композитора;

·         представления о музыкальных занятиях как способе эмоциональной разгрузки.

Регулятивные универсальные учебные действия

Четвероклассник научится:

·         принимать и сохранять учебную, в т. ч. музыкально-исполнительскую задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

·         планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат собственных действий;

·         выполнять действия (в устной форме) опоре на заданный учителем или сверстниками ориентир;

·         эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев музыкальных произведений разных жанров;

·         осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных видах музыкальной деятельности.

Четвероклассник получит возможность научиться:

·         понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в т. ч. проектных и творческих;

·         выполнять действия (в устной письменной форме и во внутреннем плане) в опоре на заданный в учебнике ориентир;

·         воспринимать мнение о музыкальном произведении сверстников и взрослых.

Познавательные универсальные учебные действия

Четвероклассник научится:

·         осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных источников, расширять свои представления о музыке и музыкантах;

·         самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;

·         передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;

·         использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей музыки;

·         выбирать способы решения исполнительской задачи;

·         соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального сочинения;

·         соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными впечатлениями;

·         исполнять попевки, ориентируясь на запись ручным знаками и нотный текст.

Четвероклассник получит возможность научиться:

·         осуществлять поиск нужной информации в словарике и дополнительных источниках, включая контролируемое пространство Интернета;

·         соотносить различные произведения по настроению и форме;

·         строить свои рассуждения о воспринимаемых свойствах музыки;

·         пользоваться записью, принятой в относительной и абсолютной сольминации;

·         проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

·         обобщать учебный материал;

·         устанавливать аналогии;

·         сравнивать средства художественной выразительности в музыке и других видах искусства (литература, живопись);

·         представлять информацию в виде сообщения (презентация проектов).

Коммуникативные универсальные учебные действия

Четвероклассник научится:

·         выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения, используя разные речевые средства( монолог, диалог, письменно);

·         выразительно исполнят музыкальные произведения, принимать активное участие в различных видах музыкальной деятельности;

·         понимать содержание вопросов и воспроизводить несложные вопросы о музыке;

·         проявлять инициативу, участвуя в исполнении музыки;

·         контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их правильного выполнения;

·         понимать необходимость координации совместных действий при выполнении учебных и творческих задач;

·         понимать важность сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

·         принимать мнение, отличное от своей точки зрения;

·         стремиться к пониманию позиции другого человека.

Четвероклассник получит возможность научиться:

·         выражать свое мнение о музыке, используя разные средства коммуникации (в т. ч. средства ИКТ).

·         понимать значение музыки в передаче настроения и мыслей человека, в общении между людьми;

·         контролировать свои действия и соотносить их с действиями других участников коллективной работы, включая совместную работу в проектной деятельности.

·         формулировать и задавать вопросы, использовать речь для передачи информации, для своего действия и действий партнера;

·         стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         проявлять творческую инициативу в коллективной музыкально-творческой деятельности.

Предметные результаты

Четвероклассник научится:

·         воспринимать и понимать музыку разного эмоционально-образного содержания, разных жанров, включая фрагменты опер. Балетов, кантат, симфоний;

·         различать русскую музыку и музыку других народов; сопоставлять произведения профессиональной и народной музыки;

·         -понимать нравственный смысл сказочных образов в опере и балете, героических образов в русских народных песнях и в музыке крупных жанров: опере и кантате;

·         эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

·         ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора;

·         понимать возможности музыки, передавать чувства и мысли человека;

·         передавать в музыкально -художественной деятельности художественно-образное содержание и основные особенности сочинений разных композиторов и народного творчества.

Четвероклассник получит возможность научиться:

·         соотносить исполнение музыки с собственным жизненными впечатлениями и осуществлять свой исполнительский замысел, предлагая исполнительский план песни и т.д.

·         осуществлять (в рамках решения проектных задач) поиск необходимой информации, в т. ч. ИКТ;

·         владеть первоначальными навыками самоорганизации и самооценки культурного досуга.

Основные закономерности музыкального искусства

·         слушать музыкальное произведение, выделять в нем выразительные и изобразительные интонации, различать произведения разных жанров;

·         наблюдать за развитием музыкальных образов, тем, интонаций, воспринимать различие в формах построения музыки;

·         участвовать в коллективном воплощении музыкальных образов, выражая свое мнение в общении со сверстниками;

·         узнавать черты музыкальной речи отдельных композиторов; применять полученные знания в исполнительской деятельности;

·         узнавать народные мелодии в творчестве композиторов; звучание музыкальных инструментов и певческих голосов.

Четвероклассник получит возможность научиться:

·         проявлять творческую инициативу в реализации собственных замыслов в процессе пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах под музыку;

·         импровизировать мелодии на отдельные фразы и законченные фрагменты стихотворного текста в характере песни, танца и марша;

·         пользоваться записью, принятой в относительной и абсолютной сольминизации;

·         находить в музыкальном тексте особенности формы, изложения;

·         различать звучание музыкальных инструментов(включая тембр арфы, виолончели, челесты).

Четвероклассник получит возможность овладеть:

-представлениями о композиторском (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, А.П. Бородин. Н.А. Римский-Корсаков, Ф. -Й Гайдн, И. -С. Бах , В.-А Моцарт, Э.Григ, Г.В. Свиридов, С.С. Прокофьев, Р.К. Щедрин и др. ) исполнительском творчестве;

-музыкальными понятиям: мажорная и минорная гаммы, фермата, паузы различных длительностей, диез, бемоль, ария, канон и др.

Музыкальная картина мира

Четвероклассник научится:

·        выразительно исполнять попевки и песни с соблюдением основных правил пения в т. ч. с дирижированием (2\4, 3\4, 4\4. 3\8, 6\8)

·        петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; исполнять песни в одноголосном и двухголосном изложении;

·        различать мелодию и аккомпанемент, передавать различный ритмический рисунок в исполнении доступных произведений;

·        сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных инструментов;

·        различать язык музыки разных стран мира.

Четвероклассник получит возможность научиться:

·        сравнивать звучание одного и того же произведения в разном исполнении;

·        узнавать пройденные музыкальные произведения и их авторов;

·        приводить примеры известных музыкальных жанров, форм;

• собирать музыкальные коллекции, принимать участие в проведении культурных мероприятий в классе, представлять результаты проектной деятельности.  

Основные виды учебной деятельности

    Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.

     Пение.  Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

      Инструментальное музицирование.  Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности.

      Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальные импровизации.

      Драматизация  музыкальных произведений.   Театрализованные формы музыкально- творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств  выразительности различных искусств.

Содержание учебного предмета

    Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года.

Содержание тем учебного курса

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

Раздел 1: «Россия – Родина моя» (3 ч.)

Мелодия. Ты запой мне ту песню... «Что не выразишь словами, звуком на душу навей...»

Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине (С.Рахманинов «Концерт №3», В.Локтев «Песня о России»).  Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. («Ты, река ль, моя реченька», русская народная песня) и музыки русских композиторов (С.Рахманинова, М.Мусоргского, П.Чайковского). Знакомство с жанром вокализ (С.В.Рахманинов «Вокализ»).

Как сложили песню. Звучащие картины. «Ты откуда русская, зародилась, музыка?»

Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни. Рассказ М.Горького «Как сложили песню». Выразительность и изобразительность в музыке. Сравнение музыкальных произведений разных жанров с картиной К.Петрова-Водкина  «Полдень». Размышления учащихся над поэтическими строками: «Вся Россия просится в песню» и «Жизнь дает для песни образы и звуки…». 

Я пойду по полю белому... На великий праздник собралася Русь! Обобщение.

Патриотическая тема в русской классике.  Образы защитников  Отечества.  Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов (Кантата «Александр Невский» С.Прокофьев, опера «Иван Сусанин» М.Глинка).

Раздел: «О России петь – что стремиться в храм» (4 ч.)

Святые земли Русской. Илья Муромец.

Святые земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов. Стихира.(«Богатырские ворота»М.П.Мусоргский, «Богатырская симфония» А.Бородин).

Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше.

Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в творчестве композиторов. («Богородице Дево, радуйся!»  С.В. Рахманинов). Церковные песнопения: тропарь, молитва, величание. («Ангел вопияше» П.Чесноков – молитва).

Родной обычай старины.

Кирилл и Мефодий. Обобщение.

Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Гимн, величание. Святые земли Русской.

Раздел: «День, полный событий» (6 ч.)

В краю великих вдохновений.

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).

Что за прелесть эти сказки! Три чуда. 

Музыкально-поэтические образы в сказке А.С.Пушкина и в опере  Н.А.Римского –Корсакова «Сказка о царе Салтане».

Ярмарочное гулянье.

Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского -  «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»;  «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»;  Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).

Святогорский монастырь.

 Народная и профессиональная музыка. Музыка в народном стиле ( Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского -  «Девицы, красавицы», «Уж как по мосту, мосточку»;  «Детский альбом» П.Чайковского - «Камаринская», «Мужик на гармонике играет»;  Вступление к опере «Борис Годунов» М.Мусоргский).

Зимнее утро. Зимний вечер.

Музыкально-поэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса «Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского, русская народная песня «Зимняя дорога», хор В.Шебалина «Зимняя дорога»).

Приют, сияньем муз одетый.  Обобщение.  

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкально-поэтические образы. Лирика в поэзии А.С.Пушкина, в музыке русских композиторов (Г.Свиридов, П.Чайковский) и в изобразительном искусстве (В.Попков «Осенние дожди»).

Раздел: «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)

Композитор- имя ему народ. Музыкальные инструменты  России.

Народная и профессиональная музыка. Народное музыкальное творчество разных стран мира.  Музыкальные инструменты России, история их возникновения и бытования, их звучание в руках современных исполнителей. Музыка в народном стиле. Народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов. Песни разных народов мира о природе, размышления о характерных национальных особенностях, отличающих музыкальный язык одной песни от другой.

Оркестр русских народных инструментов.

Музыкальные инструменты. Оркестр русских народных инструментов.

Народные праздники.       «Троица».

Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.

Народные музыкальные игры. Обобщение.

Музыкальный фольклор народов России.

Раздел: «В концертном зале» (5 ч.)

Музыкальные инструменты (скрипка, виолончель).

Накопление музыкальных впечатлений, связанных с восприятием и исполнением музыки таких композиторов, как А.Бородин («Ноктюрн»), П.Чайковский («Вариации на тему рококо» для виолончели с оркестром)

Счастье в сирени живет…

Знакомство с жанром романса на примере творчества С.Рахманинова (романс «Сирень» С.Рахманинов).  

«Не молкнет сердце чуткое Шопена…»   «Патетическая» соната.

Музыкальная драматургия сонаты. (Соната №8 «Патетическая» Л.Бетховен).

Царит гармония оркестра. Обобщение.

Раздел: «В музыкальном театре» (6 ч.)

Опера «Иван Сусанин».

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы.

Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Драматургическое развитие в опере. Контраст.  Основные темы – музыкальная характеристика действующих лиц. (Опера «Иван Сусанин» М.Глинка - интродукция, танцы из 2 действия, хор из 3 действия).

Основные средства музыкальной выразительности.

Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств.

Русский восток.

Народная и профессиональная музыка. Знакомство с творчеством отечественных композиторов.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Песня – ария. Куплетно-вариационная форма. Вариационность. («Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из оперы «Хованщина» М.Мусоргского).

 Учащиеся знакомятся еще с несколькими оперными фрагментами: повторяют вступление «Рассвет на Москве-реке» к опере «Хованщина» М. Мусоргского.

Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.

Театр музыкальной комедии. Обобщение.

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров –  оперетта и мюзикл.Мюзикл, оперетта. Жанры легкой музыки.

Раздел: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (7 ч.)

Служенье муз не терпит суеты. Прелюдия.

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.

Исповедь души. Революционный этюд.

Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Различные жанры фортепианной музыки. («Прелюдия» С.В.Рахманинов, «Революционный этюд» Ф.Шопен). Развитие музыкального образа.

Мастерство исполнителя.

Музыкальные инструменты. Выразительные возможности гитары. Композитор – исполнитель – слушатель. Многообразие жанров музыки. Авторская песня. Произведения композиторов-классиков («Шутка» И.Бах, «Патетическая соната» Л.Бетховен,  «Утро» Э.Григ) и мастерство известных исполнителей («Пожелание друзьям» Б.Окуджава, «Песня о друге» В.Высоцкий).

Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи композиторов: Л.Бетховена «Патетическая соната», Э.Грига «Песня Сольвейг», М.Мусоргский «Исходила младешенька». Размышления на тему «Могут ли иссякнуть мелодии?»

Музыкальный сказочник.

Выразительность и изобразительность в музыке. Опера. Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко», «Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»).

«Рассвет на Москве-реке»  Обобщение.

Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Музыкальные образы в произведении М.П.Мусоргского. Исполнение  выученных и полюбившихся  песен  всего учебного  года.

Реализация национально – регионального компонента

на уроках музыки:

Внедрение национально-регионального компонента в музыкальное воспитание – это использование совокупности музыкального опыта, накопленного бурятским народом, заложенных в нем традиций нравственного, эстетического, интеллектуального характера. Ценности бурятской музыкальной культуры, как народной, так и профессиональной, при включении их в образовательный процесс выполняют не только функцию просвещения, но и, что особо важно, активно влияют на формирование мировоззренческих, нравственных, эстетических ориентаций личности, так как в музыке любая, даже самая незначительная деталь обязательно определяется возвышенным смыслом.

Так, в разделах музыкального воспитания третьего года обучения учащиеся знакомятся с произведениями бурятских композиторов посвященные временам года, народным бурятским праздникам; продолжают знакомиться с бурятскими народными инструментами.

№ п/п	№ урока	Тема урока	Тема НРК
1	3	«Ты откуда русская, зародилась, музыка?	Жанры бурятской песни
2	4	Святые земли Русской. Илья Муромец.	Гэсэр - ниспосланный небом культурный герой — Сын Неба, небесный всадник
3	6	Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше.	Мантра — молитва, песня, обращенная к Богам.
4	14	Композитор – имя ему народ.	Бурятская народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.
5	15	Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов.	Бурятские народные инструменты.
6	19	Счастье в сирени живет…	Бурятская музыка: лирические и танцевальные песни
7	30	Мастерство исполнителя.	Певцы земли бурятской

Дистанционное обучение по музыке.

Дистанционное обучение — тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.

По мнению Е.С. Полат «дистанционное обучение – это   специфичная форма обучения, поскольку она предполагает основную опору на средства новых информационных и коммуникационных технологий, мультимедийных средств, средств видеосвязи, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем, как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами, стандартами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения.

Одной из основных целей дистанционного обучения становится формирование информационной культуры, в том числе на уроках музыки. Активно развиваются личностно-ориентированные технологии обучения. Основными характеристиками применения информационных коммуникативных технологий являются возможность индивидуального обучения, а также возможность развития творческой познавательной активности ученика. Предмет музыка, как никакой другой, располагает возможностями для творчества, так как музыка есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения, личности учителя и личности ребёнка, где ведущее значение приобретает потенциал его личности, его потребность и способность к творчеству, самореализации и совершенствованию. Однако мало организовать процесс общения с музыкой так, чтобы соединить с ней детскую душу, необходимо вызвать у детей такое чувство, когда музыка для них – это и есть сама жизнь их души. Во вступительной статье к программе по музыке Кабалевский Д.Б. подчеркивал, что различные формы приобщения детей к музыке основываются на её активном восприятии, которое нельзя сводить к одному из видов деятельности, «…активное восприятие музыки – основа музыкального воспитания в целом, всех его звеньев». 

Дистанционное обучение может проводиться с использованием различных схем, комбинирующих различные средства дистанционного обучения.

 Наиболее популярными схемами проведения дистанционного обучения являются:

·                                 дистанционное обучение с использованием дистанционных курсов;

·                                 дистанционное обучение с использованием тренажеров;

·                                 дистанционное обучение с использованием вебинаров;

·                                 дистанционное обучение с использованием видеоуроков;

·                                 полностью самостоятельное дистанционное обучение с использованием электронных учебников.

Качество дистанционного обучения достигается за счет развития у обучаемых универсальных учебных действий, личностных, метапредметных и предметных результатов образования.

Они включают в себя:
1) умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
2) ключевые компетентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности (обобщенные способы решения учебных задач; исследовательские, коммуникативные и информационные умения), умение работать с разными источниками информации; 
3) гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в жизни, умение оценивать с позиций социальных норм поступки (собственные и других людей).
4) личностные и метапредметные результаты образования у учащихся при дистанционном обучении выявляются через систему деятельности учителя – наставника и обучаемого с помощью технологий системы дистанционного обучения. Они включают в себя различные способы реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющим систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Образовательные технологии дистанционного обучения

ü  мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;

ü  электронные мультимедийные учебники;

ü  компьютерные обучающие и тестирующие системы;

ü  имитационные модели и компьютерные тренажеры;

ü  консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

ü  видеоконференции.

ü  видео-лекции.

Применение новых компьютерных технологий помогает в подготовке и проведении учебных музыкальных занятий. Восприятие учащихся активизируется за счёт использования зрения и слуха и каналов восприятия. Запас изобразительного и видеоматериала не ограничен.

В работе можно использовать:

Музыковедческие библиотеки – он-лайн библиотеки с большим количеством литературы по разным темам. Даже сейчас, когда, кажется, что на книжных полках можно купить любую книгу, часто бывает проблемой найти то, что необходимо для уроков музыки. И в этом случае приходит на помощь Интернет с электронными библиотеками.

Медиатека – это современные информационные технологии, обусловливающие необходимость в создании учителем музыки медиатеки. Большое количество материала по предмету «Музыка» – фонохрестоматии, произведения классической русской и зарубежной музыки; видеофрагменты из опер, балетов, фильмов; коллекции репродукций художников, – всё это является неотъемлемой частью каждого урока. Базы данных – широкие возможности компьютера позволило ведение музыковедческих баз данных, которые дают возможность ориентироваться в океане накопленной музыкальной информации, сформировать запрос по имеющимся таблицам данных и сохранить, при этом, массу времени.

III.Календарно – тематическое планирование.

№ п/п / № в теме	Название раздела	Тема урока	Дата
			по плану	по факту
1/1	Раздел 1: «Россия – Родина моя» (3 ч.)	Мелодия. «Ты запой мне ту песню…»,«Что не выразишь словами, звуком на душу навей».
2/2		Как сложили песню. Звучащие картины.
3/3		«Ты откуда русская, зародилась, музыка? НРК жанры бурятской песни
4/1	Раздел 2:  О России петь – что стремиться в храм  (4 ч.)	Святые земли Русской. Илья Муромец. НРК: Гэсэр -   ниспосланный небом культурный герой — Сын Неба, небесный всадник
5/2		Кирилл и Мефодий.
6/3		Праздников праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше. НРК:  Мантра — молитва, песня, обращенная к Богам.
7/4		Родной обычай старины. Светлый праздник.
8/1	Раздел 3:  «День, полный событий» (6 ч.)	Приют спокойствия, трудов и вдохновенья…
9/2		Зимнее утро. Зимний вечер. Обобщающий урок 1 четверти.
10/3		Что за прелесть эти сказки! Три чуда.
11/4		Ярмарочное гулянье.
12/5		Святогорский монастырь.
13/6		Приют, сияньем муз одетый…
14/1	Раздел 4:  «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (3 ч.)	Композитор – имя ему народ.  НРК: Бурятская народная песня – летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.
15/2		Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов. НРК: Бурятские народные инструменты.
16/3		Музыкант-чародей. Народные праздники. (Троица). Обобщающий урок II четверти.
17/1	Раздел 5: «В концертном зале» (5 ч.)	Музыкальные  инструменты. Вариации на тему рококо.
18/2		Старый замок.
19/3		Счастье в сирени живет… НРК: Бурятская музыка: лирические и танцевальные песни
20/4		Не смолкнет сердце чуткое Шопена… Танцы, танцы, танцы…
21/5		Патетическая соната. Годы странствий. Царит гармония оркестра.
22/1	Раздел 6: «В музыкальном театре» (6 ч.)	Опера «Иван Сусанин»: Бал в замке польского короля.  М.И.Глинки.
23/2		За Русь мы все стеной стоим…М. Мусоргский.
24/3		Сцена в лесу.
25/4		Исходила младешенька. Русский Восток.
26/5		Сезам, откройся! Восточные мотивы. Обобщающий урок III четверти.
27/6		Балет «Петрушка». Театр музыкальной комедии.
28/1	Раздел 7: «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…»    (7 ч.)	Прелюдия. Исповедь души.
29/2		Революционный этюд.
30/3		Мастерство исполнителя. НРК: Певцы земли бурятской
31/4		В интонации спрятан человек.
32/5		Музыкальные инструменты.
33/6		Музыкальный сказочник. НРК: Улегиршины
34/7		Рассвет на Москве-реке. Обобщающий урок IV четверти.

Ι. Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса МАОУ лицей №27 на 2020 - 2021 учебный год  разработана в соответствии:

·                    ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;

·                    Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·                    Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию  (протокол от 8.04.15г. № 1/15);

·                    СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных  учреждениях»;

·                    Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;

·                    ООП лицея № 27;

·                    Программой «Окружающий мир» автора А.А. Плешакова (УМК «Школа России»);

·                    Учебного плана МАОУ лицей № 27.

        Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

 — духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

        Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

       Многообразие, как форма существования мира, ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно - научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

     Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни.

        Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

        В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 окружающий мир в 4 классе изучается 34 учебные недели, что составляет 68 часов в год (2 часа в неделю).

Для отслеживания результатов  предусматриваются следующие формы контроля:

            Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы, которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа, в которой участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

№	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:
			контрольные работы	экскурсии	практические работы
1	Земля и человечество	10			4
2	Природа России	11	1		9
3	Родной край – часть большой страны	15		3	8
4	Страницы всемирной истории	5			5
5	Страницы истории Отечества	20	1		17
6	Современная Россия	7			2
	Итого	68	2	3	45

Критериями оценивания по окружающему миру являются:

·         соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·         динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование стремления второклассника к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме тестов и практических работ. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения.

Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы, программы.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, тестовых и практических работ, итоговой диагностической работы.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

·         неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

·         нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

·         неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

·         ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

·         незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

·          отсутствие умения выполнять рисунок, схему; неправильное заполнение таблицы;
неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

·         ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

·         неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

·         преобладание при описании объекта несущественных его признаков; неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющие отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;

·         отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

·         неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

·         неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения.

«4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («неудовлетворительно») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Оценка тестов. Тестовая форма проверки позволяет существенно увеличить объем контролируемого материала по сравнению с традиционной контрольной работой и тем самым создает предпосылки для повышения информативности и объективности результатов.

Тест. Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий.

Контрольно-измерительные материалы

Итоговая контрольная работа за 1 четверть

Вариант 1

А1. Какая планета самая большая?

1) Юпитер                           3) Марс      2) Плутон                            4) Сатурн

А2. В чём причина смены времён года?

1) во вращении Солнца вокруг Вселенной       2) во вращении Земли вокруг Солнца 

3) во вращении Земли  вокруг своей оси         4) в охлаждении  и нагреве Земли

A3. Какая звезда показывает точное направление на север?

1) Сириус                           3) Полярная       2) Солнце                           4) Альдебаран

А4. Какая наука изучает природу земной поверхности?

1) биология                      3) экология       2) астрономия                   4) география

А 5. Какие учёные занимаются изучением прошлого людей?

1) историки                        3) астрономы     2) географы                        4) химики

А 6. В каком веке Москва была впервые упомянута в летописи (1147 год)?

1) в X веке                       3) в XII веке

2) в XI веке                     4) в XIII веке

А 7. Что не относится к экологическим проблемам?

1) загрязнение воздуха   2) добыча полезных ископаемых    3) загрязнение воды

4) исчезновение растений и животных

А 8. Где находится самая высокая в России гора —Эльбрус?

1) на Урале   2) на Камчатке  3) на Кавказе   4) на Алтае

В 1. В какой природной зоне живут тюлени и гагарки?

1) смешанных лесов    2) арктических  пустынь    3) тундры    4) степей

В 2. Какая эмблема у Всемирного фонда дикой природы?

1) изображение оленя    2) изображение панды   3) изображение леопарда

4) изображение белого медведя

В 3. Какая экологическая проблема существует в тундре?

1) разрушение почвы    2) загрязнение воды   3) вырубка лесов   4) исчезновение моржей

С 1. Какие животные обитают в тундре?

1) морж  2) северный олень    3) лемминг    4) песец

С 2. Какие объекты относятся к космическим телам?

1) Земля                             3) туча         2) комета                           4) Венера

Вариант 2

А1. Какая планета самая маленькая?

1) Земля                             3) Юпитер      2) Марс                               4) Плутон

А 2. Почему сменяются день и ночь?

1) Земля  вращается вокруг Солнца   2) Солнце вращается вокруг Земли

3) Земля вращается вокруг оси         4) Солнце и Луна сменяют друг друга

A3. Какая звезда на небе считается самой яркой?

1) Полярная                      3) Сириус        2) Альдебаран                 4) Альтаир

А4. Какие учёные занимаются изучением земной поверхности?

1) историки                        3) географы         2) астрономы                    4) биологи

А5. Как называется наука о прошлом людей?

1) история    2) география    3) экология    4) астрономия

А6. В каком веке произошла Куликовская битва           (1380 год)?

1) в XIII  веке                   3) в XV веке        2) в XIV веке                   4) в XVI веке

А7. Какая проблема является экологической?

1) безработица     2) разрушение почвы    3) суровый климат    4) плохие дороги

Итоговая контрольная работа за II четверть

Вариант 1

растут в тайге

1) берёза, осина 2) дуб, клён  3) сосна, пихта 4) ясень, вяз

А 2. Где бывают пыльные бури?

1) в лесной зоне 2) в степи 3) в тундре 4) в пустыне

A3. Какое животное не является жителем пустыни?

1) сайгак                           3) верблюд   2) суслик                          4) тушканчик

А 4. Как называются углубления с поросшими растениями склонами?

1) холмы                           3) овраги    2) балки                            4) терриконы

А 5. Каким свойством обладает глина?

1) пластичность  2) твердость   3) горючестью  4) текучестью

А 6. В каком ярусе растёт орешник?

1) деревьев                     3) трав   2) кустарников               4) мхов

А7. Какая птица живет не на лугу?

1) дрозд 2) перепел 3) трясогузка 4) коростель

А 8.  Каким свойством обладает нефть?

            1) пластичностью  2) текучестью  3) горючестью   4) плавкостью

В 1. Как правильно скашивать траву на лугу?

1) сначала скашивать там, где трава выше    2) сначала скашивать там, где трава ниже

3) начинать от центра и двигаться по кругу к краям  

4) начинать от края и по кругу двигаться к центру

В2. Укажи, какие почвы распространены в степях.

1) серые лесные            3) подзолистые  2) луговые                       4) чернозёмы

ВЗ. Какое насекомое здесь лишнее?

1) колорадский жук 2) божья  коровка 3) жужелица 4) златоглазка

С 1. Какие животные находятся под охраной в Приокско-Террасном заповеднике?

1) ушастый еж  2) амурский тигр  3) зубр 4) утка-мандаринка

С 2. Какие полезные ископаемые используют для по­лучения топлива?

1) нефть  2) известняк 3) каменный  уголь 4) природный  газ

Вариант 2

А1. Какие деревья растут в зоне широколиственных    лесов?

1) ель, лиственница      3) дуб, клён 2) пихта, сосна               4) берёза, осина

А2.  В какой  природной зоне наблюдается явление подвижных песков?

1) в тайге                                                 2) в тундре  3) в пустыне    4) в степи

A3. Как называются углубления с крутыми осыпаю­щимися склонами,  на которых почти нет растений?

1) овраги                          3) холмы    2) балки                            4) терриконы

А 4. Как называется место, где река берёт своё на­чало?

1) исток                            3) берег      2) устье                             4) приток

А 5. Каким свойством обладает железная руда?

1) пластичностью 2) текучестью 3) горючестью 4) плавкостью

А 6. Укажи, какие почвы распространены в степях.

1) серые лесные            3) подзолистые 2) луговые                       4) чернозёмы

А 7.  Какое растение относится   к ярусу трав  и  ма­леньких кустарничков?

1) орешник                      3) берёза 2) брусника                      4) мох

А 8. Какое животное обитает не у водоёма?

1) бобр                               3) полёвка 2) ондатра                          4) выдра

В 1. Какого жука древние египтяне считали священ­ным?

1) жука-красотела      2) скарабея   3) жука-чернотелку  4) жука-оленя

В 2. Выбери верное утверждение.

1) Ящерицы приносят вред сообществу луга, по­едая насекомых.

2) Прошлогоднюю траву на лугу нужно сжигать.  3) Неумеренный выпас скота опасен для луга.

4) Гусеницы приносят вред человеку, и их надо уничтожать.

В 3. Какое насекомое здесь лишнее?

1) колорадский жук 2) жужелица 3) тля   4) яблонная плодожорка

С 1.   Какие  животные   степи   занесены   в   Красную  книгу?

1) степной орёл   2) дрофа    3) хомяк    4) степная дыбка

      С 2. Какие культуры выращивают овощеводы?

1) томат     2) капусту    3) клубнику  4)кукурузу

Итоговая контрольная работа за III четверть

Вариант 1

А1. Укажи неверное утверждение.

1)         Самой длительной эпохой в истории развития человечества является первобытная история.

2) К концу первобытной истории люди научились строить дома, изготавливать посуду и одежду.

3) Первобытные люди умели разговаривать и пи­сали иероглифами.

4) В первобытную эпоху уже существовало ис­кусство.

А 2. Какую эпоху называют временем рыцарей?

1) первобытную эпоху  2) эпоху Древнего мира    3) Средние века   4) Новое время

A 3. Какой  мореплаватель открыл Америку?

1) Ф. Магеллан                3) X.  Колумб 2) М.П. Лазарев               4) Ф.Ф.  Беллинсгаузен

А4. Какое событие не относится к Новейшему вре­мени?

1) покорение Южного полюса  2) изобретение телеграфа  3) начало освоения космоса

4) Вторая  мировая война

А 5. Назови столицу Древней Руси.

  1) Киев                                3)  Москва     2) Новгород                          4)  Константинополь

А 6. Кто вошёл в историю как креститель Руси?

1) князь Владимир        2) Александр Невский  3) Ярослав Мудрый      4) Петр Великий

А 7. Какой князь в 1242   году разбил немецких рыцарей-крестоносцев?

1) Олег                                3) Ярослав   2)  Владимир                      4) Александр

А 8. Кто в начале XVII века встал во главе народно­го ополчения, созданного

 для борьбы с польскими захватчиками?

1) Кузьма Минин 2) Иван Фёдоров 3) Александр Невский 4) Дмитрий  Пожарский

В 1. Какой город возник в эпоху Средневековья?

1)  Москва                           3) Санкт-Петербург 2) Афины                              4) Рим

В 2. Что такое Золотая Орда? 

1)  город  в Древней  Руси 2) государство монголо-татар  3)  войско  в Древней  Руси

4) одно из племён древних славян

В 3. При каком правителе Русь окончательно избавилась от ордынской зависимости?

1) при Дмитрии Донском  2) при Иване Третьем   3)при  Иване  Калите 4) при Ярославе Мудром

С 1.  Какие сооружения   появились  в  эпоху Древнего

мира?

1) Луксор                           3) египетские пирамиды 2) Парфенон                     4) Софийский собор

С 2. Что было изобретено в эпоху Нового времени?

1)  книгопечатание          3) пароход 2) паровоз                         4) телеграф

Вариант 2

А 1. Какой город появился в эпоху Древнего мира?

1) Париж                            3) Москва  2) Афины                          4)Берлин

А 2. Как называется эпоха, которая длилась с конца V до конца XV века?

1) Древний мир   2) Средневековье  3) Новое время  4) Новейшее время

A 3. Какое достижение принадлежит Руалу Амунд­сену?

  1) открыл Америку   2) открыл Антарктиду 3) совершил первую кругосветную экспедицию

 4) покорил Южный полюс

А 4. Что было изобретено в эпоху Средневековья?

1) книгопечатание          3) паровоз   2) радио                     4) аспирин

А 5. Почему в Москве поставили памятник византий­ским монахам Кирилу и Мефодию?

1) они создали славянскую азбук2) они первыми на Руси приняли крещение

3) они  написали  «Повесть временных лет»  4) они построили  первый храм на Руси

А 6. Каким русским городом управляли посадники?

1) Москвой  2)  Киевом 3) Рязанью 4) Великим Новгородом

А 7.   Кому  принадлежит заслуга создания  русского

флота?

1) Петру Первому                 3) Александру Второму

2) Екатерине Второй             4) Николаю Второму

А 8. Московское княжество стало самым сильным

на Руси при:

1) Иване Третьем              3) Ярославе Мудром 2) Иване Калите                 4) Дмитрии Донском

В 1. К какой эпохе относится возникновение Москвы?

1) к Древнему миру 2) к Средневековью 3) к Новому времени 4) к Новейшему времени

В 2. Как называлось государство, которому Русь до 1480 года

 выплачивала дань?

1) Рыцарский Орден     3) Золотая Орда  2) Монголия                     4) Византия

В 3. На печати какого русского правителя  впервые появился двуглавый орёл?

1) Ярослава Мудрого   2) Ивана Калиты   3) Ивана Третьего    4) Ивана Грозного

С 1. Какие сооружения возникли в эпоху Средневе­ковья?

1) рыцарские замки   2) мусульманские мечети   3) египетские пирамиды 4) христианские сборы

С 2. Назови  главные задачи, стоящие перед современным обществом.

1) изобретение оружия 2) охрана природы  3) преодоление бедности4) борьба с терроризмом

Итоговая контрольная работа за учебный год

Вариант 1

А 1. Выбери  верное утверждение.

1) Вокруг Земли вращаются восемь планет.

2) Вокруг Солнца вращаются девять планет.

3) Вокруг Солнца  вращаются  восемь планет.

4) Солнце вращается вокруг Земли.

А 2. Где самый богатый растительный и животный мир?

1) в полярных поясах   2) на Северном  полюсе                     

3) в умеренных поясах       4) в тропиках

A 3. Что мы называем историческим источником?

1) учебник  по истории   2) статьи  в  газетах,   посвященные  историческим  событиям

  3) всё то, что может рассказать нам о прошлом    4) исторические книги

А 4.  Какая  природная  зона описана  в тексте?

Лето тёплое, но зима суровая, преобладают хвойные растения, так как они менее требовательны к теплу. Животный мир разнообразен.

1) тундра                                2) тайга     3) пустыня  4) арктическая пустыня

А 5. Укажи самую низкую равнину России.

1) Западно-Сибирская 2) Приволжская

3) Среднесибирское плоскогорье4) Восточно-Европейская

А 6. Какое озеро России включено в Список объектов Всемирного природного наследия?

1) Ладожское                  3) Каспийское 2) Байкал                        4) Онежское

А 7. Что должны делать люди для охраны водоёмов?

1) не купаться в реках   2) поливать огороды водой из рек и озёр

3) уничтожать обитателей водоёмов    4) расчищать берега водоёмов от мусора

А 8. Укажи основное свойство торфа.

1) прочность    2) твёрдость     3) пластичность    4) горючесть

А 9. Что является названием отрасли животноводства?

1)цветоводство    2)металлургия    3)свиноводство     4)полеводство

А 10. Какая эпоха длилась с  1500 по  1900 год?

1)эпоха Древнего мира    2)эпоха Средних веков  3)эпоха Нового времени  

4)эпоха Новейшего времени

В 1.  Какое растение не является луговым? 

1) тысячелистник                     3) тимофеевка

2) мятлик                                 4) тростник

В2.  Какое насекомое поедает листья картофеля?

1)колорадский жук   2) жужелица    3) божья коровка    4) тля

В 3.   Кто организовал   первую  в  России  химическую лабораторию?

1) Пётр Первый     2) М.В. Ломоносов    3) Екатерина Вторая    4) Иван третий

В 4.   Какое  название  получило  решающее сражение Отечественной войны   1812  года?

1) Куликовская битва        2) Бородинская битва  3) Ледовое побоище   4) Ордынское сражение

С 1.  Укажи  объекты  Всемирного  природного  наследия  России.

1) водопад Виктория  2)  Большой барьерный риф   3) Алтай   4) Озеро Байкал

С 2. Какие полезные ископаемые используют для по­лучения топлива?

1) нефть    2) известняк     3) каменный  уголь      4) природный газ

С З. Назови государственные праздники России.

1) День России    2) День Государственного флага Российской Фе­дерации  

3) День  Конституции    4) День  милиции

Тест 4. Итоговый за учебный год

Вариант 2

А 1. Какое утверждение верно?

1) В Солнечную систему входят Земля и Солнце.

2) В Солнечную систему входят Земля, Солнце и Луна.

3) В Солнечную систему входят Солнце и все вращающиеся вокруг него тела.

4) В Солнечную систему входят Солнце и круп­ные планеты.

А 2. Где самый бедный растительный и животный мир?

1) в южном тропическом поясе 2) в северном тропическом поясе

3) в полярных поясах   4) в умеренных поясах

A 3. Какая наука узнаёт о прошлом, изучая древние предметы, сооружения

1) археология                          3)астрономия     2) история                              4) география

А 4. Какая природная зона описана в тексте?  Солнце никогда не поднимается высоко над горизонтом, из растительности на камнях встречаются лишайники, животные питаются рыбой:

1) арктическая пустыня 2) тундра 3) степь  4) тайга

А 5. Что называют Каменным поясом земли Русской?

1) Уральские горы 2) Кавказские горы 3) Алтай  4) Русскую равнину

A 6. Какое озеро России  из-за огромных размеров часто  называют  морем?

1) Ладожское   2) Онежское 3) Каспийское 4) Байкал

А 7. Какое утверждение неверно?

1) Лес — защитник почвы.  2) Лесов так  много,  что  вырубить  их  все  невоз­можно.

3) Лес очищает воздух. 4) Лес защищает почву от разрушения.

А 8.  Какие почвы распространены  в нашей стране?

1) чернозёмы 2) луговые

3)болотные  4)подзолисты

А 9. Какое полезное   ископаемое используют для из­готовления посуды?  

1) глину                                3) известняк 2) торф                                4) гранит

А 10. В  какую эпоху возникли первые цивилизации?

1) в  первобытную  эпоху    2) в эпоху Древнего мира 

3) в эпоху Средних веков     4) в эпоху  Нового  времени

В 1.  Какая птица помогает людям защищать урожай от гусениц яблонной плодожорки?

1) сова                                 3) канюк 2) скворец                            4) пустельга

В 2. Из чего получают перловую крупу?

1) из ячменя                   2)  из кукурузы                 3) из ржи     4) из гречихи

В 3. Кого называют продолжателем дел Петра Первого?

1) Ивана Грозного  2) Екатерину Вторую 3) Александра Второго 4) Николая Второго

В 4. Укажи  порядок расположения полос на Государственном флаге Российской Федерации.

1) красная, белая, синяя 2) синяя, красная, белая 3) белая, синяя, красная 4) белая, красная, синяя

С 1. Назови объекты Всемирного культурного насле­дия России.

1) Акрополь  2) Московский Кремль   3) исторический центр Санкт-Петербурга   4) Кижи

С 2. Какие права есть у гражданина Российской Фе­дерации?

1) на образование 2) на труд   3) на отдых 4) на разрушение памятников культуры

С З. Какие изобретения относятся к эпохе Новейшего времени?

1) фотография               3) электричество  2) телевидение  4) холодильник

ΙΙ. Планируемые результаты по изучению предмета «Окружающий мир»

Личностные, метапредметные и предметные результаты

          Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

           Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

         При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:

 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Планируемые результаты по разделам

Название раздела	Предметные	Метапредметные			Личностные
		Регулятивные	Познавательные	Коммуникативные
Земля и человечество	Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;	Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить; Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.	Рассказывать о мире с точки зрения астронома, географа, историка, эколога; Работать в паре: изучать по схеме строение Солнечной системы, перечислять планеты в правильной последовательности, моделировать строение Солнечной системы; Извлекать из текста цифровые данные, выписывать их в рабочую тетрадь; Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.	Работать со взрослыми: находить в дополнительной литературе, сети Интернет научные сведения; Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на вопросы и оценивать достижения на уроке.	Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности
Природа России	Работать в паре: находить и показывать на физической карте России изучаемые географические объекты, рассказывать о них по карте, знакомиться с картой природных зон, сравнивать её с физической картой России, высказывать предположения о причинах смены зон, осуществлять самопроверку; Характеризовать природу зон; Извлекать из дополнительной литературы, Интернета сведения о животном и растительном мире изучаемой зоны, готовить сообщения	Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему; Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.	Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.	Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; высказывать предположения о причинах смены зон, осуществлять самопроверку; Характеризовать природу зон;	Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий
Родной край – часть большой страны	Описывать по своим наблюдениям формы земной поверхности родного края, находить на карте региона основные формы земной поверхности, определять полезные ископаемые своего края, их свойства, находить информацию о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого, рассказывать какие растения, животные, грибы встречаются в лесах и степях родного края; находить на политико–административной карте России свой регион.	Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.	Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить.	Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
Страницы истории Отечества	Выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными условиями того времени; Извлекать из краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX веке в регионе	Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.	Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.	Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи, развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.	развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Современная Россия	Находить на политико-административной карте РФ края, области, республики, автономные области, города федерального значения; Различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь; Различать прерогативы Президента, Федерального Собрания и Правительства; Работать с терминологическим словариком	Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.	Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.	Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;	формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

ΙΙΙ.   Содержание курса

Земля и человечество - 10 ч

Мир глазами астронома.

Мир глазами географа.

Миг глазами историка.

Прошлое и настоящее глазами эколога.

Знакомство с картой звездного неба. Глобус и географическая карта. Пояса Земли. Знакомство с историческими картами.

Природа России - 11 ч

Разнообразие и красота природы России.

Природные зоны нашей страны.

Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России.

Экскурсия. Лес и человек.

Родной край – часть большой страны - 15 ч

Наш край на карте Родины. Карта родного края.

Формы земной поверхности в нашем крае.

Водоемы края, их значение в природе и жизни человека.

Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.

Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь луга. Жизнь пресного водоема. Знакомство с культурными растениями нашего края.

Страницы всемирной истории - 5 ч

Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения – свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.

Страницы истории Отечества  - 20 ч

Кто такие славяне.

Века Древней Руси.

Наше Отечество в XIII – XV вв.

Куликовская битва.

Иван III. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII – XV вв.

Наше Отечество в XVI – XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского.

Россия в XIX – начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение.

Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай II – последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20 – 30-е гг. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы – всенародный праздник.

Наша страна в 1945 – 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».

Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.

Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.

Экскурсия. Во времена Древней Руси.

Современная Россия  - 7 ч

Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.

Государственное устройство России. Президент, Федеральное собрание, Правительство.

Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники. Многонациональный состав населения России.

Педагогические технологии

        В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего.

Формы организации учебных занятий

        Используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду - наблюдения явлений природы и общественной жизни, практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания, дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира; экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды, проектная деятельность - внеурочная деятельность составляет 20% от общего количества часов.

     Для реализации цели и задач обучения предмету окружающий мир по данной программе используется УМК по окружающему  миру издательства «Просвещение»:

1.         Плешаков А.А.  Окружающий мир. Учебник для 4 класса начальной школы. 2 части / А.А.Плешаков. – М.: Просвещение, 2012 -143 с.

2.         Плешаков А.А.  Окружающий мир. Рабочая тетрадь №1, 2  для 4класса начальной школы / А.А.Плешаков.  –М.: Просвещение, 2012 – 99 с.

3.         Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас-определитель: Пособие для обучающихся образовательных учреждений / А.А. Плешаков.  - М.: Просвещение, 2010

4.         Плешаков А.А. Зелёные страницы.  Книга для обучающихся начальных классов / А.А. Плешаков.  - М.: Просвещение, 2010.

5.         Плешаков А.А, Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: пособие для обучающихся образовательных учреждений  / А.А. Плешаков, А.А.Румянцев. - М.: Просвещение, 2010.

            Электронные ресурсы:

•          Детские электронные книги и презентации:   http://viki.rdf.ru/

•          Учительский портал: http://www.uchportal.ru/

http://www.zavuch.info/

•          официальный сайт образовательной программы «Школа России»: school-russia.prosv.ru

•          Детские презентации http://viki.rdf.ru/list-all-presentations/

•          Окружающий мир. 1-4класс. CD-ROM. Электронное приложение к учебнику.

•          В помощь современному учителю http://k-yroky.ru/load/67

Национально-региональный компонент в программе курса  окружающий мир

            Основными целями внедрения национально-регионального компонента в учебный процесс являются:

-          освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы как ценности;

-          обогащение учащихся новыми сведениями о Республике Бурятия, расширение кругозора;

-          развитие познавательного интереса к изучению родного края, воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к себе, жителям Бурятии  и окружающей среде;

-          применение знаний, умений в повседневной жизни.

К национально-региональному компоненту содержания окружающего мира относится учебный материал, раскрывающий особенности природы, хозяйства, социальной среды с учётом специфики региона.

№	Тема урока	Национально - региональный компонент.
3	Урок-экскурсия в обсерваторию. Звездное небо – Великая книга Природы.	Выезд в туристический комплекс «Степной кочевник» (бурятские мифы и легенды о звёздах)
21	Родной край – часть большой страны. Наш край.	Охрана природы. Красная книга Бурятии
22	Поверхность  нашего  края	Особенности рельефа нашей местности. Рельеф Бурятии
23	(экскурсия)
24	Водные богатства  нашего края	Озера и реки Бурятии 1. Подобрать материал об озере Байкал. 2. Узнать, какие крупные реки протекают на территории Бурятии. 3. Вода под землей. Минеральные источники. Гейзеры. 4. Подобрать материал о лечебных источниках, курортах Бурятии.
25	Наши подземные богатства	1. Узнать, какие полезные ископаемые на территории Бурятии, крупные месторождения полезных ископаемых существуют на территории Бурятии. 2. Экскурсия в геологический музей.
26	Земля-кормилица	Узнать, какие зерновые растения выращивают на территории Бурятии.
27	Экскурсия в лес и на луг	Из "Красной книги Бурятии" подобрать материал о животном или растении, которое находится под угрозой исчезновения.  Сообщения об уникальных растениях, животных (эндемиках).
28	Жизнь леса
29	Жизнь луга
30	Жизнь в пресных водах
31	Экскурсия к водоёму
32	Растениеводство в нашем крае	Растениеводство в Бурятии
33	Животноводство в нашем крае	Животноводство в Бурятии
34	Презентация проектов.  Обобщающий урок-игра «По родному краю»
57	Великая Отечественная война и Великая Победа	Участники В.О.войны нашего края. Герои Советского Союза из Бурятии. Памятники героям в нашем городе.
58	Урок - экскурсия к памятнику героям ВОв.
62	Славные  символы   России	Символы нашей республики (герб, гимн, флаг)
64	Экскурсия по Улан-Удэ	Экскурсия по городу Улан-Удэ.

IV.  Реализация  учебной программы

при дистанционном обучении.

Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной.

Целью дистанционного обучения по окружающему миру  в 4классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной образовательной программы по окружающему миру начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .

С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:

• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;

• создание эффективного образовательного пространства;

• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Основные формы дистанционного обучения

К ним относятся:

1. Видеолекции, (Skype, ZOOM и др.);

2. Видеоконференции

3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.

4. Вебинары (дистанционные уроки). 

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися., где при их выполнении обучаемый не только закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.

 Для ДО по курсу окружающий мир рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, наблюдение, сравнение, освоение учебного материала, письменные работы, повторение.

В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 4 класса в двух частях, А.А. Плешакова, сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом.

Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса окружающего мира в 4 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий .

Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса окружающего мира в 4 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, МЭШ, Учи.ру, Яндекс.Учебник), с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ в соответствии с учебной программой и КТП.

Мир глазами астронома	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6109/start/224671/
Мир глазами географа	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5720/start/158081/
Мир глазами историка	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4598/start/158144/
Мир глазами эколога	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3920/start/158175/
Итоговый урок по разделу «Земля и человечество»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4087/start/158205/
Равнины, горы, моря, озера, реки России	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5721/start/158268/
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4592/start/158422/
Леса России. Лес и человек	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3941/start/158576/
Зона степей. Зона пустынь и полупустынь. Зона субтропиков	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3884/start/158609/
Итоговый урок по разделу «Природа России»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3895/start/224703/
Наш край и его поверхность	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4599/start/158702/
Водные и подземные богатства нашего края	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5716/start/57887/
Земля-кормилица	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4590/start/159076/
Жизнь леса, луга и пресных вод	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5719/start/224734/
Растениеводство и животноводство в нашем крае	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5718/start/159170/
Итоговый урок по разделу «Родной край – часть большой страны»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3929/start/159201/
Начало истории человечества. Мир древности. Средние века	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5715/start/159232/
Новое и новейшее время	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4600/start/159445/
Итоговый урок по разделу «Страницы всемирной истории»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3964/start/159497/
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6003/start/159559/
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3952/start/207281/
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Куликовская битва	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5717/start/228667/
Патриоты России. Петр Великий	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4596/start/159752/
Михаил Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4004/start/207348/
XVIII век. Расцвет русской науки	https://mosobr.tv/release/7938
Отечественная война 1812 года	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3974/start/159846/
Россия вступает в XX век. Страницы истории 1920–1930-х годов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5735/start/159908/
Великая Отечественная война и великая Победа	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4014/start/159976/
Страна, открывшая путь в космос	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3985/start/160038/
Итоговый урок по разделу «Страницы истории России»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4026/start/160069/
Основной закон России и права человека. Мы – граждане России	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5734/start/160162/
Славные символы России. Такие разные праздники	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4035/start/160251/
Путешествие по России	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4593/start/160311/
Итоговый урок по разделу «Современная Россия»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6410/start/207381/
Лента времени	https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2210155
Памятники Всемирного природного и культурного наследия	https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/3517229
Правила безопасного поведения в сети Интернет	https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/562202
Правила безопасного поведения на дороге, транспорте и в общественных местах	https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/2054143

V. Календарно – тематическое планирование

№ урока	Название раздела, количество часов	Тема урока	Дата проведения по плану	Фактически
1.	Земля и человечество (9 ч)	Мир глазами астронома
2.		Планеты  Солнечной системы
3.		Урок-экскурсия в обсерваторию. Звездное небо – Великая книга Природы.
4.		Мир глазами географа
5.		Мир глазами историка
6.		Когда и где?
7.		Мир глазами эколога.
8.		Сокровища Земли под охраной человечества
9.		Урок – зачет. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Земля и человечество»
10.	Природа России (11 ч)	Равнины и горы России
11.		Моря, озера и реки  России
12.		Природные зоны  России
13.		Зона арктических пустынь
14.		Тундра
15.		Леса России
16.		Лес и человек
17.		Зона степей
18.		Пустыни
19.		У Чёрного моря
20.		Обобщающий урок-игра «Природные зоны России»
21.	Родной край – часть большой страны (14 ч)	Наш край
22.		Поверхность  нашего  края
23.		Поверхность  нашего  края  (экскурсия)
24.		Водные богатства  нашего края
25.		Наши подземные богатства
26.		Земля-кормилица
27.		Экскурсия в лес и на луг
28.		Жизнь леса
29.		Жизнь луга
30.		Жизнь в пресных водах
31.		Экскурсия к водоёму
32.		Растениеводство в нашем крае
33.		Животноводство в нашем крае
34.		Презентация проектов.  Обобщающий урок-игра «По родному краю»
35.	Страницы всемирной истории (5 ч)	Начало истории человечества
36.		Мир древности: далёкий и близкий
37.		Средние века: время рыцарей и замков
38.		Новое время: встреча Европы и Америки
39.		Новейшее время: история продолжается сегодня.
40.	Страницы истории России (20 ч)	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу  «Страницы всемирной истории» Жизнь древних славян.
41.		Во времена Древней Руси
42.		Страна городов
43.		Из книжной сокровищницы Древней Руси
44.		Трудные времена на Русской земле
45.		Русь расправляет крылья
46.		Куликовская  битва
47.		Иван Третий
48.		Мастера печатных дел
49.		Патриоты России
50.		Пётр Великий
51.		Михаил Васильевич Ломоносов
52.		Екатерина Великая
53.		Отечественная война 1812 года
54.		Страницы  истории Россия  XIX века
55.		Россия  вступает в XX век
56.		Страницы истории 1920-1930-х годов
57.		Великая Отечественная война и Великая Победа.
58.		Урок - экскурсия к памятнику героям ВОв.
59.		Страна, открывшая путь в космос.
60.	Современная Россия  (7 ч.)	Проверим себя и оценим свои достижения по разделу  «Страницы истории России» Основной закон России и права человека
61.		Мы – граждане России
62.		Славные  символы   России
63.		Такие разные праздники
64.		Экскурсия по родному городу.
65-66.		Путешествие по России
67.		Проверим себя и оценим свои достижения  за  II полугодие
68.		Презентация проектов

I. Пояснительная записка

Рабочая программа по родному (русскому) языку для 4 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:

·         ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.12;

·         Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·         Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14

·         Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15)

·         СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

·         Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;

·         ООП лицея № 27

·         Авторской программы по русскому языку Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого.

·         Учебного плана МАОУ лицей № 27

Цели, задачи и содержание курса родного русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык». В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

                                      Общая характеристика учебного предмета

     В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии , общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

                                 Описание места учебного предмета в учебном плане

                       В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 родной (русский)  язык в 4 классе изучается 34 учебные недели, что составляет 34 часа в год (1час в неделю).

Формы контроля и варианты проведения

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: текущий контроль в форме устного (письменного) фронтального опроса, индивидуальных заданий; тематический контроль в форме контрольных работ (изложений, сочинений).

Критерии оценивания.

Оценивание письменных работ по русскому языку

ИЗЛОЖЕНИЕ

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

                                            Контрольно-измерительные материалы

Изложение.

«Что я люблю»

Я очень люблю играть в шашки, шахматы, домино, но только когда выигрываю.

По выходным люблю разговаривать с папой о собаке. Когда мне ее купят, я буду с ней заниматься, кормить ее. Она у меня будет потешная и умная.

Люблю читать сказки про Канчиля. Это маленькая, озорная лань. У нее веселые глазки, маленькие рожки и розовые копытца.

Ещё я люблю плавать на мелководье и держаться рукам о песчаное дно.

Очень люблю ужей, ящериц и лягушек. Они очень ловкие. Я ношу их собой в карманах.

Очень люблю лошадей. У них добрые и красивые лица.

Я много чего люблю!

Кот - ворюга (упр.37)

            К нам повадился какой-то кот. Мы не знали, как его поймать. Он так ловко прятался, что никто из нас его толком не видел.

            Только через неделю удалось установить, что у кота разорвано ухо и отрублен кусок грязного хвоста. Это был кот, потерявший всякую совесть, кот – бродяга и бандит. Звали его за глаза Ворюгой. Он воровал всё: рыбу, мясо, сметану и хлеб.

             Один раз нам удалось поймать кота. Это оказался тощий кот-беспризорник. Сначала мы хотели его как следует проучить. Потом решили накормить его.

              Втащили кота в чулан и дали жареную свинину, заливное из окуней, творожники, сметану.

              Кот ел больше часа. Он вышел из чулана, сел на порог и принялся умываться, а потом растянулся у печки.

             С этого дня он у нас прижился и перестал воровать.

Первый снег

          Таня посмотрела в окно. Небо было полно снежинок. Снежинки летали, кружились и падали. Они ложились на деревенские крыши, чёрствую грязь на дороге, замёрзшие лужицы, голые ветки деревьев.

           Таня вышла во двор и стала разглядывать снежинки. В воздухе они похожи на лёгкий пух. А поближе – звёздочки. Все разные. У одной лучики были широкие, а у другой они торчали, как острые стрелки.

            После обеда Таня не узнала свою деревню. Вся она стала белая. И крыши, и дорога, и огороды были белые.

            Выглянуло солнышко, снег заблестел и заискрился. Зима пришла.

                                                          По Л.Воронковой

                                      Горькая вода     (Упражнение 185)

      Толя с Витей возвращались домой из леса.

      По дороге шла старушка с ведром воды. Видно было, что ей тяжело.

      Витя побежал помогать старушке, а Толя прошёл мимо. Старушка от всего сердца благодарила мальчика.

      Однажды Толя шёл с прогулки. Он захотел пить. Постучал в одну избу. Дверь открыла знакомая старушка. Она приветливо встретила Толю, дала воды. Мальчик покраснел. Он торопливо выпил воды и выбежал на улицу. Вода показалась ему горькой.

Зайчик

      Маленького зайца сильно потрепали вороны. У зайчишки была сломана лапка.

      Ребята принесли бедняжку домой. Заяц бился в руках и вырывался. Папа достал бинт и завязал ножку. Дети посадили зайчика в ящик. Мама положила туда сено, морковку. Она поставила мисочку с водой.

      Зайка прожил в доме целый месяц. Все ухаживали за зверьком. Ножка зажила. Зайчик стал выпрыгивать из ящика.

      Тут и зима пришла. Выпал пушистый снег под цвет зайкиной шубки. Теперь его можно было выпускать в лес. Так ребята и сделали.

Кто хозяин?

         Большой чёрный бродячий пёс отзывался на кличку Жук. У Жука была больная лапа. Илья и Ваня стали ухаживать за несчастным псом. Каждый из них хотел быть хозяином Жука.

          Однажды осенью мальчики с собакой гуляли по лесу. Вдруг раздался яростный лай. Из кустов малинника выскочили две овчарки и повалили Жука.

          Ваня мгновенно влез на дерево. Илья схватил длинную палку, бросился защищать Жука. Прибежал местный лесник и прогнал озверевших овчарок.

          Лесник поинтересовался хозяином Жука. Илья сказал, что это его собака. Ваня промолчал.

Справочный материал к описанию монумента  «Мать Бурятия».

 Памятник «Мать Бурятия» (еще его называют «Гостеприимная Бурятия») был установлен в 2002 г. в центре города Улан-Удэ. Автор памятника – скульптор Александр Миронов. Располагаясь на краю возвышенности, скульптура господствовала над улицей Ленина и являлась продолжением архитектурного ансамбля театра оперы и балета. В 2008 г. памятник был перенесен к Селенгинскому мосту и теперь он является самым высоким памятником города. Монумент встречает гостей города, направляющихся со стороны аэропорта в центр Улан-Удэ.
Памятник представляет собой фигуру женщины-бурятки высотой около 8 метров, выполненную из бронзы, удерживающей в руках перед собой традиционный бурятский хадак (ритуальный длинный шарф, являющийся одним из буддийских символов). Кончик шапочки на голове женщины покрыт сусальным золотом. Скульптура установлена на высокий постамент высотой более 10 метров. Общая высота монумента превышает 18 метров.

                                                                                                                     I.             Планируемые результаты

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета.

Личностные результаты.

У учащегося будут сформированы:

- осознание роли речи в общении людей;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

 Метапредметными результатами изучения курса«Родной (русский) язык и литература»являетсяформированиеуниверсальныхучебныхдействий(УУД).

Регулятивные УУД

Выпускник  научатся:

·         составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

·         работать по плану, сверяя свои действия с целью;

·         в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

·         вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.

 Познавательные УУД

Выпускник научатся:

·         осуществлять анализ и синтез;

·         устанавливать причинно-следственные связи;

·         строить рассуждения;

·         извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).

 Коммуникативные УУД

Выпускник научатся:

·         задавать вопросы;

·         высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·         слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·         строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

·         выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Предметные результаты.

Выпускник должны знать:

·         основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность;

·         монолог и диалог как разновидность речи;

·         лексическое значение слов;

·         прямое и переносное значение слов;

·         иностранные заимствования;

·         речевой этикет: формы обращения;

·         предложение: простое и сложное;

·         тему, микротему, основную мысль текста;

·         стили речи: разговорный, книжный, художественный;

·         типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности;

·         композицию текста.

Уметь:

- исправлять, редактировать свою речь, работать над наиболее распространёнными речевыми и грамматическими ошибками;

- самостоятельно готовиться к выразительному чтению произведения;

- определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря, отличать многозначные слова от омонимов;

- выделять в тексте стилистически окрашенные слова, определять стили речи с учётом особенностей текста;

- редактировать простое и сложное предложение;

-исправлять порядок слов и частей, заменять неудачно употреблённые слова, распространять предложение и так далее;

- правильно оформлять  письменный текст:  размещение заголовка, соблюдение красной строки, правильное заполнение строк;

- создавать тексты по образцу (изложения), затем - собственных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного (сочинения).

                                                                        II.               Содержание учебного предмета

Речевое общение. Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых  ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Предложение. Текст. Виды текстов.   

Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.

    Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

    Использование при создании текста изобразительно-вы­разительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существи­тельных-синонимов и др.

     Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжет­ному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руковод­ством учителя либо без помощи учителя.

     Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодар­ности, просьбы; слова, используемые при извинении и от­казе.

Освоение умения подробного и выборочного изложений; добавление в текст собственных суждений. Изложения с изменением лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общее представление о сжатом изложении.

Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления (просьба, пересказ, вежливая оценка, сравнительное высказывание, объявление, рассказ, письмо, поздравление,  Создание текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.

Слово и его значение. Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразео­логизмы).  

   Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связ­ной речи.

Реализация национально-регионального компонента

 на уроках родного (русского) языка:

В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется особое внимание формированию культуроведческой компетенции, тесно связанной с национально – региональном компонентом, предполагающим воспитание у учащихся национального самосознания, представления о родном языке как форме выражения национальной культуры, как материальной и духовной ценности, национальном достоянии русского языка; осознание взаимосвязи языка и истории народа, национальной специфики русского языка; овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения; формирование любви к родному языку, гордости за него.

            Проблема приобщения школьников к национальным традициям культуры, литературе и языку народностей, проживающих в республике Бурятия, имеет особое значение в современных условиях формирования нравственных качеств личности.

            Основная цель введения НРК – это воспитание интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края.

            Задачи НРК:

ü  познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка в Бурятии;

ü  обогатить словарный запас учащихся за счет местного языкового материала, ценного с познавательной и эстетической точки зрения;

ü  на основе погружения в язык расширить знания учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях;

ü  раскрыть пути языкового взаимообогащения народов, населяющих республику Бурятия.

Составляющие содержание национально – регионального компонента курса родного (русского) языка:

ü  включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края;

ü  языковой материал: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей республики Бурятия, живую речь и фольклор, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.,

Отобранные тексты и составленные задания к ним по разделам русского языка на этнокультурном материале, отрывках из художественных, публицистических произведений бурятских писателей, позволяют сформировать не только комплекс необходимых знаний, но и культурологическую компетентность школьника. Данные тексты можно использовать практически на каждом уроке русского языка, т.к. они не нарушают структуру урока, а, наоборот, способствуют заинтересованному и вдумчивому освоению содержания текста и лингвистических знаний. Таким образом, национально – региональный компонент – это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление.

            Включение НРК в программу имеет большое значение в решении образовательных и воспитательных задач школьного лингвистического образования. Живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, расширяет представления об ее истории и сегодняшнем дне, помогает понять и оценить людей, живущих рядом, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования. Свое родное слово становится необходимой ступенькой в познании всеобщего, помогает ощутить феноменальность национального мышления, ощутить себя частицей великого целого – своего народ. Уроки в календарно- тематическом планировании обозначены НРК.

Реализация программы в условиях дистанционного обучения

Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для учреждений образования. Распространенная, одна из наиболее дешевых, надежная, она предоставляет наиболее богатые возможности для организации дистанционного обучения. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Целью дистанционного обучения русскому языку  в 4классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по русскому языку  начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .

Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.

С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:

• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;

• создание эффективного образовательного пространства;

• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Основные формы дистанционного обучения

К ним относятся:

1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.

2. Видеоконференции, различные форумы и дискуссии.

3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.

4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет. 

Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Можно с уверенностью сказать, что дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.

 Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.

 Для ДО по курсу родной (русский) язык рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.

В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 4 класса в двух частях, Л.Ф.Климановой, Т.В. Бабушкиной (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.

Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса родного (русского) языка в 4 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.

Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса родного( русского) языка в 4 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, Учи.ру, Яндекс.Учебник), с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ в соответствии с учебной программой и КТП.

Темы и ссылки к ним для ДО

Для чего нужен язык	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3654/start/272006/
Речь и её виды	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4500/start/121912/
Язык и речь	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3643/start/123695/
Понятие о предложении	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4479/start/119156/
Предложение и словосочетание	https://mosobr.tv/release/7990
Предложение в русском языке	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4480/start/203605/
Какими бывают предложения по цели высказывания?	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6310/start/203636/
Какими бывают предложения по интонации?	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4481/start/272039/
Роль обращений в речи	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6128/start/123726/
Какие бывают главные и второстепенные члены предложения	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6311/start/203698/
Предложения простые и сложные	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4482/start/203729/
«Предложение»: вспоминаем всё, что знаем	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4005/start/83285/
Как связаны слова в словосочетании? Главное и зависимое слово	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6312/start/203760/
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6315/start/45559/
Урок-видеолекция «Рассказ об И. И. Левитане»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6313/start/203791/
Сколько знаков препинания в русском языке?	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4509/start/203822/
Из истории возникновения знаков препинания	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3667/start/125870/
Роль знаков препинания в предложении	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6275/start/203853/
О чем нам говорят знаки препинания	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4499/start/126800/
Знаки препинания и интонация	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3682/start/203884/
Стихи и сказки о знаках препинания	https://resh.edu.ru/subject/lesson/5216/start/203916/
Синонимы и антонимы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3693/start/203947/
Чем отличаются омонимы и многозначные слова?	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6363/start/203977/
Фразеологизмы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4507/start/224818/
Урок развития речи. Чтение по ролям сказки	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4503/start/224851/
Однозначные и многозначные слова. Словари русского языка	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3699/start/204010/
Язык и речь	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4543/start/204854/
Текст. Предложение. Словосочетание	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6358/start/204886/
Изложение повествовательного текста по цитатному плану	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3930/start/205072/
Работа с памятками учебника	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3942/start/126514/
Обобщение изученного материала в форме обучающего тестирования	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6348/start/205102/
Тип речи − рассуждение	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/862355

                 IV. Календарно – тематическое планирование

№	Название раздела	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения
				по плану	по факту
1.	Речевое общение	Цель речевого общения. Правила общения.	1
2.		Речевая культура. Обращение. Знаки препинания при обращении. НРК.  Задай вопрос другу о Бурятии.	1
3.		Деловая речь. Составление делового письма. НРК. Традиции почитания старших в РБ	1
4.		Правила составления объяснительной  записки Урок-исследование (внеурочная деятельность).	1
5.		Распознание  деловой  и  разговорной речи	1
6.		Напиши мне СМС. Урок – практикум (Внеурочная деятельность)	1
7.		Речь научная и художественная. Составление планов.	1
8.		Текст. Признаки текста. План текста простой и развернутый.	1
9.		Обучающее сочинение по картине Левитана «Золотая осень» Интегрированный урок. Внеурочная деятельность).	1
10.		Анализ сочинений	1
11.		Средства общения. Роль языка в общении. Способы передачи сообщения.  Урок-исследование (внеурочная деятельность).	1
12.	Предложение. Текст. Виды текстов.	Обучающее  изложение «Что я люблю»	1
13.		Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома»	1
14.		Типы текстов. НРК. Названия эндемиков озера Байкал	1
15.		Распознание  текстов разных типов.	1
16.		Составление текста-повествования на заданную тему.	1
17.		Работа с деформированным предложением, текстом.	1
18.		Составление текста-рассуждения на заданную тему. НРК. Названия улиц г. Улан-Удэ	1
19.		Составление текста-описания на заданную тему. НРК.  Красота  озера  Байкал.	1
20.		Обучающее сочинение-описание по картине Васнецова «Богатыри».	1
21.		Анализ изложения, работа над ошибками.	1
22.		Обучающее изложение «Горькая вода» на основе слухового восприятия текста по коллективно составленному плану	1
23.		Анализ изложения, работа над ошибками.	1
24.		Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста по самостоятельно составленному плану и опорным словам. НРК. Работа над текстом «Любимый край»	1
25.		Анализ изложения, работа над ошибками.	1
26.	Слово и его значение	Обобщение знаний о значении слова. Различные виды лингвистических словарей. Урок – практикум  (Внеурочная деятельность)	1
27.		Звукобуквенная форма слова и его лексическое значение. Синонимы, антонимы, омонимы.	1
28.		Многозначные слова.   Урок – викторина (Внеурочная деятельнсть)	1
29.		Прямое и переносное значение слова.	1
30.		Фразеологические обороты	1
31.		НРК. Обучающее сочинение-описание  монумента «Гостеприимная Мать Бурятия»   Урок - искусство	1
32.		Анализ сочинения, работа над ошибками.	1
33.		Контрольное изложение.	1
34.		Анализ изложений	1

                                                                                                                               I.            Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:

·         ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 21.12.12;

·         Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·         Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15)

·         СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

·         Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;

·         ООП лицея № 27

·         Авторской программы по русскому языку Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого.

·           Учебного плана МАОУ лицей № 27

            Программа «Русский язык» для 4 класса направлена на достижение следующих целей:

·      формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

·      развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

·       овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;

·       овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

·       воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Задачи:

•          развивать все виды речевой деятельности (умения писать, читать, слушать и говорить), а также речевое мышление учащихся;

•          обеспечивать усвоение программного материала по языку (по фонетике, графике, лексике, грамматике, орфографии); стимулировать развитие коммуникативно-речевых умений и навыков;

•          пользоваться формулами речевого этикета в различных ситуациях общения;

•          формировать представление о языке как о жизненно важном средстве общения, которое предоставляет учащимся широкие возможности для выражения собственных мыслей в общении с другими людьми и для познания окружающего мира;

•          обеспечивать развитие функциональной грамотности учащихся на основе интеграции в изучении языка и речи учащихся;

•          развивать интерес к изучению русского языка, воспитывать чувство любви и уважения к языку как величайшей культурной ценности народа;

•          развивать творческие способности детей, их стремление к созданию собственных текстов.

В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 русский язык в 4 классе изучается 34 учебные недели, что составляет 102 часа в год (3 часа в неделю).

Формы контроля и варианты проведения

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: текущий контроль в форме устного (письменного) фронтального опроса, индивидуальных заданий; тематический контроль в форме контрольных работ-рабочие тетради. Автор С.Ю. Михайлова.

       Критерии оценивания.

Оценивание письменных работ по русскому языку

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

1-й класс- 15 - 17 слов.

2-й класс - 1 - 2 четверть - 25 - 35 слов, 3 - 4 четверть - 35 - 52 слова.

3-й класс - 1 - 2 четверг - 45 - 53 слова, 3 - 4 четверть - 53 - 73 слова.

4-й класс - 1 - 2 четверть - 58 - 77 слов, 3 - 4 четверть - 76 - 93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Начальной школе известны и используются следующие виды списывания:

1.   Списывание с «Прописей» и каллиграфическое письмо, цель которого – овладение правильным начертанием букв, их соединений, расположением букв и строк на строке. Такое списывание требует четкого буквенного анализа и синтеза, способствует запоминанию облика букв и буквенного состава слов.

2.   Списывание с целью закрепления новых знаний по грамматике или орфографии, сопровождаемое заданиями по данной теме: подчеркнуть изучаемые единицы языка, вставить пропущенные буквы и объяснить их написание, изменить форму слова.

3.   Списывание с целью повторения и закрепления всех изученных орфограмм с использованием различных заданий: поиск орфограмм, их объяснение, проверка и др.

4.   Выборочное списывание слов с определенными орфограммами.

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс- 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений. «1» - совсем не передан авторский текст, 9 и более орфографических ошибок.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

Контрольно-измерительные материалы

Контрольная работа №1

1. Ответьте на вопросы.

Какие цели могут быть у собеседников в речевом  общении?

Каковы основные правила успешного общения?

Что такое диалог и что такое монолог?

Каковы основные признаки текста?

2. Проверьте своё умение расставлять в предложениях недостающие запятые. Что они выделяю в данных предложениях?

1.        Что ты рано в гости осень к нам пришла (А. Плещеев.)

2.        Выйди радуга-дуга на зелёные луга.

3.        До свиданья старый год! Грустно расставаться(Р. Заславский.)

4. Спишите рассказ А. Бочай. Определите е тему. Озаглавьте текст.

  Живём мы вместе с котом Клёпой и кошкой Мартой. Однажды накормила их на ночь и пошла спать.

 Разбудил меня стук, вроде кто-то в доме в футбол играет. Встала и увидела такую сцену. Клёпа прыгает по полу с банкой на голове, в которой осталось молоко. Вынесла Клёпу из дома во двор, разбила аккуратно камнем банку и освободила его. Кот прыгнул меня и стал лизать лицо и руки в знак благодарности. Вот такая история.

Контрольная работа №2

1.Закончите предложение. Запишите его.

Самое главное средство общения — ... .

2.  Укажите количество звуков и букв в данных словах.

Одуванчик, мяч, речь, ель, ёжик, бурьян.

3. Разделите слова сначала на слоги, а потом на части для переноса. Все ли слова можно разделить для переноса?

Майка, встретил, ябеда, акация, мою.

4. Сделайте звуко-буквенный разбор каждого сло­ва. Подчеркните буквы, обозначающие два звука.

Люлька, жирный, ёлка, вьюн, объявит.

5. Запишите текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, где это необходимо.

(В)солнеч..ный день осен..ю (на)опушке елового ле­са собрались м..лодые в..сёлые берё..ки, как будто там, в еловом л..су, им стало хол..дно, скуч..ной ста­ла их ж..знь. Они (за)х..тели (по)греться на открытом м..стеч..ке. Так в д..ревнях ст..рики выходят (на)солнышко и с..дят (на)скамееч..ках возле своих д..мов.

Контрольная работа №3

6.Закончите предложения.

Предложения по цели высказывания бывают: ... .

По интонации предложения могут быть ... .

Главные члены предложения — это ... .

Кроме главных членов, в предложении также могут быть ....

7. Выберите верный ответ.

Однородные члены предложения являются одним и тем же членом предложения, отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же слову в предложении.

Запятая между однородными членами ставится в том случае, если они соединяются с помощью союзов а, но или с помощью интонации перечисления (без союзов).

Запятая между однородными членами не ставится, если они соединяются с помощью союзов а, но или с помощью интонации перечисления (без союзов).

Запятая перед союзом и при однородных членах предложения ставится, если этот союз употребляется один раз.

1. Ответьте на вопросы.

а) Какое предложение называется сложным?

б) Какие знаки препинания ставятся в сложном предложении?

в) Что такое словосочетание?

г) Как связаны слова в словосочетании?

Контрольная работа №4

2. Выберите верный ответ.

Слово имеет только звуко-буквенную форму.

У слова есть лексическое значение и звуко-буквенн ая форма.

3..  Распределите слова в пять синонимических групп.

Сообщение, забавно, храбрый, весть, потешно, отважный, известие, добрый, глаза, комично, смелый, сердечный, очи, мужественный, неустрашимый, душевный, новость.

4. Подберите к каждому из данных слов синоним и антоним.

Тихий — ... .

Тонкий — ... .

Радость — ... .

Правда — ... .

Смеяться — ... .

Прибежать — ... .

4.Приведите свои примеры слов-омонимов.

Контрольная работа №5 

1.      Разберите по составу данные слова.

Перекрёсток, впадина, старенькая, уедем

.

2.       Распределите слова в группы по значению корня. Корень в словах каждой группы выделите.

Слепой, ослепнуть, слипнуться, прилипнуть, липкий, ослепительный.

3.       Прочитайте утверждения и выберите верные ответы.

Разделительный твёрдый знак пишется только после приставки, оканчивающейся на согласную букву, перед корнем, который начинается с одной из гласных букв: е, ё, ю, я.

Разделительный твёрдый знак пишется только после приставки, оканчивающейся на согласную букву, перед корнем, который начинается с одной из гласных букв: е, ё, ю, я, и.

Сложными называют слова, в которых два корня.

4.       Закончите предложения.

Корень слова — это ... .

Корень выражает ... значение слова.

Основа слова — это ... .

5.       Запишите, раскрывая скобки и вставляя, где нужно, пропущенные буквы в слова.

 (Под)кинуть (под)дерево, (за)вернуть (за)угол.

 Разъехаться, за..ехать, з..говорить, предполагать, д..говориться.

Контрольная работа №6

1.      Выберите верный ответ.

Части речи — это имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог, союз.

Части речи — это приставка, корень, суффикс, окончание, основа.

2.       Распределите слова по группам (частям речи).

Хороший, похорошеть, синева, синенький, синеть, далёкий, даль, удалить, ласка, ласковый, ласкать.

3.  Укажите, к какой части речи относится каждое из выделенных слов.

Мы построили скворечню для весёлого скворца.

(Е. Тараховская.)

4. Образуйте с каждым из данных корней одно имя существительное, одно имя прилагательное и один глагол.

Весел-, чёрн-, син

Контрольная работа №7

1. Расскажите, какие имена существительные относятся к 1-му склонению, ко 2-му склонению,3-му склонению.

2. Распределите имена существительные в три группы по склонениям.

ступенька степень юноша час

частота дочь сеть чудо правда любовь

озеро планета баня небо месяц мозоль морковь речь

3.Распределите имена существительные в две группы: в одну группу запишите имена существи­тельные, которые изменяются по падежам, а в другую группу — несклоняемые имена существи­тельные.

Контрольная работа №8

1.       Выберите верный ответ.

Имена прилагательные изменяются по числам и падежам.

Имена прилагательные изменяются по числам, родам и падежам.

Имена прилагательные изменяются по числам, падежам, а в единственном числе и по родам.

Число и падеж имени прилагательного определяют­ся по числу и падежу имени существительного, а ро­да имена прилагательные не имеют вообще.

Род, число и падеж имени прилагательного опре­деляются по роду, числу и падежу имени существи­тельного.

Число, падеж и род (в единственном числе) имени прилагательного определяются по числу, падежу и роду имени существительного.

2.       Закончите предложения.

Имена существительные изменяются по ...

Имена прилагательные изменяются по ...

Имена прилагательные не изменяются по родам во ... числе.

3.  Запишите словосочетания, вставляя пропущен­ные окончания.

в жёлт... платье,  с жёлт... одуванчиком,  к жёлт... цвету

Контрольная работа №9

1.      Закончите предложения.

Местоимения 1-го лица называют...

Местоимения 2-го лица называют ...

Местоимения 3-го лица называют ...

2.       Выберите верные ответы.

Личные местоимения могут быть 1, 2 или 3-го ли­ца.

Личные местоимения употребляются в единствен­ном или во множественном числе, изменяются по падежам.

Личные местоимения изменяются по временам и по числам.

Род имеют только местоимения 3-го лица в един­ственном числе.

3. Найдите в предложениях личные местоиме­ния. Укажите лицо, число и падеж каждого лич­ного местоимения.

 У меня зазвонил телефон. (К. Чуковский.)

 Я пришёл к тебе с приветом рассказать, что солнце встало. (А. Фет.)

 Вот иголки и булавки выползают из-под лавки. На меня они глядят, молока они хотят. (К. Чуков­ский.) (Ёж.)

 Мы ходим ночью, ходим днём, но никуда мы не уйдём. Мы бьём исправно каждый час, а вы, друзья, не бейте нас. (С. Маршак.) (Часы.)

Контрольная работа №10

Глаголы изменяются по временам и могут употреб­ляться в настоящем, прошедшем и будущем времени.

Глаголы изменяются по падежам и могут стоять в именительном, родительном и других падежах.

1.       Закончите предложения.

В настоящем и будущем времени глаголы изменя­ются по ....

В прошедшем времени глаголы изменяются по ....

Спряжение глаголов — это их изменение по ... в ... времени.

2.  Вспомните и допишите недостающие глаго­лы-исключения.

Гнать, держать, смотреть, дышать, ненавидеть, оби­деть, зависеть, терпеть.

3.  Распределите глаголы в две группы по спря­жениям.

Играть, взлететь, слушать, гулять, струиться, гово­рить, мычать, рычать, стараться, задержать, обидеть, вертеть.

4.  Запишите текст, вставляя пропущенные буквы. Разберите каждое выделенное слово как часть речи.

Люди любуют..ся красивыми цветами, вдыха..т их аромат. Но не каждый человек зна..т, что запахом, яркими красками цветы привлекает к себе насеко­мых. Насекомые перенос..т пыльцу с одного цветка на другой. А цветы корм..т насекомых своим некта­ром и пыльцой.

А. Дитрих, Г. Юрмин.

                                                                                                                        II.            Планируемые результаты

Личностные результаты

Обучающийся научится:

·         испытывать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России при работе с текстами об истории и культуре нашей страны, древних и современных городах, известных людях;

·         осознавать свою этническую и национальную принадлежность;

·         относиться с уважением к представителям других народов;

·         уважительно относиться к иному мнению;

·         понимать практическую значимость получаемых знаний по русскому языку;

·         соблюдать правила поведения на уроке и в классе;

·         развивать навыки сотрудничества с одноклассниками и со взрослыми;

·         конструктивно разрешать проблемные ситуации;

·         оценивать свои успехи в освоении языка.

Обучающийся получит возможность:

·         сформировать целостный социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; воспринимать окружающий мир как единый «мир общения»;

·         эффективно общаться с окружающим миром (людьми, природой, культурой) для успешной адаптации в обществе;

·         сформировать и использовать свои коммуникативные и литературно-творческие способности;

·         осваивать духовно-нравственные ценности при работе с текстами о мире, обществе, нравственных проблемах;

·         стремиться совершенствовать свою речь и общую культуру;

·         сформировать эстетические чувства при работе с поэтическими и прозаическими произведениями.

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

Обучающийся научится:

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя;

-вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил;

- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

- принимать роль в учебном сотрудничестве;

- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Обучающийся получит возможность научиться:

- контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;

- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия

Познавательные УУД:

Обучающийся научится:

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- воспринимать смысл предъявляемого текста;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: часть речи – самостоятельная часть речи -имя существительное – одушевленное/неодушевленное и т.д.);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Обучающийся получит возможность:

- строить небольшие сообщения в устной и письменной форме;

- выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

Коммуникативные УУД:

Обучающийся научится:

- выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками;

- воспринимать другое мнение и позицию;

- использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения;

- вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение;

- различать устные и письменные формы общения;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя);

- строить понятные для партнера высказывания;

- задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- строить монологическое высказывание;

- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре);

- контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил «я сам»;

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

- осуществлять действие взаимоконтроля

·         делать самостоятельные выводы;

·         находить выход из проблемных ситуаций;

·         определять цель и дидактическую значимость предлагаемых учебных заданий;

·         выступать в разных ролевых функциях (учитель — ученик), предусмотренных заданиями;

·         ориентироваться в пространстве учебника с помощью знаков навигации;

·         понимать цели и задачи учебной деятельности;

·         находить ответы на проблемные вопросы;

·         пользоваться различными алгоритмами, предлагаемыми в учебнике (рубрики «Шаги к умению», «Узелки на память»);

·         самостоятельно оценивать свои достижения или промахи;

·         пользоваться знаково-символическими средствами в учебных целях (схема речевого общения, рисунок-схема состава слова, рисунок-схема частей речи);

·         пользоваться справочной литературой (словарями);

·         развивать логическое мышление при сравнении различных языковых единиц (слово, словосочетание, предложение; корневые и аффиксальные морфемы; главные и второстепенные члены предложения и др.) и при классификации языковых единиц по различным критериям;

·         развивать речь при анализе художественных и научных текстов и при составлении собственных текстов различных видов.

Предметные результаты

Речевое общение

Обучающийся научится:

·         понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;

·         относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;

·         анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;

·         понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);

·         выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;

·         контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;

·         правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;

·         различать диалогическую и монологическую речь;

·         составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

·         составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;

·         пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

·         писать изложения по составленному плану;

·         составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         совершенствовать свою устную речь на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях;

·         говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулируя мысль в словесной форме; говорить связно в нормальном темпе, соблюдая необходимые нормы орфоэпии;

·         делать полный и краткий пересказ текста;

·         устранять в текстах шаблонные фразы и выражения, передавать своё отношение к высказанному;

·         исключать из речи слова со значением неодобрения («кривляка», «худосочный», «здоровенный» и др.);

·         совершенствовать культуру речевого общения: соблюдать нормы речевого этикета, уметь выразить просьбу, пожелание, благодарность, извинение; уметь поздравить или пригласить друзей, вести разговор по телефону, правильно обратиться к собеседнику;

·         соблюдать культуру письменного общения: писать буквы, предложения в соответствии с правилами русской графики и орфографии, соблюдать аккуратность в ведении записей, чёткость и аккуратность выполнения письменных работ.

Язык как средство общения

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

·         проводить звукобуквенный анализ слов;

·         определять ударение в словах;

·         делить слова на слоги и на части для переноса;

·         находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;

·         верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;

·         правильно писать «не» с глаголами;

·         использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;

·         писать под диктовку тексты, включающие слова с изученными орфограммами.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         верно произносить слова с «проблемным» ударением, с особенностями произношения, определяемым по орфоэпическому словарю;

·         формировать представление о единообразии написания слова, морфем;

·         писать мягкий знак на конце глаголов неопределенной формы после буквы ч.

Лексика

Обучающийся научится:

·         различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;

·         сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);

·         распознавать в тексте синонимы и антонимы;

·         находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;

·         сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;

·         объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         понимать различие основной функции имён и личных местоимений;

·         объяснять устройство и назначение толкового словаря, словаря синонимов и антонимов;

·         различать мотивированные и немотивированные названия.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

·      разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;выделять в слове основу и окончание;

·      составлять с помощью условных обозначений схему состава слова;

·       различать однокоренные слова и разные формы одного слова;

·       объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;

·       образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;

·       правильно писать приставки, формировать представление о единообразии написания;

·       понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

·       находить в корнях слов исторические фонетические чередования согласных звуков (река — реченька, снег — снежок, бег — бежать);

·       образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов, разбирать сложные слова по составу.

Морфология

Обучающийся научится:

·         определять части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;

·         правильно употреблять слова разных частей речи в собственных высказываниях.

Имя существительное

Обучающийся научится:

·         различать одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные;

·         определять число имён существительных;

·         определять род имён существительных, согласовывать с ними слова других частей речи;

·         определять падеж имени существительного по предложенному алгоритму;

·         изменять имена существительные по падежам.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         верно употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода;

·         сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода с шипящими согласными на конце;

·         образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний;

·         разбирать имя существительное как часть речи (начальная форма, собственное или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, род, число, падеж).

Местоимение

Обучающийся научится:

·         сравнивать по значению и по функции имена существительные и личные местоимения;

·         употреблять личные местоимения в речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         устранять повторы слов в предложении, используя личные местоимения.

Глагол

Обучающийся научится:

·         распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

·         определять времена глаголов;

·         образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени;

·         определять число глаголов;

·         верно писать частицу «не» с глаголами;

·         писать мягкий знак в глаголах неопределенной формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         обоснованно применять нужные формы глаголов в собственных устных высказываниях и в письменной речи.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

·         находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков;

·         определять связь имени прилагательного с именем существительным;

·         верно писать безударные окончания имён прилагательных, используя предложенный алгоритм.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         делать разбор имени прилагательного как части речи: определять род, число и падеж имени прилагательного;

·         объяснять роль имён прилагательных в речи;

·         использовать имена прилагательные в собственных речевых произведениях.

Синтаксис

Словосочетание

Обучающийся научится:

·         объяснять различия слова, предложения и словосочетания на основе их главной функции — быть средством номинации или средством выражения законченной мысли;

·         составлять словосочетания по заданным моделям;

·         находить словосочетания в предложении.

Предложение

Обучающийся научится:

·         определять тип предложения по цели высказывания и по интонации;

·         находить главные члены предложения — подлежащее и сказуемое;

·         находить второстепенные члены предложения (без их разграничения);

·         устанавливать связь между членами предложения по вопросам;

·         находить в предложении однородные члены.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         верно ставить знаки препинания при однородных членах предложения.

Текст

Обучающийся научится:

·         отличать текст от простого набора предложений;

·         устанавливать связь между предложениями в тексте;

·         определять тему и основную мысль текста;

·         озаглавливать текст;

·         выделять в тексте вступление, основную часть и заключение;

·         составлять план текста;

·         распознавать типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

Обучающийся получит возможность научиться:

·         различать художественные и научные тексты;

·         составлять тексты разных типов

Язык как средство общения

Фонетика, графика, орфография

Обучающийся научится:

·         понимать преимущества звукобуквенного письма;

·         осознавать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме; использовать знание алфавита;

·         понимать, какова роль гласных и согласных звуков в различении слов;

·         систематизировать знания о звуках и буквах русского языка, понимать различие между звуками и буквами;

·         находить и объяснять расхождения в количестве звуков и букв в слове;

·         передавать на письме мягкость и твердость согласных звуков (обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; твёрдость — с помощью букв а, о, э, у, ы);

·         разграничить две функции букв е, ё, ю, я, и: а) обозначение мягкости согласных звуков; б) обозначение двух звуков;

·         правилам деления слов на слоги, определять количество слогов в слове;

·         находить ударный слог в слове, понимать смыслоразличительную функцию ударения (на примере омографов);

·         понимать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать,почему парные звонкие и глухие согласные в конце слова являются орфограммой;

·         понимать отличие алгоритма объяснения проверяемого написания букв безударных гласных звуков и парных по звонкости-глухости согласных, проверяемых и непроверяемых ударением;

·         верно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн, понимать, почему они носят традиционный характер и являются орфограммами;

·         переносить слова по слогам в соответствии с правилами;

·         правилам употребления прописной буквы;

·         правильно писать слова с удвоенными согласными;

·         правильно писать слова с непроизносимыми согласными;

·         уметь использовать мягкий знак в качестве разделительного и как показатель мягкости согласных звуков;

·         употреблять при написании слов разделительные твёрдый и мягкий знаки, объяснять разницу в употреблении разделительных твёрдого и мягкого знаков.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии;

·         понимать неоднозначность соотношения «звук-буква», объяснять случаи расхождения в написании и произношении при передаче звуков в слабых позициях (безударные гласные, парные звонкие-глухие согласные в конце слова);

·         особенностям орфографического и орфоэпического словарей, понимать их назначение;

·         иметь представление о единообразном написании слова.

Лексика

Обучающийся научится:

·         формировать ценностное отношение к слову;

·         расширять свой лексический запас словами разных тематических групп;

·         иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение;

·         составлять двусторонние модели слов;

·         формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова;

·         понимать различие в функциях имён собственных и нарицательных.

Обучающийся получит возможность:

·         научиться понимать назначение толкового словаря, уметь с ним работать;

·         научиться понимать принцип возникновения нескольких значений у одного слова, объяснять значение многозначного слова в конкретном случае;

·         углубить знания об омонимах, различать омонимы и многозначные слова;

·         углубить знания о синонимах, понимать возможные различия слов-синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности);

·         научиться выбирать синонимы в зависимости от ситуации общения;

·         расширить знания об антонимах, подбирать антонимы к словам разных частей речи;

·         понимать выразительные возможности фразеологических оборотов, объяснять значение устойчивых оборотов.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

·         называть части слова;

·         выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и на общность написания корней;

·         разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

·         выделять приставку в слове, определять значение, которое приставки привносят в слово;

·         различать предлоги и приставки;

·         находить суффикс в слове, определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов;

·         правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания);

·         объяснять роль окончания для связи слов в предложении и в словосочетании.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         формировать представление о слове как объединении морфем, стоящих в определённом порядке и имеющих определённое значение;

·         понимать принцип единообразного написания морфем;

·         составлять слова с предложенными морфемами.

Морфология

Обучающийся научится:

·         определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам;

·         понимать роль использования слов каждой части речи в произведениях словесного творчества.

Обучающийся получит возможность:

·         научиться понимать грамматическую общность слов, относящихся к определённым частям речи;

·         получить образное представление о языке как о чётко организованной структуре.

Имя существительное

Обучающийся научится:

·         находить имена существительные в предложении по вопросу и общему значению предметности;

·         определять различия между одушевлёнными и неодушевлёнными, собственными и нарицательными существительными;

·         осознанно употреблять заглавную букву при написании имён собственных, обобщать все известные способы употребления заглавной буквы;

·         определять число имён существительных.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         верно употреблять существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа).

Глагол

Обучающийся научится:

·         находить глаголы в предложении по вопросу и общему значению действия;

·         определять число глаголов.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени;

·         на практическом уровне изменять глаголы по временам.

Имя прилагательное

Обучающийся научится:

·         находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу;

·         определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе;

·         классифицировать имена прилагательные на основе различия в их значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными;

·         образовывать имена прилагательные от других частей речи.

Синтаксис

Предложение

Обучающийся научится:

·         выделять предложение из связного текста, правильно оформлять его на письме;

·         определять тип предложения по цели высказывания и по интонации.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         определять отношения между словами в предложении на основе вопроса от слова к слову;

·         составлять предложения разных типов.

Текст

Обучающийся научится:

·         озаглавливать текст;

·         определять тему и главную мысль текста;

Обучающийся получит возможность научиться:

·         практически различать текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение;

·         составлять план текста на основе памяток, образцов;

·         составлять текст заданного типа, в том числе деловые тексты (записка, объявление, поздравительное письмо).

                                                                                                           III.            Содержание учебного предмета

   Курс русского языка в начальной школе – часть единого школьного курса современного русского языка.

             В содержании учебного предмета  «Русский язык» раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).   

            Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

            Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

            Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

            Познавательная направленность предмета обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона)

Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.

Обучение русскому языку на основе данной программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учетом уровня развития интересов ребенка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению.

Познавательная направленность программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.

Большое значение в программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создает условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.

Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).

В число основных содержательных линий рабочей программы входят:

•       основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

•       орфография и пунктуация;

•       развитие речи.

Содержание программы и подходы к изучению русского языка имеют следующие особенности. Изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).

Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщенным) значением слов в грамматике.

Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.).

В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.

В курсе изменен подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные - невосклицательные), по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.

Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.

Программой предусматривается отработка навыков чистописания - своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщенных элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, дается установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.

Отдельный, весьма важный элемент программы - знакомство со словарем. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарем синонимов и антонимов.

Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных).

Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.

Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму ее выражения.

Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.

Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых  ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи

Повторение изученного.

Язык и речь. (Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.)

   Текст. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

   Предложение. Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Зна­ки препинания в конце предложений.

  Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

  Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.

  Разбор предложения по членам предложения.

Предложение.

Однородные члены предложения. Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интона­ция перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без пере­числения), а, но. Интонация, знаки препинания при однород­ных членах с союзами и, а, но. Составление и запись пред­ложений с однородными членами с союзами и без союзов.

Простые и сложные предложения. Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное пред­ложение и предложение с однородными членами.

Слово в языке и речи.

Слово и его лексическое значение. Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразео­логизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.

   Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связ­ной речи.

Состав слова. Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописа­нии приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного ана­лиза с привлечением слов более сложного слого-звукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.

Части речи. Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числи­тельное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (об­щее представление), значение, вопросы. Правописание наи­более употребительных наречий с суффиксами -о, -а (близ­ко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Имя существительное.

Склонение имен существительных (повторение). Разви­тие навыка в склонении имен существительных и в распо­знавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

    Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и уп­ражнение в распознавании имен существительных 2-го скло­нения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

    Правописание безударных падежных окончаний имен су­ществительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Озна­комление со способами проверки безударных падежных окон­чаний имен существительных (общее представление). Разви­тие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении па­дежных форм имен существительных с предлогом и без пред­лога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; рабо­тать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

    Склонение имен существительных во множественном чис­ле. Развитие навыка правописания окончаний имен существи­тельных во множественном числе. Формирование умений об­разовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; уро­жай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прила­гательных с именем существительным. Упражнение в рас­познавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.

    Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).

   Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и сред­него рода в единственном числе.

     Склонение имен прилагательных в женском роде в един­ственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единствен­ном числе.

   Склонение и правописание имен прилагательных во мно­жественном числе.

   Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилага­тельных-антонимов, прилагательных-паронимов.

Местоимение.

   Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склоне­ние личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, ме­ня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном упот­реблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.

Глагол.

    Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании гла­голов по общему лексическому значению, в изменении гла­голов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

     Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представле­ние). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.

    Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и чис­лам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мяг­кого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единствен­ного числа после шипящих.

    Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаго­лы-исключения. Правописание безударных личных оконча­ний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознава­ние возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что де­лать? умываться). Правописание буквосочетаний –тся в возвратных глаголах в 3-м лице и –ться в возвратных гла­голах неопределенной формы (общее представление).

    Правописание глаголов в прошедшем времени. Правопи­сание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)

   Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Разви­тие умения правильно употреблять при глаголах имена су­ществительные в нужных падежах с предлогами и без пред­логов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любо­ваться закатом, смотреть на закат).

Повторение изученного. Связная речь

     Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации. Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.

    Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

    Использование при создании текста изобразительно-вы­разительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существи­тельных-синонимов и др.

     Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжет­ному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руковод­ством учителя либо без помощи учителя.

     Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодар­ности, просьбы; слова, используемые при извинении и от­казе.

Чистописание

Закрепление навыка правильного начертания букв, ра­циональных способов соединений букв в словах, предложе­ниях, небольших текстах при несколько ускоренном письме. Упражнение в развитии ритмичности, плавности письма, способствующих формированию скорости.

   Работа по устранению недочетов графического характера в почерках учащихся.

Основные содержательные линии:

I. «Повторяем — узнаем новое» 5 часов

Речь устная и письменная. Расширение понятия речевого общения: ролевые отношения, содержание речи и её словесное оформление, цель и мотивы общения. Общение на разных уровнях (собеседники, группа, коллектив).

Качество речевого общения: выразительность, информативность, логичность, правильность речи. Цель речевого общения. Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в различных сферах общения. Обращение. Знаки препинания при обращении. Текст как речевое произведение. Тема, главная мысль, заглавие, опорные слова, абзацы. План текста простой и развёрнутый. Написание деловых текстов: записки, заявления, объявления. Культура оформления письменного текста: разборчивое письмо в соответствии с требованиями каллиграфии.

II. «Язык как средство общения» - 18 часов:

Средства общения. Роль языка в общении. Роль письменности в истории человечества. Систематизация знаний об основных языковых единицах. Повторение знаний о предложении. Различие предложений и словосочетаний. Разные виды предложений. Главные и второстепенные члены предложений. Подлежащее и сказуемое как грамматическая основа предложения. Роль второстепенных членов предложения. Предложения с однородными членами. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но. Словосочетание. Различие между словосочетанием, словом, предложением. Слово и его значение. Тематическая классификация слов. Прямое и переносное значение слов. Многозначность. Синонимы, омонимы, антонимы, многозначные слова.

III.«Состав слова» -14 часов:

Однокоренные слова. Повторение и систематизация основных орфограмм корня. Правописание суффиксов –ек и ик. Сложные слова. Образование новых слов с помощью приставок и суффиксов.

IV. «Слово как часть речи» -56 часов

Целостное представление о частях речи. (4ч.) Их роль в предложении. Критерии выделения частей речи: общее значение, набор грамматических значений и роль в предложении. Грамматическое значение частей речи (общее представление).

Имя существительное.  Повторяем, что знаем. Общее значение предметности существительных, вопросы. Род имен существительных. Число, падеж. Закрепление алгоритма определения падежа имени существительного. Несклоняемые имена существительные. Склонение имен существительных единственного числа. Склонение имен существительных во множественном числе. Варианты падежных окончаний имен существительных. Разбор имени существительного как части речи. Роль имен существительных в речи и составе предложения.

Имя прилагательное.  Общее значение: признак, качество предмета, вопросы. Изменение прилагательных по родам, числам, падежам. Склонение имен прилагательных. Безударные падежные окончания имен прилагательных. Разбор имени прилагательного как части речи.

Местоимение.  Общие сведения о местоимении как части речи. Местоимение первого, второго и третьего лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правописание личных местоимений с предлогами. Личные местоимения как члены предложения, их роль в предложении.

Глагол.  Общее значение действия, состояние, вопросы. Изменение глаголов по временам. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спряжение). 1-е и 2-е спряжение глаголов. Личные окончания глаголов. Способы определения спряжения глаголов. Правописание глаголов на –тся и –ться. Глаголы-исключения. Разбор глагола как части речи.

Имя числительное.  Общее представление об имени числительном как части речи. Количественные и порядковые числительные. Их различение по вопросам и функции. Употребление числительных в речи.

Наречие. Вопросы к наречиям. Неизменяемость наречий. Роль наречий в предложении. Употребление наречий в речи.

Служебные части речи.Предлоги. Союзы. Общее представление, значение и роль в предложении.

IV.            «Повторение изученного за год» - 9 ч

                                                                        V.            Реализация национально-регионального компонента

 на уроках русского языка:

В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется особое внимание формированию культуроведческой компетенции, тесно связанной с национально – региональном компонентом, предполагающим воспитание у учащихся национального самосознания, представления о родном языке как форме выражения национальной культуры, как материальной и духовной ценности, национальном достоянии русского языка; осознание взаимосвязи языка и истории народа, национальной специфики русского языка; овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения; формирование любви к родному языку, гордости за него.

            Проблема приобщения школьников к национальным традициям культуры, литературе и языку народностей, проживающих в республике Бурятия, имеет особое значение в современных условиях формирования нравственных качеств личности.

            Основная цель введения НРК – это воспитание интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края.

            Задачи НРК:

ü  познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка в Бурятии;

ü  обогатить словарный запас учащихся за счет местного языкового материала, ценного с познавательной и эстетической точки зрения;

ü  на основе погружения в язык расширить знания учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях;

ü  раскрыть пути языкового взаимообогащения народов, населяющих республику Бурятия.

Составляющие содержание национально – регионального компонента курса русского языка:

ü  включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края;

ü  языковой материал: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей республики Бурятия, живую речь и фольклор, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.,

ü  литературоведческий материал, состоящий из произведений национальных писателей.

Отобранные тексты и составленные задания к ним по разделам русского языка на этнокультурном материале, отрывках из художественных, публицистических произведений бурятских писателей, позволяют сформировать не только комплекс необходимых знаний, но и культурологическую компетентность школьника. Данные тексты можно использовать практически на каждом уроке русского языка, т.к. они не нарушают структуру урока, а, наоборот, способствуют заинтересованному и вдумчивому освоению содержания текста и лингвистических знаний. Таким образом, национально – региональный компонент – это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление.

            Включение НРК в программу имеет большое значение в решении образовательных и воспитательных задач школьного лингвистического образования. Живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, расширяет представления об ее истории и сегодняшнем дне, помогает понять и оценить людей, живущих рядом, что в конечном счете способствует общей гуманизации школьного образования. Свое родное слово становится необходимой ступенькой в познании всеобщего, помогает ощутить феноменальность национального мышления, ощутить себя частицей великого целого – своего народ

№ п/п	№ урока	Тема урока	Тема НРК
1	3	Цель речевого общения. Правила общения	Задай вопрос другу о Бурятии
2	5	Развитие речи. Деловая речь. Составление делового письма.	Традиции почитания старших в РБ
3	11	Текст-рассуждение, текст-описание, текст-повествование.	Названия населённых пунктов РБ в тексте-описание.
4	13	Развитие речи Составление текстов разных типов.	Названия эндемиков озера Байкал
5	25	Развитие речи. Составление текста-рассуждения на заданную тему.	Названия улиц г. Улан-Удэ
6	32	Знаки препинания при однородных членах предложения.	Топонимы Бурятии
7	54	Правописание гласных и согласных в корне слова.	Природные зоны РБ
8	64	Число и род имен существительных.	Животные тайги Бурятии
9	72	Падежные окончания имен существительных 1-го склонения.	Составление предложений о достопримечательностях г. Улан-Удэ
10	78	Р.р: Обучающее изложение на основе слухового восприятия текста по самостоятельно составленному плану.	Работа над текстом «Любимый край»
11	80	Образование формы родительного падежа множественного числа в соответствии с нормами культуры речи	Птицы нашего края.
12	84	Склонение личных местоимений 3- го лица	Памятники природы РБ
13	132	Повторение. Правила пунктуации	Работа с текстом «Моя Бурятия»

                                                                                                          VI.            Реализация учебной программы

при дистанционном обучении.

Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для учреждений образования. Распространенная, одна из наиболее дешевых, надежная, она предоставляет наиболее богатые возможности для организации дистанционного обучения. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Целью дистанционного обучения русскому языку  в 4классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по русскому языку  начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .

Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.

С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:

• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;

• создание эффективного образовательного пространства;

• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Основные формы дистанционного обучения

К ним относятся:

1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.

2. Видеоконференции, различные форумы и дискуссии.

3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.

4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет. 

Дистанционное обучение (ДО) -- взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Можно с уверенностью сказать, что дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.

 Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их обучаемый не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.

 Для ДО по курсу русский язык рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, упражнение, решение задач, заучивание учебного материала, письменные работы, повторение.

В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 4 класса в двух частях, Л.Ф.Климановой, Т.В. Бабушкиной (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.

Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса русского языка в 4 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.

Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, также как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса русского языка в 4 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, Учи.ру, Яндекс.Учебник), с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ в соответствии с учебной программой и КТП.

Темы и ссылки к ним при ДО.

Части речи	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4498/start/272070/
Какие бывают части речи?	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4501/start/148651/
Имя существительное и его роль в речи	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6335/start/125997/
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6336/start/126110/
Признаки одушевлённых и неодушевлённых имён существительных	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4483/start/204203/
Собственные и нарицательные имена существительные	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3743/start/204234/
Число имён существительных	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3723/start/224964/
Как определить род имён существительных	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3713/start/123633/
Вспоминаем правила: мягкий знак на конце имён существительных после шипящих	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6364/start/204265/
Мягкий знак в глаголах в сочетании -ТЬСЯ	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2724586
Склонение имен существительных	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4502/start/225022/
Именительный падеж	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3733/start/271295/
Родительный падеж	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3750/start/271326/
Дательный падеж	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6276/start/204360/
Винительный падеж	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4505/start/271357/
Творительный падеж	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4504/start/204390/
Предложный падеж	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3777/start/204421/
Падежи существительных	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3767/start/204451/
Знания об именах существительных	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6350/start/225053/
Как определить имя прилагательное	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3784/start/225111/
Роль имен прилагательных в тексте	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6349/start/204513/
Род имен прилагательных	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4506/start/204544/
Изменение имён прилагательных по родам	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6353/start/204575/
Число имён прилагательных	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4551/start/225168/
Изменение имён прилагательных по падежам	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3810/start/225280/
Обобщение знаний об именах прилагательных	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3822/start/124879/
Имена прилагательные в сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3833/start/204637/
Имена прилагательные – словарные слова	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6351/start/225311/
Имена прилагательные – синонимы и антонимы	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3797/start/204668/
Способы образования имён прилагательных	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6355/start/204699/
Бывает ли полным прилагательное «краток»?	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3805/start/125195/
Личные местоимения	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4516/start/225394/
Значение и употребление глаголов в речи	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4553/start/225425/
Неопределённая форма глаголов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6352/start/204761/
Число глаголов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4549/start/125414/
Времена глаголов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4517/start/204792/
Род глаголов в прошедшем времени	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6342/start/144953/
Правописание частицы «НЕ» с глаголами	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4518/start/125519/
Обобщение знаний о местоимениях и глаголах	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6356/start/204823/
Обобщение и расширение знаний об имени существительном	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3862/start/125682/
Обобщение и расширение знаний об имени прилагательном	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3851/start/126286/
Местоимение	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3875/start/126297/
Глагол	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4545/start/126328/
Определение роли гласных букв в слове. Ознакомление со словарём иностранных слов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6360/start/125777/
Правописание слов с безударными гласными в корне	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3886/start/126359/
Правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3897/start/204948/
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6354/start/125808/
Правописание слов с удвоенными согласными	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4546/start/204979/
Состав слова	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4548/start/204917/
Знания о правописании частей слова	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6359/start/142520/
Правописание суффиксов и приставок	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3907/start/148712/
Правописание приставок и предлогов	https://resh.edu.ru/subject/lesson/3922/start/125839/
Правописание слов с разделительным твёрдым знаком	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4027/start/205010/
Правописание гласных и согласных в значимых частях слова	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4015/start/205041/
Обобщение изученного материала по разделу «Текст» в форме обучающего тестирования	https://resh.edu.ru/subject/lesson/6357/start/126699/
Правила правописания. Орфография	https://resh.edu.ru/subject/lesson/4547/start/126600/
Безударные падежные окончания имён существительных	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1118331
Безударные падежные окончания имён прилагательных	https://www.youtube.com/watch?v=CXO0fF4nOPs
1-е, 2-е, 3-е лицо глаголов в единственном и во множественном числе настоящего и будущего времени	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1347028
Спряжение глаголов	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/1346924
I и II спряжения глаголов	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/3658289
Безударные личные окончания глаголов	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/3925376
Правописание -ТСЯ и -ТЬСЯ в возвратных глаголах	https://mosobr.tv/release/7863
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/3654397
Наречие как часть речи	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/4098563
Распространённые и нераспространённые члены предложения	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2308439
Предложения с однородными членами без союзов	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2835285
Предложения с однородными членами с союзами И, А, НО	https://uchebnik.mos.ru/moderator_materials/material_view/atomic_objects/2835285

                                                                                    VII.            Календарно – тематическое планирование

                             (с 20 % внеурочной деятельности)

№ п/п	Раздел	Тема урока	Кол-во часов	Дата проведения по плану	Дата проведения по факту
1	Повторяем – узнаём новое(4ч)	Знакомство с учебником «Русский язык». Речевое общение. Урок-игра (внеурочная деятельность)	1
2			1
3		Входной контрольный диктант	1
4		Анализ контрольного диктанта.	1
5			1
6	Язык как средство общения.	Звуки и буквы русского языка. Фонетический анализ слова. НРК	1
7		Основные правила орфографии.	1
8		Правописание устойчивых буквосочетаний	1
9		Основные правила орфографии. Корневые орфограммы.	1
10		Основные правила орфографии. Ударение.	1
11		Контрольный диктант по теме «Средства общения».	1
12		Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Обобщение знаний по теме «Средства общения»	1
13		Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Знаки препинания. Урок-исследование (внеурочная деятельность).	1
14		Обозначение  предложений различных видов на письме с помощью  знаков препинания. НРК.	1
15		Орфоэпия русского языка.  Урок-исследование (внеурочная деятельность).	1
16		Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое. НРК	1
17		Главные и второстепенные члены предложения Связь слов в предложении	1
18		Однородные члены предложения.	1
19		Урок-исследование (внеурочная деятельность).	1
20		Знаки препинания при однородных членах предложения. НРК	1
21		Контрольный диктант по теме «Предложение. Однородные члены предложения».	1
22		Анализ диктанта, работа над ошибками. Простые и сложные предложения. Знаки препинания в сложных предложениях с союзами и, а, но.	1
23		Составление  сложных предложений  с союзами и, а, но.	1
24		Словосочетание. Выписывание словосочетаний из предложения НРК	1
25	Состав слова 14 ч	Состав слова. Разбор слов по составу. НРК	1
26		Образование новых слов с помощью приставок. Урок-исследование (внеурочная деятельность).	1
27		Разделительный твердый знак.	1
28		Разделительные твердый и мягкий знаки.	1
29		Контрольный диктант по теме «Правописание предлогов и приставок».	1
30		Образование новых слов с помощью суффиксов.	1
31		Правописание суффиксов -ик-, -ек.	1
32		Корень. Однокоренные слова. Урок-исследование (внеурочная деятельность).	1
33		Правописание гласных и согласных в корне слова. НРК	1
34		Удвоенные согласные в корне слова.	1
35		Правописание соединительных гласных в сложных словах.	1
36		Повторение изученных орфограмм. КВН (внеурочная деятельность).	1
37		Контрольный диктант по теме «Состав слова»	1
38		Анализ контрольного диктанта. Повторение основных орфограмм корня.	1
39	Слово как часть речи(56ч)	Различие и общность частей речи. НРК	1
40		Грамматические значения частей речи. Распределение слов по частям речи.	1
41		Урок-диспут (внеурочная деятельность).	1
42		Повторяем, что знаем. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.	1
43		НРК	1
44		Число и род имен существительных.	1
45		Род заимствованных имен существительных	1
46		Алгоритм определения падежа имен существительных.	1
47		Обобщение сведений об имени существительном. Урок -смотр знаний (внеурочная деятельность).	1
48		Определение падежа имен существительных. Несклоняемые имена существительные.	1
49		Три склонения имен существительных (общее представление). Морфологический разбор имени существительного НРК	1
50		Падежные окончания имен существительных 1-го склонения. НРК	1
51		Падежные окончания имен существительных 2-го склонения. Урок-путешествие (внеурочная деятельность).	1
52		Падежные окончания имен существительных 3-го склонения.	1
53		Падежные окончания имен существительных в единственном числе.	1
54		Падежные окончания имен существительных в единственном числе. Проверочная работа. Урок-зачёт (внеурочная деятельность).	1
55		Склонение имен существительных во множественном числе.	1
56		Образование формы родительного падежа множественного числа в соответствии с нормами культуры речи НРК	1
57		Контрольный диктант по теме «Падежные окончания имен существительных».	1
58		Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками. Морфологический разбор имени существительного.	1
59		Повторяем, что знаем. КВН (внеурочная деятельность).	1
60		Безударные окончания имен прилагательных. НРК	1
61		Склонение имен прилагательных в единственном числе.	1
62		Склонение имен прилагательных во множественном числе.	1
63		Контрольное списывание. Урок-зачёт (внеурочная деятельность).	1
64		Морфологический разбор имени прилагательного.  Урок-исследование (внеурочная деятельность).	1
65		Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».	1
66		Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.	1
67		Местоимение как часть речи. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица.	1
68		Склонение личных местоимений 3- го лица. НРК	1
69		Анализ написания сочинения. Обобщение знаний по теме «Местоимение».	1
70		Контрольная работа по теме «Местоимение».	1
71		Анализ контрольной работы, работа над ошибками. Творческая переменка.	1
72		Роль глаголов в языке. Урок-диспут (внеурочная деятельность).	1
		Прошедшее время глагола. НРК	1
73		Неопределенная форма глагола.	1
74		Спряжение глаголов в настоящем времени. НРК	1
75		Спряжение глаголов в будущем времени. НРК	1
76		2-е лицо единственного числа глаголов настоящего и будущего времени.	1
77		1 и 2 спряжение глаголов.	1
78		Способы определения спряжения глаголов.	1
79		Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени.	1
80		Личные окончания глаголов в настоящем и будущем времени. Проверочная работа.	1
81		Правописание глаголов на -тся и -ться.	1
82		Глаголы-исключения.	1
83		Глаголы-исключения. Урок-игра (внеурочная деятельность).	1
84		Морфологический разбор глагола	1
85		Контрольный диктант по теме «Глагол».	1
86		Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками.	1
87		Имя числительное как часть речи. Урок-исследование (внеурочная деятельность).	1
88		Количественные и порядковые имена числительные НРК	1
89		Разряды имен числительных по структуре: простые, сложные и составные.	1
90		Наречие как часть речи	1
91		Образование наречий от имен прилагательных	1
92		Роль наречий в предложении употребление наречий в речи.	1
93		Контрольная работа по темам «Имя числительное», «Наречие».	1
94	Повторение (9ч)	Повторение. Текст. Типы текстов. КВН (внеурочная деятельность).	1
95		Итоговый контрольный диктант.	1
96		Повторение. Звуки и буквы русского языка. Фонетический анализ слова.	1
97		Повторение. Слово. Урок взаимообучения  (внеурочная деятельность).	1
98		Повторение. Состав слова. Разбор слов по составу.	1
99		Повторение. Части речи.	1
100		Повторение. Правила правописания.	1
101		Повторение. Правила пунктуации. Викторина (внеурочная деятельность).	1
102		Итоговый урок.	1

                                                                                                          I.            Пояснительная записка

Рабочая программа  по технологии для 4 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:

·         ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;

·         Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·         Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной  решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию  (протокол от 8.04.15г. № 1/15)

·         СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных  учреждениях»;

·         Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;

·         ООП лицей № 27;

·         Программы по технологии,  авторы: Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н. В. Шипилова

·         Учебного плана МАОУ лицей № 27.

ХХI век — век высоких технологий. Это стало девизом нашего времени. В современном мире знания о технологии различных процессов, культура выполнения технологических операций приобретают все большее значение. Вводить человека в мир технологии необходимо в детстве, начиная с начальной школы.

Возможности предмета «Технология» позволяют гораздо больше, чем просто формировать у учащихся картину мира с технологической направленностью. В начальной школе при соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентирование в задании, преобразование, оценка результата, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, нахождение практических способов решения, умение добиваться достижения результата и т. д.) достаточно наглядны и, значит, более понятны для детей. Навык выполнять операции технологично позволяет школьнику грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, чёткое создание алгоритмов, умение следовать правилам необходимы для успешного выполнения заданий любого учебного предмета, а также весьма полезны во внеучебной деятельности.

Учебный предмет «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Его содержание не только даёт ребёнку представление о технологическом процессе как совокупности применяемых при изготовлении какой-либо продукции процессов, правил, требований, предъявляемых к технической документации, но и показывает, как использовать эти знания в разных сферах учебной и внеучебной деятельности (при поиске информации, усвоении новых знаний, выполнении практических заданий).

Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.

 Цели изучения технологии в 4 классе:

•   Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

•   Освоение продуктивной проектной деятельности.

•   Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Задачи:

·        развитие творческого потенциала личности в  процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

·        формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии  изготовления любых изделий;

·        развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

·        обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции,   работе над изделием в формате и логике проекта;

·        обучение приемам работы с  природными,  пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с  конструктором, формирование  умения подбирать   необходимые  для выполнения изделия инструменты;

·        формирование привычки неукоснительно соблюдать  технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

·        формирование потребности  в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

Формы контроля и варианты проведения

    Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Работы оцениваются по следующим критериям:

•          качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом;

•          степень самостоятельности в выполнении работы;

•          уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения.

Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации.

Нормы оценок выполнения обучаемыми практических работ

Характеристика цифровой оценки (отметки)

            «5» ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности, проявил организационно-трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно расходовал материалы, работа аккуратная); изделие изготовлено с учетом установленных требований; - полностью соблюдались правила техники безопасности.

            «4» ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно, измерения не достаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка; изделие изготовлено с незначительными отклонениями; полностью соблюдались правила техники безопасности.

            «3» ставится, если работа выполнена правильно только наполовину, ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился в отведенное время, изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;  не полностью соблюдались правила техники безопасности.

     «2» ставится, если   имеют место существенные недостатки в планировании труда и организации рабочего места; неправильно выполнялись многие приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала; изделие изготовлено со значительными нарушениями требований; не соблюдались многие правила техники безопасности.

   Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности школьников, содержание и характер труда.

Нормы оценок теоретических знаний

При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык», правильно применять и произносить термины.

    «5» ставится, если обучаемый:

-  полностью усвоил учебный материал;

-  умеет изложить его своими словами;

-  самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;

-  правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

       «4» ставится, если обучаемый:

-  в основном усвоил учебный материал;

-  допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;

-  подтверждает ответ конкретными примерами;

-  правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

       «3» ставится, если обучаемый:

-  не усвоил существенную часть учебного материала;

-  допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;

-  затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;

-  слабо отвечает на дополнительные вопросы.

       «2» ставится, если обучаемый:

-  почти не усвоил учебный материал;

-  не может изложить его своими словами;

-  не может подтвердить ответ конкретными примерами;

-  не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя.

Контрольно- измерительные материалы:

Контрольная работа № 1

1.Какие из перечисленных инструментов опасные?

а) линейка    б) ножницы     в) игла       г) стека

2. Аппликация из цветной бумаги
а) детали склеиваются        б) детали сшиваются    в) детали сколачиваются гвоздями 

3. Что можно сделать из соломы? 
а) накрыть крышу     б) сделать метлу        в)сделать поделку 

4. Швы для вышивания. 
а) «вперёд иголка»      б) «назад иголка»       в) « иголка в сторону» 
5. Что такое игольница? 
  а) подушечка   б)  ежиха  в) кактус 
6. Как можно размягчить пластилин? 
а) разогреть на батарее    б) разогреть на солнце      в) разогреть теплом своих рук 
7. Как правильно передавать ножницы? 
а) кольцами вперед         б) кольцами к себе

8. Установите правильную последовательность выполнения изделия в технике аппликации:

а) разметить детали по шаблону 1

б) составить композицию 3

в)вырезать детали 2

г) наклеить на фон 4

9. Ткани растительного происхождения изготавливают из…

а) луговых трав   б) хвои лиственницы и ели  в) из льна и хлопка   г) из пуха тополя

10. Какие утверждения верны?

а) после работы пересчитай иголки в игольнице

б) чтобы подготовить листья к работе высуши их на подоконнике

в) при выполнении аппликации вырезай детали по одной и сразу их наклеивай

г) передавай ножницы кольцами вперед

д) работай с пластилином на подкладной доске.

11. Какие материалы и инструменты понадобятся для вышивания?

а) пяльцы      б) ткань    в) мулине     г) иголка    д) швейные булавки     е) стека

12. Закончите фразу: инструменты – это…

а) те предметы, вещества, идущие на изготовление чего-либо.

б) орудия для производства каких-нибудь работ.

13. Выберите из предложенного списка инструменты.

а) линейка      б) бумага     в) ножницы     г) игла      д) ткань

14. Какое утверждение верно?

а) Материалы – это линейка, клей, треугольник. 

б) Материалы – это бумага, нитки, пластилин.

15. Из чего состоит компьютер?

а) монитор    б) розетка    в) клавиатура   г) наушники    д) системный блок

16. Выбери, кто работает с тканью:

а) закройщица;   б) швея;   в) архитектор;   г) повар;   д) портниха; е) художник-модельер.

Контрольная работа № 2

1.Что такое ткань?

а) материал, созданный человеком;   б) природный материал.

2. Из чего ткут ткань?

а) Из ниток;   б) из волокна.

3. Какие виды тканей ты знаешь?

а) шерстяные; б) древесные; в) шелковые;  г) хлопчатобумажные.

4. Из чего получают хлопчатобумажную ткань?

а) из хлопка;   б) из льна;   в) из нефти.

5. Какую ткань получают из химических волокон?

а) искусственную;   б) шелковую;   в) синтетическую;   г) льняную.

6. Ткани отличаются друг от друга по:

а) цвету;   б) размеру;   в) толщине.

7. Что такое сутаж?

а) бумага;   б) плетеный шнур для отделки;   в) картон.

8. Какие другие швейные материалы, кроме ткани, ты знаешь?

а) пряжа;   б) нитки;   в) бумага;   г) тесьма.

9. Определи порядок работы при выполнении аппликации из ткани:

а) наклей ткань на бумагу;    б) сделай шаблон;   в) вырежи;   г) высуши под прессом;
д) приклей на основу;   е) обведи шаблон.

10. Перечисли материалы для вышивки:

а) ткань;   б) нитки;   в) ножницы;   г) пяльцы.

11. Выбери инструменты для вышивки:

а) игла;    б) ножницы;    в) нож;    г) карандаш.

12. Какой вид бумаги используется для нанесения рисунка на ткань?

а) альбомная;     б) калька;      в) копировальная.

13. Выбери правила безопасной работы с иглой и булавками:

а) храни в игольнице;    б) вкалывай в одежду;  в) не бери в рот; 

г) не подноси близко к глазам.

14. Что образует ряд стежков, уложенных друг за другом?

а) рисунок;  б) шов или строчку.

15. Какие виды пуговиц ты знаешь?

а) с отверстиями;  б) с ножкой;   в) с ушком;   г) с ручкой.

16. Что нужно учитывать, подбирая для работы нитки и пуговицы?

а) форму;   б) цвет;   в) размер.

                                                 Контрольная работа № 3

1. Кто проектирует здания?

а) архитектор;     б) строитель.

2. Кто строит здание?

а) Архитектор;     б) строитель;      в) водитель.

3. Какие материалы используются при строительстве дома:

а) кирпич;    б) бетон;     в) цемент;    д) песок;    г) бумага;     е) клей.

4. Какие виды конструкторов ты знаешь?

а) Пластилиновый;    б) металлический;   в) бумажный;    г) строительный;   д) ЛЕГО.

5. Назови основные детали машиностроительного конструктора:

а) полоса;    б) пластина;     в) гаечный ключ;     г) уголок;   д) кронштейн;    е) колесо.

6. Выбери крепежные детали механического конструктора:

а) отвертка;   б) болт;   в) гайка;    г) шпилька.

7. Что удобнее и быстрее завинтить?

а) Болт гаечным ключом (гайку при этом удерживать неподвижно);
б) гайку ключом (болт при этом удерживают неподвижно).

Контрольная работа № 4

1.Шаблон - это...

-инструмент
-материал
-приспособление

2. Выбери инструменты при работе с конструктором:

а) уголок;   б) гаечный ключ;   в) колесо;    г) отвертка.

3. В какую сторону надо вращать ключ, чтобы завинтить болт в гайку?

а) По часовой стрелке;    б) Против часовой стрелки.

4. В какую сторону надо вращать гаечный ключ, чтобы отвинтить гайку?

а) по часовой стрелке;     б) против часовой стрелки.

5. Что удобнее и быстрее завинтить?

а) Болт гаечным ключом (гайку при этом удерживать неподвижно);   б) гайку ключом (болт при этом удерживают неподвижно).

6. Какие виды соединения деталей ты знаешь?

а) Подвижное;   б) неподвижное;  в) с использованием контргайки; 

г) с использованием проволоки.

7. Назови знакомые тебе виды тракторов:

а) гусеничный; б) воздушный; в) колесный; г) водный.

8. Какие виды конструкторов ты знаешь?

а) Пластилиновый; б) металлический; в) бумажный; г) строительный; д) ЛЕГО.

Контрольная работа № 5

1. Установи соответствие стрелками.

Материал .Технологические свойства.

Относиться к строительным материалам. Используется мокрая. Мягкая, пластичная. Изделия из этого материала выполняются лепкой.

А) ткань

Б) Бумага (картон)

Изготавливается на ткацких станках путём переплетения долевых и поперечных нитей. Имеет лицевую и изнаночную стороны. Изделия из этого материала выполняются стачиванием.

В) Металл

Очень прочный материал. Можно сгибать. Режется специальными ножницами.

Материал сгибается, мнется, разрывается, впитывает влагу, теряя прочность. Различается по толщине и сорту. Изделия из этого материала изготавливаются путём склеивания деталей.

Г) Древесина

Д) Глина

Материал твёрдый ,ломается, режется, раскалывается вдоль волокон. Имеет рисунок (текстуру), запах. Материал можно пилить. Детали соединяют гвоздями и шурупами.

2. Подбери инструменты для работы со следующими материалами. Запиши во втором столбике соответствующую букву.

Материалы.

3 . Определите последовательность работы при изготовлении подушечки для игл.

__раскроить ткань по готовой выкройке;

__подготовить рабочее место: инструменты, приспособления, материалы для работы.

__сложить вместе выкроенные заготовки лицевой стороной;

__набить подушечку ватой;

__убрать рабочее место;

__соединить заготовки смёточным стежком.

4. Ответь на поставленные вопросы:

А) Какой инструмент запрещается брать в рот, вкалывать в одежду?_________________________________________________________________

Б) При работе с каким инструментом необходимо пользоваться напёрстком? __________________________________________________________

В) Для чего используются подкладные доски при работе с пластилином?_____________________________________________________________

Г) Как нужно передавать ножницы?_____________________________________________________________________________________________

Д) При работе с каким материалом необходимо соблюдать особую осторожность: следить, чтобы он не попал на кожу рук, лица, в глаза и на одежду?___________________________________________________________________________________________________________________

5.Дополни предложения, выбери из правого столбика подходящее по смыслу словосочетание и соедини стрелочкой.

1.Пуговицы бывают…..

2.Они бывают разных…..

3.Пуговицы в одежде служат для…..

-цветов и размеров.

-круглые, овальные, квадратные.

- застёгивания.

6. Выполни аппликацию «Коврик с геометрическим орнаментом» по предложенному плану:

I. Вычерчивание квадратов.

1. Используя угольник, на полосе зелёного цвета начерти 6 квадратов 30х30мм.

   разметь боковые стороны прямоугольника, как показано на рисунке.

2.Затем на полосе жёлтого цвета начерти 4 квадрата 30х30мм.

   наклей треугольники зелёного цвета на верхнюю и нижнюю части прямоугольника.

II. Разметка на квадратах треугольников.

3.наклей треугольники жёлтого цвета на верхнюю и нижнюю части прямоугольника.

Используя угольник или линейку, начерти на бумажных полосках треугольники.

III. Вырезание треугольников

4.наклей треугольники жёлтого и зелёного цветов на боковые стороны прямоугольника.

Разрежь бумагу по намеченным линиям, как показано на образце.

5.наклей квадраты на центральную часть прямоугольника.

Надрежь бумагу с боковых сторон прямоугольника. Получится бахрома.

Контрольная работа № 6

1. Укажи, что относится к природным материалам:

а) листья; б) желуди; в) цветы; г) бумага; д) плоды; е) семена;  ж) кора;
з) ткань; и) глина.

2. Как правильно вести себя во время сбора природных материалов?

а) Не ломать деревья; б) не мусорить; в) громко разговаривать; 

г) не рвать редкие растения.

3. Чем отличаются хорошо высушенные листья от недосушенных?

а) легко ломаются; б) не ломаются.

4. Почему для сушки листьев используют газетную бумагу? Потому что...

а) Она хорошо впитывает влагу; б) для удобства.

5. Что ты понимаешь под "аппликацией"?

а) выравнивание; 
б) способ создания изображений, когда на бумагу, ткань или другую основу накладывают и приклеивают разноцветные части композиции из ткани, бумаги, цветов, листьев, семян и других материалов.

6. Определи порядок сушки цветов и листьев:

а) накрой газетами и положи сверху груз; б) отбери яркие, незасохшие цветы и листья;
в) положи их на газету, расправь;   г) через несколько дней разложи их в папки.

7. Каков порядок выполнения аппликации из листьев?

а) Приклей;   б) нарисуй эскиз;    в) составь композицию;  г) подбери материалы; 
д) закрой листом бумаги и положи сверху груз.

8. Как называется предварительный набросок?

а) Эскиз;   б) аппликация;    в) сюжет.

9. Как называется складывание частей изображения на листе бумаги?

а) Эскиз;   б) аппликация;   в) композиция.

10. Что такое фон?

а) Основной цвет бумаги, на который приклеиваются детали композиции;
б) цветовая гамма.

11. Мастер, делающий посуду из глины – это:

а) гончар;    б) архитектор;    в) скульптор;   г) повар.

12. Какими свойствами обладает глина?

а) Поддается лепке в сыром виде;    б) затвердевает при просушке; 
в) пластичностью (мягкостью);      г) хорошо впитывает воду.

13. Что такое муляж?

а) Копия предмета;     б) скелет предмета; 
в) слепок, точно передающий форму предмета.

14. Выбери инструменты для работы с глиной и пластилином:

а) посуда с водой;   б) стеки;  в) подкладная доска;   г) катушечные нитки.

15. Пластилин – это:

а) природный материал;    б) материал, созданный человеком.

16. Что входит в подготовительный этап при работе с пластилином?

а) Выбор формы изделия; 
б) определение количества деталей, из которых состоит изделие; 
в) выбор цвета;     г) лепка самого изделия.

17. Перечисли приспособления при работе с глиной, пластилином:

а) подкладная доска;  б) катушечные нитки;
в) стеки;    г) тряпочки.

18. Продолжи пословицу: "Не боги горшки обжигают, а...":

а) ... мастера;   б) ... печи;  в) ... солнце.

Контрольная работа № 7

1. Из чего делают бумагу?

а) Из древесины; б) из старых книг и газет; в) из железа.

2. Где впервые появилось искусство оригами?

а) В Китае; б) в Японии; в) в России.

3. Бумага – это:

а) материал; б) инструмент; в) приспособление.

4. Что означает толстая основная линия в оригами?

а) Контур заготовки; б) линию сгиба.

5. Какие свойства бумаги ты знаешь?

а) Хорошо рвется; б) легко гладится; в) легко мнется;
г) режется; д) хорошо впитывает воду; е) влажная бумага становится прочной.

6. Какие виды бумаги ты знаешь?

а) наждачная; б) писчая; в) шероховатая; г) оберточная; д) толстая; е) газетная.

7. Выбери инструменты при работе с бумагой:

а) ножницы; б) игла; в) линейка; г) карандаш.

8. Что нельзя делать при работе с ножницами?

а) Держать ножницы острыми концами вниз;
б) оставлять их на столе с раскрытыми лезвиями;
в) передавать их закрытыми кольцами вперед;
г) пальцы левой руки держать близко к лезвию;

д) хранить ножницы после работы в футляре.

9. Для чего нужен шаблон?

а) Чтобы получить много одинаковых деталей; б) чтобы получить одну деталь.

10. В каком порядке выполняют аппликацию?

а) Вырежи; б) разметь детали; в) приклей.

11. На какую сторону бумаги наносят клей?

а) Лицевую; б) изнаночную.

12. Для чего нужен подкладной лист?

а) Для удобства; б) чтобы не пачкать стол.

13. На деталь нанесли клей. Что нужно сделать дальше?

а) Сразу приклеить деталь на основу;

б) подождать, пока деталь слегка пропитается клеем.

14. Чтобы выгнать излишки клея и пузырьки воздуха, ты кладешь сверху:

а) чистый лист бумаги; б) ладошку; в) тряпочку.

15. Какие виды разметки ты знаешь?

а) По шаблону; б) сгибанием; в) сжиманием;  г) на глаз;  д) с помощью копировальной бумаги.

16. Укажи порядок наклеивания деталей при выполнении аппликации:

а) мелкие;  б) крупные;   в) средние.

17. При разметке симметричных деталей применяют:

а) шаблон половинки фигуры;     б) целую фигуру.

18. Чтобы вырезать симметричную фигуру, ты:

а) не разворачиваешь лист; б) разворачиваешь лист.

                          II. Предметные результаты

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ И ОБЩЕТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ.

ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ТРУДА

       Обучающийся научится:

·         воспринимать современную городскую среду как продукт преобразующей и творческой деятельности человека — созидателя в различных сферах на земле, в воздухе, на воде, в информационном пространстве;

·         называть основные виды профессиональной деятельности человека в городе: экскурсовод, архитектор, инженер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной, швея, садовник, дворник и др.;

·         бережно относиться к предметам окружающего мира;

·         организовывать самостоятельно рабочее место в зависимости от используемых инструментов и материалов;

·         соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;

·         отбирать материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия, в зависимости от вида работы, с помощью учителя заменять их;

·         проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемому материалу;

·         проводить анализ конструктивных особенностей простейших предметов быта под руководством учителя и самостоятельно;

·         выполнять доступные действия по самообслуживанию и осваивать доступные виды домашнего труда;

·         определять самостоятельно этапы изготовления изделия на основе анализа готового изделия, текстового и/или слайдового плана, работы с технологической картой. Обучающийся получит возможность научиться:

·         осмыслять понятие «городская инфраструктура»;

·         уважительно относиться к профессиональной деятельности человека;

·         осмыслять значимость профессий сферы обслуживания для обеспечения комфортной жизни человека;

·         осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность.

ТЕХНОЛОГИЯ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ.

ЭЛЕМЕНТЫ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ

·         Экономно использовать расходуемые материалы при выполнении изделия;

·         выбирать материалы в соответствии с заданными критериями;

·           выполнять простейшие чертежи, эскизы и наброски;

изготавливать изделия (плоские и объёмные) по слайдовому плану, эскизам, техническим рисункам и простым чертежам;

·          выполнять разметку материала с помощью циркуля, по линейке, через копировальную, калькированную бумагу, с помощью шаблонов, на глаз;

·           выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела, при помощи шаблона;

·          выполнять разметку симметричных деталей;

·          оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца;

·          узнавать и называть основные материалы и их свойства, происхождение, применение в жизни

·         готовить по рецептам пищу, не требующих термической обработки;

·          заполнять простейшую техническую документацию в технологической карте;

·          выполнять и выбирать технологические приёмы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств:

Материал	Планируемые результаты
Бумага и картон	— выбирать приёмы и способы работы с бумагой при выполнении изделия: склеивание, отрезание, рисование, складывание, проглаживание гладилкой, вырезание, отрывание, обрывание по контуру;  — размечать детали изделия при помощи шаблона, циркуля, по линейке, на глаз; — соблюдать правила экономного расходования бумаги; — составлять композиции по образцу, в соответствии с собственным замыслом, используя различные техники (аппликация, рваная аппликация, мозаика, конструирование, моделирование, макетирование);  — выполнять различные виды орнамента (геометрический, растительный, зооморфный, комбинированный);  — выполнять изделия на основе техники оригами; — использовать способ соединения бумажных изделий при помощи клея;  — использовать в практической работе разные виды бумаги: журнальную, газетную, цветную, картон;  — выполнять раскрой деталей при помощи ножниц; — использовать приёмы работы с калькой, копировальной и металлизированной бумагой;  — заменять вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под руководством учителя); — выполнять изделия при помощи технологии папье-маше; — осваивать технологию создания объёмных изделий из бумаги, используя особенности этого материала;  — выполнять раскрой, вырезая симметричные фигуры из гармошки, подгонкой по шаблону; — осваивать элементы переплётных работ (переплёт листов в книжный блок)
Ткани и нитки	— отмерять длину нити;  — использовать строчки стежков в декоративных работах для оформления изделий; — выполнять разметку деталей изделия при помощи выкройки;  — выполнять раскрой деталей изделия при помощи ножниц; — расходовать экономно ткань и нитки при выполнении изделия;  — выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения; — украшать изделия отделочными материалами: тесьмой, блёстками, используя вышивку и вязаные элементы;  — использовать технологический процесс производства тканей на ткацком станке для выполнения изделия (гобелен); — называть виды плетения в ткани; — конструировать новогодние костюмы из ткани; — обрабатывать ткани при помощи крахмала;  — различать виды ниток, сравнивать их свойства и назначение;  — использовать виды швов при выполнении изделия: стачные и украшающие, ручные и машинные, строчку стежков «через край», тамбурный шов;  — освоить строчки стебельчатых, петельных и крестообразных стежков; — освоить новые технологические приёмы: создание мягких игрушек из бросовых материалов (старые перчатки, варежки), производство полотна ручным способом (ткачество — гобелен), изготовление карнавального костюма; — вязать воздушные петли крючком; — выполнять соединение деталей при помощи натягивания нитей
Природные материалы	-применять на практике различные приёмы работы с природными материалами;  — использовать при выполнении и оформлении изделий различные природные материалы;  — выполнять сборку изделий из природных материалов при помощи клея и пластилина;  — осваивать технологию выполнения аппликации из соломки; — осваивать приёмы работы с соломкой (подготавливать соломку к выполнению изделия, используя холодный и горячий способы);  — учитывать цвет и фактуру соломки при создании композиции; — использовать свойства пробки при создании изделия; — выполнять композицию из природных материалов; — оформлять изделия из природных материалов, используя технологии росписи, аппликации
Пластичные материалы	— использовать приёмы деления пластилина с помощью стеки и нитки; — использовать пластичные материалы в качестве материала для соединения деталей;  — использовать конструктивный способ лепки: вылепливание сложной формы из нескольких частей разных форм путём примазывания одной части к другой; лепку мелких деталей приёмом вытягивания; — использовать пластилин для декорирования изделий; — использовать технологию выполнения объёмных изделий — лепки из солёного теста, конструирования из пластичных материалов
Конструктор	— определять детали, необходимые для выполнения изделия; — выполнять способы соединения (подвижное и неподвижное) конструктора
Металл	— осваивать способы работы с проволокой: скручивание, сгибание, откусывание;  — использовать приёмы работы с проволокой при выполнении изделия
Бисер	— осваивать технологию бисероплетения;  — выполнять изделия приёмом плетения цепочки
Продукты питания	— осваивать способы приготовления пищи (без термической обработки и с термической обработкой); — готовить блюда по рецептам, определяя ингредиенты и способы приготовления;  — использовать мерку для определения веса продуктов
Растения, уход за растениями	— осваивать способы ухода за парковыми растениями; — наблюдать и фиксировать результаты; — определять и использовать инструменты и приспособления, необходимые для ухода за парковыми растениями

-  использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании           

заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль);

- чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;

-  вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу;

-  выполнять эскиз и технический рисунок;

- применять масштабирование при выполнении чертежа;

-  анализировать и использовать обозначения линий чертежа;

- применять приёмы безопасной работы с инструментами;

- использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками,          напёрстком, ножницами, пяльцами (вышивание), ножом (разрезание), циркулем, гаечным и накидным ключами; осмыслить понятие «универсальность инструмента»;

- использовать правила безопасной работы при работе с материалами: яичной скорлупой, металлизированной бумагой;

- осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному контуру, разрыванием пальцами;

- осваивать правила работы с новыми инструментами: контргайкой, острогубцами, плоскогубцами;

- осваивать способы работы с кухонными инструментами и приспособлениями;

-использовать правила безопасности и гигиены при приготовлении пищи;

- при сборке изделий использовать приёмы: — окантовка картоном;        

- крепление кнопками; — склеивание объёмных фигур из развёрток (понимать значение клапанов при склеивании развёртки);

 - соединение с помощью острогубцев и плоскогубцев;

- скручивание мягкой проволоки; — соединение с помощью ниток, клея, скотча.

  Обучающийся получит возможность научиться:

·      изготавливать простейшие изделия (плоские и объёмные) по готовому образцу;

·      комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;

·      осмыслять возможности использования одной технологии для изготовления разных изделий;

·      осмыслять значение инструментов и приспособлений в практической работе, быту и профессиональной деятельности;

·      оформлять изделия по собственному замыслу;

·      выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий;

·      подбирать наиболее подходящий материал для выполнения изделия

КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ

 Обучающийся научится:

·         выделять детали конструкции, называть их форму, расположение и определять способ соединения;

·         анализировать конструкцию изделия по рисунку, простому чертежу, схеме, готовому образцу;

·         частично изменять свойства конструкции изделия;

·         выполнять изделие, используя разные материалы;

·         повторять в конструкции изделия конструктивные особенности реальных предметов и объектов;

·         анализировать текстовый и слайдовый планы изготовления изделия; составлять на основе слайдового плана текстовый и наоборот. Обучающийся получит возможность научиться:

·         сравнивать конструкции реальных объектов и конструкции изделия;

·         соотносить объёмную конструкцию из правильных геометрических фигур с изображением развёртки;

·         создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу.

ПРАКТИКА РАБОТЫ НА КОМПЬЮТЕРЕ

    Обучающийся научится:

·         использовать информацию, представленную в учебнике в разных формах, при защите проекта;

·         воспринимать книгу как источник информации;

·         наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план) и делать выводы и умозаключения;

·         выполнять преобразования информации; переводить текстовую информацию в табличную форму;

·         самостоятельно заполнять технологическую карту по заданному образцу;

·         использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения информации

·         различать устройства компьютера и соблюдать правила безопасной работы;

·         находить, сохранять и использовать рисунки для оформления афиши. Обучающийся получит возможность научиться:

·         переводить информацию из одного вида в другой; # создавать простейшие информационные объекты;

·         использовать возможности Интернета по поиску информации

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

            Обучающийся научится:

·         составлять план последовательности выполнения изделия по заданному слайдовому или текстовому плану;

·         определять этапы проектной деятельности;

·         определять задачи каждого этапа проектной деятельности под руководством учителя и самостоятельно;

·           распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя и/или выбирать роли в зависимости от своих интересов и возможностей;

·         проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;

·         проектировать деятельность по выполнению изделия на основе технологической карты как одного из средств реализации проекта. Обучающийся получит возможность научиться:

·          осмыслять понятие «стоимость изделия» и его значение в практической и производственной деятельности;

·         выделять задачи каждого этапа проектной деятельности;

·         распределять роли при выполнении изделия в зависимости от умения качественно выполнять отдельные виды обработки материалов;

·         проводить оценку качества выполнения изделия на каждом этапе проекта и корректировать выполнение изделия

·         развивать навыки работы в коллективе, умение работать в паре; применять на практике правила сотрудничества.

                           Планируемые результаты освоения учебного предмета:

            Результатами освоения программы «Окружающий мир являются личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты

У обучающегося будут сформированы:

·         положительное отношение к труду и профессиональной деятельности человека в городской среде;

·         ценностное и бережное отношение к окружающему миру и результату профессиональной деятельности человека;

·         представление о причинах успеха и неуспеха в предметно-практической деятельности;

·           интерес к поисково-исследовательской деятельности, предлагаемой в заданиях учебника и с учётом собственных интересов;

·         основные критерии оценивания собственной деятельности и деятельности других учеников (самостоятельно или при помощи ответов на вопросы рубрики «Вопросы юного технолога»);

·         этические нормы (сотрудничества, взаимопомощи, ответственности) при выполнении проекта;

·         потребность соблюдать правила безопасного использования инструментов и материалов для качественного выполнения изделия;

·         представления о значении проектной деятельности;

·         интерес к конструктивной деятельности;

·         простейшие навыки самообслуживания;

·         понимание чувств других людей.

Обучающийся получит возможность для формирования:

·           внутренней позиции на уровне положительного отношения к трудовой деятельности;

·         этических норм (долга, сопереживания, сочувствия) на основе анализа   взаимодействия людей в профессиональной деятельности;

·         ценности коллективного труда в процессе реализации проекта;

·         способности оценивать свою деятельность, определяя по заданным критериям её успешность или неуспешность и способы её корректировки;

·         представления о себе как о гражданине России и жителе города, посёлка,       деревни;

·         бережного и уважительного отношения к окружающей среде;

·         уважительного отношения к людям и результатам их трудовой   деятельности;

·         эстетических чувств (прекрасного и безобразного);

·         потребности в творческой деятельности;

·         учёта при выполнении изделия интересов, склонностей и способностей    других учеников.

 Метапредметные результаты

                   РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

У обучающегося будут сформированы умения:

·         следовать определённым правилам при выполнении изделия;

·         дополнять слайдовый и/или текстовый план выполнения изделия, предложенный в учебнике, недостающими или промежуточными этапами под руководством учителя и/или самостоятельно;

·         выбирать средства для выполнения изделия и проекта под руководством  учителя;

·           корректировать план выполнения работы при изменении конструкции или материалов; проводить рефлексию своих действий по выполнению изделия при помощи        других учеников;

·      вносить необходимые изменения в свои действия на основе принятых правил;

·      действовать в соответствии с определённой ролью;

·      прогнозировать оценку выполнения изделия на основе заданных в учебнике критериев и рубрики «Вопросы юного технолога» под руководством учителя.

Обучающийся получит возможность для формирования умений:

·      работать над проектом с помощью рубрики «Вопросы юного технолога»: ставить цель, составлять план, определяя задачи каждого этапа работы над изделием, распределять роли; проводить самооценку; обсуждать и изменять план работы в зависимости от условий;

·      ставить новые задачи при изменении условий деятельности под руководством учителя

·       выбирать из предложенных вариантов наиболее рациональный способ выполнения изделия;

·      прогнозировать сложности, которые могут возникнуть при выполнении проекта;

·      оценивать качество своей работы.

 ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

   У обучающегося будут сформированы умения:

·      выделять из текстов информацию, заданную в явной форме;

·      высказывать суждения, обосновывать и доказывать свой выбор, приводя факты, основанные на тексте и иллюстрациях учебника;

·      проводить защиту проекта по заданному плану с использованием материалов учебника; Использовать знаки, символы, знаки для заполнения технологической карты и при работе с материалами учебника;

·      проводить анализ изделий и определять или дополнять последовательность их выполнения под руководством учителя и/или самостоятельно;

·      выделять признаки изучаемых объектов на основе сравнения;

·      находить закономерности, устанавливать причинно-следственные связи между реальными объектами и явлениями под руководством учителя и/или самостоятельно;

·         проводить сравнение и классификацию по самостоятельно выбранным критериям;

·         проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Обучающийся получит возможность для формирования умений:

·         осуществлять поиск информации в соответствии с поставленной учителем задачей, используя различные ресурсы информационной среды образовательного учреждения;

·         высказывать суждения о свойствах объектов, их строении и т. д.;

·         осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач разного характера с учётом конкретных условий;

·         устанавливать причинно-следственные связи между объектами и явлениями;

·         проводить сравнение предметов, явлений и изделий по самостоятельно предложенным критериям;

·         находить информацию по заданным основаниям и в соответствии с собственными интересами и потребностями.

 КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

                 У обучающегося будут сформированы умения:

·         слушать собеседника, понимать и/или принимать его точку зрения;

·           находить точки соприкосновения различных мнений;

·          приводить аргументы за и против под руководством учителя при совместных обсуждениях;

·          осуществлять попытку решения конфликтных ситуаций (конфликтов интересов) при выполнении изделия, предлагать разные способы решения конфликтных ситуаций;

·          оценивать высказывания и действия партнёра, сравнивать их со своими высказываниями и поступками;

·          формулировать высказывания, задавать вопросы, адекватные ситуации и учебной задаче

·          проявлять инициативу в ситуации общения.

         Обучающийся получит возможность для формирования умений:

·         строить монологические высказывания в соответствии с реальной ситуацией, вести диалог на заданную тему, используя различные средства общения, в том числе и средства ИКТ;

·         учиться договариваться, учитывая интересы партнёра и свои;

·         задавать вопросы на уточнение и/или углубление получаемой информации;

·          осуществлять взаимопомощь при взаимодействии в паре, группе.

III. Содержание учебного предмета «Технология»

Вводный урок (1ч)

Как работать с учебником.

Раздел 1. Человек и земля (21 ч)

Вагоностроительный завод. Изделия: «Ходовая часть вагона (тележка)», «Цистерна. Сборка вагона», «Пассажирский вагон».

Полезные ископаемые. Изделие: «Буровая вышка».

Полезные ископаемые. Изделие: «Малахитовая шкатулка».

Автомобильный завод. Изделие: «Кузов грузовика. Сборка самосвала».

Автомобильный завод. Изделие: «КамАЗ».

Монетный двор. Проект «Медаль». Изделие: «Стороны медали».

Монетный двор. Проект «Медаль». Изделие: «Ме­даль».

Фаянсовый завод. Изделия: «Основа для вазы», «Ваза».

Швейная фабрика. Изделие: «Прихватка».

Швейная фабрика. Изделия: «Новогодняя игруш­ка», «Птичка».

Обувная фабрика. Изделие: «Модель детской лет­ней обуви».

Деревообрабатывающее производство. Изделие: «Технический рисунок лесенки — опоры для растений».

Деревообрабатывающее производство. Изделие: «Лесенка *- опора для растений».

Кондитерская фабрика. Изделие: «Пирожное “Картошка”».

Кондитерская фабрика. Изделие: «Шоколадное печенье». Практическая работа «Тест “Кондитерские изделия”».

Бытовая техника. Изделия: «Настольная лампа».

Бытовая техника. Изделие: «Абажур. Сборка настольной лампы». Практическая работа «Тест “Правила эксплуатации электронагревательных при­боров”».

Тепличное хозяйство. Проект «Цветы для школь­ной клумбы».

Раздел 2. Человек и вода (3 ч)

Водоканал. Изделие:«Фильтр для очистки воды».

Порт. Изделие: «Канатная лестница». Практи­ческая работа «Технический рисунок канатной лест­ницы».

Узелковое плетение. Изделие: «Браслет».

Раздел 3. Человек и воздух (3 ч)

Самолетостроение и ракетостроение. Изделие: «Самолет».

Самолетостроение и ракетостроение. Изделие: «Ракетаноситель».

Самолетостроение и ракетостроение. Изделие: «Воздушный змей».

Раздел 4. Человек и информация (6 ч)

Издательское дело. Изделие: «Титульный лист».

Издательское дело. Изделие: «Работа с таблицами».

Издательское дело. Практическая работа «Создание содержания книги».

Издательское дело .Переплетные работы. Изде­лие: «Книга “Дневник путешественника”».

Итоговый урок.

Реализация национально – регионального компонента

на уроках технологии:

Внедрение национально-регионального компонента в технологическое воспитание – это использование совокупности технологического опыта, накопленного бурятским народом, заложенных в нем традиций нравственного, эстетического, интеллектуального характера. Ценности бурятской культуры, как народной, так и профессиональной, при включении их в образовательный процесс выполняют не только функцию просвещения, но и, что особо важно, активно влияют на формирование мировоззренческих, нравственных, эстетических ориентаций личности.

№ п/п	№ урока	Тема урока	Тема НРК
1	2	Вагоно­строи­тельный  завод.  Изделия:  «Ходовая часть ва­гона (те­лежка)»	ЛВРЗ г. Улан - Удэ
2	4	Полезные ископаемые.  Изделие «Модель буровой вышки».	Полезные ископаемые Бурятии
3	10	Фаянсовый завод. Работа с пластилином. Изделие «Ваза».	Бурятский орнамент
4	14	Обувная фабрика. Работа с разными материалами. Модель летней детской обуви.	НРК: Национальная обувь: гутул.
5	18	Конди­терская фабрика.  Изделие: «Пирож­ное “Кар­тошка”»	Национальное блюдо: десерт – холисо.
6	22	Теплич­ное хо­зяйство. Проект «Цве­ты для  школьной клумбы»	Растения - эндемики  Бурятии
7	26	Само­лето­строение и ракето­строение.  Изделие: «Само­лет»	УУАЗ г. Улан - Удэ

IV.  Реализация  учебной программы

при дистанционном обучении.

Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной.

Целью дистанционного обучения по технологии  в 4 классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной образовательной программы по окружающему миру начального общего образования в общеобразовательных учреждениях .

Основные формы дистанционного обучения

К ним относятся:

1. Видеолекции, (Skype, ZOOM и др.);

2. Вебинары (дистанционные уроки). 

Основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися., где при их выполнении обучаемый не только закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.

 Для ДО по курсу технологии рекомендованы методы: наглядный, иллюстрация, показ образца, словесный: объяснение, рассказ, беседа,

В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: презентации, по темам рабочей программы по «Технологии» (Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н. В. Шипилова), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом.

Содержательное наполнение дистанционной  поддержки учебного курса изобразительного искусства в 4 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий .

Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса технологии в 4 классе осуществляется с помощью онлайн ресурсов(ИРП лицея 27, ютуб,  «Инфоурок», «Современный учительский портал и другие ), с помощью обратной связи и проверочных работ в соответствии  с учебной программой и КТП.

Как работать с учебником. Техника безопасности на уроках труда.	https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/09ab/001677da-5824fefb/img3.jpg
Вагоно­строи­тельный  завод.  Изделия:  «Ходовая часть ва­гона (те­лежка)» НРК: ЛВРЗ г. Улан - Удэ	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/urok_2_3_po_teme_vagonnyj_zavod_izdelie_model_vagona/407-1-0-64310 https://youtu.be/Y5zyr7sIXOU
«Цистер­на. Сборка вагона», «Пасса­жирский вагон» Урок-исследование.	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/urok_2_3_po_teme_vagonnyj_zavod_izdelie_model_vagona/407-1-0-64310 https://easyen.ru/_ld/643/03023649.jpg
Полезные ископаемые.  Изделие «Модель буровой вышки». НРК: Полезные ископаемые Бурятии	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/uroki_4_5_po_teme_poleznye_iskopaemye_izdelija_burovaja_vyshka_malakhitovaja_shkatulka/407-1-0-64353
Полезные ископаемые. Работа с пластилином. Изделие «Малахитовая шкатулка». Урок – исследование.	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/uroki_4_5_po_teme_poleznye_iskopaemye_izdelija_burovaja_vyshka_malakhitovaja_shkatulka/407-1-0-64353
Автомобильный завод. Изделие «КамАЗ»  Сборка самосвала. Виртуальная экскурсия.	https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/0f15/000b0b94-09c66bd6/img0.jpg
Автомобильный завод. Кузов грузовика.	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/uroki_6_7_po_teme_avtomobilnyj_zavod_izdelie_model_kamaza/407-1-0-64714
Работа с разными материалами. Изделие «Стороны медали».	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/uroki_6_7_po_teme_avtomobilnyj_zavod_izdelie_model_kamaza/407-1-0-64714
Монетный двор. Работа с пластилином. Изделие «Медаль» Урок-исследование.	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/407
Фаянсовый завод. Работа с пластилином. Изделие «Ваза». НРК: Бурятский орнамент	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/uroki_10_11_po_teme_fajansovyj_zavod_izdelie_vaza/407-1-0-65646
Фаянсовый завод. Работа с пластилином. Изделие «Ваза».	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/uroki_10_11_po_teme_fajansovyj_zavod_izdelie_vaza/407-1-0-65646
Швейная фабрика.  Изделие: «При­хватка»	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/uroki_12_13_po_teme_shvejnaja_fabrika_izdelija_prikhvatka_novogodnjaja_igrushka/407-1-0-66651
Швейная фабрика. Работа с тканью. Изделие «Прихватка»	https://easyen.ru/load/tekhnologija/4_klass/uroki_12_13_po_teme_shvejnaja_fabrika_izdelija_prikhvatka_novogodnjaja_igrushka/407-1-0-66651
Обувная фабрика. Работа с разными материалами. Модель летней детской обуви. НРК: Национальная обувь: гутул.	https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/02/24/tehnologiya-slantsy.pptx
Обувная фабрика. Работа с разными материалами. Модель летней детской обуви. Проект	https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/02/24/tehnologiya-slantsy.pptx
Дерево­обрабаты­вающее произ­водство. Изделие: «Техни­ческий рисунок лесенки — опоры для растений»	https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/00ec/000592b3-9876d399/img0.jpg
Дерево­обрабаты­вающее производ­ство.  Изделие: «Лесен­ка - опо­ра для ра­стений»	https://ds05.infourok.ru/uploads/ex/00ec/000592b3-9876d399/img0.jpg
Конди­терская фабрика. Изделие: «Пирож­ное “Кар­тошка” НРК: Национальное блюдо: десерт – холисо.	https://fs00.infourok.ru/images/doc/302/301268/img0.jpg
Конди­терская фабрика. Изделие: «Шоко­ладное печенье»  Урок-творчество.	https://fs00.infourok.ru/images/doc/302/301268/img0.jpg
Бытовая техника. Изделие: «На­стольная лампа»	https://ppt4web.ru/tekhnologija/nastolnaja-lampa.html
Бытовая техника. Изделие: «Абажур. Сборка настоль­ной лам­пы»	https://ppt4web.ru/tekhnologija/nastolnaja-lampa.html
Теплич­ное хо­зяйство. Проект «Цве­ты для  школьной клумбы» НРК: Растения - эндемики  Бурятии	https://infourok.ru/prezentaciya-dlya-uroka-tehnologii-tema-teplichnoe-hozyaystvocveti-dlya-shkolnoy-klumbi-3603625.html
Водоканал. Изделие: «Фильтр для очистки воды» НРК: Береги Байкал	https://infourok.ru/prezentaciya-po-tehnologii-na-temu-vodokanal-3203075.html
Порт. Изделие: «Канат­ная лест­ница» Проект	https://infourok.ru/konspekt-uroka-po-tehnologii-port-izdelie-kanatnaya-lestnica-3108033.html
Узелковое плетение. Изделие: «Браслет» НРК: Виды национального плетения.	https://infourok.ru/uzelkovoe-pletenie-braslet-iz-uzelkov-1868215.html
Само­лето­строение и ракето­строение.  Изделие: «Само­лет»  НРК: УУАЗ г. Улан - Удэ	https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-tehnologii-na-temu-samoletostroenie-raketostroenie-izdelie-samolet-4-klass-4185832.html
Само­лето­строение и ракето­строение.  Изделие: «Ракетоноситель»  Виртуальная экскурсия.	http://www.youtube.com/watch?v=1U8itV5Mn0k
Само­лето­строение и ракетостроение. Изделие: «Воздуш­ный змеи»	https://yandex.ru/video/search?text=летательный%20аппарат%20изделие%20воздушный%20змей%20технология%204%20класс%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1590586704989549-536939573279013385506126-production-app-host-man-web-yp-202&filmId=10549381771157395941
Издатель­ское дело. Изделие: «Титуль­ный лист»	https://yandex.ru/video/search?text=летательный%20аппарат%20изделие%20титульный%20лист%20технология%204%20класс%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1590586778548160-142234673487605014005732-production-app-host-man-web-yp-152&filmId=7890560667676445724
Издатель­ское дело. Изделие: «Работа с табли­цами»	https://yandex.ru/video/search?text=работа%20с%20таблицами%20технология%204%20класс%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1590586833493028-341928965660359818807887-production-app-host-vla-web-yp-216&filmId=11149059476755899312
Издатель­ское дело. Создание книги	https://infourok.ru/prezentaciya-k-uroku-tehnologii-na-temu-izdatelskoe-delo-1164982.html
Издатель­ское дело. Пере­плетные работы. Изделие: «Книга “Дневник путеше­ственни­ка”	https://yandex.ru/video/запрос/сериал/дело/4-серия/?text=Издатель¬ское%20дело.%20Пере¬плетные%20работы.%20Изделие%3A%20«Книга%20“Дневник%20путеше¬ственни¬ка”%20технология%204%20класс%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1590586937375321-74981448364856555207031-production-app-host-vla-web-yp-331&autoplay=1&filmId=3510458428529386076
Издатель­ское дело. Пере­плетные работы. Изделие: «Книга “Дневник путеше­ственни­ка”»	https://yandex.ru/video/запрос/сериал/дело/4-серия/?text=Издатель¬ское%20дело.%20Пере¬плетные%20работы.%20Изделие%3A%20«Книга%20“Дневник%20путеше¬ственни¬ка”%20технология%204%20класс%20презентация&path=wizard&parent-reqid=1590586937375321-74981448364856555207031-production-app-host-vla-web-yp-331&autoplay=1&filmId=3510458428529386076
Итоговый урок.  Урок-отчёт.	https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/359870-itogovaja-kontrolnaja-rabota-po-tehnologii-4-

Календарно – тематическое планирование

№ урока	Раздел	Тема, тип урока	По плану	Факт
1	«Человек и земля» -21ч	Как работать с учебником. Техника безопасности на уроках труда.
2		Вагоно­строи­тельный  завод.  Изделия:  «Ходовая часть ва­гона (те­лежка)» НРК: ЛВРЗ г. Улан - Удэ
3		«Цистер­на. Сборка вагона», «Пасса­жирский вагон» Урок-исследование.
4		Полезные ископаемые.  Изделие «Модель буровой вышки». НРК: Полезные ископаемые Бурятии
5		Полезные ископаемые. Работа с пластилином. Изделие «Малахитовая шкатулка». Урок – исследование.
6		Автомобильный завод. Изделие «КамАЗ»  Сборка самосвала. Виртуальная экскурсия.
7		Автомобильный завод. Кузов грузовика.
8		Работа с разными материалами. Изделие «Стороны медали».
9		Монетный двор. Работа с пластилином. Изделие «Медаль» Урок-исследование.
10		Фаянсовый завод. Работа с пластилином. Изделие «Ваза». НРК: Бурятский орнамент
11		Фаянсовый завод. Работа с пластилином. Изделие «Ваза».
12		Швейная фабрика.  Изделие: «При­хватка»
13		Швейная фабрика. Работа с тканью. Изделие «Прихватка»
14		Обувная фабрика. Работа с разными материалами. Модель летней детской обуви. НРК: Национальная обувь: гутул.
15		Обувная фабрика. Работа с разными материалами. Модель летней детской обуви. Проект
16		Дерево­обрабаты­вающее произ­водство. Изделие: «Техни­ческий рисунок лесенки — опоры для растений»
17		Дерево­обрабаты­вающее производ­ство.  Изделие: «Лесен­ка - опо­ра для ра­стений»
18		Конди­терская фабрика. Изделие: «Пирож­ное “Кар­тошка” НРК: Национальное блюдо: десерт – холисо.
19		Конди­терская фабрика. Изделие: «Шоко­ладное печенье»  Урок-творчество.
20		Бытовая техника. Изделие: «На­стольная лампа»
21		Бытовая техника. Изделие: «Абажур. Сборка настоль­ной лам­пы»
22		Теплич­ное хо­зяйство. Проект «Цве­ты для  школьной клумбы» НРК: Растения - эндемики  Бурятии
23	«Человек и вода» -3ч	Водоканал. Изделие: «Фильтр для очистки воды» НРК: Береги Байкал
24		Порт. Изделие: «Канат­ная лест­ница» Проект
25		Узелковое плетение. Изделие: «Браслет» НРК: Виды национального плетения.
26	«Человек и воздух»-3ч	Само­лето­строение и ракето­строение.  Изделие: «Само­лет»  НРК: УУАЗ г. Улан - Удэ
27		Само­лето­строение и ракето­строение.  Изделие: «Ракетоноситель»  Виртуальная экскурсия.
28		Само­лето­строение и ракетостроение. Изделие: «Воздуш­ный змеи»
29	«Человек и информация» -6ч	Издатель­ское дело. Изделие: «Титуль­ный лист»
30		Издатель­ское дело. Изделие: «Работа с табли­цами»
31		Издатель­ское дело. Создание книги
32		Издатель­ское дело. Пере­плетные работы. Изделие: «Книга “Дневник путеше­ственни­ка”
33		Издатель­ское дело. Пере­плетные работы. Изделие: «Книга “Дневник путеше­ственни­ка”»
34		Итоговый урок.  Урок-отчёт.

                                                                                                                           I.            Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском языке) для 4 класса на 2020-2021 учебный год разработана на основе:

·         ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12;

·         Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации» (в редакции Федерального закона № 185-ФЗ);

·         Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"»;

·         Приказа МОН РФ от 6.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;

·         Примерной основной образовательной программы начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8.04.15г. № 1/15);

·         Примерной программы по учебному предмету «Литературное чтение на  родном (русском) языке» для образовательных организаций, реализующих программы начального общего образования;

·         СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

·         Приказа МОН РБ «О внедрении ФГОС НОО в РБ» № 143 от 17.02.2010г.;

·         Авторской программы по русскому языку Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, М. В.Бойкиной;

·         ООП лицея № 27;

·         Учебного плана МАОУ лицей № 27.

Цели, задачи и содержание курса родного русского языка в начальной школе.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке».

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

3) формирование у детей чувства родного языка;

4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Общая характеристика учебного предмета

     В курсе литературного чтения  реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Основные направления работы по развитию речи:

1.      Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2.      Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3.      Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4.      Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МАОУ лицей №27 литературное чтение в 4 классе изучается 34 учебные недели, что составляет 34 часа в год (1 час в неделю).  

                                                                                                                   II.            Планируемые результаты

Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета.

Личностные результаты.

У учащегося будут сформированы:

- осознание роли речи в общении людей;

- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

 Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение на родном (русском) языке является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Выпускник  научатся:

·         составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

·         работать по плану, сверяя свои действия с целью;

·         в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

·         вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу.

Познавательные УУД

Выпускник научатся:

·         осуществлять анализ и синтез;

·         устанавливать причинно-следственные связи;

·         строить рассуждения;

·         извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема).

 Коммуникативные УУД

Выпускник научатся:

·         задавать вопросы;

·         высказывать и обосновывать свою точку зрения;

·         слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

·         строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

·         выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;

·         адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Предметные результаты

Выпускник должны знать:

·         основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность;

·         монолог и диалог как разновидность речи;

·         лексическое значение слов;

·         прямое и переносное значение слов;

·         иностранные заимствования;

·         речевой этикет: формы обращения;

·         предложение: простое и сложное;

·         тему, микротему, основную мысль текста;

·         стили речи: разговорный, книжный, художественный;

·         типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности;

·         композицию текста.

Уметь:

- исправлять, редактировать свою речь, работать над наиболее распространёнными речевыми и грамматическими ошибками;

- самостоятельно готовиться к выразительному чтению произведения;

- определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря, отличать многозначные слова от омонимов;

- выделять в тексте стилистически окрашенные слова, определять стили речи с учётом особенностей текста;

- редактировать простое и сложное предложение;

-исправлять порядок слов и частей, заменять неудачно употреблённые слова, распространять предложение и так далее;

- правильно оформлять  письменный текст:  размещение заголовка, соблюдение красной строки, правильное заполнение строк;

- создавать тексты по образцу (изложения), затем - собственных текстов на основе увиденного, прочитанного, услышанного (сочинения).

                                                                     III.              Содержание учебного предмета

Книга в мировой культуре Речевое общение. Книга  и ее значение в речевой практике человека. Место и роль книги в общении между людьми. Учить рассуждать о роли книги в мировой культуре, понимание необходимости знания истории, исторических произведений. Литературный язык как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых  ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных).

Истоки литературного творчества. Узнать, как расширился читательский кругозор. Роль чтения в жизни человека. Составление текста о своей домашней библиотеке. Самостоятельное составление краткой аннотации. Объяснение смысла пословиц. Письменный анализ одной из пословиц. Развитие художественно-творческих способностей. Умение создавать собственный текст на основе художественного произведения. Формирование понимания терминов милосердие, доброта, бескорыстие. Понимание исторического текста. Обогащение знаний о былинах. Нахождение аналогий с реальными историческими событиями. Знакомство с особенностями славянского мифа.

О Родине, о подвигах, о славе. Знакомство с понятиями поступок, подвиг. Объяснение смысла пословиц о Родине. Знакомство с фотографией как источником получения информации. Понимание произведений об исторических событиях. Сравнение произведений разных жанров. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. Освоение умения подробного и выборочного изложений; добавление в текст собственных суждений.

Жить по совести, любя друг друга. Пословицы в тексте, в речи. Составление цитатного плана. Составление плана к изложению и сочинению. Связь между предложениями в тексте, частями текста. Прямое и переносное значения слов. Словесное рисование. Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.). Юмористическое и сатирическое направления в литературе. Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодар­ности, просьбы; слова, используемые при извинении и от­казе. Изложения с изменением лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общее представление о сжатом изложении.

Литературная сказка. Раскрытие сущности полярных понятий «добро» и «зло», «гордость» и «зависть, определение  эмоционального состояния. Использование при создании текста изобразительно-вы­разительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существи­тельных-синонимов и др. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразео­логизмы).  Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. Сочинения (устные и письменные) по сюжет­ному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руковод­ством учителя либо без помощи учителя.

Великие русские писатели. Сравнение литературной и народной сказки. Выявление мотивов и причин поступков героев. Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления (просьба, пересказ, вежливая оценка, сравнительное высказывание, объявление, рассказ, письмо, поздравление, 

Литература как искусство слова. Создание текстов на основе различных источников (картин, рисунков, собственного опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения структуры, построения предложений. Освоение понятия «сочинение» как общего названия создаваемых текстов, состава и последовательности операций, связанных с обдумыванием, написанием и корректировкой написанного текста.   Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связ­ной речи.

Реализация национально-регионального компонента

 на уроках литературного чтения на родном (русском) языке:

В федеральном государственном образовательном стандарте уделяется особое внимание формированию культуроведческой компетенции, тесно связанной с национально – региональном компонентом, предполагающим воспитание у учащихся национального самосознания, представления о родном языке как форме выражения национальной культуры, как материальной и духовной ценности, национальном достоянии русского языка; осознание взаимосвязи языка и истории народа, национальной специфики русского языка; овладение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения; формирование любви к родному языку, гордости за него.

            Проблема приобщения школьников к национальным традициям культуры, литературе и языку народностей, проживающих в республике Бурятия, имеет особое значение в современных условиях формирования нравственных качеств личности.

            Основная цель введения НРК – это воспитание интереса и бережного отношения к языковой культуре родного края.

Задачи НРК:

ü  познакомить учащихся со структурными и функциональными особенностями русского языка в Бурятии;

ü  обогатить словарный запас учащихся за счет местного языкового материала, ценного с познавательной и эстетической точки зрения;

ü  на основе погружения в язык расширить знания учащихся об истории, культуре края, традициях и обычаях;

ü  раскрыть пути языкового взаимообогащения народов, населяющих республику Бурятия.

Составляющие содержание национально – регионального компонента курса родного (русского) языка:

ü  включают словосочетания, предложения и тексты, тематически ориентированные на природу, материальную и духовную культуру края;

ü  языковой материал: слова и фразеологизмы, семантика и этимология которых отражают миропонимание и мироощущение жителей республики Бурятия, живую речь и фольклор, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.,

Отобранные тексты и составленные задания к ним на этнокультурном материале, отрывках из художественных, публицистических произведений бурятских писателей, позволяют сформировать не только комплекс необходимых знаний, но и культурологическую компетентность школьника. Данные тексты можно использовать на уроках литературного чтения, т.к. они способствуют заинтересованному и вдумчивому освоению содержания текста и лингвистических знаний. Таким образом, национально – региональный компонент – это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении литературного чтения; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление.

            Включение НРК в программу имеет большое значение в решении образовательных и воспитательных задач школьного лингвистического образования. Живое слово земляков и о земляках на уроках русского языка воспитывает интерес к тому, что называется малой родиной, расширяет представления об ее истории и сегодняшнем дне, помогает понять и оценить людей, живущих рядом, что способствует общей гуманизации школьного образования. Родное слово становится необходимой ступенькой в познании всеобщего, помогает ощутить феноменальность национального мышления, ощутить себя частицей великого целого – своего народ. Уроки в календарно - тематическом планировании обозначены НРК.

Реализация учебной программы

при дистанционном обучении

Дистанционное обучение с использованием интернет-технологий является формой получения образования, наряду с очной и заочной. Международная сеть Интернет предоставляет большие возможности для учреждений образования. Распространенная, одна из наиболее дешевых, надежная, она предоставляет наиболее богатые возможности для организации дистанционного обучения. Интернет предоставляет несколько типов сервисов, на базе которых имеется возможность установки системы поддержки дистанционного обучения. В дистанционном образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Целью дистанционного обучения чтению на родном (русском) языке  в 4 классе является предоставление обучающимся непосредственно по месту жительства или временного их пребывания возможности освоения основной и дополнительной образовательной программы по литературному чтению  начального общего образования в общеобразовательных учреждениях.

Главная особенность дистанционного обучения – возможность получения образовательных услуг без посещения учебного заведения, так как все изучение предметов и общение с учителем осуществляется посредством интернета и обмена электронными письмами.

С помощью дистанционного обучения удается решать такие педагогические задачи, как:

• формирование у учеников познавательной самостоятельности и активности;

• создание эффективного образовательного пространства;

• развитие у детей критического мышления и способности конструктивно обсуждать различные точки зрения.

Основные формы дистанционного обучения

К ним относятся:

1. Видеолекции, для проведения которых обычно используется программа Skype, ZOOM.

2. Видеоконференции, различные форумы и дискуссии.

3. Чат – учебные занятия, которые предполагают использование чат-технологий. Такие занятия проводятся синхронно, то есть всем участникам одновременно предоставляется доступ к чату.

4. Вебинары. Под ними понимаются дистанционные уроки, деловые игры, и другие мероприятия, которые проводятся с применением средств телекоммуникаций и других возможностей сети интернет. 

Дистанционное обучение (ДО) - взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Можно с уверенностью сказать, что дистанционные методы обучения относятся к группе интерактивных, и не лишены всех, присущих учебному процессу, компонентов.

 Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.

Другими словами, этот метод ориентирован на более широкое взаимодействие обучаемого не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока (интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).

Из этого следует, что основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Очень важное отличие этих упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, обучаемые не только и не столько закрепляют уже освоенный материал, сколько изучают новый.

 Для ДО по курсу литературное чтение рекомендованы методы: демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ, беседа, пересказ, заучивание художественных произведений, письменные работы, повторение.

·         В образовательном процессе дистанционно используются следующие средства обучения: учебник для 4 класса в двух частях Л.Ф. Климановой, Л.А. Виноградской, В.Г. Горецкого (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах, аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, лабораторные дистанционные практикумы, базы данных и знаний с удаленным доступом, электронные библиотеки с удаленным доступом, дидактические материалы на основе экспертных обучающих систем.

Содержательное наполнение дистанционной поддержки учебного курса литературного чтения  в 4 классе осуществляется в соответствии с календарно-тематическим планированием и представлено посредством презентаций в Power Point, текстовых документов, ссылок в сети интернет, видеофайлов, различных заданий и упражнений.

Контроль усвоения обучающимися учебного материала и оценка их знаний и умений является составной частью ДО. Дистанционное обучение обусловливает как повышение требований к системе контроля, так и придает ей определенную специфику. Контроль, так же, как и в традиционном учебном процессе, несет проверочную, обучающую, воспитательную, организующую функции и может быть входным, текущим, периодическим, итоговым (выходным). Контроль знаний учащихся по различным темам, разделам курса литературного чтения в 4 классе осуществляется с помощью письменных тренировочных, самостоятельных, проверочных и контрольных работ, устных работ: пересказ, выразительное чтение в соответствии с учебной программой и КТП.

VI. Календарно – тематическое планирование

«Литературное чтение на родном (русском языке)», 34 ч.

№	Название раздела	Тема урока	Дата проведения по плану	Фактически
1	Книга в мировой культуре	Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни».
2		Удивительная находка. Типы текстов. Научно- познавательная статья. Основная мысль статьи.
3		«Мой любимый литературный герой». Составление текста по плану и опорным словам.
4	Истоки литературного творчества	Сочинение на тему основной мысли пословицы «Мудрый смело исправляет ошибки, а глупый боится признать недостатки»
5		Эпитеты. Составление текста - описания по картине В.Васнецова
6		Летописи, былины, сказания, жития.  Славянские мифы. Проект «Создание календаря исторических событий».
7		Мифы. Составление рассказа на тему.
8		Иносказания в притчах. Особенности сказок и притч. НРК Бурятские притчи
9	О Родине, о подвигах, о славе	Родина моя – бескрайняя Россия. НРК Составление рассказа о родном городе. Эпитеты, сравнения, олицетворения.
10		Герои земли русской.  Составление рассказа об Александре Невском, Дмитрии Донском. НРК Бурятский героический эпос «Гэсэр»
11		План рассказа. Составление рассказа о войне 1812 года.
12		Составление текста письма. Обращение.  «Письмо отцу на фронт».
13		Творческий проект «Нам не нужна война» НРК «О моём прадедушке»
14	Жить по совести, любя друг друга	Сочинение – рассуждение «Какие черты характера я ценю в людях»
15		Размышление. Проект «По совести жить – век не тужить».
16		Рассказ о нравственном поступке «Как простить обиду»
17	Литературная сказка	План литературной сказки С.Т. Аксакова «Аленький цветочек». Устаревшие слова
18		Сочинение сказки
19		Аннотация к сказке
20	Великие русские писатели	Составление текста на тему «Что для нас значат сказки А.С.Пушкина»
21		Текст – описание героя сказки А.С.Пушкина «Сказка о Мертвой царевне и о семи богатырях»
22		Составление словесного портрета героя произведения
23		Олицетворение. Словесное рисование.
24		Метафоры в поэтических произведениях.
25		Составление рассказа по картине И.Левитана «Вечерний звон»
26		Типы текстов.
27		Учимся писать отзыв.
28		Составление устного и письменного рассказа об общении с мамой
29		Особенности сказок
30		Пересказ по плану
31		Составление словесного портрета героя произведения
32	Литература как искусство слова	Составление научно - познавательного рассказа на основе сюжета сказки
33		Творческая работа
34		Итоговый урок