Инфоурок › Начальные классы ›Рабочие программы›Рабочая программа . Литературное чтение.3 класс

Рабочая программа . Литературное чтение.3 класс

Скачать материал

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Соболевская  общеобразовательная средняя школа»

 

 

Пояснительная записка.

Рабочая программа  разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / Л. Ф. Климанова [и др.]. – М. : Просвещение, 2013.

2. Бойкина, М. В. Литературное чтение. 3 класс : рабочая  тетрадь  :  пособие  для  учащихся  общеобразоват.  учреждений  /  М. В. Бойкина,  Л. А. Виноградская. – М. : Просвещение, 2013.

Общая характеристика учебного предмета

Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравствен-ному и эстетическому воспитанию.

Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:

· овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;

· развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;

· обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран

Место курса в учебном плане

Курс «Литературное чтение» в 3 классе рассчитан на 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели).

Итоговый контроль предполагается проводить в виде предметной и межпредметной (комплексной) проверочной работы. Предметная проверочная работа должна включать разноуровневые задачи на ведущие предметные и метапредметные способы/средства действия. Особое внимание в такой работе будет уделено проверке освоения третьеклассниками умений контролировать и оценивать свою и чужую работу, использовать знаково-символические средства для представления информации. Комплексная проверочная работа контролирует также освоение базовых предметных и отдельных универсальных способов действия, прежде всего навыков чтения, умений работать с текстом, схемами, понимать и выполнять инструкции. В качестве итоговой оценочной процедуры предполагается использование портфолио ученика. С этой целью будет организована специальная работа по сбору информации для оформления странички читательского портфолио.

Для текущего контроля и коррекции хода обучения будут использоваться тестовые методики проверки знаний, умений и навыков, специально разработанные разноуровневые задания, результаты которых будут фиксироваться в специальных оценочных листах.

Все контрольно-оценочные процедуры предусматривают приоритет самооценки учащегося.

Содержание курса

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование).

Восприятие на слух звучащей речи (высказываний собеседника), слушание различных текстов. Адекватное понимание содержания звучащей речи; умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения; определение последовательности событий; осознание цели речевого высказывания; умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, особенностью авторского стиля.

Чтение.

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно готовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание ее особенностей.

Работа с разными видами текста.

Общее представление о разных видах текста – художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать мотивацию поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умения отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура.

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начале книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание, или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составлять аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельная работа с соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения.

Определение особенностей художественного текста, своеобразия выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватности содержанию.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Ознакомление с понятием «Родина», формирование представлений о выражении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с привлечением специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; составление плана (в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении художественных текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательность событий.

Работа с научно-популярным, учебным и другими видами текста.

Понимание заглавия произведения, его соотнесение с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые, или опорные, слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения).

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Умение доказывать собственную точку зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, ее эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведений изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий; короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения.

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, рассказами Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX–XX вв., классиков детской литературы; с произведениями современной  отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов  Древней  Греции,  житийной  литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов; произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности; юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности – синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор – и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений.  Малые  фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,  последовательности  событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умений различать сезонные состояния природы, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи, сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями; формирование умений находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета3

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения осуществляется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствуется качество чтения, особенно его осмысленность. Читая и анализируя произведения, ребенок задумывается над вечными вопросами (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой
и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках уроков литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

 

Содержание курса

3 класс (136ч)

Внутри литературных разделов выделяются тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические произведения, а также стихи и рассказы из детских журна­лов.

Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихо­творения для слушания, заучивания и драматизации. Целе­сообразно выделить не менее 8 – 10 произведений для заучи­вания наизусть по рекомендации учителя или по выбору самого ученика.

Вводный урок (1час )

Самое великое чудо на свете (4 ч)

Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.

Устное народное творчество (14 ч)

Русские народные песни. Докучные сказки.

Сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка».

Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)

1. Ф. И. Тютчев. «Весенняя гроза», «Листья»; 2. А. А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой нивой...»; 3. И. С. Никитин. «Полно, степь моя, спать беспро­будно...», «Встреча зимы»; 4. И. 3. Суриков. «Детство», «Зима».

Великие русские писатели (24 ч)

1. А. С. Пушкин. «За весной, красой природы...», «Уж небо   осенью   дышало...»,   «В   тот   год   осенняя   погода...», «Опрятней модного паркета...», «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; 2. И. А. Крылов. «Мар­тышка и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; 3. М. Ю. Лермонтов. «Горные вершины», «На севере ди­ком...», «Утес», «Осень»; 4. Л. Н. Толстой. «Детство» (отры­вок), «Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря».

Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)

1. Н. А. Некрасов. «Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором...», «Дедушка Мазай и зайцы»; 2. К. Д. Бальмонт. «Золотое слово»; 3. И. А. Бунин. «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги...».

Литературные сказки (8 ч)

1. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Аленушкины сказки», «Сказ­ка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Корот­кий Хвост»; 2. В. М. Гаршин. «Лягушка-путешественница»; 3. В. Ф. Одоевский. «Мороз Иванович».

Были и небылицы (10ч)

1. М. Горький. «Случай с Евсейкой»; 2. К. Г. Паустовский. «Растрепанный воробей»; 3. А. И. Куприн. «Слон».

Поэтическая тетрадь 3 (6 ч)

1.  С.  Черный.  «Что ты тискаешь утенка...»,  «Воробей», «Слон»; 2. А. А. Блок. «Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; 3. С. А. Есенин. «Черемуха».

Люби живое (16 ч)

1. М. М. Пришвин. «Моя Родина»; 2. И. С. Соколов-Микитов. «Листопадничек»; 3. В. И. Белов. «Малька провини­лась», «Еще про Мальку»; 4. В. В. Бианки. «Мышонок Пик»; 5. Б.  С. Житков.  «Про обезьянку»; 6.  В. Л. Дуров.  «Наша Жучка»; 7. В. П. Астафьев. «Капалуха»; 8. В. Ю. Драгунский. «Он живой и светится».

Поэтическая тетрадь 4 (8 ч)

1. С. Я. Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой I поляной»; 2. А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»; 3. С. В. Михалков. «Если...»; 4. Е. А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12ч)

1. Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке – наберешь кузо­вок»; 2. А. П. Платонов. «Цветок на земле», «Еще мама»; 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешествен­ники»; 4. Н. Н. Носов. «Федина задача», «Телефон»; 5. В. Ю. Драгунский. «Друг детства».

По страницам детских журналов

«Мурзилка» и «Веселые картинки» (8 ч)

1. Ю. И. Ермолаев. «Проговорился», «Воспитатели»; 2. Г. Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются леген­ды»; 3. Р. Сеф. «Веселые стихи».

Зарубежная литература (8 ч)

«Храбрый Персей»,Г. X. Андерсен. «Гадкий утенок».

Тематический план

 

№

Наименование разделов и тем

Авторская программа

 

 

Рабочая программа

 

1
Вводный урок по курсу литературное чтение

1 ч

1 ч

2
Самое великое чудо на свете

4 ч

4ч

3
Устное народное творчество

14 ч

14 ч

4
Поэтическая тетрадь 1

11 ч

11 ч

5
Великие русские писатели

24 ч

24 ч

6
Поэтическая тетрадь 2

6 ч

6 ч

7
Литературные сказки

8 ч

8 ч

8
Были-небылицы

10 ч

10 ч

9
Поэтическая тетрадь 3

6 ч

6 ч

10
Люби живое

16 ч

16 ч

11
Поэтическая тетрадь 4

8 ч

8 ч

12
Собирай по ягодке – наберешь кузовок

12 ч

12 ч

13
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки»

8 ч

8 ч

14
Зарубежная литература

8 ч

8 ч

 
Итого

136 ч

136 ч

 

 

 

Планируемые результаты изучения учебного курса

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности.

Учащиеся научатся:

· осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;

· употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему;

· читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;

· понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;

· рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;

· пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника).

· осуществлять переход с уровня событий восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

· задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;

· делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;

· находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, ее элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;

· пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.

Учащиеся получат возможность научиться:

· понимать значимость великих русских писателей и поэтов (А. Пушкина, Л. Толстого, А. Чехова, Ф. Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова и др.) для русской культуры;

· читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая свое отношение к содержанию и героям произведения;

· пользоваться элементарными приемами анализа текста с целью его изучения и осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и этические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия), присущие практически всем российским гражданам; эстетически воспринимать произведения литературы, замечать красивое образное слово в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий и неожиданный образ;

· участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений, иллюстрирующие образец нравственного поведения;

· формулировать вопросы проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

· делить текст на части, подбирать заглавия к ним, самостоятельно составлять план для пересказа, продумывать связки для соединения частей;

· домысливать образ, данный автором лишь намеком, набросанный некоторыми штрихами, создавать словесный портрет на основе авторского замысла;

· выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, делать логические ударения, паузы, учитывая особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

· находить в произведениях средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);

· готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке; пользоваться предметным и систематическим каталогом в школьной библиотеке.

Творческая деятельность.

Учащиеся научатся:

· сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;

· писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице, по аналогии с прочитанным текстом-повествованием;

· пересказывать содержание произведения выборочно и сжато;

· сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные ценности русского человека, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в народных сказках.

Учащиеся получат возможность научиться:

· пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

· составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

· подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, высказывания мудрецов, известных писателей, артистов, ученых по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на темы «Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.; участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящаемых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

· писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтика.

Учащиеся научатся:

· понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;

· определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять ее своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;

· понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;

· осмыслять специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни, лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства их различия и сходства;

· находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Учащиеся получат возможность научиться:

· сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор; средства художественной выразительности – сравнение, олицетворение, метафора);

· определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

· создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Формулировать учебную задачу урока в мини-группе или в паре, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной задачей. Читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока. Выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов. Оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).

Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы («+», «–», «?»). Фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре. Предлагать варианты устранения причин неудач на уроке. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Познавательные универсальные учебные действия

Считывать информацию с новых, еще неизвестных схем и моделей, толковать их, осознавать их необходимость для фиксации собственных знаний и умений.

Анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах. Сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и рассказ). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Подбирать к тексту репродукции картин художников и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников. Отбирать из ряда пословиц (поговорок) нужные для фиксации смысла произведения. Сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива. Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока не менее чем из 7–8 предложений.

Осознавать сущность и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы (А. Пушкина, М. Лермонтова, А. Чехова, Л. Толстого, А. Крылова и др.) как часть русской национальной культуры.

Осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов (повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой,  изобразительно-выразительные  средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника, композитор, музыкальное произведение, первые печатные книги на Руси, сказки народные и литературные.

Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения не менее чем из 7–8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Осознавать цель своего высказывания. Пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы.

Строить связное высказывание не менее чем из 7–8 предложений по выбранной теме. Оформлять 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.

Проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента. Объяснять сверстникам способы конструктивности и продуктивности бесконфликтной деятельности.

Отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения. Выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценивания событий, описываемых в произведении. Опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивания событий.

Формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции. Вырабатывать в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям. Вырабатывать критерии оценивания поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм. Руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения.

Объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из создавшейся ситуации. Приводить примеры похожих ситуаций из литературных произведений.

Находить нужную информацию в беседах со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ.

Готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, рисунки, графические схемы, модели и пр.). Озвучивать презентацию с опорой
на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

Личностные результаты

Понимать, что отношение к Родине начинается с отношений в семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, пословицах и поговорках.

Ценить и уважать писателей и поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним. Собирать о таких поэтах и писателях информацию, создавать свои альбомы (проекты), посвященные художникам слова, с гордостью пишущих о своей Родине.

Называть произведения, фамилии и имена писателей/поэтов (не менее 5–6), пишущих о своей Родине, в том числе и зарубежных.

Знать наизусть не менее 2–3 стихотворений о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно, передавая самые позитивные чувства к своей Родине.

Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине (например, в стихах, рассказах, песнях, в подборе к ним иллюстраций и т. д.).

Находить произведения писателей и поэтов других народов, читать их, знакомить с ними слушателей (класс), находить общее с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей.

Делиться чувствами, в том числе и негативными, в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций.

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников.

Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения.

Предлагать варианты литературно-творческих работ (литературных проектов, тем для сочинений и др.).

Предлагать собственные правила работы в группе и на уроке в зависимости от формы урока, предлагать варианты санкций за нарушение правил работы в группе или коллективной работы на уроке.

Фиксировать собственные неудачи по выполнению правил, задумываться над их причинами.

Пользоваться разнообразными формами самооценивания и взаимооценивания на уроке, понимать, что входит в критерии оценивания той или иной деятельности на уроке.

Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью за свои поступки, что быть свободным – значит выбирать из многих альтернатив одну на основе морали и нравственных принципов.

Анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, делать на основе этого выводы, соотносить их с нормами морали и нравственности.

Переносить примеры ответственного и самостоятельного поведения в свой личный жизненный опыт, объяснять необходимость использования готовой модели поведения для своего самосовершенствования.

Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению.

Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается.

Понимать назначение изобразительно-выразительных средств в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов.

Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений.

Находить необычные сравнительные обороты, эпитеты, испытывать при этом чувства радости и удовольствия от того, что заметил, отличил, зафиксировал оригинальность автора (по сути, сделал открытие в литературном произведении).

Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения (взгляда на жизнь, на ее проявления, события и пр.).

Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой какого-либо произведения.

Строить морально-этическое суждение не менее чем из 7–8 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.

Предлагать свой альтернативный вариант решения морально-нравственной дилеммы.

Приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа.

Проявлять доброжелательность по отношению к одноклассникам в спорах и дискуссиях. Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения при решении общих задач.

Применять в своих высказываниях пословицы и поговорки, отражающие суть бесконфликтного поведения, показывать на их примере эффективность такой модели поведения.

Знать комплекс упражнений, снимающих напряжение с глаз и мышц туловища, проводить их в классе по просьбе учителя.

Осознавать ценность здоровья для своего будущего, для успешного достижения учебных целей.

Находить в литературных произведениях примеры, в которых автор рассказывает о шутках, детских забавах и отдыхе ребят. Осознавать значение юмора для отдыха, находить подтверждение этому в литературных текстах. Проявлять стремление осуществлять активный отдых, чередовать виды деятельности.

Целевая ориентация реализации настоящей рабочей программы
в практике МБОУ «Соболевская СОШ»

Настоящая рабочая программа учитывает следующие особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в классе обучаются дети 9–10 лет; на уроках активны, работают в группах и парами, умеют излагать свои мысли; дополнительно изучают театральное мастерство, дистанционно готовятся к олимпиадам , что способствует развитию их личностной самоидентификации, приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к творчеству.

Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1. Литература для учителя.

1. Стефаненко, Н. А. Литературное чтение. 3 класс : метод. пособие / Н. А. Стефаненко. – М. : Просвещение, 2012.

2. Сборник рабочих программ «Школа России». 1–4 классы : пособие для  учителей  общеобразовательных  учреждений / С. В.  Анащенкова     [и др.]. – М. : Просвещение, 2011.

3. В мире природы, истории и литературы : сборник загадок / сост.  М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008.

4. Литературное чтение. 1–4 классы: формирование читательской компетенции : уроки-исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.

5. Литературное чтение. 2–4 классы: внеклассные занятия / авт.-сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2007.

6. Мисаренко, Г. Г. Развитие речи учащихся 2–4 классов: конструирование и анализ предложений / Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011.

7. Чтение. 1–4 классы: тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2012. 1 Климанова Л. Ф., Бойкина

2. Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru

2. КМ-школа – образовательная среда для комплексной информатизации школы. – Режим доступа : http://www.km-school.ru

3. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka/info/about/193

4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september. ru/urok

5. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193

6. Начальная школа – детям, родителям, учителям. – Режим доступа : http:www.Nachalka.com

7. Детские презентации : коллекция. – Режим доступа : http:www.viku.rdf.ru

8. Архив учебных программ и презентаций. – Режим доступа : http:www.rusedu.ru

9. Международная ассоциация «Развивающее обучение». – Режим доступа : http://www.maro. newmail.ru

10. Детские песни, мультфильмы, сказки, звуковые сказки. – Режим доступа : http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html

11. Интернет-ресурсы учителю начальной школы. – Режим доступа :  http://www.int-edu.ni

3. Наглядные пособия (таблицы).

1. Жанры устного народного творчества..

2 . Народные сказки.

3 Сказки народов России.

4. Литературные сказки..

4. Информационно-коммуникативные средства.

1. Начальная школа. Наука без скуки. Математика. Русский язык. Чтение / авт.-сост. И. В.  Блинова [и др.].  –  Волгоград :  Учитель, 2010. –   1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

2. Справочник  учителя  начальных  классов /  сост. Е.  М. Елизарова   [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. «Я помню чудное мгновенье...». Антология русской поэзии ХIХ века. Для детей школьного возраста. – М. : Весть-ТДА, 2008. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. «Заюшкина избушка». Сказки русских писателей про животных. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М. : Весть-ТДА, 2007. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

5. Технические средства обучения.

1.. Персональный компьютер (ноутбук).

2. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,  картинок.

3. Мультимедийный проектор.

4. Экспозиционный экран.

6. Учебно-практическое оборудование.

.1. Ученические  двухместные столы с комплектом стульев.

2. Стол учительский

 .

 

 

 

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.

 

            В соответствии с требованиями ФГОС, структура и содержание программы «Литературное чтение» направлены на достижение личностных результатов освоения программы. Формируется умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результатов. Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных на осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного выполнения; на формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и т.д.); на развитие способности к самооценке и к самоконтролю.­­­­­

            Текущий контроль проводится, в основном, в устной форме на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Возможны и небольшие по объему письменные работы (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.­­

            Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.­­

            Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. Для проверки понимания текста учитель после чтения задает вопросы.­

 

         Критерии сформированности навыка чтения учащихся 3 класса:        

                в третьем классе наряду с проверкой сформированности  умения   читать  целыми словами основными задачами контроля явля­ются достижение осмысления  прочитанною текста при темпе чтения не менее 70 – 75 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту («про себя»); проверка выразительности чтения под­готовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основ­ных средств выразительности: пауз, логичес­ких ударений, интонационного рисунка.

 

         К итоговому контролю относятся и комплексные работы. Структура контрольно-измерительных материалов соответствует структуре ЕГЭ, что позволит начать подготовку к тестовым заданиям уже со второго класса. Данные работы позволяют быстро проверить усвоение материала у большого количества учащихся, объективно оценить результаты работы, повторить пройденный материал, углубить и систематизировать знания учащихся. На выполнение работы отводится 10-25 минут (в зависимости от уровня подготовленности­­­ класса). На контрольную работу отводится весь урок.

 

 

         При выставлении оценки следует ориентироваться на следующую шкалу:

            «3» - если сделано не менее 50% объёма работы;

            «4» - если сделано не менее 75% объёма работы;

            «5» - если работа не содержит ошибок.

            К концу второго полугодия во 3 классе задания по работе с детской книгой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.­

            Общими критериями оценивания результативности обучения чтению являются следующие:

            -  индивидуальный прогресс в совершенствовании правильности, беглости и способов чтения (слоговое, плавное слоговое, целыми словами, плавное слитное);

            - индивидуальный прогресс в понимании содержания прочитанного;

            - индивидуальный прогресс в выразительности чтения (соблюдение знаков препинания, интонационная передача эмоционального тона, логических ударений, пауз и мелодики, темпа и громкости - в соответствии с характером текста);

            - индивидуальный прогресс в навыках работы с текстом;

            - умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания, и следовать ей;

            - ориентировка в книге, в группе книг, в мире детских книг;

            - интерес к чтению художественной, познавательной и справочной литературы, расширение круга чтения.

 

            Способами оценивания результативности обучения чтению являются:        - замер скорости чтения (в скрытой для детей форме);

            - ответы обучающихся на вопросы по содержанию, структуре, языковому оформлению и жанровой принадлежности литературных произведений;

            - выразительность чтения (умение передать общий характер текста с помощью интонационных средств - мелодики, темпоритма, пауз, логических ударений, громкости и эмоциональной окраски голоса);

            - выполнение заданий на составление плана пересказа, собственного высказывания;

            - выполнение заданий по ориентировке в книгах;

            - наблюдение учителя за продуктивностью участия детей в коллективной творческой деятельности (в составлении книжных выставок, конкурсах чтецов, драматизации, воображаемой экранизации и т.п.);

            - наблюдение учителя за соблюдением обучающимися правил коллективной и групповой работы;

            - наблюдения за читательской деятельностью учащихся;

            - анализ читательского дневника;

            - анализ отзывов учащихся о прочитанном, аннотаций, презентаций;

            - анализ творческих работ учащихся (в том числе входящих в рабочие тетради и в хрестоматии).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

урока

Дата

План

Дата, Факт

Тема

 

Решаемые проблемы

(цель)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

 

понятия

предметные
результаты

универсальные учебные действия
(УУД)

личностные
результаты

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

I четверть

 

 Вводный  УРОК ПО КУРСУ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (1ЧАС)

Самое великое чудо на свете (4 часа)

 

1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

 

 

Проблема: Какую информацию можно получить, рассматривая обложку учебника и тетради? Почему книгу называют великим чудом?

Цели: создать оптимальные педагогические условия для эвристической беседы «Летом

я открыл для себя новую книгу, нового автора, новое произведение…», раскрепощенного откровенного высказывания учащимися своих впечатлений о летнем читательском опыте; познакомить и заинтересовать новой учебной книгой; раскрыть значение книги как мудрого наставника и друга; познакомить с высказываниями Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха о книге; формировать умения определять тему, главную (основную) мысль текста; учить работать с книгой (давать название выставке книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке книги, находить нужное произведение в книге); помочь учащимся в понимании глубины и содержания произведения

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Знакомство с учебником по литературному чтению. Построение учебника (две части; произведения в каждой части объединены по разделам). Знакомство с назва-

нием раздела. Фамилии ав-торов учебника. Бережное отношение
к учебнику, книге. Система условных обозначений. Тематический каталог. содержание, словарь

Познакомятся:
с историей создания книг, размышлениями одноклассников о том, почему книгу называют великим чудом.

Научатся: пользоваться выходными данными, тематическим каталогом, оглавлением, аннотацией, словарем в конце учебника; различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрации, аннотация), знать и при менять систему условных обозначений при выполнении заданий; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг -

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; познакомиться со структурой учебной книги по литературному чтению и уметь в ней ориентироваться, находить необходимую информацию (нужную главу и нужное произведение в содержании учебника); предполагать на основе названия содержание главы; планировать работу по теме, используя условные обозначения; ориентироваться в художественной книге; самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги; придумывать рассказы, используя различные источники информации.

Регулятивные: выполнять учебные задания, используя алгоритм или план; оценивать выполненное задание в рамках учебного диалога; действовать согласно условным обозначениям, предложенным авторами учебника. Коммуникативные: составлять связное высказывание по иллюстрациям и оформлению учебника; участвовать в работе пары – с другом (соседом по парте) рассматривать учебник, отвечать на вопросы, составлять сообщение, используя вопросы учебника, на тему «Рукописные книги Древней Руси – настоящие произведения искусства»; договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проявлять уважение к чужому мнению

Проявлять уважительное отношение к книге как культурной ценности, интерес и желание рассказывать о прочитанной книге

2

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

Самое великое чудо на свете

 

 

 

 

 

 Рукописные книги Древней Руси

 

 Первопечатник Иван Федоров

 

 

 

 

 

 Общение по разделу «Самое великое чудо

Проблема: Как люди передавали информацию, когда не было книг? Из каких источников можно узнать об этом?

Цели: учить работать с разными информационными текстами, фотографиями, репродукциями картин, иллюстрациями; формировать систему ценностей, принятых в обществе; учить определять тему, главную (основную) мысль текста, работать с научно-познавательным текстом (выделять отличительные черты, определять последовательность событий, устанавливать их взаимосвязь; находить ключевые (опорные) слова, позволяющие создать свой текст для выборочного пересказа, составлять аннотацию на книгу (с помощью учителя), отзыв о понравившемся произведении; помочь учащимся в осмыслении значения книги для прошлого, настоящего и будущего; практиковать в применении толкового словаря
и энциклопедии для выяснения значения слов (друкарь, напраслины

Цель; проверим себя и самостоятельно оценим свои достижения

Знакомство
с названием раздела учебника по литературному чтению. Содержание раздела. Общее представление о первых книгах на Руси и начале книгопечатания. Рукописные книги Древней Руси. Печатные книги. Первопечатник Иван Федоров. Буквица. Красная строка. Первая печатная книга России. Обсуждение смысла слов Ивана Федорова: «Духовные семена надлежит мне

Научатся: читать текст вслух целыми словами, интонационно объединяя их в словосочетания, увеличивать темп чтения при повторном чтении текста, выборочно читать текст про себя, отвечать на вопросы; рассказывать
о способах передачи информации в докнижный период; рассказывать о человеке, используя план и изображение памятника; раскрывать смысл пословицы и представлять ее, смысл наставления и представлять его; оформлять результаты сравнения современных книг и книг Древней Руси в таблице; выступать с сообщением о первопечатнике Иване Федорове

Познавательные: определять тему

и главную мысль высказывания (наставления, поучения), главные (ключевые, опорные) слова; подтверждать свой ответ словами из текста; осуществлять поиск необходимой информации в учебной книге; ориентироваться в ней; осмысливать значение книги для прошлого, настоящего и будущего; обобщать полученную информацию по истории создания книги; находить книгу в школьной библиотеке, медиатеке (библиотеке микросоциума), пользуясь тематическим каталогом; знать и применять правила чтения, отличать чтение прозаического произведения от чтения стихотворного.

Регулятивные: планировать работу

по теме, используя условные обозначения; проверять себя и адекватно оценивать свои достиженияКоммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться друг с другом о совместных действиях), читать текст друг другу с последующим контролем освоения его содержания с помощью встречных вопросов; подготовить с другом небольшое сообщение на тему «В мастерской первопечатника»; понимать позицию собеседника и выражать свою позицию; проявлять уважение к чужому мнению

Осознавать важность и значимость наставлений Владимира Мономаха и Ярослава Мудрого для их

современников и потомков; проявлять активность

и интерес в изучении темы; понимать назначение книги и ее ценность, отношение к книге
в обществе; демон-стрировать собственное отношение
к книге

 

Устное народное творчество(14 Ч)

 

6

 

 

 

 

. Русские народные песни.
.

Проблема: Почему народ стал создавать (слагать) песни? Для чего нужны песни? Похожи ли песни разных народов? Чем они похожи? Какие мысли, чувства пробуждают песни?

Цели: познакомить с многообразием произведений устного народного творчества, с русским фольклором – народными песнями, потешками, небылицами, волшебными и докучными сказками; показать мудрость, красоту, напевность, добрый юмор, выразительность народного творчества разных национальностей; прививать любовь к русскому языку, интерес к предмету; помочь учащимся

Знакомство
с названием раздела. Рассматривание шмуцтитула. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Связь произведений литературы с другими видами искусства.

Познакомятся
с русскими народными песнями, потешками, небылицами, волшебными сказками.

Научатся различать виды устного народного творчества (малые и большие жанры), жанры русских народных песен; приводить примеры произведений

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; ориентироваться в тексте произведения; осмысливать содержание прочитанного (прослушанного) текста народной песни (с помощью вопросов, пересказа, самостоятельно), характеризовать особенности мелодии, настроения; анализировать содержание для определения идеи произведения, мотивации персонажей, с целью характеристики персонажей и определения типа сказки; сравнивать произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства.

Регулятивные: планировать работу на уроке; выполнять учебные задания, используя алгоритм или план, взаимопроверку и корректировку учебного задания; принимать, удерживать

Самоопределяться
в выборе

заданий, определять личностный смысл при выполнении творческих заданий, стремиться реализовывать свой по - тенциал; ой творческий по-

 

 

 

1

научиться сравнивать искусство слова, декоративно-прикладное искусство, живопись, музыку, произведения словесного, музыкального, изобразительного искусства; совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность; развивать воображение, эстетические чувства и художественно-эстетический вкус, формировать чувство сопричастности к национальной истории, искусству своего отечества, гордости за великолепные произведения фольклора, устного народного творчества

Русская народная песня – неотъемлемая часть творчества русского народа. Разновидности русских народных песен: потешки, колыбельные, пестушки, заклички, шуточные, плясовые, лирические. Особенности мелодии, ритма, темпа. Обращение к силам природы

фольклора, осознанно читать текст художественного произведения «про себя», создавать небольшой устный текст на заданную тему; называть признаки сказки, отличать по этим признакам сказку от других видов устного народного творчества; воспроизводить наизусть текст народных песен и определять их характер, называть виды народных песен

 и выполнять поставленную учебную задачу; сопоставлять

(сравнивать) тексты русских народных песен с картинками, иллюстрациями; проявлять способность к оценке и самооценке в выделении (выборе) лучших исполнителей русских народных песен; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.

Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; адекватно взаимодействовать в паре или в группе при выполнении учебного задания, читать фрагменты текста в паре; вступать
в общение, выражать свою точку зрения, обоснованное мнение по поводу исполнения одноклассниками русских народных песен (чтение, пение); слушать другого

(собеседника), соблюдать правила общения; аргументировать высказывания

приобретать опыт ценностных нравственно-этических ориентиров; проявлять самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения

 

7

 

 

Докучные сказки.,

Проблема: Почему в народном творчестве появились докучные сказки?

Цели: познакомить учащихся
с особенностями докучной сказки и ее отличиями от других видов сказок, с произведениями декоративно-прикладного искусства – гжельской и хохломской посудой, дымковской и богородской игрушкой, их сочетанием с произведениями фольклора; помочь учащимся в восприятии докучных сказок, в сочинении подобных сказок по своим сюжетам

 

 

Виды сказок. Особенности докучных сказок (сказочек). Отличия докучных сказок от других видов сказки.

Познакомятся
с докучной сказкой, со значением понятия «докучать».

Научатся определять особенности, эмоциональный характер текста,

Познавательные: анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера и выявления особенностей построения, языка (речи).

Регулятивные: следовать советам маленьким школьникам «Как придумать докучную сказку»; ставить перед собой и реализовывать практическую творческую задачу, планировать свою деятельность; оценивать конкурсные сочинения, выбирая «самую-самую докучную сказку», «самого докучливого сказочника».Коммуникативные: формулировать высказывание на основе личного опыта; устно строить монологический текст, понятный для партнеров

Испытывать чувство гордости за свою Родину, ее историю, российский народ-умелец,

 

8

 

 

 Про изведения прикладного искусства.

 

Неожиданная концовка. Произведения декоративно-прикладного искусства. Народные промыслы

юмористическое начало в докучных сказках; сочинять (придумывать) докучную сказочку по своему сюжету; называть виды декоративно-прикладного искусства

ность; оценивать конкурсные сочинения,
выбирая «самую-самую докучную сказку», «самого докучливого сказочника».Коммуникативные: формулировать высказывание на основе личного опыта; устно строить монологический текст, понятный для партнеров

создающий уникальные произведения устного народного творчества и декоративно-прикладного искусства

 

9-10

 

 

Ррусская народная  сказке «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка»

Проблема: Как построена волшебная сказка? Как читать диалоги героев русской сказки?

Цели: повторить литературоведческие понятия – о главной теме, идее (основной мысли) сказки; познакомить учащихся с особенностями волшебной сказки; объяснить, как определять особенности волшебных сказок; учить соотносить заглавие с содержанием текста сказки (его темой, главной мыслью), отличать героя волшебной сказки от героев других сказок, формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока, проводить рефлексию деятельности на основе данного плана; учить работать

Русская народная сказка «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка». Особенности и построение волшебной сказки. Различие понятий добро и зло. Обсуждение вопроса: чему учит сказка? Литературоведческая пропедевтика: повторение понятий тема,

Познакомятся
с сюжетом и содержанием сказки.

Научатся определять особенности волшебных сказок; классифицировать сказки (бытовые, волшебные, о животных), отличать сказки друг от друга; называть с опорой на схему элементы волшебной сказки, героев произведения; ориентироваться в тексте; выразительно читать текст, правильно передавать

Познавательные: выделять особенности волшебной сказки, давать характеристику герою волшебной сказки; выделять эпизоды для ролевого чтения, пользоваться информацией о правилах выразительного чтения русских народных сказок в ходе

работы над чтением по ролям; находить
в книге необходимую информацию, ориентироваться в учебной и художественной литературе; воспроизводить выводы по сказке, сделанные на предыдущем уроке.

Регулятивные: стремиться организовать свою работу (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) по составлению плана урока (определение темы, цели и задач урока, планирование действий
по выполнению задач урока, оценка выполненных действий), распределять роли для чтения в малой группе, планировать работу в группе, организовывать в своей груп-

Осмысливать нравственные понятия и ценности, принятые в обществе; приобретать эстетические ценности и этические чувства на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений устного

 

 

 

 

 

с книгой (озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, узнавать произведение по обложке), читать осознанно, выразительно, правильно передавать с помощью интонации характер, чувства и настроения героев сказки; помочь в овладении рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, в освоении разных видов чтения (выборочного, ознакомительного, изучающего) и использовании их в соответствии с конкретной речевой задачей

идея, главная мысль, заголовок,

зачин – начало сказки, концовка – окончание, заключительная часть сказки.

Обсуждение в паре с другом вопроса: по каким признакам можно назвать сказку волшебной?

с помощью интонации характеры, чувства и настроения героев сказки; сравнивать героев сказок, их внешность, поступки; быстро просматривать текст с установкой на выполнение конкретного задания; делить текст на смысловые части, пересказывать его
по плану; читать сказку в лицах

пе прослушивание чтения по ролям от начала до конца; оценивать результаты своей работы.

Коммуникативные: выбирать для себя соответствующую роль при чтении в лицах (или инсценировании) сказки и объяснять свой выбор товарищам; договариваться в процессе распределения ролей;
в случае необходимости уступать партнеру по ролевому чтению, не конфликтовать, находить позитивные способы решения возникших вопросов или спорных ситуаций; выслушивать мнение товарищей о качестве исполнения роли тем или иным учащимся, о своем исполнении; осознавать диалог как вид речи – уметь понимать вопросы, отвечать на них

народного творчества, а также опыта собственного сочинения фольклорных произведений; проявлять интерес
и отзывчивость к культурному наследию других
народов

 

11

 

 

Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк»  

Проблема: Кто окажется настоящим героем сказки?

Цели: познакомить с русской народной сказкой «Иван-царевич и Серый Волк»; выявить отличительные черты волшебной сказки; учить устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, составлять простой план, подробно пересказывать текст сказки; учить рабо-

Последовательность событий в сказке. Характеристика (описание) героев сказки. Повторы в сказке и их роль. Чудесные превращения в сказке. Чудесная си-

Научатся определять и называть особенности текста волшебных сказок; характеризовать персонажей сказки; называть волшебные предметы и описывать волшебные события, основные черты характера героев; находить в сказке

Познавательные: находить и осмысливать особенности (признаки) волшебной сказки; характеризовать героев волшебной сказки; выявлять причинно-следственные связи, составлять план сказки (с помощью учителя или самостоятельно); подготавливать подробный пересказ содержания сказки; находить необходимую информацию в книге, тексте, репродукции картины; презентация информации на основе рассказа, пересказа, сочинения.

Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных

Осознавать пользу книг и значимость чтения для себя, для своего личностного роста и развития, обосновывать мотивы посе-

 

 

 

 

 

тать с репродукцией картины, выявлять основные объекты, видеть содержательные линии картины, создавать свой собственный текст, работать с книгой

(озаглавливать выставку книг, классифицировать книги по разным основаниям, антиципировать произведение по обложке книги); ознакомить со способами нахождения нужного отрывка (эпизода) в тексте сказки для подтверждения своего мнения

ла живой и мертвой воды. Примеры фантастических событий в сказке. Волшебные предметы в сказке, их роль, действия с ними. Каким был Иван-царевич?

отрывки с описанием фантастических событий и действий с волшебными предметами, находить средства выразительности – эпитеты, синонимы, сравнения, метафоры, ан-тонимы (с помощью учителя), осмысливать их значение; инсценировать сказку

шкал и знаковой системы; стремиться достичь необходимый для продолжения образования уровень читательской компетентности и общего речевого развития.

Коммуникативные: осмысливать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях) и следовать общепринятым нормам совместного общения в учебной деятельности

щения биб-
лиотеки и выбор книг по своему интересу; приобретать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

 

12-13

 

 

Русская народная сказка«Иван-царевич и Серый Волк»

Проблема: Кто обрел счастье
в сказке? Чему учит сказка?

Цели: формировать навык чтения, прежде всего его правильность и выразительность; совершенствовать поисковый способ чтения; помочь выявить художественные особенности народной сказки (построение, язык), идею произведения, определить тип народной сказки и аргументировано объяснить свой выбор; учить располагать события последовательно, по порядку; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Смысловые части текста сказки. Заголовки к частям. План.

Советы маленьким школьникам «Учимся рассказывать по картине». Сопоставление репродукции картины

В. Васнецова, иллюстрации
И. Билибина

Научатся делить текст на части, составлять план сказки и пересказывать по нему; характеризовать героев сказки; находить

героев, которые противопоставлены друг другу; рассматривать и анализировать иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина; сравнивать художественные и живописные тексты

Познавательные: рассказывать по картине; сравнивать сказку, иллюстрации

И. Билибина и репродукции картин В. Васнецова с целью выявления их различий, описания созданного в них настроения.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая их во внешней речи.

Коммуникативные: строить устные и письменные монологические высказывания о репродукциях картин с использованием опорных слов и следуя советам, предложенным авторами УМК; отражать в речи свои впечатления и возникшие от увиденного чувства

Определять мотивацию действий персонажей художественного произведения и проявлять личное отношение к персонажам сказки в своих высказываниях

 

 

 

 

 

с текстом сказки

 

 

 

 

14

 

 

Русская народная сказка«Сивка-

Бурка»

 

Проблема: Какие испытания выпали на долю Ивана? Какие человеческие качества помогли Ивану обрести счастье?

Цели: формировать умение определять особенности волшебной сказки, называть волшебные предметы, описывать волшебные события, использовать слова с противоположным значением при характеристике героев, называть основные черты характера героев; создать условия для развития умений определять тему, главную мысль произведения, пересказывать текст; учить рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в оценочных высказываниях

Смысловые части текста сказки. Заголовки к частям. План. Репродукция картины В. Васнецова, сюжетные рисунки палехских мастеров. Характер главного героя, его отличительные черты от братьев. Качества: доброта, смелость, упорство, находчивость

Научатся осознанно читать текст, определять тему, главную мысль произведения; пересказывать текст; участвовать в диалоге при обсуждении произведения; выражать личное отношение к прочитанному; рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки
в своих оценочных высказываниях

Познавательные: работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью условных обозначений; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно,
по ролям, выразительно наизусть и пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: строить рассуждения и доказательства своей точки зрения не менее чем из 7–8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Выражать собственные чувства при чтении текстов и в ходе размышлений, анализа; осо-знавать смысл определения учебных задач при работе с художественным произведением

 

15-16

 

 

Русская  народная сказка «Сивка-Бурка».

Проблема: Какие волшебные помощники были у Ивана?

Цели: развивать умение выделять главную поучительную мысль произведения; учить делить текст на части, озаглавливать части, подробно переска-

Волшебные помощники. Изображение волшебного коня. Интонационное чтение эпизодов

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, делить текст на час-

Познавательные: сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку бытовую и волшебную).

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в микрогруппе или паре, совместно предлагать

Проявлять фантазию
и творческие способности в учебной деятельнос-

 

 

 

 

зывать, опираясь на составленный план; формировать умение воссоздавать художественные образы; развивать творческое воображение, ассоциативную память; воспитывать потребность в чтении книг, любовь к устному народному творчеству, к русским народным сказкам

 

сказки. Пересказ сказки. Составление вопросов по содержанию сказки

ти и озаглавливать их, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор

план изучения темы урока для обсуждения (принятия), обосновывая каждое звено в общей цепочке планирования; вместе выбирать форму оценивания результатов, совместно вырабатывать критерии оценки результатов.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

ти, выражать свое «Я» в процессе ин-сценировки изучаемых текстов

 

17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

18

 

 

Русские народные сказки

 

 

 

 

 

 

 

 Проверим себя и оценим свои достижения

Проблема: Как связаны произведения устного народного творчества с другими видами искусства? Что знаем по данной теме?

Цели: обобщить знания о сказках (знать особенности построения сказок, героев сказок, основные отличительные черты их характера); учить составлять план текста; учить подробно пересказывать текст, готовить монологическое высказывание на тему (устное сочинение); определять смысл пословиц, соотносить пословицы с темой изучаемого раздела

Народное искусство слова – песни, загадки, пословицы, сказки, легенды, былины. Разгадывание кроссворда. Ключевое слово – фольклор. Отличие песни от стихотворения. Интонация
и ритм. Сочинение закличек. Пословицы и поговорки

Научатся пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке, находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной

и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, ее элементы; делиться своими впечатления-

Познавательные: знать и объяснять особенности сказок; уметь характеризовать героя сказочного текста, сравнивать сказочные сюжеты и сказочных героев; осу-ществлять поиск необходимой информации в соответствии с заданием учителя, учебника; делить текст на смысловые части и на этой основе составлять план; подробно пересказывать прочитанное; определять главную мысль.

Регулятивные: выбирать вместе с группой (или в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов; самостоятельно определять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике; проявлять самостоятельность в выполнении
заданий,

 

19

 

 

 

Проект «Сочиняем волшебную сказку»

 

 объяснение смысла. Рассказ о художниках В. Васнецове, И. Билибине

ми, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах

Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; использовать в презентации не только текст, но и изображения

(репродукции картин художников, рисунки, графические схемы, модели и пр.)

интерес к чтению различных книг и самому процессу чтения

 

Поэтическая тетрадь (11ч)

 

20

 

 

 

 

21

 

 

 

 

 

 

22

 

 

Проект «Как научиться читать стихи.»

 

 

Русские поэты XIX– XX веков.
Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «Листья».,

 

Сочинение –миниатюра « о чём расскажут осенние листья»

Проблема: Какие рекомендации по выразительному чтению вы можете предложить? Можно ли назвать стихотворение песней?

Цели: развивать интерес к чтению лирических произведений; учить анализировать лирический текст, определять его настроение, главные (ключевые) слова, средства художественной выразительности; учить анализировать произведения фотографического искусства, выделять объекты фотографии, определять настроение; учить сравнивать поэтические и прозаические произведения, художественные произведения и фотографии

Знакомство
с названием раздела. Произведения выдающихся представителей русской литературы

(Ф. И. Тютчев). Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Чувства читателей. Выбор интонации для чтения вслух

Научатся называть особенности жанра лирических произведений; представлять картины, описываемые в произведении; читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), осознанно читать текст художественного произведения «про себя»; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении
(герое, событии)

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осмысленно читать лирические тексты; понимать настроение стихотворения; определять собственное отношение к прочитанному; осуществлять поиск необходимой информации по фотографии, осмыслять изображенные объекты, понимать их смыслы; сравнивать разные произведения.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); выбирать вместе с группой форму и критерии оценивания результатов, осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях); осознавать цель своего высказывания; объяснять

Эмоционально
отзываться на прочитанное произведение; принимать социальную роль учащегося; осмысливать мотивы учебной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

сверстникам способы конструктивной
и продуктивной бесконфликтной деятельности

 

 

23

 

 

.
А. Фет
«Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…»

(

Проблема: Какое настроение создает стихотворение?

Цели: развивать интерес к чтению лирических текстов; учить анализировать лирический текст; определять его настроение, главные (ключевые) слова, средства художественной выразительности; учить анализировать произведения фотографического искусства и произведения живописи (определять тему, главную мысль, содержание произведения)

Произведения выдающихся представителей русской  литературы (А. А. Фет). Понимание содержания литературного произведения. Созвучие в словах

(рифма).

Озаглавливание произведений поэтов

Научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; осознавать смысл традиций русского народа, читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному

Познавательные: осмысленно читать лирические тексты; понимать настроение стихотворения; определять собственное отношение к прочитанному; осуществлять поиск необходимой информации по фотографии, репродукции картины; осмыслять объекты; понимать их смыслы.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в минигруппе, принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью. Коммуникативные: осмыслять правила взаимодействия в паре и группе (распределять обязанности, составлять план совместных действий, договариваться о совместных действиях)

Ценить и уважать поэтов, выражающих свои чувства к Родине через художественное слово, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах восхищение и уважение к ним

 

24-

 

 


И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно»

Проблема: Какие картины природы сменяют друг друга в стихотворении И. Никитина?

Цели: создать условия для овладения навыками работы над лирическим произведением; способствовать совершенствованию навыков правильного, осознанного, выразительного

Осознанность и выразительность чтения. Оценка иллюстрации к произведению. Картины природы в стихотворе-

Научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста
по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной вы-

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически

Знать наизусть стихотворения о Родине, красоте ее природы, читать их выразительно, пе-

 

 

 

 

 

чтения, развитию умения переводить информацию, воспринятую на слух, в зрительные образы и в словесную форму; обогащать словарный запас, формировать навык словесного рисования, развивать образное мышление, творческое воображение; воспитывать любовь к малой родине, умение видеть прекрасное в поэзии

нии И. С. Ни-
китина. Выбор темпа чтения (быстро, четко, громко или напевно, медленно)

разительности

(сравнение, олицетворение); читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному

сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; читать в соответствии

с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей

редавая самые позитивные чувства
к своей Родине

 

25

 

 

.
И. Никитин «Встреча зимы»

Проблема: Какая картина художника могла бы стать иллюстрацией к стихотворению?

Цели: создать условия для ознакомления с произведением И. С. Никитина; способствовать формированию умения видеть образные языковые средства, развитию умения сравнивать и сопоставлять живопись и поэзию; совершенствовать умение выразительно читать стихотворные произведения, связно рассказывать о своих впечатлениях; воспитывать любовь к родной природе

Произведения классиков русской литературы. Подвижные картины природы. Выборочное чтение. Одушевление природы. Отношение автора к Родине и к русскому человеку

Научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или

подтверждения собственного мнения; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; читать вслух бегло, осознанно, выразительно

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет).

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.); предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (упражнения); строить связное высказывание по теме не менее чем из 7–8 предложений

Предлагать формы и варианты проявления своих чувств по отношению к Родине в стихах

 

26-27

 

 

 И. Суриков

«Детство»,

«Зима»

 

Проблема: С какими чувствами связаны авторские переживания?

Декламация произведения. Забавы крес-

Научатся задавать вопросы по прочитанному про-

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Осознанно готовиться к урокам

 

 

 

 

 

(

Цели: формировать мыслительную деятельность учащихся; совершенствовать навыки чтения через анализ поэтического произведения; максимально выявить и использовать индивидуальный опыт каждого ребенка; развивать творческие способности, наблюдательность, образное мышление, речь

тьянских детей, игры современных детей. Выбор темпа чтения (спокойно, медленно или с волнением, ожиданием волшебства)

изведению, находить на них ответы в тексте, осмыслять специфику лирического стихотворения; читать вслух бегло, осознанно, выразительно

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

литературного чтения, выполнять задания

 

28

 

 

Урок-концерт «Знай
и люби родную природу!» (обобщение знаний). РТ, с. 34–35

Проблема: Какое стихотворение для чтения наизусть вы выбрали? Какие рекомендации необходимо учесть, чтобы стихотворение прозвучало выразительно?

Цели: учить читать лирические произведения, определять их настроение, слова, создающие настроение; учить рассматривать произведения живописи, соотносить произведения литературы и живописи; создать условия для развития умений определять тему, главную мысль, содержание произведения, создавать собственный текст на основе репродукции картины; учить работать с кни-

Литературные игры. Стихотворения. Рифма, созвучные слова, ритм.

Опорные слова. Сравнение. Выразительное чтение наиболее понравившегося стихотворения

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями
и частями текста; читать наизусть; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; де-

Познавательные: понимать значение лирических текстов, размышлять над ними; определять настроение, главную мысль текста, последовательность событий; осуществлять отбор опорных (ключевых) слов для создания собственного текста, находить необходимую информацию в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; узнавать книги по обложке; сравнивать разные книги, классифицировать их, обобщать представленное; на основе фактов составлять собственный текст по итогам исследования; понимать произведения живописи, определять темы литературных произведений, главную мысль, содержание, интерпретировать текст в соответствии с заданием.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успеш-

Осмыслять базовые ценности (красота, любовь, понимание); посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения

 

 

 

 

 

гой (находить нужную книгу, прогнозировать содержание произведения по обложке книги); учить пользоваться тематическим каталогом (с помощью тематического каталога находить нужную книгу)

 

литься своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах

ную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: оформлять 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания

 

 

29

 

 

 

 

 

 

30

 

 

Обобщение. Страницы русской классики (систематизация знаний).

Проверим себя и оценим свои достижения

Проблема: Какие произведения раздела вызвали наибольший интерес? Какие произведения захотелось перечитать?

Цели: обобщить знания о лирических произведениях; учить определять настроение лирического текста, находить средства художественной выразительности; учить готовить монологическое высказывание на тему
(устное сочинение), работать в группе, паре

Стихотворение. Рифма, созвучные слова, ритм. Опорные слова. Сравнение. Ответы на вопросы и задания в учебнике
и рабочей тетради. Выразительное чтение понравившегося стихотворения

Научатся употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведениях средства художественной выразительности

Познавательные: знать особенности лирического текста; создавать монологические высказывания на тему.

Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе

(паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Коммуникативные: уметь работать в паре (распределять обязанности; выслушивать товарища по группе, отстаивать свое мнение); проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, пред-ставленной в учебнике

 

Великие русские писатели (24 ч)

 

31

 

 

А. С. Пушкин – великий русский писатель. Биог-

Проблема: О каких великих русских писателях пойдет речь в данном разделе?

Цели: познакомить с биографией великого русского поэта;

Знакомство
с названием раздела. Система нравственных цен-

Познакомятся
с биографией
и творчеством поэта А. С. Пушкина. Научатся читать

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осознавать сущность  и значение русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов великих классиков литературы, воспринимая их

Собирать информацию о поэте, создавать

 

 

 

рафия и творчество (постановка учебной задачи).

Учебник,
с. 81–85.

РТ, с. 37

совершенствовать навыки правильного, выразительного, беглого чтения, словесного рисования; формировать умение логично и аргументированно излагать свои мысли во время устной речи; воспитывать
умение видеть красоту родной природы, слушая и читая стихи поэта, интерес к миру детской художественной литературы

и жизни талантливых людей

ностей (любовь к природе, гордость за свою страну, красота человеческих отношений, уважение к старшим, ценность человеческой жизни)

стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему; отвечать на вопросы, формулировать вывод; осознанно читать текст художественного произведения  «про себя»

как часть русской национальной культуры.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.

Коммуникативные: пользоваться элементарными приемами убеждения,  мимикой и жестикуляцией; оформлять  3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания

альбом, посвященный художнику слова; самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению

 

32-

 

 

 

 

 

 

33

 

 

 

34

 

 

 

 

 

 

А. С. Пушкин.

 

«Уж небо осенью дышало…

 

А.С.Пушкин

«Зимнее утро»

 

 

А.С.Пушкин «Зимний вечер»

Учебник,

Проблема: Какие произведения написал А. С. Пушкин?

Цели: учить формулировать тему урока на основе ключевых слов, составлять план урока, проводить рефлексию деятельности на основе данного плана; способствовать развитию умений анализировать произведение живописи, работать с лирическим текстом (определять настроение, ключевые слова
и средства художественной выразительности); создать условия для наблюдения за словом в тексте, за тем, как оно отражает настроение поэта, создает целый художественный мир

Чтение любимых стихотворений по собственному выбору и желанию. Работа

в парах: обсуждение, как можно озаглавить фрагменты из романа «Евгений Онегин», устное рисование. Настроение стихотворения, рифмы, ритм

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение

к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; выполнять самостоятельный и целенаправленный выбор книги на основе алфавитного и тематического каталога; осуществлять поиск необходимой информации в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); наблюдать
за словом в художественном тексте.

Регулятивные: организовать работу по составлению плана урока (определение

темы, цели и задач урока, планирование действий по выполнению задач урока, оценка выполненных действий, дальнейшая корректировка).

Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Сознательно расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто

к ней обращается

 

35-36

 

 


А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…».
с. 92–100.

РТ, с. 38

Проблема: С каким произведением вы будете работать сегодня на уроке? (Сказка, авторская сказка, волшебная сказка, сказка, в которой произошло три чуда.)

Цели: формировать нравственные ценности, отраженные в поэтической сказке А. С. Пушкина (нравственный урок сватье Бабарихе, поварихе, ткачихе); создать условия для развития умения работать с текстом сказки в поэтической форме, определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; учить находит средства художественной выразительности в литературном произведении, анализировать произведение живописи, соотносить текст сказки с произведением живописи

Литературная сказка, сказка в стихах, построение сказки, герои сказки, нравственный потенциал литературной сказки. Иллюстрации И. Билибина

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; работать с текстом сказки, изложенной в поэтической форме; определять тему, главную мысль, характеризовать героев произведения; находить средства художественной выразительности; анализировать произведение живописи; соотносить текст сказки с произведением живописи

Познавательные: ориентироваться в художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги; находить необходимую информацию в произведении живописи (тема, главная мысль, композиция); соотносить произведения живописи с литературным текстом.

Регулятивные: самостоятельно составлять план урока: определять тему, цели и задачи урока, планировать действия по выполнению задач урока, оценивать выполненные действия, фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).

Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

Осмысление нравственных ценностей сказки; осознавать, что благодаря
использованию изобразительно-выразительных средств автор проявляет соб-ственные чувства и отношение к героям своих произведений

 

37

 

 

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Сравнение

Проблема: Чем похожи народная и литературная сказки? В чем их отличие?

Цели: познакомить с историей создания сказки, с содержанием произведения; учить находить отличительные и схожие черты с народной сказкой; способствовать развитию

История создания сказки, сюжетная линия произведения, отличительные и схожие черты с народной сказкой

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; чи- тать вслух бегло, осознанно, без

Познавательные: сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника. Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно, по

Осознавать эстетическую ценность произведения, проявля-

 

 

 

народной
и литературной сказки ().

Учебник,
с. 100–128

 умения анализировать художественное произведение, произведения других видов искусства, сопоставлять литературное и фольклорное произведения; воспитывать любовь к поэтическому слову, чувство красоты, высокие моральные идеалы

; анализ художественного произведения, иллюстраций И. Билибина

искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова

ролям, выразительно наизусть и пр.); составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока. Коммуникативные: опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценивании событий сказки

ющуюся в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения

 

38

 

 

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…». Особенности волшебной сказки (решение частных задач).

Учебник,
с. 128–129

Проблема: Какие сказки обычно начинаются со слов: «В некотором царстве, в некотором государстве...»?

Цели: создать условия для развития умений анализировать художественное произведение, видеть особенности жанра сказки; способствовать развитию интереса к чтению сказок А. С. Пушкина; воспитывать положительные качества личности учащихся

Особенности жанра сказки; сказки А. С. Пушкина. Последовательность событий в сказке. Использование сравнений в описании царевны

Научатся осуществлять переход с уровня восприятия событий произведения к пониманию главной мысли; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства их различия и сходства; осмыслять специфику народной и литературной сказки

Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты

в своих творческих работах.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

Проявлять доброжелательность по отноше-нию к од-ноклассникам в дискуссиях

 

II четверть

 

39

 

 

И. А. Крылов. Биог-

Проблема: Что такое басня?
В чем заключается мораль басни?

Творчество И. А. Крыло-

Научатся называть некоторые

Познавательные: воспроизводить информацию, полученную в ходе урока, фикси-

Проявлять интерес

 

 

 

 

рафия и творчество (по-

становка учебной задачи).

Учебник,
с. 130–133.

РТ, с. 39

Цели: познакомить с творчеством И. А. Крылова; создать условия для ознакомления с новым художественным жанром – басней, для понимания содержания басни; способствовать развитию умения сравнивать басни: находить общие и различные черты, способы воздействия на чувства, мысли читателей; развивать логическое мышление, творческое воображение, выразительную речь, умение анализировать басни, осуществлять поиск главной мысли

ва. Информация о писателе. Художественный жанр «басня». Сравнение басен: общие и различные черты, способы воздействия на чувства читателей. Главная мысль басни, мораль

изученные ранее особенности басенного жанра; воспроизводить наизусть строки из ранее изученных басен; осмыслять специфику рассказа

и басни; читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному

ровать информацию в виде таблицы.

Регулятивные: определять учебную задачу урока в совместном обсуждении, соотносить ее выполнение с формулировкой в конце урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи; оценивать свою работу на различных этапах урока.

Коммуникативные: принимать участие в дискуссиях, задавать вопросы собеседникам, отвечать на их вопросы

к творчеству И. А. Крылова

и чтению его басен; самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению

 

40

 

 

 

И. А. Крылов

«Мартышка и очки»(освоение нового материала).

Учебник,
с. 134–135

Проблема: Что вызывает смех у читателя басни?

Цели: способствовать осмыслению нравственных ценностей в баснях И. А. Крылова, освоению основных литературоведческих понятий (наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ); учить работать с текстом басни (выявление структурных особенностей басни, характеристика героев басни; определение морали); учить работать с книгой (определять необходимую информа-

Чтение басен. Нравственные ценности в баснях И. А. Крылова. Литературоведческие понятия: наставление, иносказание, нравоучительный комический рассказ. Структурные особен-

Научатся составлять небольшое монологическое высказывание
с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; читать стихотворные произведения наизусть; определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль басни и разъ-

Познавательные: осмыслять понятия «наставление», «иносказание», «нравоучительный комический рассказ»; уметь работать с текстом (осмысление структурных особенностей басни; характеристика героев басни; понимание нравоучения); осуществлять поиск необходимой информации в книге, уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги на основе заданного материала.

Регулятивные: анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: осмысление правил

Понимать нравственные уроки, которые дает басня;анализировать причины безответственного и несамостоятельного поведения литературных героев, де-

 

 

 

 

 

цию по обложке книги, работать с оглавлением (содержанием) книги, соотносить иллюстрации с содержанием книги)

ности басни, характеристика героев басни; мораль басни

яснять ее своими словами; соотносить с пословицами и поговорками

взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

лать на основе этого выводы

 

41

 

 

 

 

42

 

 

 

 

 

 

-43

 

 

И. А. Крылова»Зеркало и обезьяна»,

 

 И.А. Крылов «»Ворона и лисица»

(решение частных задач).

Учебник,

. 136–139

 

Театрализация  басен

Проблема: Над чем заставляет читателя смеяться баснописец? В каких строчках заключена мораль басни?

Цели: продолжить знакомство с творчеством И. А. Крылова, со взглядами великого баснописца на жизнь, на реальные отношения людей в обществе; учить определять мораль басен, использовать слова морального вывода в определенных случаях повседневной жизни; работать над выразительным чтением (инсценированием)

Инсценирование (выразительное чтение). Лесть, доверчивость. Характеры героев басни. Отношение автора к героям басни

Научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста
по вопросам учителя (учебника); понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; осмыслять специфику рассказа и басни

Познавательные: сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (басню и рассказ).

Регулятивные: выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой

(в паре) критерии оценки результатов; оценивать свои достижения и результаты сверстников.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

 

44

 

 

М. Ю. Лермонтов – выдающийся русский поэт. Биография
и творчество (постановка учебной задачи).

Проблема: Как поэт выражает в стихотворениях свои чувства?

Цели: познакомить с основными фактами биографии М. Ю. Лермонтова, его творчеством; создать условия для развития навыков выразительного чтения, умений с помощью интонации передавать настроение, строить монологические аргу ментированные высказывания по теме; развивать творческие способности, воспитывать любовь к русской поэзии

Лирическое произведение, стихотворение, настроение, картина природы, звукопись, средства художественной выразительности

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение
к прочитанному, выделяя при чтении важные
по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста

Познавательные: осознавать сущность
и значение произведений М. Ю. Лермонтова, классика русской литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей.

Коммуникативные: готовить небольшую презентацию по теме урока (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений

Ценить
и уважать поэта, выражающего свои чувства к Родине через художественное слово

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

45

 

 

М. Лермонтов. Лирические стихотворения (освоение нового материала).

Учебник,
с. 144–147

Проблема: Какие картины видите, слушая стихотворение?

Цели: расширять представления о передаче эмоций через художественный текст; развивать умение анализировать лирическое произведение, строить монологические аргументированные высказывания по теме; развивать творческие способности, эстетические чувства на примере произведений

М. Ю. Лермонтова

Настроение автора. Ритм (чередование ударных
и безударных слогов в словах). Средства выразительности. Репродукция картины
И. Шишкина «Рожь»

Научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; читать стихотворные произведения
М. Ю. Лермонтова наизусть (по выбору); определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии)

Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока, читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы и отвечать на них

Знать наизусть стихотворения М. Ю. Лермонтова, читать их выразительно

 

46

 

 

М. Лермонтов .лирические стихотворения (решение частных задач).

Учебник,
с. 146–147

Проблема: Каким чувством пронизаны стихотворения поэта?

Цели: создать условия для развития умения анализировать поэтический текст; развивать творческие способности, навыки выразительного чтения стихотворений, аналитические способности, наблюдательность; воспитывать стремление к знаниям; прививать любовь к классической поэзии, ценностное отношение к культурному наследию России

Тема, главная мысль, содержание картины А. Куинджи. Интонационное чтение

(радость, удивление, сила

голоса, тон, темп чтения)

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

 

47

 

 

Детство
Л. Н. Толстого (из воспоминаний писателя)
(постановка учебной задачи).

Учебник,
с. 148–151

Проблема: Можно ли детство Л. Н. Толстого назвать счастливым?

Цели: познакомить с краткой биографией писателя, его детскими годами; развивать навыки правильного, осознанного, выразительного, выборочного чтения, устной связной речи; развивать умения воспроизводить в памяти прочитанные ранее произведения по прослушанным отрывкам, составлять выставку из книг на заданную тему с краткой аннотацией к каждой книге, анализировать прочитанный текст и в результате анализа определять, какие художественные средства использует автор для выражения своих чувств

Повествовательный текст (рассказ, события, тема, главная мысль, герои произведения, мотивы их поступков). Детские воспоминания писателя. «Муравейное братство». Семья писателя, его отношение
к родным

Научатся определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии), самостоятельного чтения книг

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения.

Регулятивные: самостоятельно определять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: оформлять 3–4 слайда к выступлению, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины художников, рисунки, графические схемы, модели и пр.); осознавать цель своего высказывания; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей

Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам литературного чтения

 

48-49

 

 

Л. Толстой «Акула» (освоение нового материала).

Учебник,
с. 152–155.

Проблема: В каких жанрах работал Л. Н. Толстой?

Цели: формировать нравственные позиции на основе чтения высокохудожественных текстов; осваивать основные литературоведческие понятия: рассказ, герой, лирический текст,

Произведения выдающихся представителей русской литературы (Л. Н. Толстой). Построение

Познакомятся
с произведениями
Л. Н. Толстого.

Научатся понимать содержание литературного произведения, называть героев произ-

Познавательные: работать с текстом: осмысление структурных особенностей рассказа, характеристика героев, понимание главной мысли, поиск необходимой информации в книге; уметь ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги на основе заданного материала.

Осмысление базовых ценностей: благородство, дружба, понимание, сочувствие;

 

 

 

 

РТ, с. 40

сюжет; учить работать с прозаическим текстом (определять основные сюжетные линии, главную мысль произведения, характеризовать героя), с книгой

(определять необходимую информацию по обложке книги, работать с оглавлением, соотносить иллюстрацию с содержанием книги)

небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях

ведения, воспринимать и понимать их эмоционально-нравственные переживания; находить

в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: осмыслять правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях)

предлагать собственные правила работы в группе и индивидуально в зависимости от формы урока

 

50-

 

 

Л. Толстой «Прыжок» (освоение нового материала).

Учебник,
с. 156–159

Проблема: Какие слова помогают понять эмоциональное состояние героев, их поступки?

Цели: создать условия для развития умения находить ключевые слова, составлять «картинный» (рисованный) план пересказа; способствовать развитию навыков выразительного чтения, воображения, творческого мышления, памяти, связной речи; формировать нравственные представления о героизме, храбрости; воспитывать способность сопереживать, сострадать и радоваться вместе с героями произведения

Эмоциональное состояние героев, их поступки. Ключевые слова. План рассказа. Выразительное чтение. Нравственные представления о героизме, храбрости. Сопереживание, сострадание героям рассказа

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно,
по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценки событий, описываемых в произведении

Оценивать поступки героев произведения и свои собственные

(под руководством учителя)
с точки зрения моральных ценностей

 

51

 

 

Л. Толстой «Лев и собачка» (освоение нового материала).

Учебник,
с. 160–162.

РТ, с. 40

Проблема: Какие чувства рождаются при чтении рассказа?

Цели: познакомить с рассказом Л. Н. Толстого «Лев и собачка», формировать навыки чтения, умение высказывать свои мысли; способствовать развитию связной устной речи, логического мышления, творческих способностей, навыков коллективной работы в группах; воспитывать доброе отношение к животным, толерантное отношение к окружающим людям

Быль. Заглавие рассказа и его тема, главная мысль. Герои были. Пересказ близко к тексту

Научатся выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, подтверждать словами
из текста

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей.

Коммуникативные: руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения

Пользоваться формами самооценки и

взаимооценки на уроке

 

52

 

 

Л. Толстой «Какая бывает роса
на траве», «Куда девается вода
из моря?»

(решение частных задач).

Учебник,
с. 162–163

Проблема: Как читать текст- описание и текст-рассуждение?

Цели: познакомить с научным и художественным стилями текстов; способствовать развитию умения прогнозировать содержание по названию, сравнивать тексты разных типов

(текст-описание и текст-рассуждение), находить их специфические особенности, видеть изобразительные средства языка

(сравнение, олицетворение); способствовать развитию творческой активности, воспитывать любовь к чтению

Рассказ-описание, текст-рассуждение. Особенности прозаического лирического текста. Средства художественной выразительности
в прозаическом тексте. Сравнивание текста-рассуждения и текста-описания

Научатся называть характерные особенности текста-описания и текста-рассуждения, их отличительные признаки; читать произведения в соответствии-с задачей чтения, пользоваться приемами просмотрового чтения; находить в произведении средства художественной вара- зительности (сравнение, олицетворение)

Познавательные: сопоставлять и сравнивать тексты разных типов и стилей, на основе сопоставления составлять таблицу и делать обобщения по ней; составлять модели текстов и сравнивать их между собой; выделять в тексте-описании и тексте-рассуждении необходимую информацию с целью осмысления их специфических особенностей.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в малых группах; планировать процесс сравнения текстов в малой группе; оценивать свою работу на уроке и работу своих товарищей в группе; читать в соответствии с целью чтения. Коммуникативные: распределять роли в группе, договариваться между собой
в ходе выполнения заданий; выдвигать гипотезы для их коллективного обсуждения; вступать в дискуссии, соблюдая правила, выслушивать мнения товарищей по группе

Рассказывать о своих чувствах, связанных с чтением произведений, делиться своим эмоциональным состоянием, объяснять свои чувства
и эмоции

 

53

 

 

Обобщение по разделу «Великие

русские

писатели»

(обобщение и систематизация зна-

Проблема: Над чем заставили задуматься прочитанные произведения?

Цели: формировать систему нравственно-этических ценностей на основе совместного обсуждения проблем, представленных в текстах, интерес к творчеству Л. Н. Толстого;

Н. Толстого. Нравственно-этические ценности в произведениях писателя. Главная мысль

Научатся пересказывать текст (последовательно воспроизводить содержание рассказа, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя интонацией важные по смыслу слова); оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок

Познавательные: проявлять творческие способности при составлении рассказов.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно,
по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; вырабатывать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (упражнения)

Осознавать значение понятий «благородство», «честность», «любовь»; самостоя-

 

54

 

 

. Проверка
и оценка достижений (систематизация знаний)

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цели: проверить знание основных понятий раздела; создать условия для развития умения пересказывать текст (последовательно воспроизводить содержание рассказа, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя интонацией важные по смыслу слова); оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок

Пересказ текста. Лирические и прозаические произведения раздела. Чтение наизусть, пересказ. Сатира и юмор. Иносказание. Оценка достижений

Научатся пересказывать текст (последовательно воспроизводить содержание рассказа, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя интонацией важные по смыслу слова); оценивать свой ответ, планировать возможный вариант исправления допущенных ошибок

Познавательные: проявлять творческие способности при составлении рассказов.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно,
по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; вырабатывать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (упражнения)

Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-

вырази-

тельных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям произведения

 

 

 

 

ний).

Учебник,
с. 164–166.

РТ,

с. 41–42

учить работать с текстом (определять главную мысль, последовательность событий в тексте и устанавливать их взаимосвязь; соотносить иллюстрацию с текстом, создавать текст на основе иллюстрации; отбирать опорные (ключевые) слова, позволяющие создать свой собственный текст); учить работать с книгой (находить нужную книгу в библиотеке, антиципировать произведение по обложке книги, знать способы нахождения нужного произведения в книге)

последовательность событий в тексте, их взаимосвязь; иллюстрации
к тексту, опорные (ключевые) слова для создания
собственного текста

и дискуссиях о прочитанных книгах; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров

предлагать совместно с группой план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми,
в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ; готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений

тельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и к самому процессу
чтения

 

Поэтическая тетрадь (6 ч)

 

55

 

 

Н. А. Некрасов. Стихотворения о природе (постановка учебной задачи). Учебник,

с. 167–170

Проблема: Какие произведения Н. А. Некрасова вам уже знакомы? Каким настроением проникнуто стихотворение поэта?

Цели: познакомить с творчеством Н. А. Некрасова; учить
видеть картины, описываемые автором; способствовать формированию навыков выразительного чтения; развивать познавательные процессы, речь, расширять словарный запас; способствовать воспитанию культурного слушателя и читателя, развитию умения замечать красоту природы

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Стихи о природе Н. А. Некрасова. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразитель ности

сравнения, эпитеты, олицетворения

Научатся осознанно читать текст художественного произведения вслух и «про себя» (бегло, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному); определять тему и главную мысль произведения, оценивать события, героев произведения; читать стихотворные про изведения наизусть (по выбору)

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; подбирать к тексту репродукции картин художников и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; читать в соответствии с целью чтения.

Коммуникативные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Ценить
и уважать писателя, выражающего свои чувства
к Родине через художественное слово, составлять рассказ о его творчестве, переда- вать в рассказе восхищение и уважение
к поэту

 

56

 

 

. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (освоение нового материала).

Учебник,
с. 170–172.

РТ,

Проблема: Какова основная мысль произведения Н. А. Некрасова «Дед Мазай и зайцы»?

Цели: продолжать знакомить
с миром поэзии XIX века, обеспечить полноценное восприятие произведения; помочь понять

содержание текста и специфику его литературной формы

(жанр); исследовать содержание, язык произведения; формировать позицию читателя путем включения в эмоционально-творческую деятельность; реализовать систему работы над навыком выразительного чтения стихотворения; развивать и обогащать речь, мышление, память, воображение; воспитывать интерес к классической литературе

Повествовательное произведение в стихах. Авторское отношение к герою. Выразительное чтение произведения. Сравнивание текста-описания с текстом-повествованием. Смысл слов
и выражений с опорой на текст, с помощью словаря

Познакомятся
с повествовательным произведением Н. А. Некрасова.

Научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника); находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов

(повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока; предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Коммуникативные: строить связное высказывание по теме не менее чем из 7–8 предложений; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Оценивать поступки героев произведения и свои собственные

(под руководством учителя)
с точки зрения моральных ценностей

 

57

 

 

К. Бальмонт «Золотое слово» (решение част-

Проблема: Что означает название стихотворения?

Цели: познакомить с творчеством и биографией поэта
К. Д. Бальмонта; создать усло-

Произведение К. Д. Бальмонта «Золотое слово». Красота поэтичес-

Познакомятся
с лирическим произведением

К. Д. Бальмонта.

Научатся осоз-

Познавательные: проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно

Выразительно читать стихо-творения, переда-

 

 

 

 

ных задач).

Учебник,
с. 173

вия для развития умения видеть красоту в поэзии, находить художественные особенности произведения, понимать смысл, настроение и образный язык стихотворения

кого слова. Средства художественной выразительности (сравнения, эпитеты, олицетворения)

нанно и выразительно читать лирическое произведение; понимать смысл простых и сложных предложений в стихотворении и передавать его с помощью интонации

и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

вая самые сокровенные чувства к Родине

 

58

 

 

И. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый ель-

ник у дороги…» (решение частных задач).

Учебник,
с. 174–177

Проблема: Почему поэт поделился с читателями своими детскими воспоминаниями?

Цели: учить выразительно читать лирические произведения, анализировать их, выделять главную мысль стихотворения; прививать любовь к поэзии; развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному; воспитывать любовь и бережное отношение к природе, к окружающему нас миру

Детские воспоминания поэта. Лирические произведения. Словесные картины. Средства художественной выразительности

(сравнения, эпитеты, олицетворения). Рифма

Научатся выражать личное отношение к прослушанному (прочитанному), аргументировать свою позицию с привлечением текста произведения; осмыслять специфику лирического стихотворения, понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм

Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и к самому процессу
чтения

 

59

 

 

Обобщение по теме «Поэти-

Проблема: Почему изученные произведения объединили в одну поэтическую тетрадь?

Отзыв о понравившемся произведении.

Научатся делиться своими впечатлениями о прочи-

Познавательные: сравнивать литературное произведение или фрагмент из него
с фрагментом музыкального произведения.

Проверять себя и самостоя-

 

 

 

60

 

 

ческая тетрадь». Проверка и оценка достижений

Учебник,
с. 178.

РТ, с. 44

Цели: формировать умение обращаться к выборочному чтению для аргументации своего мнения, при выделении изобразительно-выразительных средств языка, при сравнении текста с иллюстрациями и музыкой; развивать логическое мышление, творческие способности, кругозор; воспитывать любовь к природе через ее образное представление

Название и автор произведения. Выразительное чтение одного
из стихотворений раздела. Оценка достижений

танных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм

Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценивания; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе, задавать вопросы

тельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

 

Литературные сказки (8ч)

 

61

 

 

 

 

 

 

62

 

 

 

 

63

 

 

 

 

 

 

 

Литературные сказки

 

 

 

Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки»

 Д.Н.Мамин-Сибиряк

« Сказка про храброго зайца –длинные уши, косые глаза, короткий хвост»

Проблема: Какие мотивы народной сказки отражены в авторской сказке?

Цели: формировать понятие «литературная сказка»; сравнивать литературную и народную сказки; познакомить со сборником авторских сказок Д. Н. Мамина-Сибиряка «Аленушкины сказки»; учить работать с повествовательным текстом: определять тему, главную мысль, основное содержание произведения; давать характеристику героям сказки, находить жанровые особенности сказки;

Знакомство
с названием раздела, прогнозирование его содержания. Литературная сказка Д. Н. Мамина-Сибиряка. Присказка. Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказки. Приемы вы- разительного чтения

Познакомятся
с авторской сказкой Д. Н. Мамина-Сибиряка.

Научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; выделять главную мысль произведения под руководством учителя; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков; осмыслять специфику народной и литературной сказки

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осмыслять литературоведческие понятия (литературная сказка, герой, структура сказки), основные особенности авторской сказки; понимать главную мысль, давать характеристику героям произведения; осуществлять поиск необходимой информации в книге; ориентироваться в учебной и художественной книге; самостоятельно и целенаправленно выбирать книги, находить книгу в библиотеке с помощью тематического или авторского каталога.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно
и пр.). Коммуникативные: соблюдать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление плана совместных действий, умение договориться о совместных действиях

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы
и задания для одноклассников

 

64

 

 

В. Гаршин «Лягушка- путешественница». Характеристика героев сказки (освоение нового материала).

Учебник,
с. 188–195.

РТ, с. 47

Проблема: Какая мечта была
у лягушки? Какое качество помешало героине сказки лететь на юг?

Цели: создать условия для обеспечения целостного восприятия и понимания текста, осмысления заглавия произведения; способствовать формированию коммуникативных умений: выделять главную мысль текста и каждой части, озаглавливать части текста, отвечать и задавать вопросы по тексту, давать характеристику героям произведения; содействовать воспитанию нравственных качеств: находчивости сообразительности, смелости, правдивости

Герои произведения
В. М. Гаршина, их характеристика.

Нравственный смысл сказки. Развитие и последовательность событий в произведении
В. М. Гаршина. Лексическое значение слов. Авторское отношение к изображаемому

Познакомятся
с авторской сказкой В. М. Гаршина.

Научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков

Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лирического), выявлять отношение автора
к описываемым событиям и героям произведения.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания,  опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценке событий произведения; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

 

65-66

 

 

В. Одоевский «Мороз Иванович».

Проблема: Чем авторская сказка отличается от народной?

Цели: создать условия для раскрытия особенностей литературной сказки В. Ф. Одоевского в сопоставлении с народной сказкой «Морозко»; развивать

Произведение В. Ф. Одоевского. Литературная сказка. Сравнение народной

и литератур-

Познакомятся
с авторской сказкой В. Ф. Одоевского.

Научатся называть специфические особенности

Познавательные: осознавать сущность
и значение литературных сказок как части русской национальной культуры.

Регулятивные: выбирать в паре форму оценивания результатов, вырабатывать совместно критерии оценки результатов; анализировать причины успеха/неуспеха

Оценивать поступки

героев произведения и свои собственные (под

 

 

 

сказки

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 196–211.

РТ, с. 47– 49

читательское умение сравнивать произведения, близкие по жанру, теме; совершенствовать умение выборочно читать и пересказывать текст для доказательства своих мыслей; способствовать раскрытию нравственного смысла сказки

ной сказок. Герои сказки, их сравнение. Составление плана сказки. Подробный и выборочный пересказ

жанра литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков

с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только в случае затруднений; осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

руководством учителя с точки зрения моральных ценностей

 

67

 

 

Проверим себя и оценим свои достижения,
с. 209-211–

РТ, с. 47–49

Проблема: Какие литературные сказки вы прочитали самостоятельно?

Цели: создать условия для осуществления выбора книг и поиска информации с опорой на информационный аппарат книги, ее элементы; учить находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках; способствовать развитию индивидуальных творческих способностей в процессе чтения по ролям и инсценирования

Литературные сказки. Выбор книг для самостоятельного чтения. Презентация прочитанного произведения (автор, название, аннотация). Инсценирование

Научатся при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, ее элементы; находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной

и др.)

Познавательные: проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям и инсценирования.

Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке; осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и к самому процессу
чтения

 

68

 

 

Обобщение по разделу «Литературные сказки» (обобщение

Проблема: Какие произведения вошли в раздел «Литературные сказки»? Почему?

Цели: создать условия для развития умения называть специфические особенности жанра

Произведения В. Гаршина, В. Одоевского, Д. Мамина-Сибиряка. Выражение

Научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; приводить примеры художественных

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов

(повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, сказки народные и литературные.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достиже-

 

 

 

знаний).

Учебник,
с. 212–217.

РТ, с. 50

литературной сказки, выделять главную мысль произведения под руководством учителя, характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков

личного отношения к прослушанному

(прочитанному). Авторское отношение к героям произведений

произведений разной тематики по изученному материалу; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков

Регулятивные: самостоятельно определять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

ния на основе диагностической работы, представленной
в учебнике

 

III четверть

 

Были-небылицы (10 ч)

 

69-70

 

 

М. Горький с Евсейкой»

(постановка учебной задачи).

Учебник,
ч. 2, с. 3–11.

РТ, с. 51– 54

Проблема: Как вы понимаете название раздела «Были-небылицы»?

Цели: познакомить с жизнью
и творчеством М. Горького; учить определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить его на смысловые части, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения; способствовать развитию речи учащихся, умения использовать в речи образные сравнения

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Прием сравнения

Научатся определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст,
делить его на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание
с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; сравнивать мотивы поступков героев литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока.

Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценки событий, описываемых в произведении

Переносить примеры ответственного и самостоятельного

поведения
в свой личный жизненный опыт

 

71

 

 

Человек
и животные. К. Паустовский

Проблема: Кто главный герой произведения?

Цели: познакомить с биографией К. Г. Паустовского; раз-

Жанр литературного произведения. Герои сказки,

Познакомятся
с произведением К. Г. Паустовского.

Познавательные: сравнивать и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (сказку волшебную и рассказ).

Осознавать, что благодаря использо-

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

«Растрепанный воробей»).

Учебник,
с. 12–24.

РТ, с. 55– 56

вивать умение работать с художественным текстом; учить правильному и осознанному чтению, умению определять характеры героев литературных произведений и отслеживать их в развитии, ориентироваться в тексте, высказывать собственную точку зрения; развивать эмоциональное восприятие текста, речевую активность, навыки аналитического чтения; способствовать воспитанию интереса к чтению, культуры учебного труда на уроке

 их характеристика. Средства художественной выразительности
в прозаическом тексте. Авторское отношение
к героям сказки

Научатся осознанно читать текст художественного произведения «про себя», пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя (учебника), высказывать собственную точку зрения

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока; оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценки

(шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Коммуникативные: опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценивании событий произведения; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

ванию изобразительно-выра-
зительных средств автор проявляет собственные чувства и отношение к героям своих произведений

 

72-73

 

 


К. Г. Паустовский «Растрёпанный воробей»

Проблема: О каком важном историческом событии упоминается в рассказе?

Цели: учить составлять характеристики героев, находить в тексте олицетворения, сравнения (средства художественной выразительности), находить нужные фрагменты текста для подтверждения ответов, коротко пересказывать события произведения на материале того или иного фрагмента; развивать ассоциативное мышление, внимание, память; воспитывать чувство любви к природе, к окружающему миру

Составление и запись плана сказки для пересказа. Краткий пересказ эпизода о появлении воробья
с хрустальным букетиком. Кульминация произведения

Научатся делить текст на части, озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

Познавательные: проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям и инсценирования.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: строить связное высказывание по теме не менее чем из 7–8 предложений; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Осознавать эстетическую ценность произведения, проявляющуюся
в оригинальности и индивидуальности авторского мировоззрения

 

74

 

 

А. Куприн «Слон»

(Учебник,
с. 25–40.

РТ, с. 57

Проблема: К какому жанру относится произведение? Кто является его главным действующим лицом?

Цели: познакомить с биографией и творчеством А. И. Куприна и его произведением «Слон»; способствовать формированию умения прогнозировать содержание текста, опираясь на иллюстрации; обогащать словарный запас посредством работы с толковым словарем; способствовать формированию читательской компетенции в определении жанра произведения; воспитывать чувство сострадания к ближнему

Произведение А. И. Куприна «Слон». Основные события произведения (реальные, вымышленные, фантастические). Составление вопросов по содержанию произведения. Запись их в рабочую тетрадь

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями
и частями текста; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении
всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; составлять план работы по решению учебной задачи урока.

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

Оценивать поступки героев произведения и свои собственные

(под руководством учителя)
с точки зрения моральных ценностей

 

7576

 

 

А. Куприн «Слон»

 

Учебник,
с. 40–41.

РТ, с. 58–59

Проблема: Что на свете всего дороже?

Цели: учить работать с текстом, использовать для этого различные творческие задания, сочетая коллективную и индивидуальную работу; способствовать развитию и обогащению речи учащихся; воспитывать активную жизненную позицию

Шесть частей текста. Озаглавливание каждой части. Составление различных вариантов плана

(краткий, развернутый, подробный). Пересказ от имени героини

Научатся осуществлять переход с уровня восприятия событий произведения к пониманию его главной мысли; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

Познавательные: сравнивать и сопоставлять произведение с ранее изученными, называя общее и различное.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям и пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).

Коммуникативные: опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценке событий произведения

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и к самому процессу чтения

 

77

 

 

 

 

 

78

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обобщение по разделу «БЫли и небылицы»

 

. Проверка
и оценка достижений (обобщение знаний).

Учебник,
с. 42–44.

РТ, с. 60

Проблема: Какие произведения вошли в раздел «Были-небылицы»?

Цели: создать условия для обобщения знаний по разделу «Были-небылицы»; способствовать расширению словарного запаса учащихся; формировать умение находить в тексте необходимую информацию (автора произведения, пропущенные слова; эпизоды, в которых простые вещи превращаются в волшебные); развивать творческую самостоятельность (придумывание сказочных и реалистических историй по рисунку в учебнике, участие в инсценировании)

Отличие прочитанных произведений от произведений устного народного творчества. Придумывание сказочных и реалистических историй. Чтение эпизодов, в которых простые вещи превращаются в волшебные. Оценка достижений

Научатся задавать вопросы по прочитанным произведениям, находить на них ответы в тексте, формулировать вывод

Познавательные: проявлять творческие способности при составлении рассказов, в инсценировании.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям; использовать в презентации не только текст, но и изображения (репродукции картин художников, рисунки, графические схемы, модели и пр.)

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

 

Поэтическая тетрадь (6 ч)

 

79-80

 

 

Саша Черный. Стихи о животных: «Что ты тискаешь утенка?», «Воробей», «Слон»

(Учебник,
с. 45–49.

РТ, с. 61– 62

Проблема: Какое настроение
в стихотворениях создает автор?

Цели: формировать умение эмоционально воспринимать художественный текст, красоту поэтического слова; учить определять тему, главную мысль, содержание, осмыслять специфику стихотворений; способствовать развитию умения находить в стихотворении яркие, образные слова и выражения

Название раздела. Прогнозирование содержания раздела. Стихи Саши Черного о животных. Средства художественной выразительности. Авторское отношение к изображаемому

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному; понимать содержание литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность; осмыслять специфику стихотворений

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; осмыслять лирические произведения; создавать свой текст на основе ключевых слов и выражений.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно,
по ролям, выразительно наизусть и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу. Коммуникативные: понимать правила взаимодействия в паре и группе (распределение обязанностей, составление планасовместных действий, умение договорить

Проявлять эмоциональный отк-лик на лирическое произведение

 

81

 

 

А. Блок. Картины зимних забав .

Учебник,
с. 50–54.

РТ, с. 62–63

Проблема: В каких строках стихотворения выражена его главная мысль?

Цели: обеспечить целостное восприятие и осмысление поэтического текста; учить анализировать лирическое произведение и произведение живописи, сравнивать их; совершенствовать навыки беглого, осознанного, выразительного чтения; развивать воображение, речь учащихся, обогащать их словарный запас; воспитывать уважительное отношение к народным традициям

Произведения А. Блока. Картины зимних забав. Средства художественной выразительности для создания образа. Сравнивание стихотворений разных авторов на одну и ту же тему

Научатся понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

Познавательные: осознавать сущность
и значение произведений классиков литературы, воспринимая их как часть русской национальной культуры.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей.

Коммуникативные: строить диалог
в паре или группе, задавать вопросы; осознавать цель своего высказывания

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и к самому процессу чтения

 

82

 

 

Природа
в стихотворении С. Есенина «Черемуха» .

Учебник,
с. 55–56.

РТ, с. 63

Проблема: Как называется художественный прием изображения словом?

Цели: создать условия для ознакомления с эпитетом как образным средством языка; формировать умения и навыки выразительного чтения; развивать и обогащать речь, внимание, творческое воображение через прием словесного рисования вызывать

интерес

Произведение С. А. Есенина. Выразительное чтение стихотворения. Средства художественной выразительности для создания картины цветущей

Научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова; пользоваться элементарными приемами анализа текста по вопросам учителя

Познавательные: подбирать к тексту репродукции картин художников и фрагменты музыкальных произведений из дополнительных источников.

Регулятивные: фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке; оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценки (шкалы, лесенки, баллы и пр.).

Коммуникативные: строить связное вы-

Осмыслять настроения лирического произведения С. Есенина; понимать назначение изобразительно-выразительных

 

 

 

 

к предмету и культуре общения; учить оценивать свои поступки и поступки окружающих, отношение к природе

черемухи

(учебника); находить в произведении средства художественной выразительности

сказывание по теме не менее чем из 7–8 предложений; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

средств
в произведении

 

83

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

84

 

 

Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

(обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 56.

РТ, с. 64

Проверим себя и  оценим свои достижения

Проблема: Какие произведения вошли в раздел «Поэтическая тетрадь»? Почему?

Цели: обобщить знания по разделу «Поэтическая тетрадь»; способствовать развитию умения задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; развивать познавательную активность, речь, внимание, память учащихся; прививать интерес к чтению

Сравнение стихотворений С. Черного, А. Блока, С. Есенина, выбор ответа. Группировка стихотворений по темам. Аргументация выбора

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; сравнивать произведения поэтов; группировать произведения по темам

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет), художник-живописец, репродукция картины художника.

Регулятивные: самостоятельно определять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

 

Люби живое (16 ч)

 

85

 

 

. М. Пришвин «Моя Родина»

(постанов-

Проблема: Какая привычка
М. Пришвина сохранилась
у него с детства?

Цели: способствовать развитию умений прогнозировать содержание текста на основе заглавия и иллюстраций, составлять план и пересказывать

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Детские воспоминания в произ-

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учеб-

Ценить
и уважать писателя, выражающего свои чувства
к Родине через худо-

 

 

 

 

 

 

86

 

 

ка учебной задачи).

Учебник, с. 57–59.РТ, с. 65

Сочинение «Моя Родина»

текст по этому плану, определять основную тему и главную мысль произведения; создать условия для формирования
навыков беглого, сознательного, правильного, выразительного чтения с соблюдением норм

ведении
М. Пришвина. Писатель-натуралист. Заголовок. Основная мысль текста

важные по смыслу слова; последовательно воспроизводить содержание рассказа о писателе

ные действия с поставленной задачей; предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Коммуникативные: оформлять 3–4 слайда, письменно фиксируя основные положения устного высказывания

жественное слово

 

-87

88

 

 

О братьях наших меньших. И. Соколов-Микитов «Листопадничек»
(решение частных

задач).

Учебник,
с. 60–67.

РТ, с. 66–67

Проблема: Как называют зайцев, родившихся осенью?

Цели: познакомить с творчеством И. С. Соколова-Микитова; учить читательской самостоятельности: развивать навык беглого, сознательного, выразительного чтения, учить делить текст на логически законченные части; содействовать развитию репродуктивной деятельности, связанной с активной работой мышления, умением аргументировать, анализировать, классифицировать, обобщать; создать условия для эмоционально-эстетического воспитания любви к природе

Произведение И. С. Соколова-Микитова. Определение жанра произведения. Листопадничек – главный герой произведения. События, составляющие основу художественного произведения

Познакомятся
с произведением И. С. Соколова-Микитова.

Научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения, определять тему
и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить его на смысловые части, составлять его простой план

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно
и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; осознавать цель своего высказывания

Называть произведения, фамилии и имена писателей, пишущих о Родине; предлагать формы и варианты проявления чувств
по отношению к

своей малой родине

 

89

 

 

.

В. Белов «Малька провини-

Проблема: Какова главная мысль рассказа?

Цели: создать условия для формирования умения выделять в тексте фрагменты, нужные для ответа на вопрос, анализиро-

Произведение В. И. Белова. Чтение и восприятие рассказа на слух. Жанр

Познакомятся
с произведением В. И. Белова.

Научатся пользоваться элементарными приемами

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять на

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выпол-

 

 

 

 

лась»

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 68–70.

РТ, с. 68

вать текст, обобщать, делать выводы; способствовать развитию навыка осознанного, выразительного чтения; учить определять жанр и тему литературного произведения; обогащать нравственный и чувственный опыт школьников, их реальные представления об окружающем мире и природе; развивать умение выразить в устной речи впечатление от прочитанного

произведения. Главные герои рассказа. Нравственный смысл рассказа. Запись в рабочую тетрадь рассуждения о симпатичном герое

анализа текста
по вопросам учителя (учебника), задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте

протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой

(в паре) критерии оценки результатов. Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы

нять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

 

90

 

 

В. Белов «Еще про Мальку» (решение частных задач).

Учебник,
с. 70–72

Проблема: К какому жанру относится произведение?

Цели: учить определять отношение автора к героям своих рассказов на основе анализа произведения; помочь выразить свое отношение к происходящим событиям; способствовать расширению читательского опыта учащихся, развивать речь, мышление, навыки беглого, сознательного и выразительного чтения; воспитывать доброе, внимательное, неравнодушное отношение к окружающему миру

Отношение автора к героям своих рассказов на основе анализа произведения. Главные герои рассказов. Озаглавливание текста. Запись в рабочую тетрадь описания Мальки

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями
и частями текста; проявлять доброе, внимательное,
неравнодушное отношение к окружающему миру

Познавательные: определять основную идею произведения, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора она несет, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить рассуждения и доказательства своей точки зрения не менее чем из 7–8 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Предлагать собственные правила работы в группе и индивидуально в зависимости от формы урока

 

91

92

 

 

В. Бианки «Мышонок Пик» (решение частных задач).

Учебник,
с. 73–82.

РТ, с. 69

Проблема: Как мышонок Пик стал мореплавателем?

Цели: продолжить знакомство с творчеством и произведениями В. В. Бианки из раздела «Люби живое»; развивать навыки беглого, осознанного, без искажений, выразительного чтения, умение находить в тексте ответы на вопросы; развивать память, внимание, воображение; воспитывать бережное отношение к братьям нашим меньшим

Произведение В. В. Бианки. Чтение и составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения. Перечитывание эпизодов, которые заставляют читателей поволноваться

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; осуществляют переход с уровня восприятия событий произведения к пониманию его главной мысли

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности. Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока. Коммуникативные: пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой и жестикуляцией; проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

Самостоятельно выполнять домашнее задание по литературному чтению

 

93-94

 

 

Б. Житков «Про обезьянку» (решение частных

задач).

Учебник,
с. 83–97.

РТ, с. 69

Проблема: Может ли животное жить рядом с человеком? Какие ему нужны для этого условия?

Цели: познакомить с рассказом Б. С. Житкова; проверить умение составлять краткий пересказ, используя картинный план; прививать интерес к чтению, учить приемам, способствующим выразительному чтению, передаче своего отноше

Произведение Б. С. Житкова. Герои произведения. Ответы на вопросы по содержанию. Нравственный смысл рассказа. Описание обезьянки, ее харак-

Научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; выделять собы-

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.

Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (упражнения);

Осознавать эстетическую ценность каждого изучаемого произведения, проявляющуюся в оригинальности и индивиду-

 

 

 

 

ния к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста

тер. Краткий пересказ на основе плана

тия, составляющие основу художественного произведения

оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

альности авторского мировоззрения

 

95-96

 

 

В. Астафьев «Капалуха». Герои произведения

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 98–102.

РТ, с. 70

Проблема: Чем отличается художественное произведение
от научно-познавательного?

Цели: создать условия для ознакомления с жизнью и творчеством В. П. Астафьева; развивать устную речь учащихся; способствовать развитию умений читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста, находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; прививать любовь и бережное отношение к природе

Рассказ
В. П. Астафьева. Герои произведения. Основная мысль произведения. Нравственный смысл рассказа. Чтение эпизодов из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения

Познавательные: определять основную идею произведения, осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям
и героям.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая
во внешней речи.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять
ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

Применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным

ситуациям, соотносить с вариантом нравственного выбора, который делает литературный герой произведения

 

97

98

 

 

В. Драгунский. «Он живой
и светится» (решение част-

Проблема: Почему автор рассказывает эту историю от имени героя?

Цели: помочь учащимся осмыслить возможность дружеских отношений между разными по

Рассказ В. Ю. Драгунского. Название произведения. Нравственный смысл расска-

Познакомятся
с произведением В. Ю. Драгунского.

Научатся читать вслух бегло, осоз-

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения; фиксировать по ходу уро-

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять инте-

 

 

 

ных задач).

Учебник,
с. 102–106.

РТ, с. 71

характеру людьми; развивать умение работать в парах, совместно определяя характеры героев, их взаимоотношения, внутренний мир; учить интонационному чтению диалогов; воспитывать чувства дружбы, товарищества между учащимися класса

за. Осмысление возможности дружеских отношений между разными по характеру людьми. Пересказ

нанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста

ка и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке.

Коммуникативные: находить информацию о творчестве писателей (в частности В. Ю. Драгунского) в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ

рес к чтению различных книг и к самому процессу чтения

 

99

 

 

 

 

100

 

 

Обобщение по разделу «Люби живое».

 

 Проверка и оценка достижений (обобщение знаний).

Учебник,
с. 107–108.

РТ, с. 72–73

Проблема: Что нового мы узнали? Чему научились?

Цели: создать условия для по-

вторения и обобщения материала раздела; развивать память, внимание, творческие способности; способствовать развитию умений делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них

Произведения раздела «Люби живое».

Реальные и вымышленные события. Жизнь животных, их повадки, отношения между людьми и животными

Научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о произведениях раздела «Люби живое»

Познавательные: проявлять творческие способности в процессе чтения по ролям и инсценирования.

Регулятивные: самостоятельно определять границы коллективного знания
и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения; строить связное высказывание
по теме не менее чем из 7–8 предложений

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

 

Поэтическая тетрадь (8 ч)

 

101

 

 

Образы русской природы. С. Маршак. «Гроза днем»,
«В лесу над росистой поляной...»

(постановка учебной задачи).

Учебник,
с. 109–111

Проблема: Какие произведения включены в раздел «Поэтическая тетрадь»?

Цели: познакомить с произведениями С. Я. Маршака; учить соотносить название произведения и его содержание, читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение
к изображаемому; определять средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения)

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Произведения
С. Я. Маршака. Соотнесение названия произведения с его содержанием. Средства художественной выразительности

Научатся выделять события, составляющие основу художественного произведения; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение); соотносить название произведения и его содержание, читать стихотворения, отражая позицию автора и свое отношение к изображаемому

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно
и пр.); фиксировать по ходу урока и в конце урока удовлетворенность/неудовлетворенность своей работой на уроке (с помощью шкал, значков «+», «–», «?»).

Коммуникативные: осознавать цель своего высказывания; строить диалог
в паре или группе, задавать вопросы

Расширять свой личный читательский опыт в области поэзии, осознавая, что поэзия открывается лишь тому, кто ее чувствует и понимает, часто к ней обращается

 

102-103

 

 

Стихи
о детях.
А. Барто

Проблема: Как автор относится к героям произведений?

Цели: создать условия для

Герои произведения. Выразительное

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искаже-

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного произведения, выявлять особенности их поведе-

Понимать назначение изобра-

 

 

 

«Разлука», «В театре» (освоение нового материала).

Учебник,
с. 112–115.

РТ, с. 74

ознакомления с биографией
и произведениями А. Л. Барто; способствовать развитию речи, навыков беглого чтения с передачей своего отношения к прочитанному и выделением важных по смыслу слов, с соблюдением пауз между предложениями и частями текста; составлять диалог по содержанию произведению; воспитывать правила поведения в театре

чтение произведений. Сравнение названия произведения
и его содержания. Средства художественной выразительности

(олицетворения, эпитеты, сравнения)

ний, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями
и частями текста; составлять диалог по содержанию произведения

ния в зависимости от мотива.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью.

Коммуникативные: опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценке событий

зительно-выразительных средств
в литературных произведениях, в частности сравнений и эпитетов

 

104

 

 

Стихи
о детях.
С. Михалков «Если» (решение частных задач).

Учебник,
с. 116–117

Проблема: Кто главный герой стихотворения? Как автор относится к герою?

Цели: создать условия для ознакомления с творчеством
С. В. Михалкова, его биографией; совершенствовать навык чтения, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; находить средства художественной выразительности (олицетворения, эпитеты, сравнения); расширять словарный запас; развивать память, воображение, мышление; воспитывать любовь к книге

Произведение С. В. Михалкова. Название стихотворения. Выразительное чтение. Средства художественной выразительности

(олицетворения, эпитеты, сравнения). Особенности стихотворения: расположение, рифма, ритм

Познакомятся
со стихотворениями С. В. Михалкова о детях.

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения; выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой

(в паре) критерии оценки результатов.

Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценки тех или иных событий, описываемых в произведении; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы

Осознавать, что благодаря использованию изобразительно-

вырази-

тельных средств автор проявляет собственные чувства
и отношение к герою

произведения

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

105

 

 

Любовь
к животным в стихах Е. Благининой «Кукушка», «Котенок» (решение частных задач).

Учебник,
с. 118–119.

РТ, с. 75

Проблема: Над чем заставляют задуматься произведения  Е. Благининой?

Цели: создать условия для ознакомления с творчеством Е. А. Благининой; прививать интерес к чтению; развивать навык выразительного чтения, выразительность речи, умение находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения; прививать любовь к животным

Произведения Е. А. Благининой. Названия стихотворений, главные герои. Составление рассказа
о животном. Выразительное чтение стихотворений, с отображением позиции автора и своего отношения к героям

Научатся читать вслух бегло, осознанно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (в паре) план изучения темы урока.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

Знать правила ведения дискуссии, подбирать примеры из литературных произведений для доказательства продуктивности бесконфликтного поведения

 

106

 

 

Проект «Времена года»

(праздник поэзии) (решение частны хзадач).

Учебник,
с. 120–121

Проблема: Для чего писатели
в своих произведениях описывают природу?

Цели: создать условия для приобщения учащихся к красоте природы через ознакомление
с произведениями живописи, поэзии и музыки; расширить читательский кругозор; развивать мышление, наблюдательность, речь; воспитывать любознательность, взаимоуважение, интерес к познанию окружающего мира

Творческий проект. Наз-

вание проекта – «Времена года». Подбор материала по теме

(произведения живописи, поэзии и музыки). Сочинение стихотворений по теме

Научатся находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм

Познавательные: проявлять творческие способности при составлении рассказов, сочинении небольших стихотворений и вообще при выполнении творческих заданий.

Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе

(паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: оформлять 3–4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания; осознавать цель своего высказывания

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и к самому процессу чтения

 

5

6

7

8

 

107

 

 

 

 

 

 

 

108

 

 

Литературная игра. Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь»

 

Проверим себя и оценим свои достижения

 

(обобщение знаний).

Учебник,
с. 122.

РТ, с. 76– 78

Проблема: Какой общей темой объединены стихотворения в разделе «Поэтическая тетрадь»?

Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по произведениям, изученным в разделе «Поэтическая тетрадь»; проверить уровень знаний и сформированность читательских умений по разделу, совершенствовать умение читать выразительно; создать условия для активной познавательной деятельности, формирования интереса к чтению книг

Тема произведений раздела «Поэтическая тетрадь». Авторы и их произведения. Ключевые слова.

Выбор темпа, тона, интонации при выразительном чтении

Научатся делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о них; находить
в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты в своих творческих работах.

Регулятивные: самостоятельно определять границы коллективного знания и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока.

Коммуникативные: строить связное высказывание по теме не менее чем из 7–8 предложений; пользоваться элементарными приемами убеждения, мимикой
и жестикуляцией

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической

работы, представленной в учебнике

 

IV четверть

 

Собирай по ягодке – наберешь кузовок (12 ч)

 

109

 

 

.

Б. Шергин «Собирай
по ягодке – наберешь кузовок»

 

Проблема: Можно ли воспользоваться советом мастера в повседневных делах?

Цели: создать условия для развития умения читать вдумчиво, проникать в глубину произведения, соотносить его главную мысль с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте; раз-

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Особенность заголовка произвведения.

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение

к прочитанному; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать,

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; сравнивать мотивы поступков героев литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно и пр.); осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу; составлять план работы по решению учебной задачи урока.

Оценивать поступки героев произведения
и свои соб-ственные

(под руководством учителя)

с точки зрения мораль-

 

 

 

 

Учебник,
с. 123–128.

РТ, с. 79

вивать мышление, наблюдательность, выразительность речи учеников; воспитывать трудолюбие, старательность

Соотнесение пословицы и иллюстраций с содержанием рассказа

позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

Коммуникативные: вырабатывать критерии оценки поведения людей в различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм

ных ценностей

110-111

 

 

А. Платонов «Цветок на земле» (освоение нового материала).

Учебник,
с. 129–136.

РТ, с. 80

Проблема: Какую тайну открыл дедушка Тит Афоне?

Цели: создать условия для
развития самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; способствовать развитию умения читать вдумчиво,

замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения, находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте

Произведение А. П. Платонова. Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям (выбор интонации для слов деда и Афони). Устное рисование (описание цветка). Чтение эпизодов, в которых дед рассказывает о цветке внуку. Ответы на вопросы по содержанию

Научатся делить текст на смысловые части, выделять микротему каждой части; находить в тексте описания природы, осознавать их роль в конкретном тексте; читать вдумчиво, замечать необычные обороты речи главных героев, толковать их в соответствии с замыслом автора; понимать значение незнакомых слов из контекста произведения

Познавательные: сравнивать эпизоды одного текста между собой; понять идею произведения в ходе анализа; делать выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач; прогнозировать развитие событий рассказа на основе сделанных выводов.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной целью; понимать и толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой, планировать работу в группе, оценивать ее результаты.

Коммуникативные: участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать с ними различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутировать; давать корректные советы по оформлению результатов работы группы

Позитивно высказываться
о пожилых людях, выражать
стремление заботиться о них; ос-мыслять понятия «мудрость» и «тайна жизни», толковать их по просьбе

учителя

112

 

Рассказы
о детях.

А. Плато-

Проблема: Почему рассказ
А. П. Платонова называется «Еще мама»?

Произведение А. П. Платонова. Название

Познакомятся
с рассказами

А. П. Платонова

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока не менее чем из 7–8 пред-

Проявлять стремле-ние осу-

 

 

 

нов «Еще мама».).

Учебник,
с. 136–143.

РТ, с. 81

Цели: создать условия для ознакомления с термином «диалог», соотнесения личных воспоминаний с художественным изображением, для формирования представлений о неисчерпаемых возможностях художника слова в изображении мыслей и чувств человека; способствовать развитию умений читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте

рассказа, основная мысль. Особенности речи героев. Высказывание собственного мнения о прочитанном произведении. Отношения мамы и Артема.

Наказ мамы. Отношение автора к своему герою и событиям рассказа

о детях.

Научатся читать вслух выразительно, передавая свое отношение к прочитанному; задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте; осуществлять пересказ эпизодов

ложений; прогнозировать развитие событий рассказа на основе сделанных выводов.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно
и пр.); оценивать свои достижения и результаты сверстников по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе; осознавать цель своего высказывания

ществлять активный отдых, чередовать виды деятельности

113

 

 

А. Платонов «Еще мама». речью ().

Учебник,
с. 136–143.

РТ, с. 81

Проблема: Как передать чувства героев произведения при пересказе текста?

Цели: учить формулировать учебную задачу, выделять в тексте эпизоды для пересказа, переводить диалог в косвенную речь, использовать в рассказе самые главные слова, которые несут смысловую нагрузку
и передают чувства героев, анализировать выполнение учебной задачи урока, оценивать работу товарищей и свою

Выразительное чтение диалогов (по ролям). Соотнесение иллюстраций с содержанием рассказа. Эпизоды для пересказа. Перевод диалогов в косвенную речь. Смысловая нагрузка

Научатся объяснять, что такое диалог и как он оформляется на письме; находить диалоги в тексте, заменять их косвенной речью при пересказе эпизодов, воспроизводить эпизод из текста, сохраняя основную идею и тему эпизода

Познавательные: выделять по просьбе учителя необходимые эпизоды из текста; выделять основную мысль и тему эпизода.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, планировать свое высказывание; оценивать свои речевые высказывания и высказывания сверстников.

Коммуникативные: строить речевое высказывание по заранее составленному плану, воспроизводить спланированное высказывание, передавая чувства героев и свое отношение к ним; опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства своего мнения при оценивании событий рассказа

Осознавать смысл приобретаемого умения, понимать, где еще может пригодиться данное умение

114-115

 

 

Образы детей в произведении

М. Зощенко «Золотые слова»

(освоение нового материала).

Учебник,
с. 144–153

Проблема: Что поможет лучше узнать героев произведения, их характеры, понять их мысли и чувства, выявить основную мораль произведения и главную мысль?

Цели: создать условия для понимания прочитанного произведения, формировать умение анализировать и оценивать поступки героев; развивать внимание на основе выборочного чтения, умение выделять главное в тексте, озаглавливать части текста; развивать мыслительные операции через работу с пословицами; воспитывать уважительное отношение к старшим, умение правильно поступать в изменяющейся обстановке

Произведения М. М.

Зощенко. Смысл названия рассказа. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Определение отношения
автора к событиям и героям рассказа

Познакомятся
с произведением
М. М. Зощенко.

Научатся формулировать учебную задачу урока, работать с текстом в форме игры по правилам, характеризовать героев произведения по вопросам учителя, идентифицировать себя с героями произведения, выстраивать аргументы защиты, делать выводы и обобщения по прочитанному; осуществлять самооценку работы на уроке

Познавательные: выбирать из текста нужные для анализа фрагменты, анализировать характеры и чувства героев; выделять основную мысль произведения, делать выводы и обобщения по итогам анализа.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; включаться в игру и в нужный момент перестраиваться на учебную деятельность; контролировать себя в процессе игры; рефлексировать по поводу своих успехов и неуспехов, выбирать вместе с группой (в паре) форму и критерии оценки результатов.

Коммуникативные: делиться своими размышлениями, впечатлениями; дослушивать товарищей до конца, не перебивая; проявлять эмпатию по отношению
к героям произведения и своим одноклассникам

Осмыслить урок, преподнесенный родителями Леле
и Миньке; воспроизводить наизусть заповедь, которой придер-живался
М. М. Зощенко, высказывать стремление пользоваться ею в своей жизни

116-117

 

 

Общение
и поступки детей.
М. Зощенко «Великие путешественники» (реше-

Проблема: От чьего имени ведет повествование автор? Какова главная мысль рассказа

М. М. Зощенко «Великие путешественники»?

Цели: создать условия для развития умения выполнять анализ эпического произведения,

Произведение М. М. Зощенко. Смысл названия рассказа. Особенности юмористического рассказа.

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении

Познавательные: определять основную идею произведения (эпического и лирического), осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям.

Регулятивные: формулировать учебную

Оценивать поступки героев произведения и свои собственные

(под руководством

 

 

 

ние частных задач).

Учебник,
с. 154–164

учить делить текст на части, озаглавливать их, подробно пересказывать, опираясь на план; стимулировать желание учащихся проявлять инициативу, способствовать обогащению

их жизненного опыта, развитию интереса к вопросам общения и взаимодействия людей друг с другом; прививать любовь к вдумчивому чтению

Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Определение отношения автора к событиям и героям рассказа

важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; делить текст на части, озаглавливать их, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план

задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре; предлагать варианты устранения причин неудач на уроке.

Коммуникативные: выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценки событий, описываемых в произведении

учителя)
с точки зрения моральных ценностей

118

 

 

Юмористические рассказы для детей. Н. Носов «Федина задача», «Телефон»

(решение частных задач).

Учебник,
с. 164–172.

РТ, с. 81– 84

Проблема: Можно ли поставить между понятиями «смешное» и «веселое» знак равенства? Всегда ли смешное весело, а веселое – смешно?

Цели: формирование представления о понятиях «сатира» и «юмор», развитие умения различать эти понятия (показать их назначение и отличие); способствовать совершенствованию техники чтения; развивать самостоятельную аналитическую работу, нацеленную на решение поставленных вопросов; воспитывать культуру речи, стремление избавляться от своих недостатков

Произведения Н. Н. Носова. Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения. Восстановление порядка событий. Определение отношения автора к событиям и героям. Инсценирование

Научатся читать
и анализировать рассказы, формулировать выводы, основную мысль рассказа, определять характер смешного в произведении; оценивать свою работу
и работу одноклассников на уроке; соблюдать правила разговора по телефону; участвовать в инсценировании

Познавательные: находить нужные для доказательства своей мысли эпизоды в произведении; анализировать текст (под руководством учителя), выделять основную мысль произведения и нравственный урок, который оно содержит.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока; анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой системы.

Коммуникативные: участвовать в дискуссии: выражать свободно свое мнение, толерантно относиться к мнениям сверстников, проявлять уважение к различным точкам зрения, прислушиваться к тому, что говорят другие

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению произведений

Н. Носова, усвоить главный урок, извлеченный из рассказов

119

 

 

 

 

 

 

 

 

120

 

 

 

 

 

 

Обобщение по разделу «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» (обобщение знаний)

 

Проверим себя и  свои достижения

Проблема: Какие «ягодки» мы собрали в кузовок, изучая произведения раздела?

Цели: обобщить знания по разделу; учить коллективному творчеству, развивать правильную связную речь; прививать любовь к чтению родной литературы; учить оценивать свою работу и работу одноклассников на уроке

Произведения Б. Шергина, А. Платонова, М. Зощенко, Н. Носова. Особенности юмористических произведений. Оценка достижений

Научатся задавать вопросы по прочитанным произведениям, находить на них ответы в тексте; оценивать свою работу

и работу одноклассников на уроке

Познавательные: сравнивать мотивы поступков героев литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива.

Регулятивные: самостоятельно определять границы коллективного знания
и незнания по теме (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой урока. Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только
в случае затруднений

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике

По страницам детских журналов (8 ч)

121

 

 

«Мурзилка» и «Веселые кар

Проблема: Какие произведения можно прочитать в детских журналах «Мурзилка»

Знакомство
с названием раздела.

Научатся читать вслух, передавая свое отношение

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов

Осознанно готовиться к уро-

 

 

 

тинки» – самые старые детские журналы (постановка и решение учебной задачи).

Учебник,
с. 173–178

и «Веселые картинки»?

Цели: создать условия для привития вкуса и любви к художественной литературе, к творческому познанию мира через знакомство с детскими журналами; учить находить в библиотеке детские журналы по выбранной теме, самостоятельно составлять вопросы по содержанию; способствовать развитию умения использовать прием увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи»

Прогнозирование содержания раздела. Библиотека. Детские журналы. Информация в детском журнале. Выбор необходимого и интересного журнала для самостоятельного чтения

к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста; получают удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров в детских журналах;

научатся находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках

учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать ее, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей; оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Коммуникативные: строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы, осознавать цель своего высказывания

кам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

122

 

 

Рассказ
Л. Кассиля «Отметки Риммы Лебедевой» (решение учебной задачи).

Учебник,
с. 173–178

Проблема: Какова главная мысль рассказа?

Цели: способствовать совершенствованию навыков выразительного чтения с передачей своего отношения к прочитанному, выделением при чтении важных по смыслу слов, с соблюдением пауз между предложениями и частями текста; развивать желание читать периоди-

Произведение Л. А. Кассиля. Рассказы
о войне. Чтение текста
с использованием приема увеличения темпа. Самостоятельное чтение рас-

Научатся пользоваться элементарными приемами анализа текста
по вопросам учителя (учебника); понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому дока-

Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: типы текстов

(повествование, описание), авторский замысел, авторское отношение, автор-рассказчик, лирический герой, изобразительно-выразительные средства языка (сравнение и эпитет).

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе, предлагать совместно с группой план изучения темы урока.

Посещать по своему желанию библиотеку (реальную или виртуальную) для подготовки к урокам лите-

 

 

 

ческую печать, совершенствовать культуру общения

сказов о войне, составление отзывов о прочитанных произведениях

зательства в тексте

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, СМИ

ратурного чтения

123-124

 

 

Юмор
в рассказе. Ю. Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели»

().

Учебник,
с. 179–183.

РТ, с. 85

Проблема: О ком или о чем рассказы Ю. Ермолаева? Почему произошли эти истории?

Цели: познакомить с рассказами Ю. Ермолаева «Проговорился», «Воспитатели»; развивать навыки выразительного чтения, творческие способности путем чтения по ролям, а также внимательного отношения к авторскому слову; воспитывать любовь и интерес к чтению, бережное отношение к животным

Произведения Ю. Ермолаева. Беседа по вопросам по содержанию текста. Творческое задание: чтение в лицах, выбор интонации. Пересказ

Познакомятся
с юмористическими произведениями Ю. Ермолаева.

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста

Познавательные: определять основную идею произведения, осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям
и героям произведения.

Регулятивные: выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой
(в паре) критерии оценки результатов.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

Осознавать значение
в жизни людей юмора, находить подтверждение этому
в литературных текстах

125-126

 

 

Веселые стихи для детей.
Г. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»

Проблема: В каком жанре написаны произведения Г. Б. Остера?

Цели: познакомить с произведениями Г. Б. Остера; развивать творческие способности, мышление, умение задавать вопросы по прочитанному про-

Произведения Г. Б. Ос-тера. Чтение текста без ошибок. Особенности стихотворения: расположение строк,

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк,

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Регулятивные: составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока.

Находить примеры
в литературных произведениях, в которых автор рассказывает о шут-

 

 

 

 

(решение частных задач).

Учебник,
с. 183–186.

РТ, с. 85– 87

произведению, находить на них ответы в тексте; понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм; воспитывать любовь к чтению, честность, справедливость, доброту, уважение к старшим

рифма, ритм. Составление «вредных советов». Легенда. Пересказ произведения

рифму, ритм; сочинять по материалам художественных текстов свои «вредные советы», легенды

Коммуникативные: строить диалогв паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы; осознавать цель своего высказывания; отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения

ках, детских забавах и отдыхе ребят

 

127

 

 

. Р. Сеф. «Веселые стихи»

(решение частных задач).

Учебник,
с. 186–188

Проблема: Какие картины нарисовал поэт?

Цели: формировать тип правильной читательской деятельности, учить прогнозировать содержание текста, проводить анализ прочитанного произведения через «диалог с автором», находить в тексте материал для формулировки основной мысли стихотворения; развивать устную речь (умение грамотно строить предложения), логическое и образное мышление, воображение, внимание

Произведение Р. С. Сефа. Прогнозирование содержания произведения. Веселые стихи. Основная мысль стихотворения. Передача настроения при чтении стихотворения

Научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа
на вопрос или подтверждения собственного мнения; находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение)

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.

Коммуникативные: оценивать достижения участников групповой или парной работы по выработанным критериям

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и к самому процессу чтения

128

 

 

 

 

 

 

Обобщение по разделу «По страницам детских журналов». Проверка
и оценка

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цели: учить видеть смешное
в юмористических произведениях писателей и поэтов; способствовать развитию умения делиться своими впечатлениями о прочитанных журналах, участво-

Произведения детских писателей
Ю. Ермолаева, Г. Остера, Р. Сефа. Смешное
в произведе-

Научатся видеть смешное в юмористических произведениях писателей и поэтов, делиться своими впечатлениями о прочитанных журналах,

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока не менее чем из 7–8 предложений.

Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценки.

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагнос-

 

 

 

достижений).

Учебник,
с. 188.

РТ, с. 88

вать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях; развивать чувство юмора, выразительную речь

ниях писателей и поэтов, чтение эпизодов. Создание домашнего журнала

участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных произведениях

Коммуникативные: вырабатывать в группе или паре критерии оценки выполнения того или иного задания (упражнения); руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков литературных героев и своего собственного поведения

тической работы, представленной в учебнике

 

Зарубежная литература (8 ч)

 

129-130

 

 

Древнегреческий миф. Храбрый Персей (постановка учебной задачи).

Учебник,
с. 189–214.

РТ, с. 89

Проблема: Почему миф назван «Храбрый Персей»?

Цели: создать условия для совершенствования навыков публичного чтения и пересказа литературного текста; представить универсальную картину мира и роли человека в нем средствами разных искусств; формировать позитивное восприятие окружающей действительности, воспитывать чувство прекрасного через осознание эмоционально-образного единства мифов, поэзии, живописи, музыки

Знакомство
с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Древнегреческий миф. Герой произведения – храбрый Персей. Отражение представлений древних людей о мире в мифах

Познакомятся
с древнегреческим мифом о Персее.

Научатся читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая свое отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями
и частями текста

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: читать в соответствии
с целью чтения (бегло, выразительно,
по ролям, выразительно наизусть и пр.).

Коммуникативные: готовить небольшую презентацию (6–7 слайдов), обращаясь за помощью к взрослым только
в случае затруднений; осознавать цель своего высказывания

Осознанно готовиться к урокам литературного чтения, выполнять задания, формулировать свои вопросы и задания для одноклассников

 

131-132

 

 

Г.-Х. Ан-дерсен. «Гадкий утенок»

(освоение

Проблема: Как автор относится к герою своего произведения?

Цели: познакомить с творчеством Г.-Х. Андерсена и сказкой «Гадкий утенок»; способство-

Произведение Г.-Х. Андерсена. Рассказ о творчестве писа-

Научатся называть специфические особенности жанра литературной сказки; выде-

Познавательные: замечать в литературных текстах сравнения и эпитеты, анализировать их назначение в тексте, использовать авторские сравнения и эпитеты
в своих творческих работах.

Находить

в произве-дениях
Г.-Х. Ан-

дерсена

 

 

 

нового материала).

Учебник,
с. 214–215

вать развитию памяти, мышления, формированию навыков правильной речи, дикции и выразительного чтения; воспитывать любовь к родной природе, расширять читательский кругозор

теля. Чтение художественного произведения. Нравственный смысл сказки

лять главную мысль произведения под руководством учителя; характеризовать героя произведения на основе его намерений и поступков

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.).Коммуникативные: строить связное высказывание не менее чем из 7–8 предложений по теме; проявлять терпимость к альтернативному мнению, не допускать агрессивного поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения оппонента

общее

с русской культурой, осознавать общность нравственных ценностей

 

133

 

 

Нравственный смысл

сказки
Г.-Х. Ан-дерсена «Гадкий утенок»

(решение частных задач)

Проблема: Что такое красота?

Цели: раскрыть идейно-образное содержание сказки, в ходе разговора выяснить понятие внутренней и внешней красоты человека; выявить нравственные уроки произведения; развивать речь, мышление, память, аналитико-синтетические навыки учащихся, совершенствовать навыки выразительного чтения, связной речи; прививать интерес к чтению

Произведение Г.-Х. Андер-
сена. Идейно-образное содержание сказки. Внутренняя и внешняя красота человека. Создание рисунков к сказке. Словесная картинка

Научатся задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте, осмыслять специфику литературной сказки, определять ее нравственный смысл; выражать свое мнение о прочитанных произведениях

Познавательные: предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Регулятивные: выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценки результатов.

Коммуникативные: формулировать цель работы группы, принимать и сохранять ее на протяжении всей работы, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и функции в группе

Осознавать, что свобода всегда связана с ответственностью
за свои поступки

 

134

 

 

Обобщение по разделу «Зарубежная литература» (обобщение и

Проблема: Какое произведение вам больше понравилось? Почему?

Цели: создать условия для обобщения и систематизации знаний учащихся по разделу «Зарубежная литература»; раз-

Обобщение
и систематизация знаний по разделу «Зарубежная литература». Общие и отличитель-

Научатся находить эпизод из прочитанного произведения для ответа
на вопрос или подтверждения собственного мнения;

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: фиксировать причины не

Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на ос-

 

 

 

 

 

 

135

 

 

систематизация знаний).

Учебник, с. 215.

РТ, с. 90–92

Проверим себя и оценим свои достижения

 

вивать память, внимание, мышление, воображение, творческие способности, навыки работы в группе; воспитывать любовь к литературе

ные черты в сказках русского народа и других народов. Сочинение сказки по опорным словам, выражениям

пересказывать содержание произведения выборочно и сжато; различать народную и литературную сказки, находить в тексте доказательства их различия и сходства

удач в устной форме в группе или паре, предлагать варианты их устранения.

Коммуникативные: находить нужную информацию в беседе со взрослыми, в учебных книгах, словарях, справочниках, энциклопедиях для детей, через сеть Интернет, периодику и СМИ

нове диагностической работы, представленной в учебнике

 

136

 

 

Итоговый урок «Что читать
летом»

(обобщение знаний).

Учебник,
с. 218–220.

РТ, с. 93–  94

Проблема: Какую книгу вы считаете интересной? Что бы вы посоветовали прочесть другу? Что такое глубина содержания произведения?

Цели: побуждать к размышлению над книгой, над содержанием произведения, к слушанию мнений одноклассников о произведениях, которые они рекомендуют прочитать во время летних каникул; способствовать правильному выбору книг для самостоятельного чтения; обеспечить комфортные условия для выражения учащимися своих мыслей о книге, ее значении; учить осуществлять оценку

Что читать летом? Подбор книг по рекомендованному списку и собственному выбору. Дневник чтения: название, автор произведения, аннотация, отзыв. Книга
и ее значение в жизни человека

Научатся получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров; писать небольшие по объему сочинения и изложения о значимости чтения в жизни человека, по пословице; осуществлять выбор книг для самостоятельного летнего чтения; оценивать свою деятельность

Познавательные: строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока; анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, формулировать ее на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности.

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать ее, сохранять
на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с поставленной задачей.

Коммуникативные: озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану; строить диалог в паре или группе, задавать вопросы; пользоваться элементарными приемами убеждения

Самостоятельно выполнять задания учителя; проявлять интерес к чтению различных книг и к самому процессу чтения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Дата

 

План

Дата

 факт

Тема,
тип урока

(страницы учебника
и рабочей тетради, диск)

Решаемые проблемы

(цели)

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

понятия

предметные
результаты

универсальные
учебные действия
(УУД)

личностные
резуль-
таты

1

2

3

4

5

6

7

8

I четверть

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100
Сложение и вычитание (8 ч)

1

 

 

Повторение: сложение
и вычитание, устные приемы сложения
и вычитания (постановочный, вводный).

Учебник,
ч. 1, с. 3–4.

РТ*, ч. 1, с. 3

Проблема: Как выполнять устные вычисления?

Цель: проверить умения самостоятельно работать на уроке, обосновывать выполненные действия, находить закономерность в построении ряда чисел, усвоение понятий «число», «цифра», структуры двузначных, трехзначных чисел; сформированность

Знакомство
с учебником
математики. Система условных обозначений. Сложение
и вычитание
чисел в пределах 100. Устные и письменные приемы сложения
и вычитания. Значение числового

Научатся: называть последовательность натуральных чисел
от 1 до 100, записывать числа цифрами; выполнять устные приемы сложения
и вычитания чисел
в пределах 100; составлять и решать простые задачи; объяснять верность равенств, составлять верные равенства

Познавательные: устанавливать взаимосвязь в явлениях
и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; использовать математические термины, символы и знаки; выполнять учеб-

Проявлять интерес к изучению учебного предмета математики (к освоению математических способов решения
познава

 

 

 

 вычислительных умений и навыков, умение сравнивать трехзначные числа и решать задачи, находить признаки сходства и различия многоугольников

 выражения. Верные
равенства

из числовых выражений; сравнивать
трехзначные числа; находить признаки сходства и различия многоугольников

ные действия в устной и письменной форме.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении
математических фактов, высказывать свою позицию; строить речевое высказывание в устной форме

тельных
задач)

2

 

 

Письменные приемы сложения
и вычитания. Работа над задачей
в два действия (закрепление знаний и способов действий).

Учебник,
с. 5. РТ, с. 4

Проблема: Какими свойствами сложения можно воспользоваться для выполнения письменных приемов сложения и вычитания удобным способом?

Цель: проверить умения составлять и решать простые задачи, усвоение переместительного и сочетательного свойств сложения,
сформированность вычислительных умений и навыков в пределах 100 с переходом через разряд, составлять верные  равенства из числовых выражений

Сложение и вычитание чисел
в пределах 100. Устные и письменные приемы вычислений. Составление верных равенств и неравенств. Величины, сравнение величин длины. Геометрические фигуры
(ломаная)

Научатся: выполнять письменные приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100 с переходом через разряд; составлять и решать простые задачи и задачи разными способами; объяснять верность равенств, составлять верные равенства из числовых выражений; пользоваться изученной математической терминологией

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Регулятивные: осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки
и предложения

Представлять значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

3

 

 

Решение уравнений способом подбора неизвестного. Буквенные выражения
(комплексное применение знаний
и способов действий).

Учебник, с. 6. РТ, с. 4. Диск**

Проблема: Что такое буквенные выражения?

Цель: проверить умения применять латинские буквы в выражениях с переменной, решать уравнения, вычислять периметр геометрической фигуры, выполнять вычисления в столбик; сформированность вычислительных умений и навыков

Решение уравнений. Использование устных приемов вычислений. Буквенные выражения. Вычисление периметра многоугольника. Вычисления в столбик. Решение логической и геометрической задач

Научатся: применять латинские буквы в выражениях
с переменной; находить значения буквенных выражений, выполнять письменные приемы сложения и вычитания чисел; работать с геометрическими фигурами, вычислять периметр многоугольника;
решать геометрическую задачу

Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях).

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

Понимать универсальность математических
способов познания окружающего мира

4

 

 

Решение уравнений
(комплексное применение знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 7. РТ, с. 5.

Проблема: Как решить уравнение с неизвестным слагаемым?

Цель: совершенствовать вычислительные умения и навыки, умения решать уравнения на основе соотношения между целым и частью,

Уравнение, корень уравнения, проверка вычисления. Взаимосвязь чисел при сложении. Постановка вопроса задачи и ее реше-

Научатся: решать уравнения на нахождение неизвестного слагаемого на основе взаимосвязи чисел при сложении; сравнивать уравнения и выражения с переменной; объяснять реше-

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии

Применять правила
общения, осваивать навыки сотрудничества
в учебной

 

 

Диск

на основе взаимосвязи между компонентами
и результатами действий, решать текстовые задачи, находить закономерности в записи таблиц и ряда чисел

ние. Запись
в столбик и вычисление значений числовых выражений.
Решение текстовой задачи

ние, пользуясь изученной математической терминологией, выполнять проверку; решать текстовые
задачи

с поставленной учебной задачей для ее решения; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

деятельности

5

 

 

Решение уравнений
с неизвестным уменьшаемым
(комплексное применение знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 8. РТ, с. 5.

Диск

Проблема: Как решить уравнение с неизвестным уменьшаемым?

Цель: способствовать развитию умений решать уравнения на нахождение неизвестного уменьшаемого на основе взаимосвязи чисел при вычитании, сравнивать числовые выражения, решать текстовую задачу, измерять длину отрезка

Неизвестное уменьшаемое. Решение уравнения с неизвестным уменьшаемым. Взаимосвязь чисел при вычитании. Сравнение выражений. Решение задачи. Длина отрезка, единицы длины

Научатся: решать уравнения на нахождение неизвестного уменьшаемого
на основе взаимосвязи чисел при вычитании, объяснять решение уравнений, пользуясь изученной математической терминологией, выполнять проверку; решать
текстовую задачу

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.

Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий в группе в ходе решения учебно-познавательных задач

Самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за ре-
зультат

6

 

 

Решение уравнений
с неизвест-

Проблема: Как решить уравнение с неизвестным вычитаемым?

Неизвестное
вычитаемое. Уравнение

Научатся: решать уравнения на нахождение неизвестного

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой

Понимать значение математи-

 

 

ным вычитаемым (обобщение и систематизация знаний).

Учебник, с. 9. РТ, с. 6.Диск

Цель: способствовать развитию умений решать уравнения с неизвестным вычитаемым, объяснять решение уравнений, пользуясь изученной математической терминологией, выполнять проверку

с неизвестным вычитаемым. Взаимосвязь
чисел при вычитании. Сравнение величин. Решение задач

вычитаемого на основе взаимосвязи чисел при вычитании, объяснять решение уравнений, пользуясь изученной математической терминологией, выполнять проверку

основе делать выводы. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии  поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении  математических фактов, высказывать свою позицию

ческих
знаний
в собственной жизни

7

 

 

Обозначение геометрических фигур буквами (обобщение
и систематизация
знаний).

Учебник,
с. 10. РТ,
с. 7. Диск

Проблема: Для чего
необходимо обозначать фигуры буквами?

Цель: способствовать развитию умений распознавать геометрические фигуры, обозначать геометрические фигуры буквами, работать с чертежно-измерительными инструментами

Распознавание геометрических фигур, обозначение вершин буквами. Измерение сторон треугольника. Решение текстовой задачи, уравнений

Научатся: обозначать геометрические фигуры латинскими буквами, читать буквенные обозначения фигур; сравнивать предметы по размеру; работать с чертежно-измерительными инструментами

Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (геометрическая фигура).Регулятивные: самостоятельно делать несложные выводы
о математических объектах и их свойствах.

Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в паре, признавать возможность существования различных точек зрения

Проявлять положительное отношение
к урокам матема-
тики,
к учебе,
к школе

8

 

 

Повторение пройденного: «Что

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Работа с геометрическим материалом (отрез-

Научатся: выполнять устные и письменные приемы сло-

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами.

 

 

 

узнали?
Чему научились?»
(Проверка знаний
и способов действий.)

Уч., с. 14–16

 

Цель: способствовать закреплению умений выполнять устные и письменные приемы сложения и вычитания, использовать математическую терминологию, решать задачи разных видов, находить значения числовых выражений, определять верные и неверные неравенства

ки, ломаная). Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Сравнение величин. Вычисление значений числовых выражений

жения и вычитания; использовать математическую терминологию; решать задачи разных видов; находить значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками
и без скобок); определять верные и неверные неравенства

Регулятивные: выполнять
самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы; проводить пошаговый контроль самостоятельно.

Коммуникативные: контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела

Проявлять мотивацию учебной деятельности
и личностного смысла изучения математики

Умножение и деление (56 ч)

9

 

 

Конкретный смысл умножения и деления
(закрепление знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 17–18.

РТ, с. 8

Проблема: Что такое умножение?

Цели: способствовать развитию умений понимать конкретный смысл умножения, заменять сумму одинаковых слагаемых умножением, сравнивать произведение двух чисел с суммой нескольких одинаковых слагаемых; учить соста лять задачу по краткой записи (рисунку

Знакомство
с названием раздела. Сравнение сумм (одинаковые слагаемые). Замена суммы произведением. Составление задачи по краткой записи (рисунку)
на умножение

Научатся: использовать математическую терминологию при чтении и записи математических выражений; различать суммы с одинаковыми
и разными слагаемыми; объяснять, что означает каждое число в записи двух чисел со знаком умножения; составлять
задачи по кратким записям

Познавательные: прогнозировать содержание раздела; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения и использовать математические знания
в расширенной области применения.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;

Понимать значение математики в жизни и деятельности человека

10

 

 

Связь умножения и деления (закрепление
знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 19.
РТ, с. 9

Проблема: Как связан каждый множитель
с произведением?

Цель: способствовать развитию умений по заданному примеру на умножение составлять два выражения на деление, объяснять, как получили, используя математическую терминологию

Взаимосвязь арифметических действий. Составление выражений.

Решение текстовой задачи, составление обратных задач. Решение уравнений, Выражений со скобками

Научатся: называть компоненты и результаты умножения и деления, устанавливать взаимосвязь между
результатом и компонентами умножения; составлять карточки-схемы; читать математические выражения

Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов

Проявлять положительное отношение
к урокам матема-
тики,
к учебе,
к школе

11

 

 

Четные и нечетные числа. Таблица умножения и деления с числом 2
(закрепление знаний

Проблема: Какие числа называются четными, а какие нечетными?

Цель: способствовать развитию умений выполнять вычисления
на основе знания таблицы умножения и деле-

Четные и нечетные числа. Составление числовых выражений, нахождение их значений, определение четных

Научатся: различать четные и нечетные числа; применять математическую терминологию; работать над разными видами текстовых и логических задач; составлять

Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (число).

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические

Проявлять интерес к применению поисковых
и творческих под-

 

 

и способов
действий).

Учебник,
с. 20. Диск

ния с числом 2, определять четные и нечетные числа, составлять программу решения текстовой задачи арифметическим способом

и нечетных чисел. Решение текстовой задачи арифметическим способом

программы решения задачи; выполнять задания на развитие творческого нестандартного мышления

термины, символы и знаки.

Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон
и сотрудничать с ними

ходов
к выполнению
заданий

12

 

 

Таблица умножения
с числом 3
(изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 21.
РТ, с. 10. Диск

Проблема: Для чего необходимо знать таблицу
умножения?

Цель: способствовать развитию умений применять в разных игровых формах знание таблицы умножения с числом 3, работать с программами решения задач, находить периметр фигуры, выполнять
проверку вычислений

Таблица умножения с числом 3. Решение уравнений, задач. Нахождение периметра многоугольников. Решение выражений в 2–3 действия. Выполнение проверки вычислений

Научатся: применять в разных игровых формах знание таблицы умножения с числом 3; работать с программами решения задач; находить периметр фигуры;
соблюдать порядок выполнения действий при решении
числовых выражений, выполнять проверку вычислений

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения

Проявлять мотивацию учебной деятельности
и личностного смысла изучения математики

13

 

 

Связь между величинами: цена, количество, стоимость. Решение

Проблемы: Что такое цена, количество, стоимость? Как связаны
данные величины?

Цель: способствовать развитию умений ре-

Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие расчет стоимости

Познакомятся с понятиями «цена», «количество», «стоимость».

Научатся: решать новый вид задач; выполнять разные

Познавательные: фиксировать
математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы

Понимать необхо-
димость бережного отношения

 

 

 

задач (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 22.
РТ, с. 11. Диск

шать текстовые задачи на основе знания связи между величинами: цена, количество, стоимость, составлять задачи на нахождение цены по известным величинам – стоимость и количество и решать их, решать уравнения, числовые выражения

товара (цена,
количество, стоимость).

Решение уравнений, числовых выражений,
содержащих 2 действия
(умножение и деление)

формы записи условия задачи, составлять задачи на нахождение цены по известным величинам –
стоимость и количество и решать их; решать уравнения, числовые выражения

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

к природе, к своему здоровью и здоровью
других
людей

14

 

 

Связь между величинами: масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 23.

Проблемы: Что такое масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов? Как связаны данные
величины?

Цель: способствовать развитию умений решать задачи на нахождение массы одного предмета, если известны количество предметов
и общая масса этих предметов, составлять задачу на нахождение мас-

Нахождение массы одного предмета, количества предметов, массы всех предметов. Связь между величинами. Решение текстовых задач арифметическим способом. Анализ
и запись пропущенных чисел

в числовом

Научатся: анализировать ошибки в ходе коллективной и индивидуальной работы; решать задачи с величинами на нахождение массы одного предмета, если известны количество предметов и общая масса этих предметов,
сопоставлять с другими видами задач;
составлять задачи
на нахождение массы

Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии
с поставленными целями и задачами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи; использовать математические термины, символы и знаки.

Применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

 

 

 

РТ, с. 12. Диск

сы нескольких одинаковых предметов, если известны масса одного предмета и количество этих предметов

ряду. Составление числовых выражений, нахождение их значений

нескольких одинаковых предметов; составлять числовые выражения и находить их значения

Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения

 

15

 

 

Порядок
выполнения действий
в числовых выражениях (комплексное применение знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 24–25.

РТ, с. 13.

Диск

Проблема: В каком порядке выполняются действия в числовых выражениях со скобками?

Цель: способствовать развитию умений устанавливать и использовать правила порядка
выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок, находить значение выражений, решать уравнения на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий

Порядок выполнения действий в числовых выражениях (действие,
записанное
в скобках, умножение и деление, сложение и вычитание). Решение уравнений на основе взаимосвязи
между компонентами и результатами действий

Научатся: вычислять значение числовых выражений в два-три действия со скобками и без скобок; составлять карточки-схемы; решать уравнения
на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий, математические ребусы; использовать математическую терминологию при чтении и записи числовых выражений

Познавательные: проводить
несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения; делать выводы по аналогии и проверять этивыводы.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию

Понимать значение математических
знаний
в собственной жизни

16

 

 

Порядок
выполнения
действий

Проблема: В каком порядке выполняются действия в числовых

Установление порядка выполнения дейст-

Научатся: применять правила порядка выполнения дейст-

Познавательные: фиксировать математические отношения
между объектами и группами

Проявлять положитель-

 

 

 

в выражениях со скобками и без скобок (комплексное применение знаний и способов действий).

Учебник,
с. 26.

РТ, с. 14

выражениях, если в выражение без скобок входят только сложение и вычитание или только умножение и деление?

Цель: способствовать развитию умений применять правила порядка выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок при вычислениях значений числовых выражений, использовать различные приемы проверки правильности вычисления значения числового выражения

вий и выполнение вычислений в числовых выражениях со скобками и без скобок.

Нахождение неизвестного множителя. Решение текстовых задач арифметическим способом. Вычисление периметра прямногоугольника. Выполнение проверки
в вычислениях

вий в числовых выражениях со скобками
и без скобок при вычислениях значений числовых выражений, использовать
различные приемы проверки правильности вычисления значения числового выражения (с опорой
на свойства арифметических действий, на правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях)

объектов в знаково-символической форме (на моделях); проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию

ное отношение
к урокам матема-
тики,
к учебе,
к школе

17

 

 

Связь между величинами: расход ткани на одну вещь, количество вещей, расход ткани

Проблема: Какая существует взаимосвязь между величинами: расход ткани на одну вещь, количество вещей, расход
ткани на все вещи?

Цель: способствовать развитию умений пони-

Соблюдение
порядка выполнения действий в числовых выражениях. Составление схемы
в выражениях,

Научатся: понимать взаимосвязь между
результатом и компонентами действий; сравнивать именованные числа; решать текстовые задачи
и составлять обрат-

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
делать выводы по аналогии
и проверять эти выводы.

Регулятивные: проводить
пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых-

Проявлять интерес к применению поисковых
и творческих под-

 

 

 

на все вещи (изучение новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 27.РТ, с. 14.

Диск

мать взаимосвязь между результатом и компонентами действий, сравнивать именованные числа, решать текстовые задачи и составлять обратные к ним

определение
порядка действий. Связь
между величинами. Решение и составление обратных задач

ные к ним; вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками
и без скобок)

 случаях – самостоятельно; планировать свои действия
в соответствии с поставленной учебной задачей.

Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре

ходов
к выполнению
заданий, предложенных
в учебнике или
учителем

18

 

 

Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма, 10–12 мин). Анализ результатов
(проверка знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 29–33

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать развитию умений находить значения числовых выражений, применяя изученные правила о порядке выполнения действий, включающих только сложение и вычитание, только умножение и деление, сложение, вычитание, умножение и деление, сравнивать величины, решать текстовые задачи, составлять обратные к ним

Правило нахождения произведения, множителя. Сравнение величин длины. Составление числовых выражений.
Решение текстовых задач, составление обратных задач. Решение магических квадратов (анализ информации, поиск правила вычисления)

Научатся: применять правила порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками
и без скобок; понимать взаимосвязь
между результатом
и компонентами действий; сравнивать именованные числа; решать текстовые задачи и составлять обратные к ним; анализировать результат самостоятельной работы

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.

Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности,
понимать причины неуспеха
на том или ином этапе.

Коммуникативные: использовать речевые средства в соответствии с учебной ситуацией,

Осуществлять самоконтроль
и самооценку результатов своей
учебной деятельности

19

 

 

Таблица умножения и деления
с числом 4
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 34.

РТ, с. 15.

Диск

Проблема: Как выполнить умножение и деление с числом 4?

Цель: способствовать развитию умений составлять таблицу умножения и деления с числом 4, используя рисунок,
решать уравнения, текстовые задачи с величинами и простые задачи на умножение, записывать условие задачи
в таблицу

Составление таблицы умножения и деления с числом 4. Решение задачи, запись условия в таблице. Составление
и решение задачи на нахождение количества по известным данным (стоимость и цена)

Научатся: составлять таблицу умножения и деления с числом 4, используя
рисунок; решать уравнения, задачи с величинами и простые задачи на умножение; записывать условие задачи в таблицу;
вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия

Познавательные: фиксировать
математические отношения
между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

Самостоятельно выполнять опреде-ленные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за ре-
зультат

20

 

 

Таблица
Пифагора
(обобщение и систематизация
знаний).

Учебник,
с. 35.

Проблема: Что такое таблица Пифагора?
Как ею пользоваться?

Цель: способствовать развитию умений воспроизводить по памяти таблицу умножения
и соответствующие

Таблица Пифагора. Нахождение по таблице произведений. Решение текстовой задачи, нахождение значений вираже-

Познакомятся с таблицей Пифагора.

Научатся: воспроизводить по памяти
таблицу умножения и соответствующие случаи деления с числом 4, применять

Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические
знания в расширенной области применения.

Регулятивные: самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах

Понимать универсальность математических
способов познания окружаю-

 

 

 

РТ, с. 16

случаи деления с числом 4, применять знание данной таблицы при вычислении значений числовых выражений и решении задач

ний в несколько действий. Таблица умножения и деления с числом 4

знание данной таблицы при вычислении значений числовых выражений и решении задач

и их свойствах; использовать
математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре, использовать умение
вести диалог, речевые коммуникативные средства

щего
мира

21

 

 

Задачи
на увеличение числа
в несколько раз (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 36.РТ, с. 17. Диск

Проблема: Как решать задачи на увеличение числа в несколько раз?

Цель: способствовать развитию умений решать текстовые задачи на увеличение числа
в несколько раз с опорой на схематический рисунок, составлять обратные задачи, решать уравнения, числовые выражения

Задачи на увеличение числа в несколько раз. Составление

обратных задач. Решение выражений, уравнений на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий.
Составление схем

Научатся: анализировать текстовую задачу и выполнять краткую запись задачи
разными способами, в том числе в табличной форме; решать уравнения, составлять обратные задачи; вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия

Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.

Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре

Проявлять интерес к изучению учебного предмета матема-
тики

22

 

 

Задачи на увеличение числа

Проблема: Как различать задачи на увеличение числа в несколько

Задачи на увеличение числа в несколько раз.

Научатся: анализировать текстовую задачу и выполнять

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Применять правила

 

 

 

в несколько раз (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 37.

РТ, с. 18

раз и на несколько
единиц?

Цель: способствовать развитию умений выполнять краткую запись задачи разными способами (в табличной форме, с помощью схематического рисунка, чертежа), составлять и решать задачи, ообратные данной

Схематический рисунок или чертеж. Сравнение числовых выражений, нахождение значения числового выражения. Составление квадрата из трех фигур

краткую запись задачи разными способами (в табличной форме, с помощью схематического рисунка, чертежа), составлять обратные задачи; различать задачи на увеличение числа в несколько раз и на несколько единиц

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки
и предложения

общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

23

 

 

Задачи
на уменьшение числа
в несколько раз (закрепление знаний
и способов действий).Учебник, с. 38.РТ, с. 9.Диск

Проблема: Как решать задачи на уменьшение числа в несколько раз?

Цель: способствовать развитию умений решать текстовые задачи на уменьшение числа в несколько раз с опорой на схем. рисунок, составлять
и решать задачи, обратные данной, определять верные и неверные
неравенства

Задачи
на уменьшение числа в несколько раз. Схематический рисунок или чертеж. Верные и неверные равенства
и неравенства. Решение задач. Таблица умножения на 3, 4

Научатся: решать
текстовые задачи
на уменьшение числа в несколько раз с опорой на схематический рисунок, составлять и решать задачи обратные данной; определять верные
и неверные неравенства

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон
и сотрудничать с ними

Понимать универсальность математических
способов познания окружающего мира

24

 

 

Задачи
на уменьшение числа
в несколько раз (закрепление знаний и способов действий).

Учебник,
с. 39.

РТ, с. 20

Проблема: Как решать задачи на уменьшение числа в несколько раз?

Цель: способствовать развитию умений решать и сравнивать решения задач на уменьшение числа в несколько раз и на несколько единиц, опираясь на схематические рисунки, чертежи, вычислять значение числового выражения, содержащего два действия

Задачи
на уменьшение числа в несколько раз и на несколько единиц, вычисления и сравнение решений. Выполнение вычислений в числовых выражениях, содержащих два действия

Научатся: различать задачи на уменьшение числа в несколько раз и на несколько единиц, решать их, опираясь на схематические рисунки, чертежи; вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без скобок)

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; строить модели.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию; принимать активное участие в работе групп

Проявлять интерес к расширению знаний,
к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий

25

 

 

Таблица умножения и деления
с числом 5
(изучение новых знаний и способов действий).

Учебник,

Проблема: Как составить таблицу умножения и деления с чис-
лом 5?

Цель: способствовать развитию умений составлять таблицу умножения и деления с числом 5, решать текстовые

Таблица умножения и деления с числом 5. Решение задач, составление числовых выражений, вычисление их значений.

Научатся: составлять таблицу умножения и деления с числом 5; решать текстовые задачи арифметическим способом; выполнять действия
с буквенными выражениями; вычислять

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы.

Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности,
понимать причины неуспеха
на том или ином этапе.

Проявлять положительное отношение
к урокам матема-
тики,
к учебе,

 

 

с. 40.

РТ, с. 21.

Диск

задачи арифметическим способом, выполнять действия с буквенными выражениями

Логическая
задача

значение числового выражения, содержащего 2–3 действия

Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

к школе

26

 

 

Задачи
на кратное сравнение чисел. Кратное сравнение чисел
(изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 41.

РТ, с. 22

Проблема: Как решать задачи на кратное сравнение?

Цель: способствовать развитию умений решать задачи на кратное сравнение с опорой
на рисунок, решать
уравнения на нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя, вычислять значение числового выражения, содержащего
2–3 действия

Задачи на кратное сравнение чисел. Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? Схематический чертеж. Решение уравнений
на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий

Научатся: решать
задачи на кратное сравнение с опорой
на рисунок; применять правила нахождения неизвестного числа в уравнениях; вычислять значение числового выражения, содержащего 2–3 действия (со скобками и без скобок)

Познавательные: осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.

Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью;
находить способ решения учебной задачи.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

Проявлять мотивацию учебной деятельности
и личностного смысла изучения матема-
тики

27

 

 

Задачи
на кратное сравнение чисел. Кратное сравнение чисел

Проблема: Как правильно выбрать арифметическое действие при решении задач на кратное сравнение?

Решение задач на разностное
и кратное сравнение с опорой на схематический рисунок.

Научатся: применять способы решения задач на разностное и кратное сравнение, обосновывать
выбор арифметичес-

Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические
знания в расширенной области применения; осмысленно читать тексты математического

Представлять значение математических знаний

 

 

 

(закрепление знаний

и способов действий).

Учебник,
с. 42.

РТ, с. 23.

Диск

Цель: способствовать развитию умений различать задачи на разностное и кратное сравнение чисел, решать их, опираясь на схематические рисунки, чертежи, обосновывать выбор арифметического
действия

Кратное сравнение чисел. Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок

кого действия; применять правила нахождения неизвестного числа (слагаемого, уменьшаемого или
вычитаемого); соблюдать порядок выполнения действий в выражениях

содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.

Регулятивные: самостоятельно делать несложные выводы
о математических объектах
и их свойствах.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

28

 

 

Задачи
на кратное и разностное сравнение чисел
(комплексное применение знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 43.

РТ, с. 24.

Диск

Проблема: Как различать задачи на кратное и разностное сравнение чисел?

Цель: способствовать развитию умений различать и решать задачи
на кратное сравнение,
выполнять построение геометрических фигур, определять длину карандаша с помощью чертежного инструмента

Решение задач на кратное сравнение. Выполнение построения геометрических фигур
(прямоугольников), получение новых фигур. Определение длины
карандаша

Научатся: различать
и решать задачи
на кратное сравнение; выполнять построение геометрических фигур; определять длину карандаша с помощью чертежного инструмента; соблюдать порядок действий в выражениях со скобками
и без скобок

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы.

Регулятивные: понимать,
принимать и сохранять различные учебные задачи; планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной
задачей.

Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон
и сотрудничать с ними

Осознанно проводить самоконтроль и адекватную самооценку
результатов своей учебной деятельности

29

 

 

Таблица умножения и деления
с числом 6
(изучение новых знаний
и способов
действий).

Учебник,
с. 44.РТ, с. 25.

Диск

Проблема: Как составить таблицу умножения и деления с чис-лом 6?

Цель: способствовать развитию умений составлять таблицу умножения и деления с числом 6, вычислять значения буквенных выражений при заданных значениях букв, находить и исправлять ошибки
в ходе решения уравнений

Таблица умножения и деления с числом 6.
Увеличение
и уменьшение чисел в 6 раз. Составление
числовых выражений. Нахождение ошибок при решении уравнений,
их исправление

Научатся: составлять таблицу умножения и деления с числом 6; увеличивать
и уменьшать числа
в 6 раз; вычислять
значения буквенных выражений при заданных значениях букв; находить и исправлять ошибки в ходе
решения уравнений

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивныеосуществлять поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию, применять изученные правила общения; осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

Понимать значение математики в жизни и деятельности человека

30

 

 

Закрепление по теме «Умножение и деление» (закрепление знаний и способов действий).

Учебник,
с. 45.

РТ, с. 26

Проблемы: Что знаем? Чему научились?

Цель: способствовать закреплению умений воспроизводить по памяти таблицы умножения и деления, выполнять сопоставления в ходе
решения текстовых задач на увеличение (уменьшение) числа
в несколько раз

Умножение
и деление чисел. Решение
задач, составление схематического чертежа. Нахождение суммы и разности чисел. Чертеж отрезков, прямоугольника

Научатся: воспроизводить по памяти
таблицы умножения и деления, выполнять сопоставления
в ходе решения текстовых задач на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, выражений с переменной; работать
с геометрическим  материалом

Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий.

Регулятивные: проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи,
задавать вопросы

Применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

31

 

 

Задачи
на нахождение четвертого пропорционального (изучение новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 46.

РТ, с. 27

Проблема: Как решать задачи на нахождение четвертого пропорционального?

Цель: способствовать развитию умений решать задачи на нахож-
дение четвертого ппропорционального, использовать знание таблиц умножения и деления
с числами 2, 3, 4, 5, 6 при  нанахождении значений числовых выражений

Решение задач на нахождение четвертого пропорционального. Порядок
выполнения действий в выражениях. Таблица умножения на 6. Поиск лишнего
выражения

Научатся: решать задачи на нахождение четвертого пропорционального, использовать знание таблиц умножения и деления с числами 2, 3, 4, 5, 6 при нахождении значений числовых выражений; сравнивать решения задач; решать уравнения, числовые выражения

Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии
с поставленными целями и задачами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: использовать речевые средства при работе в паре в ходе решения учебно-познавательных задач; осознавать важность качественного выполнения заданий

Оценивать учебную деятельность,
понимать оценку учителя

32

 

 

Задачи
на нахождение четвертого пропорционального
(комплексное применение знаний

Проблема: Как составить задачу по задан-
ному числовому выражению?

Цель: способствовать развитию умений решать задачи на ннахождение четвертого пропор-

Задачи на нахождение четвертого пропорционального. Составление
задач по данному выражению
и их решение.

Научатся: решать задачи изученного вида; составлять задачи по программам,
по заданным числовым выражениям; решать уравнения; использовать знания

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.

Проявлять интерес, переходящий в потребность
к расширению

 

 

и способов действий).

Учебник,
с. 47. РТ,
с. 28–29

ционального, исполь-
зовать знание таблиц
умножения и деления
с числами от 2 до 6 при нахождении значений числовых выражений

Подсчет количества фигур разными
способами

таблиц умножения
и деления с числами от 2 до 6 при нахождении значений числовых выражений

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

знаний, предложенных
в учебнике или
учителем

33

 

 

Таблица умножения и деления
с числом 7
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 48. РТ,
с. 30–31. Диск

Проблема: Как составить таблицу умножения и деления с чис-
лом 7?

Цель: способствовать развитию умений составлять таблицу умножения и деления с числом 7, решать уравнения способом подбора, изменять длины отрезков
в соответствии с условием задания, решать составную задачи на включающие увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и на несколько единиц

Таблица умножения и деления с числом 7. Решение составной задачи
в три действия. Чертеж отрезков заданной длины. Сравнение числа клеток в фигурах на чертеже. Сравнение числовых выражений, нахождение значения числового
выражения

Научатся: составлять таблицу умножения и деления с числом 7; решать уравнения способом подбора; изменять длины отрезков в соответствии с условием задания; решать составные задачи, вклю-
чающие увеличение
(уменьшение) числа
в несколько раз и на несколько единиц; сравнивать числовые выражения

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
делать выводы по аналогии
и проверять эти выводы.

Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности,
понимать причины неуспеха
на том или ином этапе.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении
математических фактов; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения

Проявлять интерес к изучению учебного предмета матема-
тики

34–35

 

 

 Проект « Математические сказки»

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
научились?»
(Обобщение и систематизация
знаний.)

Учебник,
с. 52–55.

РТ, с. 32–33

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать развитию умений решать составные задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и на несколько единиц, числовые выражения на порядок действий, содержащие сложение, вычитание, умножение и деление со скобками и без скобок

Решение составных задач
на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз и на несколько единиц, числовых выражений на порядок действий, содержащих сложение, вычитание, умножение и деление

Научатся: решать
составные задачи
на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз и на несколько единиц, (определять структуру задач, составлять план решения и записывать решение); соблюдать порядок действий в выражениях
со скобками и без
скобок

Познавательные: выделять
из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме.

Регулятивные: осознавать результат учебных действий, описывать результаты действий, использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необ-ходимую взаимную помощь; применять изученные правила общения

Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности

36

 

 

Контроль
и учет знаний по теме «Табличное умножение и деление»
(проверка знаний и способов дей-ствий)

Проблема: Как проверить знание таблицы умножения, умение решать задачи изученных видов?

Цели: создать условия для обобщения полученных знаний (табличные случаи умножения и деления, порядок выполнения действий в вы-

Табличное умножение
и деление.

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок. Решение текс-
товой задачи арифметичес-

Научатся: работать самостоятельно; выполнять письменные умножение и деление; соблюдать порядок выполнения действий в выражениях, решать текстовую задачу; вычислять периметр фигуры; осуществлять

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: выполнять
самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.

Осуществлять самоконтроль
и самооценку результатов своей учебной деятельности

 

 

 

ражениях, решение
задачи, вычисление
периметра фигуры);
организовать проверку знаний учащихся

ким способом. Нахождение
периметра
фигуры

самопроверку и рефлексию деятельности

Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными
целями

 

II четверть

37

 

 

Площадь. Способы сравнения фигур по площади (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 56–57.

РТ, с. 34–35.

Диск

Проблема: Как найти площадь фигуры?

Цель: способствовать развитию умений определять площади разных фигур с помощью наложения, сравнивать фигуры по площади; решать уравнения, соблюдать порядок выполнения действий в числовых
выражениях

Сравнение площадей разных фигур способом «наложение», подсчетом количества квадратов с одинаковой площадью. Решение числовых выражений на порядок действий

Познакомятся с понятием «площадь
фигуры».

Научатся: определять площади разных фигур с помощью наложения, сравнивать
фигуры по площади; решать уравнения; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Познавательные: понимать
базовые межпредметные и предметные понятия (геометрическая фигура); делать выводы
по аналогии и проверять эти
выводы.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении
математических фактов, высказывать свою позицию; принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог

Понимать значение математических
знаний
в собственной жизни

38

 

Единица
площади – квадратный сантиметр

Проблемы: В каких единицах измеряется площадь фигуры? Как записать единицы площади?

Единица площади – квадратный сантиметр, условное

Познакомятся:
с единицей площади – квадратный сантиметр, условным

Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии
с поставленными целями

Понимать универсальность матема-

 

 

(изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 58–59.

РТ, с. 36–37.

Диск

Цели: способствовать ознакомлению с единицей площади (м2); содействовать развитию умений находить площадь фигуры при помощи мерки (м2), решать составные задачи

обозначение
(см2). Составление выражений на увели-
чение (уменьшение) чисел
в несколько раз. Решение составных задач

обозначением.

Научатся: записывать единицы площади; находить площадь фигуры при помощи мерки; решать задачи на нахождение четвертого пропорционального

и задачами; понимать базовые понятия (величина).

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи,задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения

тических способов познания окружающего мира

39

 

Площадь
прямоугольника (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 60–61.

РТ, с. 38–39.

Диск

Проблема: Как найти площадь прямоуголь-
ника?

Цель: способствовать развитию умений находить площадь прямоугольника в практической деятельности; выполнять чертеж квадрата заданных размеров, делить квадрат на квадратные сантиметры,
вычислять площадь
фигуры; составлять
равенства

Правило вычисления площади прямоугольника. Длина, ширина фигуры. Построение квадрата с заданной стороной, разделение на квадратные сантиметры, вычисление площади фигуры. Составление равенств

Научатся: находить площадь прямоугольника (на практической основе); выполнять чертеж фигуры заданных размеров; делить квадрат на квадратные сантиметры, вычислять площадь фигуры; составлять равенства, решать задачу на нахождение четвертого пропорционального

Познавательные: осмысленно
читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении
математических фактов,
в обсуждении стратегии

Представлять значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

 

 

 

 

 

 

успешной математической
игры

 

40

 

 

Таблица
умножения
и деления
с числом 8
(изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 62–63.

РТ, с. 40–41.

Диск

Проблема: Как составить таблицу умножения и деления с чИс-лом 8?

Цель: способствовать развитию умений составлять таблицу умножения и деления с числом 8, решать задачи на нахождение площади прямоугольника, пользуясь правилом, решать уравнения, составлять числовые выражения, подставляя числа вместо геометрических фигур

Таблица умножения и деления с числом 8. Решение задач
на нахождение площади, периметра прямоугольника
с использованием правил. Решение уравнений, составление выражений с заменой геометрических фигур
числами

Научатся: составлять таблицу умножения с числом 8; решать задачи на нахождение площади прямоугольника, пользуясь правилом; решать уравнения; составлять числовые выражения, подставляя числа вместо геометрических фигур; вычислять значение
выражений

Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях).

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию

Понимать необходимость бережного отношения к своему здоровью и здоровью других людей

41–42

 

 

Закрепление по теме «Таблица умножения и деления»
(закрепление знаний способов действий).

Учебник,
с. 64. РТ,
с. 42–43

Проблемы: Что узнали? Чему научились? Как
решать задачи на нахождение площади прямоугольника?

Цель: способствовать развитию умений вос производить по памяти таблицу умножения
и деления с числом 8,
решать задачи на нахождение площади прямоугольника, пользуясь
чертежом и правилом, составлять геометрические фигуры

Таблица умножения и деления. Решение
задач по чертежу. Составление прямоугольника из двуХ  вырезанных
фигур, вычисление площади
и периметра полученного прямоугольника

Научатся: решать задачи на нахождение периметра и площади прямоугольника
с использованием
чертежа и правила; наблюдать за изменением делителя
и частного в числовых выражениях;
составлять геометрические фигуры из частей

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; использовать математические знания
в расширенной области применения. Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

 

Осознанно проводить самоконтроль и адекватную самооценку

43

 

 

Таблица умножения и деления
с числом 9
(изучение новых знаний
и способов
действий).

Учебник,
с. 65. РТ,
с. 44–45.

Диск

Проблема: Как составить таблицу умножения и деления с числом 9?

Цель: способствовать развитию умений составлять таблицу умножения и деления с числом 9, объяснить значения выражений в контексте задачи, переводить одни единицы длины
в другие, вычислять
площадь и периметр квадрата

Таблица умножения и деления с числом 9. Объяснение значения выражений в контексте задачи. Перевод одних единиц длины в другие. Вычисление площади и периметра квадрата

Научатся: составлять таблицу умножения и деления с числом 9; объяснять значения выражений
в контексте задачи;
работать с единицами длины – переводить одни единицы длины в другие; вычислять площадь
и периметр квадрата

Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.

Регулятивные: самостоятельно делать несложные выводы
о математических объектах
и их свойствах; использовать
математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; применять изученные правила
общения

Проявлять интерес к изучению учебного предмета матема-
тики

44

 

 

Единица
площади – квадратный дециметр
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 66–67.

РТ, с. 46–47.

Диск

Проблема: Какие еще
существуют единицы
площади?

Цель: способствовать развитию умений соотносить единицы измерения площади, сравнивать их, определять
количество квадратных сантиметров в квадратном дециметре, решать текстовые задачи на нахождение четвертого пропорционального
и геометрические задачи на нахождение
площади фигуры

Единицы площади – квадратный дециметр. Условное обозначение (дм2). Подсчет количества квадратных сантиметров в квадратном дециметре. Решение задач
на пропорциональное деление. Решение
задач по чертежу

Познакомятся с единицей площади – квадратный дециметр, его условным обозначением.

Научатся: записывать условное обозначение единиц площади; соотносить единицы измерения площади, сравнивать их; определять количество квадратных сантиметров в квадратном дециметре; решать текстовые и геометрические задачи

Познавательные: понимать
базовые межпредметные и предметные понятия (величина); делать выводы по аналогии
и проверять эти выводы.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, знаки.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения

Применять правила об-щения, осваивать навыки сотрудничества
в учебной деятельности

45

 

 

Сводная таблица умножения (комплексное
применение знаний
и способов

Проблема: Как составить сводную таблицу умножения?

Цель: способствовать развитию умений составлять сводную таблицу умножения, различать

Сводная таблица умножения. Четные и нечетные числа. Решение задач на кратное сравнение. Порядок

Научатся: составлять сводную таблицу умножения, решать текстовые задачи на нахождение
четвертого пропорционального и кратное

Познавательные: фиксировать математические отношения
между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях).

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи

Понимать значение математики в жизни и деятельности человека

 

 

 

действий).

Учебник,
с. 68. РТ,
с. 48–49

четные и нечетные числа, решать текстовые задачи на кратное сравнение, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях
со скобками и без скобок, сравнивать пред-
меты (во сколько раз меньше)

выполнения действий
в выражениях
со скобками
и без скобок. Рассматривание рисунка для количественного сравнения предметов
(во сколько раз меньше)

сравнение чисел;
выполнять действия в выражениях со скобками и без скобок; сравнивать предметы (во сколько раз меньше)

и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

 

46

 

 

Решение задач (комплексное применение знаний и способов действий).

Учебник,
с. 69. РТ,
с. 50–51

Проблема: Как различать виды задач?

Цель: способствовать развитию умений решать разные виды задач с помощью схематического чертежа, выполнять устные и письменные вычисления, проверять ход выполнения работы по таблице на обороте обложки учебника, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях

Решение задач
с помощью схематического чертежа, выполнение вычислений, проверка работы по таблице на обороте обложки учебника. Порядок выполнения действий
в выражениях
со скобками
и без скобок

Научатся: решать
разные виды задач
с помощью схематического чертежа,
выполнять устные
и письменные вычисления, проверять ход выполнения работы по таблице на обороте обложки учебника; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, в справочнике и других источниках.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

Понимать значение математических
знаний
в собственной жизни

47

 

 

Единица
площади – квадратный метр (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 70–71.

РТ, с. 52.

Диск

Проблема: Какие еще
существуют единицы
площади?

Цель: способствовать развитию умений записывать единицы площади, находить площадь классной комнаты, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, решать задачи на кратное сравнение

Единица площади – квадратный метр. Условное обозначение (м2). Измерение длины и ширины класса. Вычисление площади класса. План сада, вычисление площади участка. Решение
задач

Познакомятся с новой единицей площади – квадратный метр
и его условным обозначением.

Научатся: записывать единицы площади, решать геометрические задачи, задачи
на кратное сравнение; соблюдать порядок выполнения действий в числовых
выражениях

Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике, в справочнике и других источниках.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

Проявлять положительное отношение
к урокам матема-
тики,
к учебе,
к школе

48

 

 

Закрепление по теме «Таблица умножения»
(закрепление знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 72. РТ,
с. 53–54

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать развитию умений решать текстовые задачи изученных видов (расчет стоимости товара, нахождение площади
и периметра прямоугольника), составлять обратные задачи, переводить одни единицы длины
в другие, составлять

Таблица умножения. Решение задач (расчет стоимости товара; нахождение площади и периметра прямоугольника), составление обратных задач. Перевод величин.

Составление

Научатся: использовать изученную информацию в вычислениях, выполнять действия с величинами, переводить одни единицы длины в другие; решать текстовые и геометрические задачи изученных видов (на нахождение неизвестной
величины (цены,

Познавательные: самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов.

Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью;
находить способ решения учебной задачи.

Осуществлять самоконтроль
и самооценку результатов своей
учебной деятельности

 

 

 

числовые выражения
со скобками, соблюдать порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок

выражений
со скобками.

Порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок

количества, стоимости), площади и периметра прямоугольника); составлять обратные задачи, числовые выражения
со скобками

Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре;
применять изученные правила общения

 

49

 

 

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
научились?»
(Обобщение и систематизация
знаний.)

Учебник,
с. 76–78.

РТ, с. 55

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать развитию умений решать задачи геометрического содержания
(построение и преобразование фигур), осуществлять подбор делимого
и делителя для составления выражения, находить длину стороны
треугольника по известным двум и периметру

Решение задач изученных видов. Подбор делимого и делителя для составления выражения. Вычисление длины третьей стороны треугольника
по известным двум и периметру

Научатся: решать задачи геометрического содержания (построение и преобразование фигур); осуществлять подбор делимого и делителя для составления выражения; находить длину стороны треугольника по известным двум и периметру

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы.

Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной Ддеятельности, понимать причины неуспеха
на том или ином этапе.

Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон
и сотрудничать с ними; осваивать навыки сотрудничества учебной деятельности

Проявлять интерес к расширению знаний,
к выполнению
заданий, предложенных
в учебнике или
учителем

50

 

 

Проверочная работа «Проверим себя и оце-

Проблема: Как оценить свои достижения по математике?

Тестовая работа. Выбор выражений с одинаковым резуль-

Научатся: выполнять устные вычисления и выбирать выражения с одинаковым

Познавательные: фиксировать математические отношения
между объектами и группами объектов в знаково-символи-

Проявлять мотивацию учебной

 

 

ним свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов
(проверка знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 79–81

Цель: способствовать развитию умений выполнять устные вычисления и выбирать выражения с одинаковым результатом, решать задачи геометрического
содержания на построение и преобразование фигур, осуществлять
проверку выполненной тестовой работы, анализировать ошибки

татом. Сравнение выражений. Увеличение (уменьшение) числа
в несколько раз. Подбор числа для составления верного  равенства.
Самоконтроль и рефлексия

результатом; решать задачи геометрического содержания на построение и преобразование фигур; осуществлять проверку выполненной тестовой работы, анализировать ошибки

ческой форме (на моделях).

Регулятивные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями
и действиями других участников, работающих в паре,  в группе. Коммуникативные: контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого  на себя обязательства для общего дела

деятельности
и личностного смысла изучения математики

51

 

 

Умножение
на 1 (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 82.

РТ, с. 56.

Диск

Проблема: Что получится в результате умножения на 1?

Цель: способствовать развитию умений умножать число на 1, анализировать задачи, составлять план и решать текстовые задачи разных видов, выполнять устные математические вычисления, решать уравнения на основе взаимо-

Правило умножения любого числа на 1.

Выполнение
математических вычислений. Решение текстовых задач разных видов. Составление плана решения задачи.
Вычисление

Научатся: применять правило умножения на 1; решать
задачи разных видов; определять длины сторон по данному
периметру; выполнять устные математические вычисления, решать уравнения на основе взаимосвязи между компонентами и резуль-

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
делать выводы по аналогии
и проверять эти выводы. Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью;  находить способ решения учебной задачи; проводить пошаговый контроль под руководством учителя.

Проявлять интерес к изучению учебного предмета матема-
тики

 

 

 

связи между компонентами и результатами арифметических
действий

неизвестных компонентов
деления

татами арифметических действий

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

 

52

 

 

Умножение
на 0 (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 83.

РТ, с. 57.

Диск

Проблема: Что получится в результате
умножения на 0?

Цели: способствовать развитию умений применять правило умножения числа на 0, выполнять устные вычисления, решать уравнения на сложение, вычитание, умножение и деление, задачи разных видов; способствовать
развитию логического мышления

Правило умножения любого числа на 0.
Выполнение устных математических вычислений. Решение текстовых задач разных
видов. Работа
с величинами. Решение уравнений на сложение, вычитание, умножение и деление

Научатся: применять правило умножения числа на 0; выполнять устные вычисления; решать уравнения на сложение, вычитание, умножение и деление, задачи разных видов; способствовать развитию логического мышления
(перекладывать палочки, чтобы получились другие фигуры)

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; использовать математические знания
в расширенной области применения.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе
решения учебно-познавательных задач

Представлять значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

53

 

 

Деление вида: а : а, 0 : а
(изучение
новых зна-

Проблема: Как выполнять деление числа
на само себя и с нулем?

 

Связь деления
с умножением. Решение составной задачи.

Научатся: применять частные случаи деления на основе
взаимосвязи умно-

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Понимать универсальность математи-

 

 

ний и способов действий).

Учебник,
с. 84. РТ,
с. 60–61.

Диск

Цель: способствовать развитию умений применять частные случаи деления на основе взаимосвязи умножения и деления, выделять
фигуру с наибольшей площадью, решать составную задачу

Порядок выполнения действий в выражениях. Определение фигуры
с наибольшей площадью

жения и деления; определять фигуру
наибольшей площади, периметр большей фигуры; давать общее название геометрическим фигурам

Регулятивные: проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию

ческих
способов познания окружающего мира

54

 

 

Деление вида: а : а, 0 : а (закрепление знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 85. РТ,
с. 62–63.

Диск

Проблема: Какое существует правило деления с числом 0?

Цель: способствовать развитию умений владеть приемами деления: а : а, 0 : а, анализировать задачи, составлять план и решать текстовые задачи разных видов, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок

Деление нуля
на число. Решение с устным объяснением. Запись геометрических фигур. Дополнение условия задачи
и ее решение. Задача на нахождение четвертого пропорционального. Порядок
выполнения действий в выражениях

Научатся: владеть приемами деления:
а : а, 0 : а, анализировать задачи, составлять план и решать текстовые задачи разных видов; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок

Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические
знания в расширенной области применения.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, признавать возможность существования различных точек зрения

Осознанно проводить самоконтроль и адекватную самооценку
результатов своей учебной деятельности

55

 

 

Текстовые
задачи в три действия
(изучение новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 86–87.

РТ, с. 64–65.

Диск

Проблема: Как решать задачи в три действия?

Цель: способствовать развитию умений выполнять устные и письменные вычисления, представлять краткую запись условия задачи и составлять выражения к задачам в три действия,
составлять выражения на основе текстовой записи

Решение текстовых задач в три действия. Краткая запись ус-
ловия задачи, составление
выражения
для решения. Составление выражений на основе текстовой записи

Научатся: составлять выражения
к задачам в три действия; дополнять равенства и неравенства; сравнивать выражения; решать уравнения на сложение, вычитание, умножение; находить площади
фигур

Познавательные: осмысленно
читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями
и задачами. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи. Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями; строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терми-
нологию

Применять правила
общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

56

 

Доли. Образование
и сравнение долей (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 91–93.

РТ, с. 68.Диск

Проблемы: Что такое доли? Как сравнивать доли?

Цель: способствовать развитию умений находить заданную долю
числа, сравнивать доли с опорой на рисунок; решать практические
задачи на определение доли числа и числа  по его доле, уравнения

Доли. Образование и сравнение долей. Решение практических задач на определение доли числа и числа по его доле, уравнений
с устным объяснением на основе взаимосвязи

Научатся: применять понятие «доли» в устных ответах; находить заданную долю числа; сравнивать доли с опорой на рисунок, решать практические задачи на определение доли числа и числа по его доле, уравнения на основе взаимосвязи между

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать
выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей для ее решения.

Оценивать учебную деятельность,
понимать оценку учителя

 

 

 

на основе взаимосвязи между компонентами
и результатом арифметических действий

между компонентами и результатом
действий

компонентами и результатом арифметических действий

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

 

57

 

Круг.
Окружность (центр,
радиус,
диаметр)
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 94–95.

Диск

Проблема: Что такое круг, окружность?

Цели: способствовать ознакомлению с понятиями «круг», «окружность», «центр окружности», «радиус»; содействовать развитию умений вычерчивать окружность с использованием циркуля, решать выражения, соблюдая

порядок выполнения действий, задачи на нахождение четвертого пропорционального,
называть и сравнивать доли

Круг. Окружность (центр,
радиус, диаметр). Решение практических
задач: чертеж, раскрашивание частей, измерение радиуса
окружности,
определение центра окружности. Порядок выполнения
действий в выражениях

Познакомятся с понятиями «круг», «окружность»,
«центр окружности», «радиус».

Научатся: вычерчивать окружность
с использованием циркуля, решать выражения, соблюдая
порядок выполнения действий, задачи на нахождение четвертого пропорционального; называть и сравнивать доли

Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (геометрическая фигура); использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; принимать участие в обсуждении математических фактов

Понимать значение математики в жизни и деятельности человека

58

 

 

Круг.
Окружность (центр,радиус,

Проблема: Как начертить окружность? Цель: способствовать развитию умений вы-

Круг. Окружность (центр,радиус, диаметр). Циркуль.

Научатся: вычерчивать окружность с использованием циркуля; применять

Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике.

Проявлять интерес к при-менению

 

 

 

диаметр)
(комплексное применение знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 96.

РТ, с. 70.

Диск

черчивать окружность
с использованием циркуля, применять понятие «диаметр» на практике, находить радиус
и диаметр круга, решать простые задачи на нахождение доли числа, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Вычисление длины отрезка. Решение простых задач на нахождение доли числа. Порядок выполнения действий в выражениях
со скобками
и без скобок

понятие «диаметр» на практике; находить радиус и диаметр круга; решать простые задачи на нахождение части числа; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения

поисковых и творческих подходов к вы-полнению заданий и пр., предложенных
в учебнике или
учителем

59

 

Задачи на нахождение
доли числа и числа
по его доле
(комплексное применение знаний

и способов действий).

Учебник, с. 97.РТ, с. 75.Диск

Проблема: Как решать задачи на нахождение доли числа и числа
по его доле?

Цель: способствовать развитию умений решать задачи на нахождение доли числа и числа по его доле, решать уравнения, выполнять проверку вычислений, чертить окружность (круг) с использованием циркуля

Решение задач на нахождение доли числа
и числа по его

доле. Решение уравнений.
Порядок выполнения действий в выражениях. Выполнение чертежа окружности, использование циркуля

Научатся: решать задачи на нахождение доли числа и числа
по его доле; решать уравнения на основе взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий, выполнять проверку вычислений; чертить окружность (круг) с использованием
циркуля

Познавательные: осмысленно
читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями
и задачами.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи;
применять изученные правила общения

Осуществлять самоконтроль
и самооценку результатов своей учебной деятельности

60

 

Единицы времени: год, месяц, сутки (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 98–99. Диск

Проблема: Какие
единицы времени
существуют?

Цель: способствовать развитию умений пользоваться табелем-календарем, определять по календарю количество дней в месяце, рассчитывать продолжительность каникул

Единицы времени: год, месяц, сутки. Работа
с табелем-календарем.

Решение задач на нахождение доли числа
и числа по его доле. Корень уравнения

Познакомятся с табелем-календарем.

Научатся: применять знания о единицах времени при выполнении практических заданий с опорой
на календарь; решать текстовые задачи арифметическим
способом

Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (величина).Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; использовать математические термины, символы и знаки. Коммуникативные: задавать вопросы для уточнения, четко и   высказывать свои оценки и предложения

Проявлять мотивацию учебной деятельности
и личностного смысла изучения математики

62

 

 

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
научились?»
(Обобщение и систематизация
знаний.)

Учебник,
с. 104–105.

РТ, с. 77

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать развитию умений применять вычислительные навыки, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, осуществлять
перевод одних единиц измерения в другие; решать текстовые задачи

Решение задач изученных видов. Нахождение длины
коридора. Работа с величинами. Выполнение вычислений умножение и деление 1, 0). Порядок выполнения действий в выражениях

Научатся: применять вычислительные навыки; составлять равенства и неравенства из данных
выражений; находить периметр и площадь фигуры, переводить одни единицы измерения в другие; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.

Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

Проявлять интерес к изучению учебного предмета матема-
тики

63

 

 

Проверочная работа « Проверим себя и оценим свои достижения»(Тестовая форма)
(Оценка
и коррекция знаний

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать развитию умений применять вычислительные
навыки, составлять верные равенства из данных выражений, нахо-

Решение задач, уравнений. Выполнение задания повышенной сложности (расставить фигуры в порядке увеличения

Научатся: применять вычислительные навыки; составлять равенства и неравенства из данных
выражений; находить периметр и площадь фигуры, исполь-

Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях).

Регулятивные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями

Осуществлять самоконтроль
и самооценку результатов своей
учебной

 

 

и способов действий.)

Учебник,
с. 106–108.

РТ, с. 78–79

дить периметр и площадь фигуры, использовать чертежные инструменты для построения геометрических фигур

доли числа, записать буквы). Составление верных равенств.

Построение отрезков заданной длины

зовать чертежные инструменты для построения геомет-
рических фигур

и действиями других участников, работающих в паре, в группе.

Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

деятельности

64

 

 

. Контроль и учет знаний

(проверка знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 110–111

Проблема: Что умеем
делать хорошо, а над чем придется поработать?

Цель: организовать
проверку умений применять полученные знания в самостоятельной работе (знание таблицы умножения и деления, соблюдение порядка
выполнения действий  в выражениях, использование чертежных инструментов для построения отрезков)

Табличные
случаи умножения и деления. Порядок выполнения действий в выражениях. Решение задач изученных типов. Построение отрезков заданной длины
с помощью чертежных инструментов

Научатся: применять полученные знания в самостоятельной работе (знание таблицы умножения и деления, соблюдение порядка выполнения действий в выражениях, использование чертежных инструментов для построения отрезков заданной длины)

Познавательные: выделять  из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам.

Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью;
проводить пошаговый контроль самостоятельно.

Коммуникативные: строить высказывания в соответствии
с учебной ситуацией; контролировать свои действия при работе в группе

Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности

.

III четверть

Внетабличное умножение и деление (28 ч)

65

 

 

Приемы умножения и деления для случаев вида: 20 ∙  3, 3 ∙  20, 60 : 3
().   Учебник,
ч. 2, с. 3–4. РТ, ч. 2,  с. 3–5.Диск

Проблема: Как выполнять умножение для случаев вида: 20 ∙  3, 3 ∙  20, 60 : 3?

Цель: способствовать развитию умений различать приемы умножения, применять порядок действий в выражениях без скобок, выполнять устное и письменное умножение и деление, составлять числовой ряд по правилу

Приемы умножения и деления. Решение
с устным объяснением. Решение задач на деление и умножение. Порядок выполнения действий в выражениях.
Составление
числового ряда
по правилу

Научатся: различать приемы умножения; применять порядок действий в объяснениях; выполнять
устные и письменные приемы умножения и деления; составлять числовой ряд
по правилу; решать
задачи на деление
и умножение

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

Понимать универсальность математических
способов познания окружающего мира

66

 

 

Прием деления для случаев вида 80 : 20 (изучение новых знаний
и способов действий).

Проблема: Как выполнить деление для случаев вида 80 : 20?

Цель: способствовать развитию умений выполнять деление двузначных чисел, подробно объясняя прием вычис-

Прием деления. Решение
с устным объяснением. Дополнение условия задачи и ее решение. Построение отрезков

Научатся: выполнять деление двузначных чисел, подробно объясняя прием вычислений; анализировать текстовую задачу, выполнять краткую запись условия

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями
и задачами.

Применять правила общения,

 

 

Учебник,
с. 5.

РТ, с. 6–7.

Диск

лений, анализировать текстовую задачу, выполнять краткую запись
разными способами,
в том числе в табличной форме, решать задачи арифметическими способами, объясняя
выбор действия для решения

заданной длины. Перевод одних единиц длины в другие. Решение уравнений на деление
и вычитание. Порядок выполнения действий в выражениях

разными способами, в том числе в табличной форме; решать задачи арифметическими способами, объясняя выбор действия для решения; соблюдать порядок выполнения действий в выражениях

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: использовать речевые средства в ходе
решения учебно-познавательных задач; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения

деятельности

67

 

 

Умножение суммы
на число
(обобщение и систематизация
знаний).

Учебник,
с. 6.

РТ, с. 8–9.

Диск

Проблема: Как умножить сумму на число?

Цель: способствовать развитию умений умножать сумму на число
двумя способами, опираясь на схематические рисунки, решать составные задачи разными способами, опираясь на знания правил об умножении суммы на число, соблюдать порядок выполнения действий в выражениях

Умножение
суммы на число. Решение текстовых задач разными способами.

Планирование хода решениязадач. Вычисление периметра треугольника. Порядок выполнения действий в выражениях

Научатся: применять различные способы умножения суммы на число; находить периметр прямоугольника; решать
составные задачи
разными способами, опираясь на знания правил об умножении суммы на число; соблюдать порядок выполнения действий в выражениях

Познавательные: проводить
несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию

Понимать значение математических
знаний
в собственной жизни

68

 

 

Решение задач несколькими способами (комплексное применение знаний и способов дей-ствий).

Учебник,
с. 7. РТ, с. 10–13.

Диск

Проблема: Как решать задачи разными способами?

Цель: способствовать развитию умений выполнять умножение суммы на число разными способами в ходе решения текстовых задач, сравнивать выражения без вычислений (на основе доказательства); решать уравнения

Решение задач несколькими способами.
Выполнение
вычислений
с устным объяснением. Решение уравнений на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий

Научатся: умножать сумму на число разными способами
в ходе решения текстовых задач; сравнивать выражения без вычислений (на основе доказательства);
решать уравнения
на основе взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий

Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии
с поставленными целями  и задачами.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии  с поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, корректно отстаивать свою
позицию

Проявлять мотивацию учебной деятельности
и личностного смысла изучения математики

69

 

 

Приемы умножения для случаев вида: 23 ∙  4, 4 ∙  23 (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 8. РТ,  с. 14–15.

Диск

Проблема: Как выполнить умножение для случаев вида: 23 ∙  4, 4 ∙  23?

Цель: способствовать развитию умений выполнять внетабличное умножение в пределах 100 разными способами, использовать переместительное свойство умножения, свойства умножения суммы на число, решать состав-

Приемы умножения двузначного числа на однозначное. Выполнение
вычислений
с устным объяснением. Решение текстовых задач арифметическим способом. Перевод
величин дли-

Научатся: выполнять внетабличное умножение в пределах 100 разными способами; использовать переместительное свойство умножения, свойства умножения суммы на число; решать составные и логические задачи; переводить одни величины длины в другие;

Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий; делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах
и их свойствах.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточ-

Проявлять положительное отношение
к урокам матема-
тики,
к учебе,
к школе

 

 

 

ные и логические задачи, переводить одни величины длины в другие, соблюдать порядок действий в выражениях

ны. Порядок
выполнения действий в выражениях

соблюдать порядок действий в выражениях со скобками
и без скобок

нения, четко и аргументировано высказывать свои оценки
и предложения; принимать
участие в обсуждении математических фактов

 

70

 

 

Закрепление приемов умножения и деления (закрепление знаний и способов действий).

Учебник,
с. 9. РТ,
с. 16–17

Проблема: Как выполнить умножение для случаев вида: 23 ∙  4, 4 ∙  23?

Цель: способствовать развитию умений выполнять умножение вида: 23 · 4, 4 · 23, подробно объяснять прием вычислений, решать уравнения с одинаковыми числами, чертить отрезки заданной длины

Приемы умножения и деления. Порядок выполнения действий в выражениях.
Составление
задачи по таблице и ее решение. Построение отрезков заданной длины. Решение уравнений

Научатся: применять алгоритм умножения в вычислениях, объяснять прием вычислений; решать уравнения с одинаковыми числами, текс-товые задачи арифметическим способом; чертить отрезки
заданной длины

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; использовать математические знания в расширенной области применения. Регулятивные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре.

Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

Понимать значение математики в жизни и деятельности человека

71

 

 

Решение
задач на нахождение четвертого пропорционального (закрепление знаний

Проблема: Как составить план решения задачи?

Цель: способствовать развитию умений выполнять внетабличное умножение и деление, составлять по таблице

Решение задач на нахождение четвертого пропорционального разными способами и логической задачи. Вычисление

Научатся: выполнять внетабличное умножение и деление, составлять план и программу решения задачи; выполнять умножение на 1 и 0; находить периметр

Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять

Проявлять интерес к изучению учебного предмета матема-
тики

 

 

и способов действий).

Учебник,
с. 10. РТ, с. 21–22.

Диск

задачу на нахождение четвертого пропорционального и решать ее, составлять обратные задачи, соблюдать порядок выполнения действий в выражениях

периметра четырехугольника. Порядок выполнения действий в выражениях

геометрической фигуры; соблюдать порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок

учебные действия в устной
и письменной форме. Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

 

72

 

 

Выражение
с двумя переменными
).

Учебник,
с. 11. РТ, с. 20–21.Диск

Проблема: Как решать выражения с двумя переменными?

Цель: способствовать развитию умений находить значение выражения с двумя переменными, использовать математические термины в устных ответах, составлять краткую запись условия задачи и решать ее арифметическим способом

Выражение
с двумя переменными. Нахождение значения числового выражения. Решение текстовых задач. Планирование хода решения. Представление текста задачи в виде краткой записи

Научатся: решать задачи изученных видов; находить значение выражения с пе-ременной; использовать математические термины в устных ответах; составлять краткую запись условия задачи и решать ее арифметическим способом

Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике; делать выводы по аналогии и проверять их. Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи; использовать математические термины, символы и знаки. Коммуникативные: принимать участие в обсуждении
математических фактов, высказывать свою позицию

Представлять значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

73

 

 

Деление суммы на число
(изучение
новых зна-ний и спосо-

Проблема: Как выполнить деление суммы на число?

Цель: способствовать развитию умений при-

Деление суммы на число. Порядок выполнения действий в число-

Научатся: применять прием деления суммы на число; решать задачи разными способами; состав-

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи

Самостоятельно
выполнять определенные

 

 

бов действий).

Учебник,
с. 13.

РТ, с. 23.

Диск

менять прием деления суммы на число, решать задачи разными способами, составлять задачи по выражению, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, составлять задачу по выражению и решать ее

вых выражениях со скобками и без скобок.

Нахождение
значения числового выражения. Решение текстовых задач разными способами.

Составление задачи по выражению

лять задачи по выражению; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок; составлять задачу
по выражению
и решать ее

и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки
и предложения

 учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат

74

 

 

Деление суммы на число (комплексное применение знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 14.

РТ, с. 24.

Диск

Проблема: Какой способ деления суммы
на число удобно использовать?

Цель: способствовать развитию умений выполнять деление суммы
на число, выбирая удобный способ, решать
задачи разными способами, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях

Деление суммы на число.

Решение текстовых задач разными способами. Порядок
выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Построение отрезка заданной длины

Научатся: выполнять деление суммы на число, выбирая удобный способ; решать текстовые задачи разными способами; составлять выражения; соблюдать
порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические
знания в расширенной области применения.

Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

Проявлять интерес к выполнению заданий, предложенных в учебнике или учителем

75

 

 

Закрепление. Деление суммы на число
(закрепление знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 15.

РТ, с. 25.

Диск

Проблема: Как выполнить деление двузначного числа на однозначное?

Цель: способствовать закреплению умений
заменять числа суммой разрядных слагаемых, выполнять алгоритм деления суммы на число, подбирать недостающие данные в задаче, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, распознавать углы

Деление суммы на число. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.

Решение текстовых задач. Дополнение условия задачи и ее решение. Сравнение длин ломаных. Распознавание углов

Научатся: заменять числа суммой разрядных слагаемых; выполнять алгоритм деления суммы на число; подбирать недостающие данные в задаче; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок; распознавать углы

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
делать выводы по аналогии
и проверять эти выводы.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для ее решения; адекватно проводить самооценку резуль-
татов своей учебной деятельности, понимать причины
неуспеха.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

Применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

76

 

 

Связь между числами при делении (закрепление знаний и способов действий).

Учебник,

Проблема: Какая существует связь между числами при делении?

Цель: способствовать развитию умений находить взаимосвязь действий умножения и деления, делить двузначное число на однозначное

Связь между числами при делении. Постановка вопроса и решение задач на нахождение доли числа. Выполнение
деления суммы

Научатся: находить взаимосвязь действий умножения и деления; делить двузначное число на однозначное с опорой
на алгоритм; решать текстовые и логические задачи

Познавательные: устанавливать взаимосвязь в явлениях
и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи.

Проявлять ува-
жение
к семейным ценностям

 

 

с. 16.

РТ, с. 26.

Диск

с опорой на алгоритм, решать текстовые
и логические задачи

на число.
Составление числовых
выражений

 

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении
математических фактов, высказывать свою позицию

 

77

 

 

Проверка деления умножением (изучение новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 17. РТ,
с. 27–28.

Диск

Проблема: Как выполнить проверку умно-
жения?

Цель: способствовать развитию умений находить взаимосвязь умножения и деления, выполнять проверку деления умножением, решать уравнения, текстовую
задачу, находить площадь фигуры

Выполнение проверки деления умножением по алгоритму. Решение задач по выражению. Решение текстовой задачи, содержащей зависимость. Площадь геометрической фигуры

Научатся: находить взаимосвязь умножения и деления, выполнять проверку деления умножением; решать уравнения на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий; находить площадь геометрической фигуры

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения.

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: использовать речевые средства в ходе решения учебно-познавательных задач; контролировать свои действия при работе в группе

Понимать универсальность математических
способов познания окружа-ющего
мира

78

 

 

Приемы деления для случаев вида: 87 : 29, 66 : 22 (изу-чение новых знаний
и способов действий).

Проблема: Как выполнить деление двузначного числа на двузначное?

Цель: способствовать развитию умений находить частное способом подбора для случаев деления вида 66 : 22 и 87 : 29, решать урав-

Деление двузначного числа на двузначное путем подбора частного. Решение уравнений на деление, задачи на нахождение числа

Научатся: находить частное способом подбора для случаев деления вида 66 : 22
и 87 : 29; решать уравнения на деление, задачи на нахождение числа по его доле; осуществлять сбор

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Проявлять положительное отношение
к урокам матема-
тики,
к учебе,

 

 

Учебник,
с. 18.

РТ, с. 29.

Диск

нения на деление, задачу на нахождение числа по его доле; осуществлять сбор и представление информации, связанной со счетом

по доле. Сбор и представление информации, связанной со счетом

и представление информации, связанной со счетом; решать нестандартные математические
задачи

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении
математических фактов, высказывать свою позицию

к школе

79

 

 

Проверка умножения с помощью деления
(закрепление знаний

и способов действий).

Учебник,
с. 19. РТ,
с. 30–31.

Диск

Проблема: Как выполнить проверку умножения?

Цель: способствовать развитию умений выполнять проверку умножения с помощью деления, находить взаимосвязь умножения и деления, работать с отрезками
(чертить, находить неизвестную величину), дополнять недостающими данными задачу
и решать ее

Проверка умножения с помощью деления. Построение отрезка заданной длины, вычисление длины отрезка по его доле.

Дополнение
условия задачи, составление краткой записи условия, решение

Научатся: выполнять проверку умножения с помощью
деления; находить
взаимосвязь умножения и деления; работать с отрезками (чертить, находить неизвестную величину); дополнять недостающими данными задачу и решать ее; осуществлять самопроверку

Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические
знания в расширенной области применения.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения.

 ккоммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки
и предложения

Самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат

80

 

 

Решение уравнений на основе связи между

Проблема: Как решать уравнения на умножение и деление?

 

Решение уравнений на основе связи между
результатами

Научатся: решать уравнения на основе знания связи между результатом и ком-

Познавательные: фиксировать математические отношения
между объектами и группами объектов в знако

 

 

 

результатами и компонентами умножения
и деления
(закрепление знаний
Учебник,
с. 20.РТ, с. 32.

Диск

Цель: способствовать развитию умений решать уравнения на основе знания связи между результатом и компонентами действия умножения, выполнять проверку вычислений, решать составные задачи с недостающими данными, составлять задачи по выражению, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

и компонентами умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений. Составление задачи
по выражению. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

понентами действия умножения; выполнять проверку вычислений; решать составные задачи с недостающими данными; составлять задачи
по выражению; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

ческой форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; проводить пошаговый контроль под руководством учителя,
а в некоторых случаях – самостоятельно.

Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе

Понимать значение математики в жизни и деятельности человека

81

 

 

Решение уравнений на основе связи между результатами и компонентами умножения
и деления
(комплекс-

Проблема: Как решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя на основе знания связей между результатом и компонентами действий умножения
и деления?

 

Решение уравнений на основе связи между
результатами
и компонентами умножения и деления.

Составление
и решение числовых выраже-

Научатся: решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя на основе знания взаимосвязи между результатом
и компонентами действий умножения
и деления; выпол-

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме;
выполнять классификацию
по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии

Самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая лич-

 

 

ное применение знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 21. Диск

Цель: способствовать развитию умений решать уравнения на нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя на основе знания взаимосвязи между результатом и компонентами действий умножения и деления, находить площадь прямоугольника, соблюдать
порядок выполнения
действий в выражениях
со скобками и без скобок

ний на увеличение (уменьшение) числа
в несколько
раз. Проверка вычислений. Сравнение
выражений.
Решение задачи на определение продолжительности
события

нять отбор и решение уравнений по заданию; исправлять ошибки в вычислениях; оперировать математическим языком
в ходе организации игры; находить площадь прямоугольника; соблюдать на порядок выполнения действий в выражениях со скобками
и без скобок

с поставленной учебной задачей для ее решения; выполнять самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной деятельности на уроке.

Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;
понимать различные позиции
в подходе к решению учебной
задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения

ную ответственность за ре-
зультат

82

 

 

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
научились?»
(Комплексное применение знаний
и способов действий.)

Учебник,
с. 24–25

Проблема: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать закреплению умений выполнять вычисления с проверкой; решать уравнения на основе знания взаимосвязи между компонентами и результатом действий умножения и деления, внетабличного умнож.
порядок выполнения действий в числовых выражениях

Выполнение
вычислений
с проверкой. Определение ошибок в вычислениях и их исправление. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок. Составление выражений
на основе текстовой записи, нахождение
значений

Научатся: решать уравнения на основе знания взаимосвязи между компонентами и результатом действий умножения и деления, выполнять
внетабличное умножение и деление;
осуществлять проверку арифметический действий; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические
знания в расширенной области применения; делать выводы
по аналогии и проверять их.

Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности,
понимать причины неуспеха.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

Представлять значение математических
знаний
в жизни человека, при изучении
других школьных дисциплин

83

 

 

Деление
с остатком
(закрепле-
ние знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 26.

РТ, с. 33.

Диск

Проблема: Как выполнить деление с остатком?

Цель: способствовать развитию умений выполнять деление с остатком с опорой на схематический рисунок, решать текстовые задачи, вычислять площадь фигуры (целого числа по его доле)

Деление с остатком. Выполнение вычислений на основе рисунка. Решение текстовых задач. Нахождение площади фигуры (целого числа по его
доле)

Научатся: понимать конкретный смысл
деления с остатком; выполнять деление
с остатком с опорой
на схематический рисунок; решать текстовые задачи; вычислять площадь фигуры (целого числа по его доле)

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами.

Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

Понимать значение математических
знаний
в собственной жизни

84

 

 

Деление
с остатком

Учебник,

Проблема: Какое правило необходимо соблюдать при выполнении деления с остатком?

Цель: способствовать развитию умений соотносить значение остатка и делителя, решать

Деление с остатком. Формулирование правила деления
с остатком.

Решение задач на нахождение целого числа

Научатся: соотносить значение остатка и делителя; решать текстовые задачи
на нахождение числа по его доле, на определение продолжительности событий;

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического
содержания в соответствии
с поставленными целями
и задачами.

 

Проявлять мотивацию учебной деятельности
и личностного

 

 

с. 27.

РТ, с. 34.

Диск

текстовые задачи на нахождение долей, на определение продолжительности событий, находить варианты решений нестандартных задач, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, распознавать фигуры с острыми углами, вычислять периметр
геометрических фигур

по его доле,
на определение продолжительности события. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок. Распознавание фигур с острыми углами. Вычисление периметра фигур

находить варианты
решений нестандартных задач; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок; распознавать фигуры
с острыми углами;
вычислять периметр геометрических фигур

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи; находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: понимать
различные позиции в подходе
к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки
и предложения

смысла изучения матема-
тики

85

 

 

Приемы нахождения частного
и остатка
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 28.

РТ, с. 35.

Проблема: Какие приемы удобно использовать при нахождении частного и остатка?

Цели: организовывать работу исследовательской лаборатории (выявление необходимости знания таблицы умножения и деления); способствовать развитию умений выполнять

Выполнение деления с остатком разными способами. Решение текстовой задачи арифметическим способом. Построение отрезка заданной длины, перевод одних

Научатся: осознавать необходимость знания таблиц умножения и деления
в повседневной жизни; выполнять деление с остатком разными способами; решать текстовую задачу арифметическим способом; строить отрезок заданной

Познавательные: проводить несложные обобщения и ис-
пользовать математические
знания в расширенной области применения.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Понимать универсальность математических
способов познания окружающего мира

 

 

Диск

деление с остатком разными способами, решать текстовую задачу арифметическим способом, строить отрезок заданной длины, переводить одни единицы
длины в другие

единиц длины
в другие. Порядок выполнения действий
в числовых
выражениях
со скобками
и без скобок

длины, переводить одни единицы длины в другие; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях

Коммуникативные: контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого
на себя обязательства для общего дела

 

86

 

 

Приемы нахождения частного
и остатка
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник, с. 29.РТ, с. 36.Диск

Проблема: Как построить алгоритм деления с остатком?

Цель: способствовать развитию умений применять метод подбора при выполнении деления с остатком, решать и составлять текстовые задачи, обратные данной, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок

Выполнение деления с остатком разными способами. Решение текстовой задачи арифметическим способом, составление обратной задачи. Порядок выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок

Научатся: применять метод подбора при выполнении
деления с остатком; решать и составлять задачи, обратные данной; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Познавательные: фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях).

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; планировать свои действия в соответствии
с поставленной учебной задачей.

Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию

Применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

87

 

 

Приемы нахождения частного
и остатка
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 30.

РТ, с. 37.Диск

Проблема: Как найти
частное при делении
с остатком?

Цель: способствовать развитию умений применять метод подбора при выполнении деления с остатком, решать и составлять задачи, обратные данной, объяснять значение выражений, составленных к задаче, строить логические высказывания с помощью связок «если…, то…»

Проверка деления умножением. Объяснение значений выражений,
составленных
к задаче, решение задачи. Решение задачи способом подбора. Построение логи-
ческих высказываний с помощью связок «если…, то…»

Научатся: применять метод подбора при выполнении
деления с остатком; решать задачи на нахождение четвертого пропорционального, составлять задачи, обратные данной, объяснять значение выражений, составленных к задаче; строить логические высказывания с помощью связок «если…, то…»

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи; использовать математические термины, символы и знаки. Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними; принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию

Понимать значение математических
знаний
в собственной жизни

88

 

 

Деление меньшего числа на большее
(обобщение
и систематизация
знаний).

Учебник,
с. 31.

Проблема: Как можно выполнить деление меньшего числа
на большее?

Цель: способствовать развитию умений применять частные случаи деления с остатком, делить меньшее число на большее, решать

Деление меньшего числа
на большее. Решение текстовых задач, уравнений. Порядок выполнения действий
в числовых выражениях

Научатся: применять частные случаи деления с остатком; решать задачи, вычислять значение выражения с одной переменной; находить корень уравнения; соблюдать порядок выполнения действий

Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике; делать выводы по аналогии и проверять эти выводы.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения; проводить

Проявлять интерес к применению поисковых
и творческих подходов к выпол-

 

 

РТ, с. 38

текстовые задачи, вычислять значение выражения с одной переменной, находить корень уравнения

со скобками и без скобок вычисление значений выражений с одной переменной

в числовых выражениях со скобками и без скобок

пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.

Коммуникативные: использовать речевые средства в ходе решения учебно-познав. задач

нению
заданий

89

 

 

Проверка
деления
с остатком
(закрепление знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 32.

Диск

Проблема: Как выполнить проверку деления с остатком?

Цель: способствовать развитию умений применять двухступенчатую проверку деления с остатком, решать задачи геометрического содержания, нестандартные задачи на определение продолжительности события, чертить квадрат заданной площади, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях

Проверка деления с остатком. Решение задачи на определение продолжительности события. Построение квадрата заданной площади. Порядок
выполнения действий
в числовых
выражениях
со скобками
и без скобок

Научатся: применять двухступенчатую проверку деления с остатком; решать задачи геометрического содержания, нестандартные задачи на определение продолжительности события; чертить квадрат заданной площади; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скоб-ками и без скобок

Познавательные: устанавливать взаимосвязь в явлениях и процессах и представлять информацию в знаково-символической и графической форме; делать выводы по аналогии
и проверять их. Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью;
находить способ решения учебной задачи; использовать математические термины, символы и знаки. Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

Понимать значение математических
знаний
в собственной жизни

90

 

 

 

 

 

 

 

 

–91

 

 

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
научились?»
(Комплексное применение знаний
и способов действий.) Проверим
себя и оценим свои достижения. Анализ результатов
(комплексное применение знаний

Учебник,
с. 33–35.Диск

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать
закреплению умений выполнять деление с остатком и осуществлять его проверку, делить меньшее число
на большее, составлять ппоследовательность чисел по заданному правилу, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок

Выполнение
деления с остатком. Составление последовательности чисел по заданному правилу. Решение составной задачи.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Научатся: выполнять деление с остатком и осуществлять его проверку, делить меньшее число на большее; составлять последовательность чисел по заданному правилу; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скоб-ками и без скобок

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями
и действиями других участников, работающих в паре, в группе; выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

Осуществлять самоконтроль
и самооценку результатов своей
учебной деятельности

92

 

 

Проект
«Задачи-
расчеты».
(комплексное применение знаний

Проблемы: Для чего
необходимо изучать математику? Какие задачи вы умеете решать?

Цель: способствовать развитию мотивации учебной деятельности при выполнении заданий творческого и поискового характера, организовывать подготовительный этап проект-

Решение задач-расчетов на определение
начала, конца и продолжительности событий (затраты времени на занятия в школе,
на домашние
дела, на разные виды отдыха

Научатся: понимать значимость математики в жизни людей;
находить и читать
информацию, представленную разными способами; решать
задачи-расчеты; использовать приобретенные математические знания для описания и объясне-

Познавательные: выполнять мыслительные операции анализа и синтеза, делать умозаключения, устанавливать аналогии
и причинно-следственные связи; стремиться использовать свои творческие возможности.

Регулятивные: планировать деятельность на уроке, понимать и принимать учебную задачу, осуществлять ее решение; использовать математические

Проявлять интерес к математике, заинтересованность в при-обретении и расширении знаний
и спосо-

 

 

и способов действий).

Учебник,
с. 36–39

ной деятельности: мотивацию, постановку учебной задачи, планирование деятельности по выполнению проекта,
определять способы работы с информацией, формы презентации
и критериев оценивания результатов

в течение одного месяца), денежные расходы на экскурсию, посещение театра или музея, расчет
количества и стоимости
покупки и др.

ния окружающих процессов, для оценки их отношений; анализировать и представлять информацию
в разных формах

термины, символы и знаки.

Коммуникативные: совместно оценивать результат работы
на уроке, строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

бов действий

ЧИСЛА ОТ 1 ДО 1000
Нумерация (12 ч)

93

 

 

Устная нумерация (комплексное применение знаний и способов действий).

Учебник,
с. 41–42.

РТ, с. 39.

Диск

Проблема: Как из сотен образуется тысяча?

Цель: способствовать развитию умений различать числа натурального ряда от 100 до 1000, переводить одни единицы измерения в другие, составлять числовые
выражения на основе текстового предложения, находить значения, решать задачи

Устная нумерация чисел от 1
до 1000, счет. Перевод одних единиц измерения в другие. Составление числовых выражений на основе текстового предложения. Решение текстовых задач

Научатся: различать числа натурального ряда от 100 до 1000; переводить одни
единицы измерения
в другие; составлять числовые выражения на основе текстового предложения, находить значение; решать задачи; решать текстовые задачи

Познавательные: понимать
базовые межпредметные и предметные понятия (число).

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения. Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе
к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, аргументировано высказывать свою оценку

Представлять значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

94

 

 

Письменная нумерация
(комплексное применение знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 43. РТ,
ч. 2, с. 40.

Диск

Проблема: Как образуются трехзначные  числа?

Цель: способствовать развитию умений определять десятичный состав трехзначных чисел от 100 до 1000, считать сотнями, работать на счетах, составлять и решать уравнения, соблюдать порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок

Образование

и называние трехзначных
чисел. Письменная нумерация чисел от 100
до 1000. Разрядный состав трехзначных
чисел. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Научатся: различать десятичный состав трехзначных чисел
от 100 до 1000; записывать трехзначные числа; считать сотнями; работать на счетах; составлять и решать уравнения; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками
и без скобок

Познавательные: проводить несложные обобщения и использовать математические
знания в расширенной области применения; делать выводы  по аналогии и проверять их.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; использовать математические термины
и знаки.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении  математических фактов, высказывать свою позицию; контролировать свои действия при работе в группе

Применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

95

 

 

Разряды
счетных
единиц (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 44–45.

РТ, с. 41.

Проблема: Как называются разряды чисел?

Цель: способствовать развитию умений называть разряды счетных единиц, читать и записывать трехзначные  числа, объяснять, что обозначает каждая цифра в их записи, осущест-

Названия разрядов счетных единиц, чтение
и запись трехзначных чисел. Обозначение каждой цифры
в записи числа. Перевод одних величин дли-

Научатся: называть разряды счетных единиц, читать и записывать трехзначные числа, объяснять, что обозначает каждая цифра в их записи; осуществлять перевод одних величин
в другие; составлять

Познавательные: выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными
целями и задачами.

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения

Самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), пони-

 

 

Диск

влять перевод одних величин в другие, составлять задачи по таблице и решать их, строить
прямоугольник с заданными сторонами, выделять третью часть цветом, содействовать развитию умения пользоваться чертежными инструментами

ны в другие. Составление
задачи по таблице, ее решение. Построение прямоугольника с заданными сторонами, раскрашивание третьей части

задачи по таблице
и решать их; строить прямоугольник с заданными сторонами, выделять третью часть цветом; содействовать развитию умения пользоваться чертежными инструментами

учебной задачи; находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности; принимать участие в обсуждении математических фактов

мая личную от-ветственность за результат

96

 

 

Натуральная последовательность трехзначных чисел
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 46.

Диск

Проблема: Что обозначает каждая цифра  в записи трехзначных
чисел?

Цель: способствовать развитию умений читать и записывать трех-значное число, называть десятичный состав чисел, составлять задачи по выражению,  сравнивать площадь
и периметр квадрата, переводить одни величины площади в другие, дополнять условие

Натуральная
последовательность трехзначных чисел.
Составление
последовательности чисел по заданному правилу. Перевод одних величин площади
в другие. Подбор пропущенных чисел
и решение задачи разными способами

Научатся: читать
и записывать трехзначное число; называть десятичный
состав чисел; составлять задачи по выражению; сравнивать площадь и периметр квадрата; переводить одни величины площади в другие, дополнять условие задачи числами и решать ее разными способами

Познавательные: устанавливать закономерность следования чисел и определять недостающие в ней элементы.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; применять изученные правила общения

Понимать значение математики в жизни и деятельности человека

97

 

 

Увеличение (уменьшение) числа
в 10, в 100 раз (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 47.

РТ, с. 42.

Диск

Проблема: Как можно получить число, которое больше или меньше данного в 10, 100 раз?

Цель: способствовать развитию умений увеличивать (уменьшать) числа в 10, 100 раз, составлять последовательность чисел по заданному правилу, решать уравнения с проверкой, изменять вопрос задачи в соответствии с изменением способа решения,
соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях

Увеличение
(уменьшение) числа в 10, 100 раз. Составление последовательности чисел по заданному правилу. Сравнение величин. Решение уравнений с проверкой.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками

Научатся: увеличивать, уменьшать числа в 10, 100 раз;
составлять последовательность чисел по заданному правилу; решать уравнения с проверкой; изменять вопрос задачи на кратное и разностное сравнение в соответствии с изменением способа решения, сравнивать единицы длины и площади;
соблюдать порядок выполнения действий в числовых
выражениях

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы; делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства; строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

Понимать значение математических
знаний
в собственной жизни

98

 

 

Замена трех-значного
числа суммой разряд-

Проблема: Как выполнить замену трехзначного числа суммой разрядных слагаемых?

Замена трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.

Научатся: заменять числа суммой разрядных слагаемых;
выполнять устные

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; осмысленно читать тексты математи-

Проявлять положительное отно-

 

 

ных слагаемых (комплексное применение знаний и способов действий).

Учебник,
с. 48. РТ,
с. 43–46.

Диск

Цель: способствовать развитию умений заменять числа суммой разрядных слагаемых, записывать трехзначные числа, выполнять устные
вычисления, основанные на разрядном составе чисел, решать задачи на нахождение четвертого пропорционального, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях

Запись трехзначных чисел. Решение задач на нахождение четвертого пропорционального. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками
и без скобок

вычисления, основанные на разрядном
составе чисел; решать задачи на нахождение четвертого пропорционального; соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками
и без скобок

ческого содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении  математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения

шение
к урокам матема-
тики,
к учебе,
к школе

99

 

 

Сложение
(вычитание) на основе
десятичного состава трехзначных чисел
(комплексное применение знаний
и способов

Проблема: Как выполнить сложение (вычитание) на основе десятичного состава трехзначных чисел?

Цель: способствовать развитию умений выполнять сложение (вычитание) на основе десятичного состава трехзначных чисел, вычислять

Сложение
(вычитание)
на основе десятичного состава трехзначных чисел. Площадь квадрата. Дополнение условия и решение составленной задачи.

Научатся: выполнять сложение (вычитание) на основе
десятичного состава трехзначных чисел, вычислять площадь квадрата; дополнять условие и решать
составленную задачу; решать задачи  на определение про-

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Проявлять мотивацию учебной деятельности
и личностного смысла изучения математики

 

 

действий).

Учебник,
с. 49.

РТ, с. 47.

Диск

площадь квадрата, дополнять условие и решать составленную задачу, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Решение задачи на определение продолжительности события.

должительности события, вычислять значение выражений, определять порядок действий в выражениях со скобками
и без скобок

Коммуникативные: контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела

 

100

 

 

Сравнение трехзначных чисел
(закрепление знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 50. РТ,
с. 48–49.

Диск

Проблема: Как сравнивать трехзначные числа?

Цель: способствовать развитию умений записывать числа в порядке убывания, применять способы сравнения
чисел в письменных
вычислениях, решать уравнения разных видов, находить значения выражений с переменной при заданном значении букв

Сравнение трехзначных
чисел. Запись чисел в порядке убывания. Сравнение трехзначных
чисел. Решение уравнений.
Выражения
с двумя переменными, вычисление при заданном значении букв

Научатся: применять способы сравнения чисел в письменных вычислениях; решать уравнения разных видов, выражения с переменной,
выполнять сложение и вычитание на основе десятичного состава трехзначных чисел

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять
самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной деятельности.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; использовать умение вести диалог

Осознанно проводить самоконтроль и адекватную самооценку
результатов своей учебной деятельности

101

 

 

Определение общего числа еди-

Проблема: Как определить общее число единиц (десятков, сотен)

Определение общего числа единиц (десят-

Научатся: понимать выражения «число
десятков» – «всего

Познавательные: понимать
базовые межпредметные
и предметные понятия (число);

Представлять значение мате-

 

 

ниц (десятков, сотен)
в числе
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 51.

РТ, с. 50

в числе?

Цель: способствовать развитию умений понимать выражения «число десятков» – «всего десятков», определять общее число единиц, десятков, сотен в числе, представлять трехзначные числа
в виде суммы разрядных слагаемых, решать геометрические задачи

ков, сотен)
в числе. Перевод одних единиц длины
в другие. Пред-ставление трехзначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Вычисление периметра треугольника

десятков»; определять общее число единиц, десятков,
сотен в числе; представлять трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; решать геометрические задачи; выполнять деление с остатком, выполнять проверку вычислений

делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи; планировать свои действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для ее решения.

Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности; контролировать свои действия при работе в группе

матических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

102

 

 

Единицы массы: килограмм, грамм
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 54–57.

РТ, с. 51.

Диск

Проблема: Как узнать массу предмета?

Цель: способствовать развитию умений выбирать гири определенной массы для набора заданного количества граммов, решать составные задачи разными спосо-бами, находить значение числовых выражений с именованными числами, соблюдать

Единицы массы: килограмм, грамм. Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Постановка вопроса и решение задачи. Решение уравнений.
Порядок вы-

Познакомятся с единицами массы: килограмм, грамм.

Научатся: выполнять вычисления
с именованными числами, выбирать гири определенной массы для набора заданного количества граммов;
решать составные
задачи разными
способами; соблю-

Познавательные: понимать
базовые межпредметные
и предметные понятия (величина); осмысленно читать тексты математического содержания
в соответствии с поставленными целями и задачами.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи
и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки.

Понимать универсальность математических
способов познания окружающего мира

 

 

 

порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок, решать уравнения

полнения действий в числовых выражениях со скобками
и без скобок

дать порядок выполнения действий в числовых выражениях; решать уравнения

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию

 

103

 

 

Проверочная работа «Проверим себя и оценим свои достижения» (тестовая форма). Анализ результатов
(оценка
и коррекция знаний
и способов действий).

Учебник,  с. 58–64

Проблема: Как оценить свои достижения по математике?

Цель: способствовать развитию умений читать и записывать трех-значные числа цифрами, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок, решать задачу, находить площадь фигуры, применять полученные знания при выполнении проверочной работы, осуществлять самопроверку

Запись трехзначных чисел. Чтение и запись чисел цифрами. Разрядный состав чисел. Верные и неверные неравенства. Порядок выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок.
Решение текстовой задачи. Вычисление площади фигуры

Научатся: работать самостоятельно; применять полученные знания при выполнении проверочной работы (записывать трехзначные числа цифрами, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скоб-ками и без скобок, решать задачу, находить площадь фигуры); осуществлять
самопроверку

Познавательные: выделять
из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по данной теме; делать выводы по аналогии и проверять их. Регулятивные: осуществлять самоконтроль, фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворенность / неудовлетворенность своей работой на уроке. Коммуникативные: строить устные высказывания в соответствии с учебной ситуацией; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности

 

104

 

 

Контроль
и учет знаний (проверка знаний
и способов действий)

Проблема: Что умеете делать хорошо, а над чем придется поработать?

Цели: создать условия для обобщения полученных знаний на уроках
математики по изучаемой теме (порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, решение текстовой задачи; нахождение периметра, площади геометрической фигуры; использование чертежных инструментов для выполнения построений, перевод одних величин длины в другие); организовать проверку знаний учащихся

Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Решение текстовой задачи.
Нахождение периметра, площади  геометрической фигуры. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Перевод одних величин длины в другие

Научатся: работать самостоятельно, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок; решать текстовую задачу;
находить периметр, площадь геометрической фигуры; пользоваться чертежными инструментами для выполнения построений, осуществлять перевод одних величин длины в другие; осуществлять самопроверку

Познавательные: выделять
из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: выполнять
самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: строить устные высказывания в соответствии с учебной ситуацией; применять изученные правила общения, осваивать навыки
сотрудничества в учебной
деятельности

Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности

IV четверть

 

Сложение и вычитание (11 ч)

 

105

 

 

Приемы устных вычислений
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 65–66.

РТ, с. 52.

Диск

Проблема: Как выполнить сложение и вычитание чисел, оканчивающихся нулями?

Цель: способствовать развитию умений соотносить новый материал с уже известным, называть разрядный состав чисел от 100 до 1000,
выполнять устные вычисления, выбирать способ решения уравнений на нахождение неизвестного множителя и делителя; решать задачи на нахождение массы, выполнять перевод одной величины в другую, проверять решение задачи

Сложение и вычитание чисел
от 1 до 1000. Устные приемы вычислений. Решение задач на нахождение массы. Перевод одних величин в другие. Проверка решения задачи. Решение уравнений, которые решаются делением.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок

Научатся: соотносить новый материал с уже известным;
называть разрядный состав чисел от 100 до 1000; выполнять устные вычисления; переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, сопоставлять величины; выбирать способ решения уравнений на нахождения неизвестного множителя и делителя; решать задачу
на нахождение
массы предмета

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами, делать
выводы по аналогии и проверять их; осмысленно читать
тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; планировать свои действия в соответствии
с поставленной учебной
задачей.Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; контролировать свои действия при работе в группе

Проявлять интерес, переходящий в потребность
к расши-рению
знаний,
к приме-нению поисковых и твор-
ческих подходов
к выпол-нению
заданий

106

 

 

Приемы устных вычислений

Проблема: Как использовать разные способы вычислений в устных

Устные приемы вычислений. Решение

Научатся: выполнять сложение
и вычитание вида:

Познавательные: осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения

Оценивать учебную дея-

 

 

 

(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 67.

РТ, с. 53.

Диск

вычислениях?

Цель: способствовать развитию умений выполнять сложение
и вычитание вида:
450 ± 20, 380 + 20;  620 – 200, опираясь  на изученные приемы вычислений, деление  с остатком, решать составные задачи, задачи на нахождение площади прямоугольника

текстовых задач с величинами. Составление числовых выражений  и их решение. Деление с остатком, способы проверки вычислений.
Использование чертежных
инструментов

450 ± 20, 380 + 20, 620 – 200, опираясь на изученные приемы вычислений; планировать ход решения задачи; решать составные задачи,
задачи на нахождение площади прямоугольника; выполнять проверку письменных вычислений

учебных заданий; делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи,
задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки
и предложения

стельность,
понимать оценку учителя

107

 

 

Приемы устных вычислений
(закрепление знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 68.

РТ, с. 54.

Диск

Проблема: Как использовать разные способы вычислений в устных вычислениях?

Цель: способствовать развитию умений применять свойства сложения в устных вычислениях, находить значения выражений удобным способом, делить с остатком, решать текстовые
задачи

Устные приемы вычислений. Проверка вычислений. Подбор пропущенных чисел в выражениях. Решение текстовой задачи, характеризующей процесс работы

Научатся: применять свойства сложения в устных вычис-лениях; находить значения выражений удобным способом, выполнять проверку вычислений; делить с остатком; решать текстовую задачу, характеризующую процесс работы

Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике. Регулятивные: находить способ решения учебной задачи  и выполнять учебные действия в устной форме.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении  математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию

Проявлять положительное отношение
к урокам матема-
тики,
к учебе,
к школе

108

 

 

Разные способы вычислений.

Проверка
вычислений (комплексное применение знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 69.

РТ, с. 55.

Диск

Проблема: Как использовать разные способы вычислений в устных вычислениях?

Цель: способствовать развитию умений использовать разные способы вычислений, преобразовывать выражения для выполнения действий с ними, составлять задачу по таблице и решать ее, представлять текст задачи в виде чертежа, соблюдать
порядок выполнения действий в числовых  выражениях

Разные способы вычислений. Проверка вычислений.
Решение задачи на разностное сравнение. Представление текста задачи
в виде чертежа. Составление задачи по таблице, ее решение. Письменные
вычисления
с проверкой

Научатся: использовать разные способы вычислений; пре-образовывать выражения для выполнения действий с ними; составлять задачу
по таблице и решать ее, представлять текст задачи в виде чертежа; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скоб-ками и без скобок

Познавательные: стремиться полнее использовать свои  творческие возможности;
делать выводы по аналогии  и проверять их.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии  с поставленной учебной задачей для ее решения; находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме.

Коммуникативные: контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого  на себя обязательства для общего дела

Понимать значение математики в жизни и деятельности человека

109

 

 

Приемы письменных вычислений (изучение  новых знаний и способов д.).

Проблема: Как удобно выполнять сложение  и вычитание трехзначных и двузначных  чисел?

Цель: способствовать развитию умений выбирать удобный способ

Приемы письменных вычислений. Порядок выполнения действий
в числовых
выражениях
со скобками

Научатся: выбирать удобный способ для письменных вычислений в столбик; решать геометрические задачи на нахождение площади фигуры; переводить одни

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы. Регулятивные: выполнять  самоконтроль и самооценку  результатов своей учебной
деятельности на уроке.

Самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (дея-

 

 

Учебник,
с. 70.

РТ, с. 56.

Диск

для письменных вычислений в столбик, решать геометрические
задачи на нахождение площади, периметра
фигуры, переводить одни единицы длины
в другие

и без скобок.
Нахождение площади, периметра геометрической фигуры. Перевод одних единиц длины
в другие

единицы длины
в другие; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скоб-ками и без скобок

Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию

тельности), понимая личную ответственность за ре-
зультат

 

110

 

 

Алгоритм письменного сложения (закрепление знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 71.

РТ, с. 57. Диск

Проблема: Как составить алгоритм письменного сложения чисел?

Цель: способствовать развитию умений составлять алгоритм письменного сложения трехзначных чисел, дополнять условие, составлять  и решать задачи, обратные данной, соблюдать порядок выполнения действий в числовых  выражениях со скобками и без скобок

Алгоритм сложения многозначных чисел. Дополнение условия и решение задачи.

Составление обратной задачи и ее решение. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок

Научатся: составлять алгоритм письменного сложения трехзначных чисел; дополнять условие, составлять и решать текстовые задачи арифметическим способом; составлять задачи, обратные данной; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами.

Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью;
находить способ решения учебной задачи.

Коммуникативные: контролировать свои действия осознавать важность своевременного и качественного выполнения  задания; принимать участие  в обсуждении математических фактов

Понимать необходимость бережного отношения к своему здоровью и здоровью других людей

111

 

 

Алгоритм письменного вычита-

Проблема: Как составить алгоритм письменного вычитания чисел?

Алгоритм вычитания многозначных чисел.

Научатся: составлять алгоритм письменного вычитания

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; прово-

Применять правила

 

 

ния (комплексное применение знаний и способов действий).

Учебник,
с. 72.

РТ, с. 58.

Диск

Цель: способствовать развитию умений составлять алгоритм письменного вычитания трехзначных чисел, подбирать пропущенные данные в уравнение, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Способы проверки правильности вычислений. Решение задач. Порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок

трехзначных чисел; подбирать пропущенные данные в уравнении; решать текстовые задачи арифметическим способом;
соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

дить несложные обобщения
и использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; использовать математические термины, символы и знаки. Коммуникативные: использовать речевые средства в ходе
решения учебно-познавательных задач.

общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

 

112

 

 

Виды тре-угольников
(по соотношению сторон) (изучение новых знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 73.

Диск

Проблема: Как называются треугольники
по длине их сторон?

Цель: способствовать развитию умений клас-сифицировать треугольники по длине их сторон: равнобедренные
(равносторонние), разносторонние, называть их существенные признаки, соблюдать порядок выполнения действий

Различение
треугольников

по длине сторон. Разносторонние, равнобедренные (равносторонние) треугольники. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками

Научатся: складывать треугольники
из полос бумаги;
владеть понятиями «равнобедренный»
(«равносторонний»), «разносторонний»
треугольники, называть их существенные признаки; сравнивать единицы длины; соблюдать порядок выполнения дейст вий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (геометрическая фигура); делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: самостоятельно делать несложные выводы  о математических объектах
и их свойствах. Коммуникативные: применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;

Оценивать учебную деятельность,
понимать оценку учителя

113

 

 

Закрепление изученного материала (закреп-ление знаний и способов действий).

Учебник,
с. 74.

Диск

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать развитию умений применять алгоритмы письменного сложения и вычитания, составлять выражения и подбирать варианты их решения, решать составные задачи на нахождение четвертого пропорционального, находить ошибки в вычислениях, определять треугольники по соотношению длин сторон

Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел. Решение текстовых задач. Нахождение ошибок в вычислениях, выполнение проверки. Определение треугольников по соотношению длин
сторон

Научатся: применять алгоритмы письменного сложения
и вычитания, составлять выражения
и подбирать варианты их решения; выполнять проверку результата вычислений; решать составные задачи на нахождение четвертого пропорционального; находить ошибки в вычислениях; определять треугольники по соотношению длин сторон

Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике; использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон
и сотрудничать с ними; контролировать свои действия при работе в группе

Осуществлять самоконтроль
и самооценку
результатов своей учебной деятельности

114–
115

 

 

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать развитию умений при-

Решение задач: на определение продол-
жительности

Научатся: применять алгоритмы письменного сложения
и вычитания; состав-

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять их.Регулятивные: выполнять самоконтроль и самооценку

Проявлять мотивацию учебной

 

 

научились?»
(Комплексное применение знаний
и способов действий.) Учебник,
с. 76–80

менять алгоритмы письменного сложения и вычитания, составлять
выражения и подбирать варианты решения, решать составные задачи на нахождение четвертого пропорционального

события, на разностное сравнение величин, способом составления выражения. Работа в паре по тесту «Верно?
Неверно?»

лять выражения и подбирать варианты решения; решать составные задачи на нахождение четвертого пропорционального; выполнять тестовую работу, осуществлять взаимопроверку

результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы; проводить пошаговый контроль
самостоятельно.

Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе

деятельности
и личностного смысла изучения математики

 

Умножение и деление (14 ч)

 

116

 

 

Приемы устных вычислений
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 81–82.

РТ, с. 59.

Диск

Проблема: Как выполнить деление трехзначных чисел, оканчивающихся нулями?

Цель: способствовать развитию умений использовать приемы умножения и деления
чисел от 100 до 1000
в устных вычислениях, решать текстовые задачи на нахождение целого по его доле, на нахождение четвертого про-

Устные приемы умножения
и деления чисел от 100
до 1000, оканчивающихся нулями. Решение задач на нахождение целого
по его доле, четвертого пропорционального. Порядок выполнения действий

Научатся: использовать приемы умножения и деления чисел
от 100 до 1000 в устных вычислениях; решать текстовые составные задачи
на нахождение целого по его доле, на нахождение четвертого пропорционального, составляя условие в таблицу, арифметическим способом;

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; планировать свои действия в соответствии
с поставленной учебной задачей для ее решения.

 

Проявлять мотивацию учебной деятельности
и личностного смысла изучения математики

 

 

 

порционального, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

 в числовых выражениях со скобками и без скобок

соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе
к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения

 

 

117

 

 

Приемы устного умножения и деления
(обобщение
и систематизация
знаний).

Учебник,
с. 83.
РТ, с. 60.

Диск

Проблема: Как выполнить разными способами умножение и деление суммы на число?

Цель: способствовать развитию умений выполнять умножение
и деление суммы на число, решать задачи разными способами, работать с программами равенств, находить недостающие числа, определять виды треугольников по длине сторон, углам

Способы выполнения умножения и деления суммы на число. Уменьшение чисел
в несколько раз. Решение задач разными способами. Определение вида тре-угольников
по длине сторон, по углам

Научатся: использовать приемы умножения и деления чисел
в устных вычислениях; решать задачи разными способами; работать с программами равенств, находить недостающие числа; определять
виды треугольников по длине сторон (равносторонние, разносторонние), углам
(острый, тупой,
прямой)

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами;
делать выводы
по аналогии и проверять их.

Регулятивные: осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи; планировать действия; использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; применять изученные правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

Проявлять интерес к изучению учебного предмета матема-
тики

118

 

 

Приемы устного умножения и деления
(закрепление знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 84.

РТ, с. 61.

Диск

Проблема: Как выполнить устно умножение
и деление трехзначных чисел?

Цель: способствовать развитию умений применять взаимосвязь умножения и деления при выполнении вычислений, исправлять неверное решение уравнений, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, распознавать
геометрические фигуры

Приемы устного умножения  и деления.

Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Решение уравнений с проверкой. Распознавание геом. фигур: шестиугольник, треугольник

Научатся: применять взаимосвязь умножения и деления при выполнении вычислений; исправлять неверное решение уравнений; соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок; рас-
познавать геометрические фигуры

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной форме; использовать математические термины; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке. Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

Понимать универсальность математических
способов познания окружающего мира

119

 

 

Виды тре-угольников
по видам углов (обобщение и систематизация знаний). Учебник,
с. 85. РТ,
с. 62–63

Проблемы: Какие существуют виды углов? Как их различать?

Цель: способствовать развитию умений классифицировать треугольники по видам углов, зная их существенные признаки: остроугольные, прямоугольные,

Различение
треугольников
по видам углов. Использование чертежных инструментов для выполнения построений, обозначение геометри-

Научатся: классифицировать треугольники по углам, зная их существенные признаки: остроугольные, прямоугольные, тупоугольные; чертить
треугольники с помощью чертежного инструмента – линей-

Познавательные: понимать базовые межпредметные и предметные понятия (геометрическая фигура); проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: самостоятельно делать несложные выводы  о математических объектах

Представлять значение математических знаний в жизни человека, при изучении других

 

 

 

тупоугольные, чертить треугольники, обозначать вершины углов буквами, решать и сравнивать составные задачи, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок, выполнять деление с остатком с проверкой

ческих фигур буквами. Решение задач.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Проверка деления с остатком

ки, обозначать вершины углов буквами; решать и сравнивать составные задачи;
соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок; выполнять деление с остатком с проверкой

и их свойствах; использовать
математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении математических фактов, высказывать свою позицию; принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

школьных дисциплин

 

120

 

 

Закрепление (закрепление знаний и способов дей-ствий).

Учебник,
с. 86.

РТ, с. 64

Проблема: Как различать треугольники?

Цель: способствовать развитию умений сравнивать способы решения задач, составлять
задачи по выражению, проверять деление
с остатком, выполнять деление суммы на число, умножение однозначного числа на трехзначное, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях без скобок

Деление суммы на число, умножение однозначного числа на трехзначное Порядок выполнения действий
в числовых выражениях без скобок. Решение задач разными способами. Распределение треугольников на группы

Научатся: сравнивать способы решения задач, составлять задачи по выражению; проверять деление с остатком; выполнять деление суммы на число, умножение однозначного числа на трехзначное; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях без скобок

Познавательные: осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии
с поставленными целями и задачами; делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи; адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности.

Коммуникативные: контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность качественного выполнения задания

Осуществлять самоконтроль
и самооценку результатов своей учебной деятельности

121

 

 

Прием письменного умножения на однозначное число
(изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 88.

РТ, с. 65.

Диск

Проблема: Какой прием удобно использовать при вычислении трех-значного числа на однозначное?

Цель: способствовать развитию умений выполнять умножение трехзначного числа
на однозначное в столбик, составлять алгоритм умножения, составлять краткую запись условия задачи и решать ее, составлять верные равенства с помощью знаков действий,
соотносить решение
с результатом, использовать единицы измерения массы и соотношения между ними

Использование письменных приемов умножения. Порядок выполнения действий
в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Решение текстовой задачи, краткая запись условия. Подбор пропущенных знаков действий, соотнесение с результатом.
Соотношение между единицами массы

Научатся: выполнять умножение
трехзначного числа на однозначное в столбик; составлять алгоритм умножения; составлять краткую
запись условия и решать задачи; составлять верные равенства с помощью знаков действий, соотносить решение с результатом; использовать единицы измерения массы и соотношения между ними

Познавательные: фиксировать
математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях); делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме; использовать математические термины, знаки; проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения

Проявлять интерес, переходящий в потребность
к расширению знаний, к выполнению заданий, предложенных в учеб-
нике или учителем

122

 

 

Прием письменного умножения на одно-

Проблема: Как составить алгоритм письменного умножения трех-значного числа на одно-

Письменный прием умножения на одно-значное число

Научатся: составлять алгоритм умножения с переходом
через разряд; состав-

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме;

Применять правила
общения,

 

 

значное число (изучение
новых знаний и способов действий).

Учебник,
с. 89.

РТ, с. 66.

Диск

значное число?

Цель: способствовать развитию умений составить алгоритм умножения трехзначного числа
на однозначное с переходом через разряд, составлять вопрос к задаче
и решать ее, пользоваться инструментами для построения отрезка

(алгоритм).

Составление вопроса к задаче и ее решение. Использование геометрических инструментов для выполнения построения отрезка

лять вопрос к задаче, решать текстовые составные задачи арифметическим способом, находить целое по его части; использовать геометрический инструмент (линейку) для построения отрезка

делать выводы по аналогии
и проверять их. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии  с поставленной учебной задачей для ее решения; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию; применять изученные правила общения

осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности

 

123

 

 

Прием письменного умножения на однозначное число
(изучение
новых зна-ний и способов действий).

Учебник,
с. 90

Проблема: Как пользоваться алгоритмом письменного умножения
на однозначное число?

Цель: способствовать развитию умений использовать алгоритм письменного умножения трехзначного числа на однозначное, разные способы краткой записи условия задачи, решать  нестандартные задачи,

Выполнение письменного умножения
с использованием алгоритма. Составление уравнений, их решение.
Составление вопроса к задаче и ее решение. Порядок выполнения

Научатся: применять способы устных и письменных приемов умножения в вычислениях; использовать разные способы краткой записи условия задачи; решать нестандартные задачи, уравнения на нахождение неизвестных множителя,
делимого, делителя,

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; осмысленно читать тексты математического  содержания в соответствии  с поставленными целями
и задачами. Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи; использовать математические термины, символы и знаки; выполнять самоконтроль и самооценку резуль-

Понимать значение математических
знаний
в собственной жизни

 

 

 

уравнения на нахождение неизвестного компонента действия, осуществлять выбор равносторонних треугольников из предложенных
фигур, находить периметр треугольника
с использованием
правила

действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Выбор равносторонних треугольников
из предложенных фигур.  Нахождение
периметра  ттреугольника

уравнения на нахождение неизвестного компонента действия; осуществлять выбор равносторонних треугольников из предложенных фигур; находить периметр треугольника с использованием правила

татов своей учебной деятельности на уроке.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства;  применять изученные правила общения, осваивать навыки  сотрудничества в учебной деятельности

 

 

124

 

 

Закрепление изученных приемов умножения (закрепление знаний и способов действий).

Учебник,
с. 91

Проблема: Как использовать алгоритм письменного умножения
на однозначное число?

Цель: способствовать развитию умений использовать приемы умножения, выполнять деление с остатком,  соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях со скобками и без скобок, находить значения числовых выражений,

Использование приемов умножения. Решение задачи
на определение продолжительности события. Нахождение значений числовых выражений. Порядок выполнения действий
в числовых
выражениях

Научатся: использовать приемы умножения, выполнять деление с остатком, выполнять проверку
результата вычислений; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок; находить значения числовых выражений; решать нестандартные задачи

Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации в учебнике; использовать математические знания
в расширенной области применения. Регулятивные: выполнять  самоконтроль и самооценку результатов своей учебной  деятельности на уроке. Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий  

Осуществлять самоконтроль
и самооценку результатов своей
учебной деятельности

125

 

 

Прием письменного деления на однозначное число
(комплексное применение знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 92.

РТ, с. 67.

Диск

Проблема: Как выполнить деление трехзначного числа на одно-
значное?

Цель: способствовать развитию умений составить алгоритм письменного деления на однозначное число (в столбик), преобразовывать задачу и выполнять ее решение, вычислять площадь и периметр квадрата, соблюдать порядок выполнения действий
в числовых выражениях

Письменное
деление трехзначного числа на однозначное. Запись в столбик. Решение текстовой задачи. Вычисление периметра и площади квадрата. Порядок выполнения действий
в числовых
выражениях без скобок

Научатся: составлять алгоритм письменного деления
на однозначное число; преобразовывать задачу на нахождение четвертого пропорционального
и на нахождение доли числа и числа  по его доле, решать ее; вычислять площадь и периметр
квадрата, соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации и представлять ее в предложенной форме.

Регулятивные: осуществлять
поиск средств для достижения учебной задачи.

Коммуникативные: принимать участие в обсуждении
математических фактов, высказывать свою позицию; понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки

Проявлять мотивацию учебной деятельности
и личностного смысла изучения математики

126

 

 

Прием письменного
деления
на однозначное число

Проблема: Как составить алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное?

Цель: способствовать развитию умений при-

Составление алгоритма письменного деления трехзначного числа
на однозначное. Вычисле-

Научатся: применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное;
классифицировать уравнения по груп-

Познавательные: стремиться полнее использовать свои творческие возможности; делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии

Проявлять положительное отношение
к урокам матема-

 

 

и способов действий).

Учебник,
с. 93–94.

РТ, с. 68.

Диск

менять алгоритм письменного деления трехзначного числа на одно-значное; классифицировать уравнения по группам, решать текстовые задачи; называть тре-угольники по соотношению длин сторон

ние длины квадрата по известному периметру. Решение уравнений.
Виды треугольников по соотношению длин сторон

пам; решать текстовые составные задачи разными способами; называть треугольники по соотношению длин сторон

с поставленной учебной задачей; выполнять учебные действия в письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки.

Коммуникативные: строить
речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

тики,
к учебе,
к школе

 

127

 

 

Проверка
деления умножением. Закрепление (комплексное применение знаний и способов действий).

Учебник,
с. 95. РТ, с. 69.

Диск

Проблема: Как выполнить проверку деления умножением?

Цель: способствовать развитию умений применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное, выполнять
проверку деления умножением, решать уравнения, составлять схематический чертеж и определять расстояние между объектами

Выполнение проверки деления умножением. Распределение уравнений на группы.
Составление схематического чертежа и определение расстояния между объектами.
Решение задачи разными  способами

Научатся: применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное, выполнять проверку деления умножением; решать уравнения
на нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя; составлять схематический чертеж и определять расстояние
между объектами

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии  с поставленной учебной задачей для ее решения; выполнять самоконтроль и самооценку  результатов своей учебной
деятельности на уроке. Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства

Понимать значение математики в жизни и деятельности человека

128

 

 

Проверка
деления умножением. Закрепление (закрепление знаний и способов действий).

Учебник,
с. 96.

РТ, с. 70

Проблема: Как выполнить проверку деления умножением?

Цель: способствовать развитию умений применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное, выполнять
проверку деления умножением, решать текстовые задачи, вычислять значения выражений
с двумя переменными

Нахождение ошибок в вычислениях, запись правильного решения. Решение текстовых задач.
Выражения
с двумя переменными, вычисление их
значений при заданных значениях входящих в них букв

Научатся: применять алгоритм письменного деления трехзначного числа на однозначное, выполнять проверку деления умножением; применять вычислительные приемы в пределах 1000;
решать уравнения
разными способами, текстовые задачи, вычислять значения выражений с двумя переменными

Познавательные: строить модели, отражающие различные отношения между объектами.

Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи; выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной
деятельности на уроке.

Коммуникативные: согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения

Представлять значение математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин

129

 

 

Знакомство
с калькулятором (изучение новых способов действий).

Учебник,
с. 97–98.

РТ, с. 71

Проблема: Что такое калькулятор, как им
пользоваться?

Цели: познакомить
с калькулятором, его условными знаками арифметических действий; способствовать развитию умений пользоваться калькулятором – 

Калькулятор, условные знаки арифметических действий. Алгоритм выполнения арифметического действия. Вычисление площади прямо-

Познакомятся:
с калькулятором, условными знаками арифметических действий.

Научатся: пользоваться калькулятором – выполнять
письменные вычисления, проводить про-

Познавательные: проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы; осмысленно читать тексты математического содержания в соответствии с поставленными целями
и задачами. Регулятивные: понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; использовать математические

Понимать значение математики в жизни и деятельности человека

 

 

 

выполнять письменные вычисления, проводить проверку правильности вычислений с использованием калькулятора

угольника с помощью калькулятора. Проверка вычислений с помощью
калькулятора

верку правильности  вычислений

термины, символы и знаки.

Коммуникативные: строить  речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию

 

 

Повторение и обобщение изученного материала (7 ч)

 

130

 

 

Повторение пройденного: «Что узнали? Чему
научились?»
(Комплексное применение знаний
и способов действий.)

Учебник,
с. 99–102

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цель: способствовать развитию умений представлять многозначное число в виде суммы  разрядных слагаемых, соблюдать порядок выполнения действий  в числовых выражениях со скобками и без скобок, сравнивать величины; вычислять частное и остаток, осуществлять проверки, решать текстовые задачи, составлять краткую запись, используя условные знаки

Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скоб-
ками и без скобок. Сравнение величин. Вычисление частного и остатка, выполнение проверки.

Научатся: представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок; сравнивать величины; вычислять частное
и остаток, осуществлять проверки; решать текстовые задачи, составлять краткую запись, используя условные знаки

Познавательные: стремиться полнее использовать свои творческие возможности; делать выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии  с поставленной учебной задачей для ее решения; проводить пошаговый контроль под руководством учителя.

Коммуникативные: принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умение вести диалог, речевые коммуникативные средства;  применять изученные правила общения.

Осуществлять самоконтроль
и самооценку
результатов своей учебной деятельности

131

 

 

Обобщение
и систематизация изученного материала (обобщение и систематизация знаний).

Учебник,
с. 103–104

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Цели: способствовать закреплению умений читать и записывать
любое натуральное число в пределах класса
единиц и класса тысяч, определять место каждого из них в натуральном ряду, решать задачи,
составлять задачи,
обратные данной, решать нестандартные задачи, вычислять значения выражений удобным способом, представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых

Нумерация. Образование, название и запись чисел
от 99 до 1000. Десятичные единицы счета. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Сложение и вычитание
чисел

Научатся: читать
и записывать любое натуральное число
в пределах класса
единиц и класса тысяч, определять место каждого из них
в натуральном ряду; решать задачи; составлять задачи, обратные данной; решать нестандартные задачи; вычислять значения выражений удобным способом; пред-ставлять многозначное число в виде
суммы разрядных
слагаемых

Познавательные: осмысленно
читать тексты математического содержания в соответствии
с поставленными целями и задачами; проводить несложные обобщения.

Регулятивные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями
и действиями других участников, работающих в паре, в группе; выполнять самоконтроль
и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке.

Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре,  в группе; применять изученные правила общения

Оценивать
учебную деятельность,
понимать оценку учителя

132

 

 

Обобщение
и систематизация изу-

Проблемы: Что узнали? Чему научились?

Умножение
и деление.

Выполнение

Научатся: выполнять умножение
и деление чисел,

Познавательные: самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой

Понимать универсальность

 

 

ченного материала
(обобщение и систематизация
знаний).

Учебник,
с. 105–106.

РТ, с. 73–74

Цель: способствовать  ззакреплению умений  выполнять умножение и деление чисел, осуществлять проверку  вычислений, решать уравнения на нахождение неизвестного компонента действия, составлять и решать задачи по известным данным, по вопросу, по действию

проверки вычислений. Решение уравнений. Таблица умножения и деления. Умножение суммы на число. Деление суммы на число

осуществлять проверку вычислений;  решать уравнения
на нахождение неизвестного компонента действия; составлять и решать задачи  по известным данным, по вопросу,  по действию; находить площадь и периметр фигур

информации в учебнике, справочнике и других источниках.

Регулятивные: адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности,  понимать причины неуспеха.

Коммуникативные: понимать различные позиции в подходе  к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения

математических
способов познания окружающего мира

 

133

 

 

Итоговый контроль

(проверка знаний
и способов действий)

Проблема: Что умеете делать хорошо, а над чем придется поработать в четвертом классе?

Цели: создать условия для обобщения полученных знаний на уроках математики в третьем классе; организовать проверку знаний
учащихся

Обобщение полученных знаний на уроках математики в третьем классе, проверка знаний , выполнение
самопроверки, рефлексии деятельности

Научатся: работать самостоятельно, обобщать знания, полученные на уроках математики в третьем классе, организовывать проверку знаний учащихся; выполнять самопроверку, рефлексию деятельности

Познавательные: выделять
из содержания урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изученным темам. Регулятивные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями. Коммуникативные: конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы сторон и сотрудничать с ними

Понимать смысл выполнения самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности

134

 

 

Анализ
и работа над ошибками (оценка и коррекция знаний и способов действий).

Учебник,
с. 107–108.

РТ, с. 75

Проблема: Как выполнить работу над ошибками?

Цели: способствовать развитию умений анализировать типичные ошибки, читать, записывать, сравнивать трехзначные числа; заменять их суммой разрядных слагаемых, выполнять сложение (вычитание) на основе десятичного состава трехзначных чисел, определять общее число единиц
(десятков, сотен) в числе; содействовать закреплению умений соблюдать порядок выполнения действий в числовых выражениях

Анализ и работа над ошибками. Соблюдение порядка
выполнения действий в числовых выражениях. Решение текстовых задач изученных видов. Составление задач
по числовому выражению, обратных задач. Решение задач
в одно действие на умножение и деление

Научатся: анализировать типичные ошибки; читать, записывать, соблюдать
порядок выполнения действий в числовых выражениях; сравнивать трехзначные числа; заменять их суммой разрядных слагаемых, выполнять сложение (вычитание) на основе десятичного состава трехзначных чисел; определять общее число
единиц (десятков, сотен) в числе; составлять и решать задачи

Познавательные: делать выводы по аналогии и проверять эти выводы; проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения.

Регулятивные: самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью;
находить способ решения учебной задачи; использовать математические термины, символы и знаки. Коммуникативные: контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе; применять изученные правила общения, осваивать  навыки сотрудничества

Проявлять интерес к изучению математики: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами
и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики

135–
136

 

 

Обобщение
и система-
тизация
изученного материала
(закрепление знаний
и способов действий).

Учебник,
с. 109–111.

РТ, с. 76–79

Проблема: Над чем
придется поработать
в четвертом классе?

Цель: способствовать развитию умений распознавать и изображать геометрические фигуры, строить квадрат и прямоугольник по заданным значениям длин
сторон с помощью линейки и угольника, находить площадь, периметр фигуры по значениям ее длины и ширины, обозначать буквами фигуры

Геометрические фигуры
и величины. Использование чертежных инструментов для выполнения построений отрезков. Измерение длины ломаной.
Нахождение периметра фигуры, обозначение фигуры буквами, нахождение площади

Научатся: решать уравнения на нахождение неизвестных слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, множителя, делимого, делителя; выполнять письменное сложение и вычитание трехзначных чисел, осуществлять проверку правильности вычислений; различать геометрические фигуры; находить площадь и периметр
фигуры

Познавательные: устанавливать математические отношения между объектами; делать
выводы по аналогии и проверять их.

Регулятивные: выполнять
самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной
деятельности на уроке.

Коммуникативные: использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в

Проявлять интерес к изучению математики

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа . Литературное чтение.3 класс"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Главный хранитель

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Рабочая программа разработана для средней общеобразовательной школы для  3 класса по литературному чтению в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому по  учебно- методическому комплекту "Школа России" 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 963 материала в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 20.11.2014 586
    • DOCX 2.3 мбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Левенцова Екатерина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Левенцова Екатерина Анатольевна
    Левенцова Екатерина Анатольевна
    • На сайте: 9 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 16137
    • Всего материалов: 12

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

36 ч.

1700 руб. 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 128 человек из 51 региона
  • Этот курс уже прошли 2 092 человека

Курс повышения квалификации

Методика повышения техники чтения у младших школьников с ОВЗ

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 103 человека из 29 регионов
  • Этот курс уже прошли 415 человек

Курс повышения квалификации

Видеотехнологии и мультипликация в начальной школе

36/72 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 257 человек из 51 региона
  • Этот курс уже прошли 1 263 человека

Мини-курс

Патологии нервной системы у детей: от перинатального периода до нарушений поведения

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 24 регионов
  • Этот курс уже прошли 26 человек

Мини-курс

Феноменология в педагогике: основные концепции и их практическое применение

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Политическое проектирование и международные отношения"

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе