Рабочие программы 1 класс

Скачать материал

Принята

на заседании педаго-гического совета

Протокол№ _________

от «__» ________ 2014 г

Директор МБОУ «Спартаковская СОШ»

____________З.З. Юлдашева

Приказ № ________

от «___» _________ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 1 класса

учителя начальных классов

первой квалификационной категории, стаж педагогической работы – 26 лет

МБОУ «Спартаковская СОШ»

Коптевой Светланы Анатольевны

2014 год

Содержание

Рабочая программа включает восемь разделов:

· пояснительную записку:

- статус документа

- общая характеристика учебного предмета

- цели изучения курса

- задачи курса

-учебно-методический комплект для учителя и учащихся.

· требования к уровню подготовки обучающихся

· распределение курса по темам

· основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

· календарно – тематическое планирование

· контроль уровня обученности

· критерии оценивания

· перечень литературы и средств обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Канакина В.П., Горецкого В. Г., Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В.

Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа

Назначение программы:

- для обучающихся образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

- для педагогических работников МБОУ «Спартаковская СОШ» программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

- для администрации МБОУ "Спартаковская СОШ" программа является основанием для определения качества реализации общего начального общего образования.

Категория обучающихся: учащиеся 1 класса МБОУ " Спартаковская СОШ"

Особенности обучения: развивающее.

Особенности класса: дети средних способностей

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 165 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 5 часов в неделю

Формы контроля: проверочные диктанты, , проекты, итоговая комплексная работа.

Общая характеристика учебного предмета

В учебную неделю - 5 часов, которые выделены из Федерального компонента.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Образовательная программа «Школа России» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитания гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье;

- единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

- свобода и плюрализм в образовании;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний ступени обучения и картины мира;

- интеграция личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этической, религиозной и социальной принадлежности, учет разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

Программа направлена прежде всего на развитие и совершенствования содержания образования и на реализацию в учебном процессе изложенных в Законе Российской Федерации «Об образовании» и приведенных выше методологических принципов.

В рабочей программе определена система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат и уровень усвоения ключевых компетенций, придуманы формы контроля.

· Направленность программы на реализацию программы развития ОУ, её приоритетных направлений («Информатизация», «Одарённые дети», «Здоровье»);

· На развитие познавательной сферы (внеклассная работа по предмету, подготовка к олимпиадам, участие в интеллектуальных конкурсах и мероприятиях);

· На развитие коммуникативной сферы (групповые и дифференцированные формы работы с классом, способствующие формированию культуры речи, общения);

· На развитие здоровьесберегающих навыков (деятельностный подход, физкультминутки на уроках);

· На развитие ИКТ-компетенций (использование тренировочных упражнений с детьми на компьютере, демонстрация презентаций по отдельным темам, интерактивная доска).

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуникативных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятельности.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:

I класс, в конце года - 15-17 слов

Цели изучения курса:

o ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

o формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Задачи курса:

o развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

o формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

o формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

o воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

В рабочей программе предусмотрено:

- развитие речи - 12

-проектов – 3

-проверочных диктантов – 3

- итоговая комплексная работа- 1

Учебно-методический комплект для учителя и учащихся

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	Э.Н.Золотухина, В.А.Попова,А.В.Коровина, М.Н.Конычева	Рабочая программа « Русский язык» 1 класс	2011	Волгоград «Учитель»
3	В.П.Канакина, В.Г.Горецкий	Русский язык 1 класс	2012	Москва «Просвещение»
4	Позолотина И.В. Тихонова Е.А.	КИМы	2014	Москва « Вако»
5	В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова	Пропись 1,2,3,4 к «Азбуке»	2014	Москва «Просвещение»
6	О.Н Крылова	Поурочные разработки по русскому языку.	2013	Москва «Экзамен»
7		Электронное приложение к учебнику «Русская азбука»	2012	Москва «Просвещение»
8	О.Н.Крылова	Контрольные работы по русскому языку. 1 класс ( в 2 ч.)	2013	Москва «Экзамен»

Требования к уровню подготовки обучающихся

Предполагаемые результаты обучения по русскому языку:

метапредметные, предметные и личностные

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Планируемые результаты обучения

· отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

· осмысленно, правильно читать целыми словами;

· отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

· подробно пересказывать текст;

· составлять устный рассказ по картинке;

· называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

· определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

· обозначать мягкость согласных звуков на письме;

· определять количество букв и звуков в слове;

· писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

· ставить пунктуационные знаки конца предложения;

· списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

· находить корень в группе доступных однокоренных слов.

1. Речевые:

- соблюдать правила поведения во время общения, в том числе на уроке: слушать говорящего; смотреть на собеседника, не говорить о присутствующем он, она; не перебивать (или извиниться); не говорить слишком громко или слишком тихо и т.п.; уместно пользоваться этикетными формулами приветствия, прощания, благодарности, просьбы, извинения;

- замечать слова, значения которых неизвестны, спрашивать о них, находить их в толковом словаре учебника.

- распознавать деловые и изобразительные тексты, определять, о чем и что в них говорится;

- выбирать из предложенных слов и их сочетаний уместные и конструировать записки, телеграммы, поздравления, создавать свои устные воспоминания на заданную тему и выразительно рассказывать;

- в соответствии с нормами произносить слова из словаря учебника «Как правильно говорить?».

2. Грамматические:

- на слух определять границы предложений, правильно обозначать их при письме (слева - большой буквой, а справа - точкой и в ясных случаях - вопросительным или восклицательным знаком); членить предложения на слова;

- распознавать группы слов по их функции («работе»): называют, указывают, помогают другим словам; ставить вопросы к словам-названиям (в том числе разграничивать вопросы кто? что? какой? какая? какие? и др.), отличать от слов-названий слова-помощники и слова-указатели;

- различать звуки и буквы. Выполнять звуковой анализ слов, частичный и полный: распознавать звуки речи, выделять их из слова, давать им характеристику, определять последовательность в слове и отражать результаты анализа в звуковой модели (закрепление);

- фиксировать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции «звуковых значков»). Читать записи, сделанные «значками звуков» и осознанно переводить их в буквенные;

- правильно обозначать твердость и мягкость согласных и звук [й'] (без случаев с разделительными знаками). Обнаруживать и исправлять графические ошибки (обозначение твердости и мягкости, звука [й'], а также пропуски, перестановки и замены букв), именуемые «описками», как в специально предложенных записях, так и в собственных;

- правильно называть буквы; располагать буквы и слова по алфавиту;

- использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника.

3. Орфографические:

- обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, перенос слова, ударный слог жи-ши (или ча-ща, чу-щу); буква на месте безударного гласного звука, парности по глухости – звонкости согласного на конце слова или перед другим парным по глухости-звонкости; распознавать среди орфограмм «опасные места» на известные и неизвестные правила;

- применять при письме изученные правила: оформления границ предложений и границ слов, использования большой буквы в собственных именах, переноса слов, написания ударных слогов жи-ши, ча-ща, чу-щу;

- пользоваться словарем учебника «Как правильно писать?» для выяснения букв в указанных словах;

- списывать и писать под диктовку учителя текст объемом 15-18 слов, соблюдать требования каллиграфии при письме; - выделять в собственных записях случаи неверного (неудачного) начертания букв;

- писать слова с непроверяемыми орфограммами: альбом, весело, воробей, девочка, карандаш, картошка, красиво, мальчик, Москва, пальто, пенал, портфель, пошел, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 1 класса.

Обучающиеся должны знать и понимать:

• виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения восклицательные и невосклицательные;

• оформление предложений на письме;

• смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;

• слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета;

• различие между звуками и буквами, гласные и согласные звуки и буквы, их обозначение;

• звук и буква и;

• слогообразующую роль гласного звука в слове, деление слова на слоги и для переноса;

• гласные ударные и безударные;

• согласные твёрдые и мягкие, обозначение мягкости согласных на письме;

• согласные только твёрдые, согласные только мягкие;

• согласные, парные по звонкости и глухости;

• соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• передачи в устной речи эмоциональной окраски предложений и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации;

• соблюдение орфоэпических норм в наиболее употребительных словах;

• оформление на письме предложений;

• деление слов на слоги и для переноса;

• определение ударного слога в слове;

• использование прописной буквы в именах собственных;

• написание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу;

• обозначение в словах мягкости согласных звуков на письме;

• правильного написания слов типа пень, яма;

• правописание слов с непроверяемыми орфограммами;

• четкого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;

• правильного списывания слов и предложений, написанных печатным и рукописным шрифтом;

• письма под диктовку текстов (15-17 слов) с известными орфограммами и знаками препинания;

• устного составления текста из 3-5 предложений, разных по цели высказывания, на определенную тему.

Распределение курса по темам:

Предмет

Подготовительный период

Букварный период

Послебуквар

ный период

(3 учебные недели)

Итого

Основ

ной курс

Итого

Русский язык

18 ч

68 ч

20 ч

106 ч

59ч

165ч

Основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

Наша речь

Знакомство с учебником.

Язык и речь, их значение в жизни людей.

Виды речи (общее представление).

Речь устная и речь письменная (общее представление)

Русский язык — родной язык русского народа.

*Слова с непроверяемым написанием: язык, русский язык

Универсальные учебные действия:

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

Оценивать результаты выполненного задания: «Проверь себя»

Текст, предложение, диалог^{^[1]}

Текст (общее представление).

Смысловая связь предложений в тексте.

Заголовок текста.

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль.

Выделение предложения из речи.

Установление связи слов в предложении.

Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Универсальные учебные действия:

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных предложений.

Составлять небольшие тексты по рисунку, на заданную тему, по данному началу и концу.

Находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение.

Выделять предложения из речи.

Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.

Приобретать опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме.

Различать диалог.

Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям.

Употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

Наблюдать над постановкой тире (—) в диалогической речи.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику

Слова, слова, слова … ^{^[2]}

Слово. Роль слов в речи.

Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов.

Тематические группы слов.

Вежливые слова.

Слова однозначные и многозначные (общее представление).

Слова, близкие и противоположные по значению.

Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

Воспитание чувства личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника.

Развитие познавательного интереса к происхождению слов.

*Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей, пенал, карандаш.

Развитие речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.

Универсальные учебные действия:

Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения.

Различать предмет (действие, признак) и слово, называющее предмет (признак предмета, действие предмета).

Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы.

Использовать в речи «вежливые слова».

Наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи, приобретать опыт в их различении.

Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове.

Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов пенал, здравствуйте, благодарю.

Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Составлять текст по рисунку и опорным словам

Слово и слог. Ударение

Слово и слог

Слог как минимальная произносительная единица (общее представление).

Деление слов на слоги.

*Слова с непроверяемым написанием: лисица (лисичка).

Универсальные учебные действия:

Различать слово и слог.

Наблюдать над слоговой структурой различных слов.

Определять количество в слове слогов.

Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом.

Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.

Анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Составлять слова из слогов.

Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

Перенос слов

Правила переноса слов (первое представление): стра-на, уро-ки.

Развитие речи. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.

Развитие творческого воображения через создание сравнительных образов.

Универсальные учебные действия:

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк ).

Переносить слова по слогам.

Находить в предложениях сравнения, осознавать, с какой целью они использованы авторами.

Развивать творческое воображение, подбирая свои примеры сравнений.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Ударение (общее представление)

Способы выделения ударения.

Словообразующая роль ударения. Зависимость значения слова от ударения.

Графическое обозначение ударения.

Слогоударные модели слов.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Знакомство с орфоэпическим словарём.

*Слова с непроверяемым написанием: сорока, собака.

Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки.

Универсальные учебные действия:

Наблюдать над ролью словесного ударения в слове, осознавать его значимость в речи.

Определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове.

Наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения (замок и замок).

Различать ударные и безударные слоги.

Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Составлять простейшие слогоударные модели слов.

Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова.

Составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке.

Звуки и буквы

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

Условные звуковые обозначения слов.

*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело.

Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Универсальные учебные действия:

Различать звуки и буквы.

Наблюдать над образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Осуществлять знаково-символические действия при моделировании звуков.

Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков.

Наблюдать над образностью русских слов, звучание которых передаёт звуки природы.

Русский алфавит, или Азбука

Значение алфавита.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.

Использование алфавита при работе со словарями.

*Слова с непроверяемым написанием: хорошо, учитель, ученик, ученица.

Универсальные учебные действия:

Высказываться о значимости изучения алфавита.

Правильно называть буквы в алфавитном порядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют.

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Применять знание алфавита при пользовании словарями.

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.

Гласные звуки Буквы, обозначающие гласные звуки.

Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон—сын).

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.

Слова с буквой э.

*Слово с непроверяемым написанием: деревня.

Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.

Универсальные учебные действия:

Различать в слове гласные звуки по их признакам.

Правильно произносить гласные звуки.

Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки.

Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы».

Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.

Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове.

Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных звуков и др..

Наблюдать над способами пополнения словарного запаса русского языка.

Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.

Составление развёрнутого ответа на вопрос по содержанию сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Ударные и безударные гласные звуки

Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Особенности проверяемых и проверочных слов. Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах.

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук (изменение формы слова).

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

Работа с орфографическим словарём.

Проверочный диктант.

*Слова с непроверяемым написанием: заяц, петух, корова, молоко.

Развитие речи. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам.

Универсальные учебные действия:

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный.

Знакомиться с памяткой: «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки». Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове.

Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слóн, трáва — трáвы).

Писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание.

Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 класса.

Работать с орфографическим словарём учебника, находить в нём информацию о правописании слова.

Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Согласные звуки

Буквы, обозначающие согласные звуки.

Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

Слова с удвоенными согласными.

Буквы Й и И

Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое».

*Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный

Универсальные учебные действия:

Различать в слове согласные звуки по их признакам.

Наблюдать над образованием согласных звуков и правильно их произносить.

Определять согласный звук в слове и вне слова.

Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.

Наблюдать над написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными согласными (ван-на, кас-са).

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из которых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы переноса слов с буквой «и краткое» (май-ка).

Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными согласными (ван-на).

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости.

Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь.

*Слово с непроверяемым написанием: ребята.

Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире.

Универсальные учебные действия:

Различать в слове и вне слова мягкие и твёрдые, парные и непарные согласные звуки.

Работать с графической информацией, анализировать таблицу, получать новые сведения о согласных звуках. Работа с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки.

Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

Объяснять, как обозначена на письме твёрдость — мягкость согласного звука.

Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами.

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука

Использование на письме мягкого знака как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности.

Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Универсальные учебные действия:

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.

Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.

Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

Определять путём наблюдения способы переноса слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (паль-цы, паль-то).

Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика.

Осознавать (на основе текста) нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопомощь.

Восстанавливать текст с нарушенным порядком предложений,

определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

Согласные звонкие и глухие

Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме.

Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

Проверочный диктант.

*Слова с непроверяемым написанием: тетрадь, медведь.

Развитие речи. Выполнение текстовых заданий (определение темы и главной мысли, подбор заголовка, выбор предложений, которыми можно подписать рисунки).

Универсальные учебные действия:

Различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки.

Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных звуков.

Определять и правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв» и с памяткой «Согласные звуки русского языка» в учебнике.

Дифференцировать звонкие и глухие согласные звуки.

Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением слова тетрадь.

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.

Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега).

Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.

Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле.

Шипящие согласные звуки

Буквы шипящих согласных звуков:

непарных твёрдых ш, ж;

непарных мягких ч, щ.

*Слова с непроверяемым написанием: работа (работать).

Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки».

Универсальные учебные действия:

Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.

Правильно произносить шипящие согласные звуки.

Работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.

Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов.

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт, нч.

*Слово с непроверяемым написанием: девочка.

Развитие речи. Наблюдение над изобразительными возможностями языка.

Универсальные учебные действия:

Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА—ЩА, ЧУ—ЩУ.

Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

*Слово с непроверяемым написанием: машина.

Проверочный диктант.

Развитие речи. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль».

Универсальные учебные действия:

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке.

Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание.

Заглавная буква в словах

Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т.д. (общее представление).

Развитие речи. Составление ответов на вопросы; составление рассказа по рисунку.

Правила вежливого обращения.

Проект «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).

Универсальные учебные действия:

Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.

Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми).

Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.

Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.

Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации.

Календарно – тематическое планирование

№	Тема урока по обучению письму. Стр. прописи			УУД		Дата
Добукварный период (18ч)
1.		(с. 3—6). Пропись — первая учебная тетрадь. История становления и развития письменности. Гигиенические правила письма. Разные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (овал, полуовал, прямая наклонная короткая линия), узоров, бордюров			Познавательные УУД - Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание); - Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем. Коммуникативые УУД - Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). - Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках; - Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Регулятивные УУД Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2.		(с. 7—8). Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. Обводка предметов по контуру. Письмо элементов букв (полуовал, прямая наклонная короткая линия, короткая наклонная линия с закруглением влево, петля), узоров, бордюров
3.		(с. 9—10). Письмо овалов и полуовалов. Составление предложений к иллюстрациям прописи. Обозначение изображённых предметов словом. Модели предложения. Обводка и штриховка предметных рисунков. Классификация предметов на основе общего признака
4.		(с. 11—12). Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Воспроизведение сказки по серии сюжетных картинок. Объединение предметов в группу по общему признаку
5.		Урок 5 (с. 13—14). Письмо длинных прямых наклонных линий. Штриховка и обводка предметных рисунков. Деление слова на слоги, графическое изображение слога в схеме-модели слова.
6.		(с. 15—17). Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). . Слого-звуковой анализ слов, обозначающих предметы, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи.
7.		(с. 18—20). Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). Составление рассказов по иллюстрациям прописи
8.		(с. 21—23). Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. Слого-звуковой анализ слов. Составление рассказов по иллюстрациям прописи
9.		(с. 24—26). Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. Сравнение моделей различных слов. Составление рассказов по иллюстрациям прописи
10.		(с. 27—29). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Составление рассказов по иллюстрациям прописи
11.		(с. 30—32). Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. Соблюдение правил правильной посадки при письме.
12.		(пропись № 2, с. 3). Строчная буква а.. Сравнение печатной и письменной букв. Слого-звуковой анализ слов со звуком [а].
13.		(пропись № 2, с. 4). Заглавная буква А.Сравнение строчной и заглавной букв. Заглавная буква в именах собственных и в начале предложения.
14.		(с. 5—6). Строчная и заглавная буквы О, о. Слого-звуковой анализ слов со звуком [о]. Различение слова и предложения. Письмо предложения. Обозначение границ предложения на письме.
15.		(с. 7). Строчная буква и. Сравнение печатной и письменной букв. Конструирование буквы из различных материалов. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Подбор слов со звуком [и], запись некоторых из них. Комментированное письмо слов и предложений
16.		(с. 8). Заглавная буква И. Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. Заглавная буква в именах собственных
17.		(с. 9—10). Строчная буква ы Слого-звуковой анализ слов со звуком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], сравнение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Различение слова и предложения. Комментированное письмо слов и предложений.
18.		(с. 11—13). Строчная и заглавная буквы У, у. Слого-звуковой анализ слов со звуком [у]. Заглавная буква в именах собственных. Письмо предложений с соблюдением гигиенических норм. Обозначение границ предложения на письме.
Букварный период (68 ч)
19.		(с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Н, н. Слого-звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо слогов и слов с буквами Н, н с соблюдением гигиенических норм.			Познавательные УУД - Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). - Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя). - Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. - Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. - Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям Коммуникативые УУД - Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. - Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). - Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. -Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. Регулятивные УУД - Организовывать свое рабочее место под руководством учителя -Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. Формирование правильной посадки за столом Правильно сидеть при письме, держать ручку, применять эти знания при выполнении письменного задания, правильно ориентироваться на странице прописей и тетради ЛичностныеУУД -Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». - Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. - Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». - Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. - Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в транспорте
20.		(с. 16). Строчная буква с. Деформированное предложение. Запятая в деформированном предложении. Списывание с письменного шрифта. Письмо под диктовку.
21.		(с. 17). Заглавная буква С. . Письмо слов с буквами С, с. Восклицательное предложение. Оформление границ предложения на письме. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по заданной учителем теме.
22.		(с. 18). Строчная буква к. Письмо слогов и слов с буквой к. Списывание предложений. Повествовательная и восклицательная интонация. Оформление интонации на письме. Интонирование различных предложений.
23.		(с. 19). Заглавная буквы К.Заглавная буква К в именах собственных. Списывание предложений. Границы предложения Дефис..
24.		(с. 20 - 21). Строчная и заглавная буквы Т, т. Слого-звуковой анализ слов со звуками [т], [т’].
25.		(с. 22). Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списывание предложений с письменного шрифта. Создание письменных текстов.
26.		(с. 23—24). Строчная и заглавная буквы Л, л. Предложения с вопросительной интонацией. Сравнение предложений с различными видами интонации. Обозначение интонации в письменной речи знаками «!», «?», «.». Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
27.		(с. 25). Повторение и закрепление изученного. Письмо вопросительных, восклицательных, повествовательных предложений. Двоеточие. Кавычки. Восстановление деформированного предложения. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учителем.
28.		(с. 26). Строчная буква р. Сравнение печатной и письменной букв. Письмо слогов и слов.
29.		(с. 27). Заглавная буква Р. Письменный ответ на вопрос.
30.		(c. 28-29). Строчная буква в. Слогозвуковой анализ слов с звуками [в], [в’].Письмо слогов и слов с буквой в Списывание с письменного шрифта.
31.		(с..29-30) Заглавная буквы В. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Письменный ответ на вопрос.
32.		(с. 31—32). Строчная и заглавная буквы Е, е. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего согласного на письме.
33.		(пропись № 3, с. 3—4). Строчная и заглавная буквы П, п. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения на письме. Списывание с печатного шрифта. Письменный ответ на вопрос.
34.		(пропись № 3, с. 5). Строчная и заглавная буквы П, п. Закрепление изученного. Работа по развитию речи: составление и запись текста из 2—3-х предложений на тему, сформулированную самими учащимися
35.		(с. 6 - 7 ). Строчная и заглавная буквы М, м. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование вопросительных предложений.
36.		(с. 7—8). Письмо слов с буквами М, м. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание ребусов
37.		(с. 9 ). Строчная и заглавная буквы З, з. Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование различных видов предложений.
38.		(с. 10). Письмо слов и предложений с буквами З,з. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы.
39.		(с. 11). Строчная и заглавная буквы З, з. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию речи: составление письменного текста. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением.
40.		(с. 12). Строчная буква б.Наблюдение за изменением формы числа существительного. Единственное и множественное число существительных (один — много).
41.		(с. 13). Заглавная буква Б.Дополнение предложений словами по смыслу. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы.
42.		(с.14) Письмо слов и предложений с изученными буквами. Письмо под диктовку предложений, написание которых не расходится с произношением.
43.		(с.15). Списывание текстов с изученными буквами. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
44.		(с. 16 ). Строчная буква д. Разгадывание ребусов. Работа с поговорками.
45.		(с. 17). Заглавная буква Д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки
46.		(с. 18). Строчная и заглавная буквы Д, д. Списывание с печатного шрифта. Работа с поговорками. Работа по развитию речи: составление рассказа с использованием поговорки
47.		(с.19) Письмо слогов, слов с изученными буквами, используя приём комментирования. Списывание слов и предложений с печатного шрифта. Изменение формы единственного и множественного числс существительных с опорой на слова один – много и схему – модель.
48.		(с. 20). Строчная буква я. Дополнение предложений словами по смыслу с опорой на схему-модель.
49.		(с. 21). Письмо заглавной буквы Я. Дополнение текстов своими предложениями. Оформление границ предложения.
50.		(с. 22). Строчная и заглавная буквы Я, я. Обозначение буквами а—я твёрдости/мягкости предыдущего согласного на письме
51.		(с. 23). Строчная и заглавная буквы Я, я. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [’а]. Двойная роль буквы я. Антиципация. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с печатного и письменного шрифта. Оформление границ предложения
52.		(с. 24). Строчная буква г. Письмо слогов и слов с буквой г. Число имени существительного. Дополнение предложений словами по смыслу.
53.		(с.25-26).Написание заглавной буквы Г. Обращение, запятая при обращении. Списывание с печатного шрифта. Дополнение текстов своими предложениями
54.		(c. 27 ). Строчная буква ч. Правописание ча, чу. Число имени существительного. Личные местоимения я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов.
55.		(c. 28).Сочетания ча-чу. Списывание с печатного шрифта. Разгадывание кроссвордов.
56.		(c. 29). Заглавная буква Ч. Правописание ча, чу. Работа по развитию речи: составление предложений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек». Работа с пословицей.
57.		(с. 30 ). Буква ь. Обозначение мягким знаком мягкости предыдущего согласного.
58.		(с. 31—32). Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образование существительных с помощью уменьшительного суффикса -к-.
59.		(пропись № 4, с. 3). Строчная буквы ш. Письмо слогов и слов с буквой ш. Правописание сочетания ши.
60.		(с. 4).Заглавная буква Ш. Письменный ответ на вопрос. Работа с пословицей. Оформление границ предложения.
61.		( стр. 5). Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв и, ш, И, Ш. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Работа по развитию речи: составление рассказа по иллюстрации, запись 2—3-х предложений с комментированием
62.		(с. 6—7). Строчная буква ж. Правописание сочетания жи, же.
63.		(с. 8—9). Заглавная буква Ж. Правописание сочетаний жи-ши. Наращивание слов с целью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование простой сравнительной степени наречий по образцу (низко — ниже). Письменный ответ на вопрос. Вопросительные слова «Кто?», «Что?»
64.		(с. 10 ). Строчная буква ё. Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о.
65.		(с. 12 ). Заглавная буква Ё. Письмо предложений, содержащих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё.
66.		(с. 11). Правило правописания жи—ши,ча-чу. Образование существительных-названий детёнышей животных по образцу, данному в прописи. Работа по развитию речи: составление устного рассказа по серии сюжетных картинок, запись к каждой из них одного предложения с комментированием
67.		(с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й, й. й. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета Замена существительного личным местоимением он в тексте. Разгадывание кроссворда
68.		(с. 15). Строчная буква х. Признаки предмета. Употребление имён прилагательных в речи для характеристики предмета. Слова, противоположные по смыслу. Прилагательные-антонимы.
69.		(с.16). Заглавная буква Х. Правописание парных согласных на конце слова, проверочное слово. Дополнение предложений словами, закодированными в схемах-моделях.
70.		(с. 17). Строчная и заглавная буквы Х, х (обобщение). Списывание с печатного текста. Работа с пословицами и поговорками.
71.		(с. 18). Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предложений самостоятельно.
72.		(с. 19—20). Строчная и заглавная буквы Ю, ю. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю.
73.		(с. 21). Обозначение на письме звуков [j’у] буквами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдущего согласного, буквой у твёрдости предыдущего согласного. Звуки-смысло-различители (лук — люк).
74.		(с. 22 ). Строчная буква ц. Слова, обозначающие один предмет и много предметов (единственное и множественное число существительных).
75.		(с. 23). Заглавная буква Ц. . Запись предложений, оформление границ. Тире. Двоеточие. Классификация понятий, объединение в группу по общему признаку.
76.		(с. 24). Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Правописание гласных после ц. Составление рассказа с опорой на прилагательные по теме, предложенной учителем. Запись текста по опорным словам
77.		(с. 25). Строчная буква э. Списывание с печатного и письменного шрифта. Работа над деформированным предложением
78.		(с. 26). Заглавная буква Э. Правописание имён собственных (имена людей).
79.		(с. 27). Строчная буква щ. Правописание сочетаний ща, щу. Составление слов из слогов.
80.		(с. 28). Заглавная буква Щ. Правописание сочетаний ща, щу. Списывание текста с образца.
81.		(с.29).Закрепление правописаний сочетаний ча-ща, чу-щу. Обобщение знаний о буквах, обозначающих непарные по глухости/ звонкости согласные звуки. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу.
82.		(с. 30—31). Строчная и заглавная буквы Ф, ф. Запись предложений под диктовку с предварительным разбором.
83.		(с. 32). Строчные буквы ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Сопоставление написания слов сел — съел, семь — съем, их фонетический анализ.
84.		Написание букв ь и ъ. (закрепление). Повторение написания изученных букв.
85.		Повторение. Восстановление деформированного предложения. Сочинение рассказа по заданному началу
86.		Повторение изученного в букварный период.
Послебукварный период (20ч)
87.			Повторение. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием.		Регулятивные УУД: -организовывать своё рабочее место под руководством учителя; -определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя; -определять план выполнения заданий под руководством учителя; -использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейка и т.д.; -умение контролировать свою деятельность, адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. Познавательные УУД: -ориентироваться в прописи; -отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию; -сравнивать предметы, объекты; -группировать предметы. Объекты на основе существенных признаков; -определять тему; -освоение элементов письменных букв; -усвоение правил строений слова и предложения, графических форм букв. Коммуникативные УУД: -участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; -отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; -соблюдать простейшие нормы речевого этикета; -слушать и понимать речь других; -участвовать в паре; -умение объяснить свой выбор; Личностные УУД: - формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; - формирование уважительного отношения к иному мнению; - принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной де-ятельности и формирование личностного смысла учения; - развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; - развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
88.			Повторение. Письмо слов и предложений о Родине.
89.			Повторение пройденного материала. Определение границ предложений. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного.
90.			Повторение пройденного материала. Определение границ предложений в сплошном тексте. Соотношение между звуками и буквами. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Роль букв, обозначающих гласные звуки в позиционном чтении слияний. Правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
91.			Повторение пройденного материала. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного. Омонимия имён нарицательных и имён собственных ( клички животных).
92.			Повторение пройденного материала. Непарные по звонкости / глухости и мягкости/ твердости согласные звуки и соответствующие им буквы.
93.			Повторение пройденного материала. Способы обозначения звука [й’] на письме.
94.			Повторение тем «Слог», «Ударение».
95.			Повторение лексического материала «Азбуки».
96.			Комплексное повторение изученного материала по фонетике, графике, орфографии.
97.			Повторение и закрепление пропедевтических сведений по морфемике.
98.			Комплексное повторение на материале слов темы «Люби всё живое».
99.			Комплексное повторение на материале стихотворений С.Я.Маршака и слов и предложений на тему «Школа».
100.			Повторение синтаксиса на базе слов тематической группы «Природа»
101.			Повторение изученного по лексике на материале темы «Труд кормит, а лень портит».
102.			Повторение обозначения звука [й’] на письме, двойной роли букв Я, Ю, Ё, Е.
103.			Повторение сведений о звукозаписи в стихотворениях, фонетический анализ слов, составляющих основу звукописи стихотворения, тренировка в характеристике звуков.
104.			Проект: «Живая Азбука»
105.			Итоговое занятие «Проверим себя и оценим свои достижения». с.109 «Азбуки»
106.			Подготовка к изучению начального курса русского языка.

РУССКИЙ ЯЗЫК

№	Тема урока	Стр.учебника	Материал к уроку	Дата
	Наша речь (2 ч.)
1.	Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь. Её значение в жизни людей.	С.3-6	Словарь: речь, слушание, говорение, чтение, письмо.
2.	Язык и речь. Устная и письменная речь (общее представление) Русский язык- родной язык русского народа. Русский язык- государственный язык нашей страны, Российской Федерации	С.7-8	Словарь: письменная речь, устная речь, родной язык, государственный язык; русский язык
	Текст, предложение, диалог (3 ч.)
3.	Текст и предложение (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста	С.9-11	Словарь: Текст, заголовок текста
4.	Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль(общее представление). Связь слов в предложении. Оформление предложений в письменной речи.	С.12-13	Словарь: предложение, законченная мысль; ворона, воробей
5.	Диалог ( общее представление). Оформление предложений в диалогической речи. Знаки препинания конца предложений.	С.14-16	Словарь: диалог, знак тире (-), знаки конца предложения(.?!)
	Слова, слова, слова… (4 ч.)
6.	Слово как единица языка и речи. Слово как единство звучания и значения. Роль слов в речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.	С.17-20	Словарь: слово, значение слова.
7.	Слова-названия предметов, признаков, действий, предметов и явлений. Вопросы, на которые отвечают эти слова. Тематические группы слов.	С.21-23	Словарь: слова-названия предметов, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов
8.	Тематические группы слов. Слова - названия предметов, отвечающие на вопрос что? и кто? Вежливые слова.	С.24-26	Словарь: вежливые слова,
9.	Однозначные и многозначные слова ( общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари русского языка.	С.26-30	Словарь: однозначные, многозначные слова, слова, близкие и противоположные по значению; пенал, карандаш
	Слово и слог. Ударение ( 6 ч)
10.	Слово как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.	С.31-33	Словарь: слог
11.	Слово и слог. Выделение слогов в слове. Анализ слоговых моделей слов. Развитие речи№1. Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа.	С.34-35	Словарь: лисица
12.	Перенос слов ( общее представление). Правило переноса слов с одной строки на другую.	С.36-37	Словарь: перенос слов
13.	Правила переноса части слова с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.	С.38
14.	Ударение ( общее представление). Способы выделения ударения. Графическое обозначение ударения. Ударные и безударные слоги. Работа с орфоэпическим словарём	С.39-41	Словарь: ударение, ударный слог, безударный слог, Орфоэпический словарь
15.	Ударение. Слогообразующая роль ударения. Развитие речи №2. Коллективное составление содержания основной части сказки	С.42-44	Словарь: сорока
	Звуки и буквы ( 39 час).
16.	Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.	С.45-48	Словарь: звук, буква; собака
17.	Звуки и буквы. Условные обозначения звуков. Развитие речи №3 . Наблюдение над изобразительными возможностями языка.	С.49- 51	Словарь: весело, пальто
18.	Алфавит, или азбука. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.	С.52-55	Словарь: алфавит, хорошо
19.	Алфавит. Алфавитный порядок слов. Использование алфавита при работе со словарями.	С.55 - 57	Словарь: ученик, ученица, учитель
20.	Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки.	С.58 -59	Словарь: гласный звук; буква, обозначающая гласный звук.
21.	Гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове. Слогообразующая и смыслоразличительная роль гласных звуков. Развитие речи №4. Составление развёрнутого ответа на вопрос.	С.59-61	Словарь: деревня
22.	Слова с буквой э. Слова с буквой э, которые пришли в наш язык из других языков. Словарь иностранных слов.	С.61- 62	Словарь: словарь иностранных слов.
23.	Ударные и безударные гласные звуки. Знакомство с памяткой «Как определить в слове ударные и безударные гласные звуки». Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах ( общее представление)	С. 63- 65	Словарь: ударный гласный звук, безударный гласный звук
24.	Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах Особенности проверочного и проверяемого слова.	С.65 -67	Словарь: проверяемое слово, проверочное слово.
25.	Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах . Планирование учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.	С.67-68	Словарь: петух, ворона, сорока
26.	Обозначение гласных звуков буквами в безударных слогах двусложных слов. Наблюдение над единообразным написанием буквы безударного гласного звука в одинаковой части ( корне) однокоренных слов. Знакомство с орфографическим словарём.	С.69-70	Словарь: орфографический словарь; заяц
27.	Наблюдение над словами, в которых написание буквы, обозначающей безударный гласный звук, проверить нельзя. Развитие речи№5. Составление устного рассказа по рисунку и опорным словам..	С.71 73	Словарь: корова молоко
28.	Проверочный диктант№1
29.	Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка). Проверочный словарный диктант.	С.74-75	Словарь: согласный звук, буква, обозначающая согласный звук.
30.	Удвоенные согласные. Перенос слов с удвоенными согласными. Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.	С.76-77	Словарь: удвоенные согласные; класс ( классный)
31.	Итоговая комплексная работа
32.	Буквы Й и И Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое». Перенос слов с буквой й .	С.78 - 80	Словарь: дежурный
33.	Твёрдые и мягкие согласные звуки. Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков. Смыслоразличительная роль согласных звуков.	С.81-82	Словарь: твёрдый согласный звук, мягкий согласный звук.
34.	Парные твёрдые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме буквами е, ё, ю, я, и, ь. Непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.	С 83-84	Словарь: парные согласные звуки по твёрдости-мягкости, непарные согласные звуки; ребята
35.	Твёрдые и мягкие согласные звуки и их обозначение на письме буквами е, ё, ю, я, и, ь. Формирование на основе содержания текстов учебника гражданской гуманистической позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире.	С.85 -86	Словарь: буквы, указывающие на мягкость согласного звука.
36.	Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.	С.87 -88	Словарь: мягкий знак как показатель мягкости согласного звука.
37.	Обозначение мягкости согласного звука на конце слова и в середине слова буквой ь «мягкий знак». Перенос слов с мягким знаком.	С. 89-90
38.	Правописание слов с мягким знаком. Развитие речи №6. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений .	С.91
39.	Особенности глухих и звонких согласных звуков.	С.92 -93	Словарь: звонкий согласный звук, глухой согласный звук
40.	Парные звонкие и глухие согласные звуки. Непарные по глухости-звонкости согласные звуки. Наблюдение над произнесением парных по глухости-звонкости согласных на конце слова.	С. 93-95	Словарь: парные по глухости-звонкости согласные звуки, непарные по глухости-звонкости согласные звуки; тетрадь.
41.	Наблюдение над обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами на конце слова. Особенности проверочных и проверяемых слов для парных согласных.	С.96 - 98	Словарь: проверяемое слово, проверочное слово.
42.	Обозначение буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова. Планирование учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.	С 98 - 100	Словарь: медведь
43.	Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Развитие речи №7 . Выполнение текстовых заданий: определение темы, главной мысли, выбор из текста части, соответствующей данным рисункам.	С.100-101
44	Наблюдение над единообразным написанием буквы парного по глухости-звонкости согласного звука в одинаковой части ( корне) однокоренных слов и форм одного и того же слова.	С.102 -103
45	Проверочный диктант №2
46	Шипящие согласные звуки. Непарные твёрдые и непарные мягкие шипящие звуки. Буквы шипящих согласных звуков.	С.104 -107	Словарь: шипящий согласный звук, непарный мягкий шипящий звук, непарный твёрдый шипящий звук; работа (работать, рабочий)
47	Проект «Скороговорки»	с.108-109.
48	Слова с буквосочетаниями чк, чт, чн. Произношение слов с буквосочетаниями с чн и чт (скучно, конечно, что и др.) в соответствии с нормами литературного произношения. Работа с орфоэпическим словарём.	С 110 - 111	Словарь: Буквосочетание девочка
49	Слова с буквосочетаниями чк, чт, чн ( урок возможен как дополнительный) Развитие речи№8 . Наблюдение над изобразительными возможностями языка.	С.112 - 114
50.	Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правило правописания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.	С.115 -117	Словарь: шипящие согласные звуки; машина
51	Правописание слов с буквосочетаниями жи-ши.	С 117 -119	Словарь: непарный твёрдый шипящий звук.
52	Правописание слов с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. Развитие речи №9. Воспроизведение по памяти содержания русской народной сказки «Лиса и Журавль».	С. 118 -120	Словарь: непарный мягкий шипящий звук.
53	Правописание слов с изученными буквосочетаниями.	С.121
54	Проверочный диктант №3
55	Заглавная буква ( общее представление) Развитие речи№10. Составление ответов на вопросы.	С 122-124	Словарь: заглавная буква; Москва
56	Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в географических названиях. Развитие речи№11. Составление рассказа по рисунку.	С 124 -126	Словарь: имя, отчество, фамилия.
57	Заглавная буква в кличках животных Развитие речи №12. Правила вежливого обращения.	С.127 -128	Словарь: Названия животных Клички животных
58	Проект: «Сказочная страничка» (в названиях сказок — изученные правила письма).	С.129
59	Повторение	С.130-133

Контроль уровня обученности.

Проверочный диктант №1

Весна. Капель. Кругом вода. Журчит ручей. Кричат грачи. На сосне трещит сорока. (12 слов)

Проверочный диктант №2

Лес

Вот дуб. Там сосна и ель. У пня еж. В траве рос гриб. В кустах пел дрозд. К реке полз уж. (22 слова)

Проверочный диктант №3

Утро. Весело кричал петух. У крыльца сидела собака Жучка. Кот Пушок пил молоко. Девочка дала козе хлеб.

( 17 слов)

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по русскому языку

Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.

Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

– нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

– неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

– отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

– наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

– существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;

– отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;

– употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

– отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

– неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

– незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант

• «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание:

Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание

• «5» – без ошибок.

• «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

• «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

• «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание

• «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

• «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

• «2» – за работу, в которой допущены > 4 ошибки.

Словарный диктант

• «5» – без ошибок.

• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

• «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест

• «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.

• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение

1. «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

2. «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – 2 исправления.

3. «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

4. «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение

1. «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.

3. «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

4. «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)

Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

ЛИТЕРАТУРА

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	Э.Н.Золотухина, В.А.Попова, А.В.Коровина, М.Н.Конычева	Рабочая программа « Русский язык» 1 класс	2011	Волгоград «Учитель»
3	В.П.Канакина, В.Г.Горецкий	Русский язык 1 класс	2012	Москва «Просвещение»
4	Позолотина И.В. Тихонова Е.А.	КИМы		Москва « Вако»
5	В.Г.Горецкий, Н.А.Федосова	Пропись 1,2,3,4 к «Азбуке»	2013	Москва «Просвещение»
6	О.Н.Крылова	Поурочные разработки по русскому языку.	2013	Москва «Экзамен»
7		Электронное приложение к учебнику «Русская азбука»	2012	Москва «Просвещение»
8	О.Н.Крылова	Контрольные работы по русскому языку. 1 класс ( в 2 ч.)	2013	Москва «Экзамен»
9		Закон «Об образовании».
10		Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
11		Методический журнал «Начальная школа
12	Диск	Русский язык. 1 класс
13	Диск	Орфографический диктант. Гласные и безгласные.
14	Диск	Орфографический диктант.Согласные.
15	Диск	Тим и Тома в старом замке.Подготовка к школе.
16	Диск	Вера и Анфиса.Тесты для дошкольников.

Принята

на заседании педаго-гического совета

Протокол№ _________

от «__» ________ 2014 г.

Директор МБОУ «Спартаковская

средняя общеобразовательная школа»

_____________З.З. Юлдашева

Приказ № ________

от «___» ________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению для 1 класса

учителя начальных классов

первой квалификационной категории, стаж педагогической работы – 26 лет

МБОУ «Спартаковская СОШ»

Коптевой Светланы Анатольевны

2014 год

Содержание

Рабочая программа включает восемь разделов:

· пояснительную записку:

- статус документа

- общая характеристика учебного предмета

- цели изучения курса

- задачи курса

-учебно-методический комплект для учителя и учащихся.

· требования к уровню подготовки обучающихся

· распределение курса по темам

· основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

· календарно – тематическое планирование

· контроль уровня обученности

· критерии оценивания

· перечень литературы и средств обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько. и программы «Литературное чтение»- авторы Климанова Л.Ф., Голованова М.В., Горецкий В.Г. УМК «Школа России» Москва «Просвещение» 2011

Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа

Назначение программы:

Категория обучающихся: учащиеся 1 класса МБОУ " Спартаковская СОШ"

Особенности обучения: развивающее.

Особенности класса: дети средних способностей, с дефектом речи.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 132 часа

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 4 часа в неделю

Формы контроля: проверка техники чтения, проекты

Общая характеристика учебного предмета

Данная программа содержит темы, включенные в Федеральный компонент содержания образования.

Курс рассчитан на 132 часа. В учебную неделю - 4 часа, которые выделены из Федерального компонента .

Программа по обучению грамоте построена как органичная часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребенка. Содержание обучения грамоте представлено со ответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях. Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Литературное чтение - это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества изучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственного дошкольникам, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.

Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

Цели изучения курса:

-формирование у учащихся начальных представлений о языке как составляющей целостной картины мира;

- социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции учащихся -развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, первоначальные навыки грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

-воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; приобретение умения работать с разными видами информации;

Задачи изучения курса:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге;

- развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

- овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

- воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

-формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

В рабочей программе предусмотрено:

Итоговая комплексная работа - 1.

Проекты- 4

Проверочная работа -2

Учебно-методический комплект для учителя и учащихся.

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина	Азбука	2013	Москва «Просвещение»
3	Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина	Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч.	2012	Москва «Просвещение»
4	Кутявина С.В.	КИМы	2014	Москва « Вако»
5		Электронное приложение к учебнику «Азбука»	2012	Москва «Просвещение»
6	Т.В. Игнатьева	Поурочные разработки по обучению грамоте	2012	Москва «Экзамен»
7	С. П Гетто, А.В.Данилова	Поурочные разработки по литературному чтению	2010	Москва «Экзамен»
8		Готовые цифровые образовательные ресурсы
9	О.Н Крылова	Тесты по обучению грамоте	2014	Москва «Экзамен»

Требования к уровню подготовки обучающихся

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения

Личностные результаты:

1) формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

2) формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

6) овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

7) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

8) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

10) наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) использование знаково-символических средств представления информации о книгах;

6) активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

8) овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;

11) умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

3) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

4) использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;

6) умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

7) умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;

8) развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

· наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;

· автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;

· имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.

Учащиеся должны уметь:

· пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;

· выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;

· читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;

· читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;

· отвечать на вопросы к прочитанному тексту;

· воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;

· высказать свое отношение к прочитанному.

Навык чтения.

I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.

II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный пери

Распределение курса по темам

Предмет

Добуквар

ный период

Букварный период

Послебук

варный период

Итого

Основной курс

Итого

Литературное чте

ние

16 ч

60 ч

15 ч

91ч

40ч

131ч

№	Название темы основного курса	Кол-во часов
№	Название темы основного курса	Примерная программа	Рабочая программа
1	Вводный урок	1	1
2	Жили-были буквы	7	7
3	Сказки, загадки, небылицы	7	7
4	Апрель, апрель. 3венит капель!	5	7
5	И в шутку и всерьёз	6	7
6	Я и мои друзья	5	7
7	О братьях наших меньших	5	5
всего		36 + 4 ч резерв	41

Основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

Виды речевой и читательской деятельности

Умение слушать (аудирование)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.

Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).

Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура

Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.

Умение самостоятельно составить аннотацию.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения

Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.

Работа с научно-популярным,

учебным и другими текстами

Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.

Умение говорить (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.

Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.

Круг детского чтения

Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.

Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.

Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика

(практическое освоение)

Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.

Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).

Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся

(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Календарно - тематическое планирование

№	Тема урока по обучению чтению. Стр. учебника	УУД	Дата
*Добукварный период (16 ч )*
1.	(с. 2-3). «Азбука» — первая учебная книга. Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац). Правила работы с учебной книгой.	Личностные действия. Осознание новой позиции ученика; положительное отношение к школе; умение управлять собой; умение сохранять учебную задачу. Регулятивные действия. Оценка (осознание того, что усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества усвоения) Познавательные действия. Умение использовать знаки, модели, выделять признаки, осознанное и произвольное речевого высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные действия. Умение вступать в диалог, слушать и слышать других, умение работать в паре, участие в коллективном обсуждении проблем, сотрудничество с группой сверстников, учёт разных мнений и умение выразить своё.
2.	(с. 4-5).Речь устная и письменная. Предложение.Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении. Речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой. Роль знаний в жизни человека
3.	(с. 6-7).Слово и предложение. Выделение слов из предложения. Различение слова и предложения. Различение слова и обозначаемого им предмета. Значение слова. Графическое изображение слова в составе предложения.Пословицы о труде и трудолюбии
4.	(с. 8-9). Слог как минимальная произносительная единица языка. Деление слов на слоги. Определение количества слогов в словах. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Дикие и домашние животные. Забота о животных
5.	(с. 10-11). Ударение. Ударный слог. Определение ударного слога в слове. Смыслоразличительная роль ударения. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Семья. Взаимоотношения в дружной семье
6.	(с. 12-13). Звуки в окружающем мире и в речи. Упражнения в произнесении и слышании изолированных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Игры и забавы детей
7.	(с. 14-15). Звуки в словах. Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функция гласных звуков. Природа родного края
8.	(с. 16-17). Слог-слияние. Выделение слияния согласного звука с гласным, согласного звука за пределами слияния. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений. Правила безопасного поведения в быту
9.	(с. 18-20). Повторение и обобщение пройденного материала.Слого-звуковой анализ слов. Работа со схемами-моделями. Сравнение моделей различных слов.Любимые сказки
10.	(с. 20-23). Гласный звук [а], буквы А, а. Буквы А, а как знак звука [а]. Печатные и письменные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие).Знакомство с «лентой букв».Русские народные и литературные сказки. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения
11.	(с. 24-27). Гласный звук [о], буквы О, о. Особенности произнесения звука, его характеристика. Буквы О, о как знаки звука [о]. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Взаимопомощь
12.	(с. 28-31). Гласный звук [и], буквы И, и. Особенности произнесения звука, его характеристика.Наблюдение над значением слов. Включение слов в предложения. Дружба и взаимоотношения между друзьями
13.	(с. 32-33) Гласный звук [ы], буква ы. Наблюдения за изменением формы слова (единственное и множественное число). Наблюдения за смыслоразличительной ролью звуков. Учение — это труд. Обязанности ученика
14.	( с. 34-35)Гласный звук [ы], буква ы. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения.
15.	(с. 36-39). Гласный звук [у], буквы У, у. Особенности произнесения нового звука. Характеристика нового звука.Повторение гласных звуков [а], [о], [и], [ы].Ученье — путь к уменью. Качества прилежного ученика
16.	( с.38-39)Гласный звук [у], буквы У, у. Повторение гласных звуков [a], [ol, [и], [ы].
*Букварный период (60 ч)*
17.	(с. 40-41). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Способ чтения прямого слога Знакомство с двумя видами чтения —орфографическим и орфоэпическим. Твёрдость и мягкость согласных звуков. Смыслоразличительная функция твёрдых и мягких согласных звуков.Любовь к Родине. Труд на благо Родины	Личностные действия. Чувство необходимости учения, предпочтение уроков школьного типа дошкольным, познавательная мотивация, интерес к новому. Регулятивные действия. Контроль (сличение способа действия и его результата), оценка (осознание того, что усвоено и что ещё нужно усвоить); саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению препятствий Познавательные действия. Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение, моделирование, преобразование модели; анализ с целью выделения сущ. и несущ. признаков, синтез; построение логической цепи рассуждений; постановка и решение проблемы Коммуникативные действия. Умение вступать в диалог, слушать и слышать других, умение работать в паре, участие в коллективном обсуждении проблем, сотрудничество с группой сверстников, учёт разных мнений и умение выразить своё; умение с помощью вопросов получить необходимые сведения. Личностные Чувство необходимости учения, предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным; интерес к новому; интерес к способу решения и общему способу действий. Регулятивные Целеполагание, контроль (сличение способа действия и его результата) Познавательные Структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности; смысловое чтение. Коммуникативные Вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении проблемы, постановка вопросов, сотрудничество с группой сверстников.
18.	(с. 42-43). Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме-модели слова. Функция букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге. Чтение слияний согласного с гласным в слогах.
19.	(с. 44-45). Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Особенности артикуляции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.Наблюдение над родственными словами.В осеннем лесу. Бережное отношение к природе
20.	(с. 46-47). Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
21.	(с. 48-49). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Сельскохозяйственные работы. Труженики села
22.	(с. 50-51). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
23.	(с. 52—54).Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников
24.	(с. 55—57).Согласные звуки [т], [т¢], буквы Т, т.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов.
25.	(c. 58-60). Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л. Звонкие и глухие согласные. Формирование навыка плавного слогового чтения. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и короткого текста.Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Правила поведения в гостях.Практическое овладение диалогической формой речи.
26.	(с. 60-63). Согласные звуки [л], [л¢], буквы Л, л. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодарность, обращение с просьбой
27.	(с. 64-65). Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Формирование навыка плавного слогового чтения. Уход за комнатными растениями
28.	(с. 66-67). Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
29.	(с. 68-69). Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья
30.	(с. 70-71). Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
31.	(с. 72-74).Гласные буквы Е, е. Буква е в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. В лесу. Растительный и животный мир леса. На реке. Речные обитатели
32.	(с. 75-77). Гласные буквы Е, е. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
33.	(с. 78-80). Формирование навыка плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Профессии родителей
34.	(с. 81-83). Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
35.	(с. 84-86).Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.Москва — столица России.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
36.	(с. 87—89).Закрепление сведений о букве М. Обобщение изученного о буквах и звуках. Составление небольших рассказов повествовательного характера по сюжетной картинке.
37.	(с. 90—92). Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. В зоопарке. О братьях наших меньших.
38.	(с. 93—95). Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов.
39.	(с. 96—98). Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».
40.	(с. 98—100). Закрепление знаний о буквах Б,б. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов.
41.	(с. 100—103). Чередование звонких и глухих согласных. Чтение текстов с изученными буквами. Составление звуковых моделей слов. Подбор слов к определенной модели.
42.	(с. 104—106). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.Терпение и труд все перетрут.
43.	(с. 108—109). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
44.	(с. 110—112).Гласные буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Буква я — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.Россия – Родина моя.
45.	( с.113-115). Звуки [ йа], [^,а]. Буквы Я,я. Двойная роль букв Я,я. Чтение текстов с буквой Я. Формирование навыка слогового чтения Сад, садовые растения.
46.	(с.112,116-117). Чтение текстов с изученными буквами. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
47.	(с. 118—120). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Не делай другим того, чего себе не пожелаешь.
48.	(с.121-123). Сопоставление слогов и слов с буквами г и к. Смысловая связь слов в предложении.
49.	(с. 4—6).Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч. Сочетания ча-чу.Делу время, а потехе час.
50.	(с. 7— 9).Буква Ч (закрепление). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.
51.	(с. 10—13).Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Красна птица опереньем, а человек уменьем.
52.	(с. 13—15). Буква ь — показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Составление небольших рассказов повествовательного характера по материалам наблюдений.Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
53.	(с. 16—19). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Мало уметь читать, надо уметь думать.
54.	(с. 20-23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
55.	(с. 24—26).Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Сопоставление звуков [ж] и [ш]. Где дружбой дорожат, там враги дрожат.
56.	(с. 27—29) Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Составление небольших рассказов повествовательного характера на основе опорных слов.
57.	(с. 30—31). Гласные буквы Ё, ё. Буква ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов.Буква ё — показатель мягкости предшествующего согласного звука в слоге-слиянии.Люби все живое.
58.	(с. 32 —33). Двойная роль йотированного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласного буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о.
59.	(с. 34—35). Звук [j’], буквы Й, й. Жить –Родине служить. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.
60.	(с. 36—37). Звук /j/, буквы Й, й. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
61.	(с. 38—40).Согласные звуки[х], [х’], буквы Х, х. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов.Без труда хлеб не родится никогда.
62.	(с. 41—43). Чтение текстов о животных. Чтение текстов морально-этического характера. Закрепление знаний о буквах Х, х.
63.	(с. 44-45). Согласные звуки[х], [х’], буквы Х, х. Обобщающий урок. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
64.	(с. 46—47). Звуки [j’у], [’у].Гласные буквы Ю, ю.Буква ю в начале слов и после гласных в середине и на конце слов. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. С.Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке»
65.	(с. 48—49). Буквы Ю, ю (закрепление). Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания
66.	(с. 50—52). Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Отработка техники чтения.Делу время, потехе час.
67.	(с. 53-55). Звук [ц], буквы Ц, ц. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
68.	(с. 56—58).Гласный звук [э], буквы Э, э. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Отработка техники чтения. Как человек научился летать.
69.	(с. 59—61). Гласный звук [э], буквы Э, э (закрепление).Развитие осознанности и выразительности чтения. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
70.	(с. 62—63).Мягкий глухой согласный звук [щ’].Буквы Щ, щ. Чтение слов с новой буквой, чтение предложений и коротких текстов. Русская народная сказка «По щучьему велению». Отработка техники чтения.
71.	(с. 64—65).Мягкий глухой согласный звук [щ’].
72.	(с. 66—69). Звук [щ’].Буквы Щ, (закрепление). Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.
73.	(с. 70—73).Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.«Играют волны, ветер свищет..»(отрывки из произведений А.С.Пушкина).
74.	(с. 74—77).Мягкий и твёрдый разделительные знаки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале стихотворений.Отработка техники чтенияБог не в силе, а в правде.
75.	(с. 77—78).Отработка техники чтения. Доброе дело-великое счастье.
76.	(с. 78—81).Русский алфавит.Отработка техники чтения.Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
*Послебукварный период (15 ч )*
77.	. (с.82-85 ).Как хорошо уметь читать. Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения. Чтение по ролям.	Личностные действия: Чувство необходимости учения, предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным; смыслообразование, интерес к новому; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу. Регулятивные действия: Целеполагание (постановка учебной задачи); планирование; оценка. Познавательные действия: Общеучебные; Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; постановка и формулирование проблемы; знаково-символические действия – моделирование; логические действия – анализ, синтез. Коммуникативные действия: Вступать в диалог; участие в коллективном обсуждении проблем; сотрудничество с группой сверстников; учёт разных мнений и умение выразить своё; умение договариваться и находить общее решение
78.	(с.86-87 ). Одна у человека мать, одна и родина. К. Ушинский. Наше Отечество. Анализ содержания текста. Определение главной мысли текста. Активизация и расширение словарного запаса. Наблюдения над значением слов. Пословицы и поговорки о Родине
79.	(с.88-89 ).История славянской азбуки. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста (В. Крупин. Первоучители словенские.) Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации
80.	В. Крупин. (с.90-91 ). Первый букварь. Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации. Знакомство со старинной азбукой. Создание азбуки.
81.	(с.92-93 ). А.С. Пушкин. Сказки. Выставка книг
82.	(с.94). Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка
83.	(с.95). К.Д. Ушинский Рассказы для детей. Поучительные рассказы для детей
84.	(с.96). К.И. Чуковский. Телефон. Инсценирование стихотворения. Выставка книг К. Чуковского для детей
85.	(с.97). К.И. Чуковский. Путаница. Небылица. Особенности стихотворения — небылицы
86.	(с.98-99). В.В. Бианки. Первая охота. Самостоятельное озаглавливание текста рассказа
87.	(с.100-101). С.Я. Маршак. Угомон. Дважды два. Приёмы заучивания стихотворений наизусть
88.	(с.102-103). М.М. Пришвин. Предмайское утро. Знакомство с текстом описанием. Дополнение текста — описания. Глоток молока. Герой рассказа. Рассказ о герое рассказа
89.	(с.104). Стихи и рассказы русских поэтов и писателей: А. Барто, С Михалков,В. Осеева. Сравнение стихотворений и рассказов
90.	(с.105). Весёлые стихи Б. Заходера, В. Берестова. Песенка — азбука. Выразительное чтение стихотворений
91.	(с.106-111). Проект: «Живая Азбука» Наши достижения. Планируемые результаты изучения
Литературное чтение . Систематический курс (41 ч )
Вводный урок -1 ч
92.	С.3-4 Знакомство с учебником. Система условных обозначений. Содержание учебника. Словарь.	Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике; Коммуникативные УУД: вступать в диалог, отвечать на вопросы; Регулятивные УУД: организовывать рабочее место. Личностные УУД: принимать статус ученика, внутреннюю позицию школьника
Жили – были буквы – 7 ч.
93.	С.5-8 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворение В.Данько «Загадочные буквы». Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания.	Познавательные УУД: осуществлять поиск и выделение информации; осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром ;формулировать собственное мнение и позицию. Регулятивные УУД: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;. выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Личностные УУД: внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика»; самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
94.	С.9-10 Литературная сказка И. Токмаковой «Аля, Кляксич и буква А». Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.
95.	С.11-13 Стихотворение С.Чёрного «Живая азбука». Тема стихотворения. Заголовок. Характер героев (буквы). Выразительное чтение с опорой на знаки препинания. Творческая работа: волшебные превращения. Литературная сказка Ф.Кривина «Почему «А» поёт, а «Б» нет» Главная мысль. Характер героя произведения. Творческий пересказ: дополнение содержания текста.
96.	С. 14-17 Стихотворения Г.Сапгира «Про медведя»М.Бородицкой «Разговор с пчелой» И.Гамазковой «Кто как кричит?» Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
97.	С. 18-21 Стихотворения И.Гамазковой, Е.Григорьевой «Живая азбука» С.Маршак «Автобус №26» Заголовок. Рифма. Звукопись как приём характеристики героя. Главная мысль произведения. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов.
98.	С. 22-25 Из старинных книг. Разноцветные страницы.
99.	С. 26-28 Проект «Создаем город букв», «Буквы - герои сказок». Обобщение и проверка знаний по разделу «Жили-были буквы».
Сказки. Загадки. Небылицы. (7 ч)
100.	С. 29-37 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок. Выразительные средства языка.	Познавательные УУД: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания; осуществлять поиск и выделение информации, выбирать вид чтения в зависимости от цели; рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание; осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера; поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные УУД: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию, ставить вопросы и обращаться за помощью, строить монологическое высказывание, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь Регулятивные УУД: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности; формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с задачей; выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Личностные УУД: социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности; осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности
101.	С. 38-41 Русская народная сказка «Рукавичка» Герои сказки. Главная мысль сказки. Выразительные средства языка.
102.	С. 42-46 Загадки. Тема загадок. Сочинение загадок. Песенки. Русские народные песенки. Сравнение песенок. Настроение. Выразительное чтение песенок. Потешки. Герои потешек . Чтение по ролям. Небылицы. Сочинение небылиц.
103.	С. 47-51 Английские народные песенки. Герои песенок. Сравнение песенок. Рифмы Матушки Гусыни. Король Пипин. Дом, который построил Джек. Настроение. Выразительное чтение песенок.
104.	С. 52-57 А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»Русская народная сказка «Петух и собака». Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана. Инсценирование. Главная мысль сказки
105.	С. 58-59 Сказки К.Ушинского «Гусь и Журавль» Л.Толстого «Зайцы и лягушки». Герои сказок. Главная мысль.
106.	С. 60-62 Разноцветные страницы. Викторина по сказкам. Обобщение и проверка знаний по теме «Сказки. Загадки. Небылицы». Оценка планируемых достижений.
Апрель, апрель! Звенит капель… (7 ч)
107.	С. 63-65 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Лирические стихотворения А.Майкова «Ласточка примчалась…», А.Плещеева «Травка зеленеет..». Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Чтение наизусть стихотворений.	Познавательные УУД: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные УУД: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания; координировать и принимать различные позиции во взаимодействии; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Регулятивные УУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Личностные УУД: Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им, эстетические потребности, ценности и чувства.
108.	С. 66Лирические стихотворения А.Майкова «Весна», Т. Белозёрова «Подснежники». Наблюдение за ритмическим рисунком стихотворного текста. Сравнение стихов разных поэтов на одну тему, выбор понравившихся, их выразительное чтение
109.	Итоговая комплексная работа
110.	С. 67-68 Стихотворения С.Маршака «Апрель», И.Токмаковой «Ручей», Л.Ульяницкой Фонарик», Л.Яхнина «У дорожки». Настроение. Развитие воображения, средства художественной выразительности: сравнение. Чтение наизусть стихотворений.
111.	С. 69-71 Литературная загадка. Е.Трутнева, И.Токмакова «Когда это бывает?» В.Берестов «Воробушки». Запоминание загадок. Сочинение загадок.
112.	С. 73-77 Стихотворения Р.Сеф«Чудо», А.Майкова «Христос Воскрес». Разноцветные страницы.
113.	С. 72,78 Проект «Составляем сборник загадок». Обобщение и проверка знаний по теме «Апрель, апрель! Звенит капель…» Проверочная работа №1 «Повторение изученного материала»
И в шутку и всерьёз (7 ч)
114.	С. 3-7 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания произведений раздела. Выставка книг по теме. Весёлые стихи для детей И. Токмаковой «Мы играли в хохотушки». Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Юмористический рассказ для детей Я. Тайца «Волк». Герой юмористического рассказа. Чтение по ролям.	Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач; самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, понимать фактическое содержание текста. Коммуникативные УУД: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, строить понятные для партнёра высказывания; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; строить монологическое высказывание, слушать собеседника; формулировать собственное мнение и позицию, воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении Регулятивные УУД: предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики; выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия, вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Личностные УУД: начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика»); Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
115.	С. 8-11 Весёлые стихи Г.Кружкова «Ррры». Заучивание наизусть. Юмористический рассказ Н.Артюховой «Саша-дразнилка». Заголовок — «входная дверь» в текст. Подбор другого заголовка. Герой юмористического рассказа. Рассказывание.
116.	С. 12-14 Весёлые стихи для детей К.Чуковского Федотка», О.Дриза «Привет», О.Григорьева «Стук». Авторское отношение к изображаемому. Звукопись как средство выразительности. Заучивание наизусть.
117.	С. 14-16 Весёлые стихи для детей И. Токмаковой «Разговор Лютика и Жучка», И.Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки». Заучивание наизусть.
118.	С. 17-21 Весёлые стихи для детей К.Чуковского «Телефон». Чтение по ролям.
119.	С. 22-23 Юмористический рассказ для детей М.Пляцковского «Помощник». Сравнение произведений на одну тему: сходство и различия.
120.	С. 24-28 К.Ушинский «Ворон и сорока», «Худо тому, кто добра не делает никому». Урок-обобщение по теме «И в шутку и всерьёз». Оценка достижений.
Я и мои друзья (7 ч)
121.	С. 29-33 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Выставка книг по теме. Рассказ о детях Ю. Ермолаева «Лучший друг». Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворение Е. Благининой «Подарок». Тема произведений. Главная мысль.	Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные УУД: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления; формулировать собственное мнение и позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи; определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий; формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Личностные УУД: навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
122.	С. 34-37 Стихотворение В.Орлова «Кто первый?»,С.Михалкова «Бараны», Р.Сефа«Совет». Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Выразительное чтение. Заучивание наизусть.
123.	С. 38-40 Стихотворения В. Берестова «В мире игрушек», И. Пивоваровой «Вежливый ослик». Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Выразительное чтение. Заучивание наизусть.
124.	С. 41-47 Стихотворения Я.Акима «Моя родня», С.Маршака «Хороший день». Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Выразительное чтение.
125.	С. 48-49 Рассказ М. Пляцковского «Сердитый дог Буль». Заголовок — «входная дверь» в текст. План рассказа. Стихотворение Ю. Энтина «Про дружбу» Тема произведений. Главная мысль. Нравственно-этические представления. Соотнесение содержания произведения с пословицами. Сравнение рассказа и стихотворения.
126.	С.50-51 Рассказы Д.Тихомирова «Мальчик и лягушки», «Находка». Разноцветные страницы.
127.	С.52-54 Проект «Наш класс - дружная семья». Создание летописи класса. Оценка достижений. Проверочная работа №2 «Повторение изученного материала»
О братьях наших меньших (5 ч)
128.	С. 56-59 Знакомство с названием раздела. Прогнозирование содержания раздела. Планирование работы учащихся и учителя по освоению содержания раздела. Выставка книг по теме. Стихотворения о животных С.Михалкова «Трезор», Р.Сефа «Кто любит собак…». Выразительное чтение	Познавательные УУД: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; ориентироваться в разнообразии способов решения задач, выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные УУД: определять общую цель и пути ее достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила речевого этикет. Регулятивные УУД: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат; формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; применять установ ленные правила в планировании способа решения. Личностные УУД: этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоци онально-нравственная отзывчивость; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание; принятие образа «хорошего ученика».
129.	С. 60-63 Рассказ В. Осеевой «Собака яростно лаяла». Событие рассказа. Поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации. Стихотворение И.Токмаковой «Купите собаку».
130.	С. 65-69 Стихотворения М Пляцковского «Цап Царапыч», Г.Сапгира «Кошка», В.Берестова «Лягушата». Художественный и научно-популярный тексты. Сравнение художественного и научно-популярного текстов.
131.	С. 70-72 Стихотворения В.Лунина «Никого не обижай», С.Михалкова «Важный совет». Выразительное чтение. Сказки — несказки Д. Хармса «Храбрый ёж». Правда и вымысел.
132.	С. 73 Сказки — несказки Н. Сладкова. «Лисица и ёж». Из старинных книг. Рассказ С.Аксакова «Гнездо». Разноцветные страницы. Оценка достижений

Контроль уровня обученности

Проверочная работа №1

А1. Сказку «Рукавичка» создал:

1) С. Маршак

2) Е. Чарушин

3) А. Пушкин

4) народ

А2. Укажи название стихотворения.

1) «Про Медведя»

2) «Почему “А” поётся, а “Б” нет»

3) «Аля, Кляксич и буква "А”»

4) «Гусь и журавль»

АЗ. Автор произведения «Зайцы и лягушки»:

1) И. Токмакова

2) К. Ушинский

3) Л. Толстой

4) Е. Чарушин

А4. Укажи лишнее слово.

1) песенка 3) небылица

2) загадка 4) стихотворение

В1. «Теремок» Е. Чарушина — это:

1) рассказ о животных

2) сказка о животных

3) рассказ о птицах

4) сказка о природе 16

В2. Укажи лишнее стихотворение.

1) Т* Белозёров «Подснежники»

2) А. Майков «Весна»

3) М. Бородицкая «Разговор с пчелой»

4) И. Токмакова «Ручей»

ВЗ. «Лучше знать что-нибудь одно, да хорошо, чем всё, да плохо», — утверждает автор произведения:

1) «Гусь и журавль»

2) «Рукавичка»

3) «Зайцы и лягушки»

4) «Петух и собака»

С1. Укажи названия народных сказок.

1) «Курочка Ряба»

2) «Рукавичка»

3) «Петух и собака»

4) «Гусь и журавль»

С2. Продолжи стихотворение.

Выскочила палка

С бабкою в руке

И давай дубасить...

1) ...Коня на мужике.

2) ...Лошадь с мужиком.

3) ...Свинью на мужике.

4) ...Мужчину на коне.

Проверочная работа №2

А1. Укажи имя и отчество Михалкова.

1) Сергей Владимирович

2) Иван Андреевич

3) Лев Николаевич

4) Михаил Михайлович

А2. К. Чуковский написал стихотворение:

1) «Привет»

2) «Телефон»

3) «Кулинаки-пулинаки»

4) «Мы играли в хохотушки»

АЗ. Рассказ Ю. Ермолаева «Лучший друг» учит:

1) дружить

2) уважать старших

3) всегда говорить правду

4) быть трудолюбивым

А4. Доброму отношению к животным учит произведение:

1) «Про дружбу» 3)«Волк»

2) «Лисица и Ёж» 4)«Важный совет»

В1. Произведение «Подарок» Е. Благининой — это:

1) рассказ о дружбе

2) стихотворение о дружбе

3) стихотворение об игрушках

4) рассказ об игрушках

В2. Укажи близкое по значению слово к слову прилежание.

1) успех 3) старание

2) доброта 4)честность

ВЗ. Смысл произведения «Саша-дразнилка» раскрывает пословица:

1) Любишь шутить над Фомой, так люби и над собой.

2) Новых друзей наживай, а старых не теряй.

3) Приятелей много, да друзей нет.

4) Кто любит трудиться, тому есть чем гордиться.

С1. Юмористическими являются произведения:

1) «Находка» 3) «Гнездо»

2) «Федотка» 4) «Телефон»

С2. Продолжи стихотворение.

Плачет несчастный Федотка:

Нет у него никого, ...

1) ...Кто полюбил бы его.

2) ...Кто пожалел бы его.

3) ...Кто наказал бы его.

4) ...Кто рассмешил бы его.

Критерии оценивания

Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям : беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

Чтение наизусть

Оценка "5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.

Оценка "4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1. Правильная постановка логического ударения

2. Соблюдение пауз

3. Правильный выбор темпа

4. Соблюдение нужной интонации

5. Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1. Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3. Читать безошибочно

4. Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка "3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

Класс

I полугодие

II полугодие

Правильное, осознанное и плавное слоговое чтение с четким проговариванием слогов и слов.

Темп чтения - не менее 20 - 25 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам.

Темп чтения - не менее 35 - 40 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений. Слова сложной слоговой структуры прочитываются по слогам.

Темп чтения - не менее 40 - 50 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением логических ударений, пауз и интонаций.

Темп чтения - не менее 55 - 60 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает понимание смысла читаемого текста.

Темп чтения - не менее 60 - 70 слов в минуту.

Темп чтения - не менее 70 - 75 слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не только понимание смысла читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию.

Темп чтения - не менее 75 - 80 слов в минуту.

Темп чтения - не менее 85 - 100 слов в минуту.

Перечень литературы и средств обучения

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина	Азбука	2013	Москва «Просвещение»
3	Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина	Литературное чтение. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч.	2012	Москва «Просвещение»
4	Кутявина С.В.	КИМы	2014	Москва « Вако»
5	Диск	Электронное приложение к учебнику «Азбука»	2012	Москва «Просвещение»
6	Т.В. Игнатьева	Поурочные разработки по обучению грамоте	2012	Москва «Экзамен»
7	С. П Гетто, А.В.Данилова	Поурочные разработки по литературному чтению	2010	Москва «Экзамен»
8	О.Н Крылова	Тесты по обучению грамоте	2014	Москва «Экзамен»
9		Закон «Об образовании».
10		Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
11		Методический журнал «Начальная школа
12		Электронное приложение к учебнику Литературное чтение
	Диск	Сказки А.С. Пушкина.
	Диск	Скоро в школу. Развитие речи.
	Диск	Скоро в школу. Развиваем внимание.
	Диск	Скоро в школу.Тренируем память.
	Диск	Развитие речи. Учимся говорить правильно.

Принята

на заседании педаго-гического совета

Протокол№1 _________

от «__» ________ 2014 г.

Директор МБОУ «Спартаковская

СОШ»

_____________З.З. Юлдашева

Приказ № ________

от «___» ________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике для 1 класса

учителя начальных классов

первой квалификационной категории, стаж педагогической работы – 26 лет

МБОУ «Спартаковская СОШ»

Коптевой Светланы Анатольевны

2014 год

Содержание

Рабочая программа включает восемь разделов:

· пояснительную записку:

- статус документа

- общая характеристика учебного предмета

- цели изучения курса

- задачи курса

-учебно-методический комплект для учителя и учащихся.

· требования к уровню подготовки обучающихся

· распределение курса по темам

· основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

· календарно – тематическое планирование

· контроль уровня обученности

· критерии оценивания

· перечень литературы и средств обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы М.И.Моро, Ю.М.Колягиной, М.А.Бантовой «Математика».

Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа

Назначение программы:

- для обучающихся МБОУ «Спартаковская СОШ» образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

- для педагогических работников МБОУ "Спартаковская СОШ" программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

- для администрации МБОУ " Спартаковская СОШ " программа является основанием для определения качества реализации общего начального общего образования.

Категория обучающихся: учащиеся 1 класса МБОУ " Спартаковская СОШ "

Особенности обучения: развивающее.

Особенности класса: дети средних способностей

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 136 часов

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 4 часа в неделю

Формы контроля: проверочные работы, проекты, контрольные работы.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа рассчитана на 136 часов . В неделю - 4 часа, которые выделены из Федерального компонента.

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении.       Начальный курс математики — курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и важнейших их свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.
    Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами.
      Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся.

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»

В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:

- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);

- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).

Цели изучения курса

- математическое развитие младшего школьника — формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);

- освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;

- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли математики в познании окружающего мира, понимание математики как части общечеловеческой культуры, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Задачи изучения курса

- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;

- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;

- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;

- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;

- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;

- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;

- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.

Учебно –методический комплект для учителя и учащихся

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	М.И. Моро., С.И.Волкова, С.В Степанова	. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях	2012	Москва «Просвещение»
3	М.И. Моро., С.И.Волкова	Рабочие тетради в 2-ух ч. по математике	2014	Москва «Просвещение»
4	С.И.Волкова	Математика. Устные упрвжнения	2012	Москва «Просвещение»
5	С.И.Волкова	Математика. Проверочные работы	2014	Москва «Просвещение»
6		Электронное приложение к учебнику «Математика»	2012	Москва «Просвещение»
7	Э.Н.Золотухина, В.А.Попова,Л.Ф, Костюнина, А.В.Коровина,	Рабочая программа « Математика» 1 класс	2012	Волгоград «Учитель»
8	С.В. Бахтина	Поурочные разработки по математике	2012	Москва « Экзамен»
9	Ситникова Т.Н.	КИМы	2014	Москва « Вако»

В рабочей программе предусмотрено

Проверочных работ-11

Математических диктантов-5

Практических работ-21

Проектов- 2

Итоговая комплексная работа -1

Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностными результатами обучающихся в 1 классе являются формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования ма тематической сущности предмета (явления, события, факта); - Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий на уроке.

- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

- Учиться работать по предложенному учителем плану.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные УУД:

- Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;

- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

- Познавательный интерес к математической науке.

- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

-Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.

Учащиеся должны знать:

- названия и обозначения действий сложения и вычитания, таблицу сложения чисел в пределах 20 и соответствующие случаи вычитания

Учащиеся должны уметь:

- Оценивать количество предметов числом и проверять сделанные оценки подсчетом в пределах 20

- Вести счет, как в прямом, так и в обратном порядке в пределах 20

- Записывать и сравнивать числа в пределах 20

- Находить значение числового выражения в 1-2 действия в пределах 20 (без скобок)

- Решать задачи в 1-2 действия, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного и

- Проводить измерение длины отрезка и длины ломаной

- Строить отрезок заданной длины

- Вычислять длину ломаной.

Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:

- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)

- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);

- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;

- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);

- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;

- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;

- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,

- определять длину данного отрезка;

- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)

- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.

Распределение курса по темам

№	Название темы	Кол – во часов по авторской прог рамме	Кол – во часов по рабочей программе	В том числе
№	Название темы	Кол – во часов по авторской прог рамме	Кол – во часов по рабочей программе	Про верочные работы	Математичес кие диктанты	Практические работы	Проек ты	Ито го вая комплексная работа
1.	Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления	8	8	1
2.	Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация.	28	28	2	3	9	1
3.	Числа от 1 до 10 Сложение и вычитание	28	28	2	1	7
4.	Числа от 1 до 10 Сложение и вычитание	28	20	1		3
5.	Числа от 1 до 20. Нумерация.	12	16	2	1	2
6.	Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание	22	27	2			1	1
7.	Итоговое повторение	6	5	1
8.	ИТОГО	132	132	11	5	21	2	1

Основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

Числа и величины

Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).

Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙ b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).

Работа с текстовыми задачами

Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.

Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Решение задач разными способами.

Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).

Свойства сторон прямоугольника.

Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).

Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).

Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).

Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника (квадрата).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.

Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.

Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др

Календарно -тематическое планирование

№ п/п	Тема урока.		УУД	Стр. учебника	дата
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления ( 8 часов)
	Знакомство с учебным предметом, учебником и тетрадью. Роль математики в жизни людей и общества Счет предметов. Сравнение предметов и групп предметов		Личностные УУД Принимает новый социальный статус ученика. Регулятивные УУД Умеет самостоятельно выделять учебную задачу. Планировать (определение последовательности действий). Контролировать (сличение способа действия и его результата). Познавательные УУД Анализирует объекты с целью выделения существенных или несущественных признаков, синтезирует (составление целого из частей, самостоятельное достраивание недостающих компонентов), построение логической цепи рассуждений. Умеет использовать простейшие знаковые и графические модели. Умеет сопоставлять (противопоставлять) различные признаки. Коммуникативные УУД Умеет слушать и слышать друг друга, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение сотрудничать с учителем и сверстниками, умение выражать свои мысли. Умеет слышать учебную задачу.	4
	группы предметов (с использованием количественных и порядковых числительных) Понятие столько же, больше, меньше. Графические работы по подготовке руки к последующему письму цифр.			5
	Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху – внизу (выше – ниже), слева – справа (левее – правее)			6-7
	Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Пространственные представления: перед, за, между, рядом.			8-9
	Сравнение групп предметов: на сколько больше? На сколько меньше?			10-11
	На сколько больше (меньше)? Счёт. Сравнение групп предметов. Различные приёмы сравнения множеств по этим отношениям.			12-13
	Пространственные представления.Закрепление пройденного материала.			14-16
	Закрепление пройденного материала. Проверочная работа №1 по теме: Расположение предметов. Сравнение предметов по размерам. Больше, меньше, столько же предметов.			17-20
Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация. (28 часов)
	Понятия «много», «один». Письмо цифры 1	Личностные УУД Имеет чувство необходимости учения, познавательная мотивация, интерес к новому, интерес к способу решения и общему способу действия. Регулятивные УУД Планирует. Контролирует. Коррекция. Оценка. Познавательные УУД Умеет сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак по которому ведется сравнение. Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме. Умеет строить простейшие знаковые и графические модели. Формулирует утверждение обратное данному. Коммуникативные УУД Владеет вербальными и невербальными средствами речи, умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; сотрудничает с группой сверстников.		22-23
	Числа 1, 2. Письмо цифры 2			24-25
	Число 3. Письмо цифры 3			26-27
	Числа 1, 2, 3. Знаки «+» «-» «=» «Прибавить», «вычесть», «получится». Составление математических выражений по заданной схеме.			28-29
	Число 4. Письмо цифры 4 Математический диктант № 1: «Числа один, два, три. Цифры 1, 2, 3».			30-31
	Понятия «длиннее», «короче», «одинаковые по длине». Практическая работа №1: «Установление отношений длиннее, короче, одинаковой длины (без измерений)»			32-33
	Число 5. Письмо цифры 5. Практическая работа №2: «Сравнение длин предметов с помощью одинаковых мерок»			34-35
	Числа от 1 до 5: получение, сравнение, запись, соотнесение числа и цифры. Состав числа 5 из двух слагаемых.			36-39
	Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Математический диктант № 2: «Числа от 1 до 5» Практическая работа №3: «Классификация линий по разным самостоятельно выделенным признакам».			40-41
	Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины. Практическая работа №4: «Построение луча при помощи чертёжной линейки».			42-43
	Числа от 1 до 5. Закрепление изученного материала. Проверочная работа №2 по теме « Числа от 1 до 5» Практическая работа №5: «Сравнение длин отрезков с помощью мерки»			44-45
	Знаки «>». «<», «=»Решение простых задач (без введения термина) на основе счёта предметов.			46-47
	Равенство. Неравенство			48-49
	Многоугольники Виды многоугольников.			50-51
	Числа 6. 7. Письмо цифры 6			52-53
	Числа от 1 до 7. Письмо цифры 7 Математический диктант № 3: «Числа от 1 до 7».			54-55
	Числа 8, 9. Письмо цифры 8			56-57
	Числа от 1 до 9. Письмо цифры 9 Практическая работа № 6: «Построение отрезков на бумаге с разлиновкой в клетку при помощи чертёжной линейки. Сравнение длин отрезков с помощью мерки».			58-59
	Число 10. Запись числа 10			60-61
	Числа от 1 до 10. Закрепление. Составление числовых выражений рисункам (подготовка к решению задач). Проект №1 « Математика вокруг нас.Числа в загадках, пословицах, поговорках»			62-65
	Сантиметр – единица измерения длины Практическая работа №7: «Измерение длины отрезков с помощью мерки- сантиметр»			. 66-67
	Увеличить. Уменьшить. Практическая работа №8: «Сравнение величин. Измерение длины отрезков с помощью линейки»			68-69
	Число 0. Письмо цифры 0. Решение простых задач (без введения термина) на основе счёта предметов с использованием схемы. Практическая работа №9: «Сложение отрезков».			70-71
	Сложение с 0. Вычитание 0			72-73
	Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»			74-75
	Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»			76-77
	Закрепление знаний по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»			78
	Проверочная работа №3 по теме «Нумерация. Числа от 1 до 10 и число 0»
Числа от 1 до 10 . Сложение и вычитание (28 ч )
	Прибавить и вычесть число 1. Знаки +, –, =.	Личностные УУД Осознаёт себя как ученика, положительно относится е к школе, познавательная мотивация, интерес к новому. Регулятивные УУД Планирует. Контролирует. Корректирует. Оценивает. Познавательные УУД Умеет сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак, по которому ведется сравнение. Ищет и выделяет необходимую информацию. Выбирает основание и критерии для сравнения и классификации объектов. Подводит под понятие. Выводит следствия. Умеет строить простейшие знаковые и графические модели. Формулирует утверждение обратное данному. Коммуникативные УУД Вступает в диалог. Выбирает средства речи в зависимости от речевой ситуации. Участвует в коллективном обсуждении проблем. Сотрудничество с группой сверстников; участвует в коллективном обсуждении проблем; понимает возможности различных точек зрения на предмет; уважает другую точку зрения. Личностные УУД Развивает познавательную мотивацию, интерес к новому; стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность. Регулятивные УУД Планирует. Контролирует. Корректирует. Оценивает. Познавательные УУД Умеет сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак, по которому ведется сравнение. Ищет и выделяет необходимую информацию. Подводит под понятие. Выводит следствия. Умеет строить простейшие знаковые и графические модели. Формулирует утверждение обратное данному. Коммуникативные УУД Владеет вербальными и невербальными средствами речи, умение с достаточной полнотой и точностью выражает свои мысли; сотрудничает с группой сверстников; участвует в коллективном обсуждении проблем; понимает возможности различных точек зрения на предмет; уважает к другой точку зрения.		80-81
	Прибавить и вычесть число 1 Практическая работа №10 «Измерение отрезков с помощью мерной линейки»			82-83
	Прибавить и вычесть число 2 Практическая работа №11 «Измерение, построение отрезков с помощью мерной линейки»			84-85
	Слагаемые. Сумма Названия компонентов и результатов действия сложения. Чтение и запись числовых выражений. Нахождение значений выражений с помощью числового ряда.			86-87
	Задача (условие, вопрос)			88-89
	Составление задач на сложение, вычитание по одному рисунку			90-91
	Прибавить и вычесть число 2. Составление и заучивание таблиц Практическая работа №12 «Изображение геометрических фигур на бумаге с разлиновкой в клетку».			92-93
	Присчитывание и отсчитывание по 2.			94-95
	Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц (с одним множеством предметов)			96-99
	Решение задач и числовых выражений			100-103
	Прибавить и вычесть число 3. Приёмы вычисления Практическая работа№13 «Построение отрезков заданной длины. Сравнение отрезков»			104-105
	Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблицы. Практическая работа №14 «Измерение длин сторон многоугольников».			106-107
	Прибавить и вычесть число 3. Решение текстовых задач			108-109
	Прибавить и вычесть число 3. Составление и заучивание таблиц.			110-111
	Состав чисел. Закрепление			112-113
	Решение задач на увеличение числа на несколько единиц.			114-117
	Закрепление изученного материала.			120-125
	Проверочная работа №4 по теме «Сложение и вычитание»
	Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. Решение задач			4-5
	Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)			6
	Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)			7
	Прибавить и вычесть число 4. Приёмы вычислений			8
	Прибавить и вычесть число 4. Закрепление изученного материала			.9
	Задачи на разностное сравнение чисел			10
	Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц, задачи на разностное сравнение Практическая работа №15 «Построение отрезков заданной длины. Измерение длин отрезков, ломаных. Сравнение отрезков».			11
	Прибавить и вычесть число 4. Составление и заучивание таблиц Проверочная работа №5 по теме «Сложение и вычитание чисел.»			12
	Прибавить и вычесть числа 1, 2, 3. 4. Решение задач изученных видов Практическая работа №16 «Изображение геометрических фигур на бумаге с разлиновкой в клетку».			13
	Перестановка слагаемых Математический диктант№4 «Прибавить, вычесть 1-4»			14
Числа от 1 до 10 Сложение и вычитание( 20 ч )
	Перестановка слагаемых. Применение переместительного свойства сложения для случаев вида _+5, 6, 7, 8, 9			15
	Прибавить числа 5, 6, 7, 8, 9. Составление таблицы _+5. 6, 7, 8, 9			16-17
	Состав чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала			18-21
	Состав чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала			22-23
	Состав чисел в пределах 10. Закрепление изученного материала			24-25
	Связь между суммой и слагаемыми Практическая работа №17 «Изображение геометрических фигур на бумаге с разлиновкой в клетку».			26
	Связь между суммой и слагаемыми			27
	Связь между суммой и слагаемыми			28
	Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность			29
	Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6. 7.			30
	Вычитание из чисел 6, 7. Закрепление изученных приёмов			31
	Вычитание из чисел 8, 9. Состав чисел 8, 9			32
	Вычитание из чисел 8. 9. Решение задач. Практическая работа №18 «Построение отрезков заданной длины. Сравнение отрезков»			.33
	Вычитание из числа 10			34
	Вычитание из чисел 8, 9, 10. Связь сложения и вычитания			35
	Единица измерения массы –килограмм.			36-37
	Единица измерения ёмкости – литр. Практическая работа №19 «Сравнение вместимостей двух сосудов с использованием данной мерки».			38
	Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание»			39-40
	Закрепление знаний по теме «Сложение и вычитание»			41,44
	Проверочная работа №6 по теме «Сложение и вычитание чисел первого десятка»
Числа от 1 до 20. Нумерация. ( 16 час )
	Устная нумерация чисел от 1 до 20 Практическая работа №20 «Изображение геометрических фигур на бумаге с разлиновкой в клетку».	Личностные УУД Адекватно предпочитает социальный способ оценки своих знаний – отметке дошкольным способам; самооценивает; стремится к самоизменению, сформирует учебные мотивы; познавательную мотивацию, интерес к новому. Регулятивные УУД Планирует. Контролирует. Корректирует. Оценивает Познавательные УУД Умеет сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак, по которому ведется сравнение. Ставит и формулирует проблему. Подводит под понятие. Выводит следствия. Самостоятельно создаёт алгоритм при творческих и поисковых работах. Ищет и выделяет необходимую информацию. Выбирает основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Умеет строить простейшие знаковые и графические модели. Коммуникативные УУД Вступает в диалог. Выбирает средства речи в зависимости от речевой ситуации. Участвует в коллективном обсуждении проблем. Сотрудничает с группой сверстников; участвует в коллективном обсуждении проблем; понимает возможности различных точек зрения на предмет; уважает другую точку зрения. Личностные УУД Адекватно предпочитает социальный способ оценки своих знаний – отметке дошкольным способам; самооценивает; стремится к самоизменению, сформирует учебные мотивы; познавательную мотивацию, интерес к новому. Регулятивные УУД Планиррует. Контролирует. Корректирует. Оценивает Познавательные УУД Умеет сравнивать, группировать и упорядочивать объекты, называя, описывая признак по которому ведется сравнение. Ставит и формулирует проблему. Подводит под понятие. Выводит следствия. Самостоятельносоздаёт алгоритм при творческих и поисковых работах. Ищет и выделяет необходимую информацию. Выбирает основания и критерии для сравнения и классификации объектов. Умеет строить простейшие знаковые и графические модели. Коммуникативные УУД Вступает в диалог. Выбирает средства речи в зависимости от речевой ситуации. Участвует в коллективном обсуждении проблем. Сотрудничает с группой сверстников; участвует в коллективном обсуждении проблем; понимает возможности различных точек зрения на предмет; уважает другую точку зрения.		46-47
	Образование чисел из одного десятка и нескольких			48-49
	Образование чисел из одного десятка и нескольких			50
	Математический диктант №5 «Нумерация. Разрядный состав чисел второго десятка» Единица измерения длины – дециметр. Практическая работа №21 «Измерение отрезков».			51
	Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях нумерации			52
	Решение задач и выражений Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через десяток.			53
	Закрепление по теме «Числа от 1 до 20»			56
	Закрепление по теме «Числа от 1 до 20»			57
	Закрепление по теме «Числа от 1 до 20»			58
	Закрепление по теме «Числа от 1 до 20» Проверочная работа №7 по теме «Числа от 11 до 20.Нумерация..»			59
	Подготовка к введению задач в два действия			60
	Подготовка к введению задач в два действия			61
	Ознакомление с задачей в два действия			.62
	Ознакомление с задачей в два действия			63
	Проверочная работа №8 по теме «Решение задач»
	Закрепление по теме «Числа от 1 до 20».
Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание(27ч)
	Приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток			64-65
	Случаи сложения вида □+2. □+3			66
	Случаи сложения вида □+4			67
	Случаи сложения вида □+5			68
	Случаи сложения вида □+6			69
	Случаи сложения вида □+7			70
	Случаи сложения вида □+8, □+9			71
	Таблица сложения			72
	Решение задач и выражений. Закрепление вычислительных навыков			73-75
	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»			76
	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение»			77
	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение» Проверочная работа № 9 по теме «Табличное сложение»			78-79
	Итоговая комплексная работа
	Приём вычитания с переходом через десяток			80-81
	Случаи вычитания 11-□			82
	Случаи вычитания 12-□			83
	Случаи вычитания 13-□			84
	Случаи вычитания 14-□			85
	Случаи вычитания 15-□			86
	Случаи вычитания 16-□			.87
	Случаи вычитания 17-□, 18-□			.88
	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»			89-91
	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»			.92
	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»			93
	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание»			94
	Проверочная работа №10 по теме «Сложение и вычитание.»
	Закрепление знаний по теме «Табличное сложение и вычитание» Проект № 2 « Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты.»			95-99

Итоговое повторение ( 5 часов )

128.	Повторение знаний о нумерации. Числа от 1 до 10. Числа от 11 до 20.	100-101
129.	Сложение и вычитание. Проверочная работа №11 по теме «Табличное сложение и вычитание»	102
130.	Сложение и вычитание.	103
131.	Решение задач изученных видов	104-105
132.	Геометрические фигуры	106-107

Контроль уровня обученности

Проверочная работа №1

КИМы с. 30 -32

Проверочная работа №2

КИМы с. 34-36

Проверочная работа №3

КИМы с.42 -44

Проверочная работа №4

КИМы с.55 -56

Проверочная работа №5

КИМы с. 60 - 61

Проверочная работа №6

КИМы с.70 -72

Проверочная работа №7

Проверочные работы с. 36-37

Проверочная работа №8

КИМы с. 67 – 68

Проверочная работа №9

КИМы с. 85

Проверочная работа №10

КИМы с. 86 (5 ,6 задание)

Проверочная работа №11

КИМы с.91 - 92

Критерии оценивания

В основе оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.

Текущий контроль по математике можно осуществлять как в устной, так и в письменной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или математического диктанта. Желательно, чтобы работа для текущего контроля состояла из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).

Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются условные вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами, измерение величин и др. За такую работу выставляется отметка:

«5» – работа выполнена без ошибок;

«4» – одна ошибка и 1-2 недочета; 2 ошибки или 4 недочета;

«3» – 2 -3 ошибки и 1 -2 недочета;3 – 5 ошибок или 8 недочетов;

«2» – 5 и более ошибок.

Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся выбирается несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение такой работы отводится 5-6 минут урока. Ученику выставляется отметка:

«5» – работа выполнена без ошибок;

«4» – 1 -2 ошибки;

«3» – 3 -4 ошибки.

Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания по геометрии и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается выполнение задач, примеров, заданий по геометрии, а затем выводится итоговая отметка за всю работу:

«5» – работа выполнена без ошибок;

«4» – 1 ошибка или 1 -3 недочета, при этом ошибок не должно быть в задаче;

«3» – 2-3 ошибки или 3 -4 недочета, при этом ход решения задачи должен быть верным;

«2» – 5 и более ошибок.

При этом итоговая отметка не выставляется как средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными.

Оценивание устных ответов

В основу оценивания устного ответа учащихся положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.

Ошибки:

-неправильный ответ на поставленный вопрос;

-неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;

-при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.

Недочеты:

-неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;

-при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и проиллюстрировать его;

-неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;

-медленный темп выполнения задания, не являющейся индивидуальной особенностью школьника;

-неправильное произношение математических терминов.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки (отметки)

Ошибки:

-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания и используемых в ходе его выполнения;

-неправильный выбор действий, операций;

-неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверка вычислительных умений и навыков;

-пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа;

-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;

-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.

Недочеты:

-неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначения величин);

-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;

-неверные вычисления в случае, когда цель задания – не связана с проверкой вычислительных умений и навыков;

-наличие записи действий;

-отсутствие ответа к заданию или ошибки к записи ответа.

Список литературы и средств обучения

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	М.И. Моро., С.И.Волкова, С.В Степанова	. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях	2012	Москва «Просвещение»
3	М.И. Моро., С.И.Волкова	Рабочие тетради в 2-ух ч. по математике	2014	Москва «Просвещение»
4	С.И.Волкова	Математика. Устные упрвжнения	2012	Москва «Просвещение»
5	С.И.Волкова	Математика. Проверочные работы	2014	Москва «Просвещение»
6		Электронное приложение к учебнику «Математика»	2012	Москва «Просвещение»
7	Э.Н.Золотухина, В.А.Попова,Л.Ф, Костюнина, А.В.Коровина,	Рабочая программа « Математика» 1 класс	2012	Волгоград «Учитель»
8	С.В. Бахтина	Поурочные разработки по математике	2012	Москва « Экзамен»
9	Ситникова Т.Н.	КИМы	2014	Москва « Вако»
10		Закон «Об образовании».
11		Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
12		Методический журнал «Начальная школа
13	Диск	Развиваем математические способности
14	Диск	Академия младшего школьника

Принята

на заседании педаго-гического совета

Протокол№ _________

от «__» ________ 2014 г.

Директор МБОУ «Спартаковская

средняя общеобразовательная школа»

_____________З.З. Юлдашева

Приказ № ________

от «___» ________2014г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру для 1 класса

учителя начальных классов

первой квалификационной категории, стаж педагогической работы – 26лет.

МБОУ «Спартаковская СОШ »

Коптевой Светланы Анатольевны

2014 год

Содержание

Рабочая программа включает восемь разделов:

· пояснительную записку:

- статус документа

- общая характеристика учебного предмета

- цели изучения курса

- задачи курса

-учебно-методический комплект для учителя и учащихся.

· требования к уровню подготовки обучающихся

· распределение курса по темам

· основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

· календарно – тематическое планирование

· контроль уровня обученности

· критерии оценивания

· перечень литературы и средств обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы учебного курса «Окружающий мир» автор А. А. Плешаков.

Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа .

Назначение программы:

- для обучающихся МБОУ « Спартаковская СОШ» образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;

- для педагогических работников МБОУ " Спартаковская СОШ " программа определяет приоритеты в содержании начального общего образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;

- для администрации МБОУ " Спартаковская СОШ " программа является основанием для определения качества реализации общего начального общего образования.

Категория обучающихся: учащиеся 1 класса МБОУ " Спартаковская СОШ "

Особенности обучения:развивающее.

Особенности класса: дети средних способностей.

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 66 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 2 часа в неделю

Формы контроля: тесты, проекты

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа рассчитана на 66 учебных часов. В неделю - 2 часа, которые выделены из Федерального компонента .

Данная программа содержит темы, включенные в Федеральный компонент содержания образования.

Комплект строится на основе национально-значимых приоритетов, отвечающих современному этапу развития страны. Это: Приоритет воспитания в образовательном процессе; Личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения; Сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования. Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Существенная особенность курса состоит в том, что в нём отражена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, (миги своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно - научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности. Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

· Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.

· Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.

· Наука как часть культуры, отражающая человечески стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.

· Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества.

· Человечество как многообразие народов, культур, религий,

· Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости

· человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

· Социальная солидарность как признание свободы личной и национальной, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

· Гражданственность как личная сопричастность идеям правового государства, гражданского общества, свободы совести и вероисповедания, национально-культурного многообразия России и мира.

· Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

· Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.

· Традиционные российские религии и межконфессиональный диалог как основа духовно-нравственной консолидации российского общества.

· Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и социально-нравственное.

· Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

Цель изучения курса

Ø формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

Ø духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Задачи курса

Ø формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её

природе и культуре, истории и современной жизни;

Ø осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

Ø формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных

ситуациях;

Ø формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в

социуме.

Учебно-методический комплект для учителя и учащихся

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	А.А.Плешаков	Окружающий мир в 2-ух частях	2012	Москва «Просвещение»
3	А.А.Плешаков	Рабочие тетради по окружающему миру в 2-ух частях	2013	Москва «Просвещение»
4	Яценко И.Ф.	КИМы	2014	Москва «Вако»
5		Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»	2012	Москва «Просвещение»
6	Э.Н.Золотухина, В.А.Попова,Л.Ф, Костюнина,А.В.Коровина,	Рабочая программа «Окружающий мир» 1 класс	2012	Волгоград «Учитель»
7	Е.М.Тихомирова	Поурочные разработки по окружающему миру	2012	Москва «Экзамен»
8	Ю.И. Глаголева, Л.С, Илюшин, Т.Г.Галактионова, Н.И.Роговцева	Поурочные разработки. Технологические карты уроков.	2012	Москва Санкт – Петербург «Просвещение»
9	Плешаков А. А.	От земли до неба: Атлас-определитель для нач. шк	2010	Москва «Просвещение»
10	Плешаков А. А	Зеленые страницы: Кн. для учащихся нач. кл	2010	Москва «Просвещение»
11	Плешаков А. А., Румянцев А. А	Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Кн. для учащихся нач. кл	2010	Москва «Просвещение»

В рабочей программе предусмотрено:

· практическая работа - 21

· экскурсия- 3

· проект – 4

· итоговая комплексная работа – 1

· проверочная работа - 5

Требования к уровню подготовки обучающихся

Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

· осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;

· осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе, сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

· осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества при всём разнообразии культур, национальностей, религий России;

· уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

· уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

· расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;

· способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

· установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную помощь себе и окружающим; умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к творческому труду.

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

· способность регулировать собственную деятельность, в
том числе учебную деятельность, направленную на познание
(в сотрудничестве и самостоятельно) закономерностей мира
природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;

· умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

· освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);

· способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» являются:

· усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного);

· сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;

· владение базовым понятийным аппаратом (доступным
для осознания младшим школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в области естественно - научных и социально-гуманитарных дисциплин;

· умение наблюдать, фиксировать, исследовать (измерять сравнивать, классифицировать, ставить опыты, получать информацию из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве) явления окружающего мира; выделять характерные особенности природных и социальных объектов; описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества в контексте базовых национальных духовных ценностей, идеалов, норм;

· владение навыками устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире природы и социума,

· овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

· понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни;

· понимание места своей семьи в прошлом и настоящем своего края, в истории и культуре России;

· понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров национальных свершений, открытий, побед.

К концу 1 класса учащиеся должны знать:

· свой домашний адрес и адрес школы;

· правила безопасности при переходе улицы;

· правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;

· основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе.

Учащиеся должны уметь:

· различать объекты неживой и живой природы;

· различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;

· рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;

сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости)

Распределение курса по темам

№	Раздел	кол-во часов		В том числе
1	Раздел	Авторская прог рам ма	Рабочая прог рам ма	Практи ческие работы	Проек ты	Итого вая комплекс ная работа	Экскурсии	Прове рочные работы
1	Задавайте вопросы!	1	1				1
2	Что и кто?	20	20	8	1		2	1
3	Как, откуда и куда?	12	12	8	1			1
4	Где и когда?	11	11	2	1
5	Почему и зачем?	22	22	3	1	1		3
	Итого	66	66	21	4	1	3	5

Основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

Введение (1 ч)

Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать воп росы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).

Экскурсии: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути.

Что и кто? (20 ч)

Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица.

Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.

Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с от дельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору учителя).

Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение по общему виду, хвоинкам, шишкам.

Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с се менами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.

Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.

Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.

Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы.

Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.

Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.

Экскурсии: Что у нас над головой? Что у нас под ногами? Знакомство с растениями цветника. Что такое зоопарк?

Практические работы: Знакомство с комнатными растениями. Знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения. Распознавание листьев различных деревьев. Сравнительное исследование сосны и ели. Что общего у разных растений? Знакомство с глобусом.

Как, откуда и куда? (12 ч)

Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения.

Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).

Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.

Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растени -ями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.

Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по усмотрению учителя).

Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.

Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями. Изготовление простейшей кормушки для птиц.

Где и когда? (11 ч)

Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.

Холодные и жаркие районы Земли.

Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.

Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.

Одежда людей в прошлом и теперь.

Практическая работа: Простейшие правила гигиены.

Календарно – тематическое планирование

Контроль уровня обученности

Проверочная работа №1

А1. Укажи верное утверждение.

1) Солнце — это комета.

2) Солнце — это планета.

3) Солнце — это звезда.

4) Солнце — это естественный спутник Земли.

А2. Что нельзя назвать полезным ископаемым?

1) гранит 3) известняк

2) кремень 4) клад

АЗ. Раскрась российский флаг.

А4. Какое растение растёт на клумбе?

1) астра

2) одуванчик

3) подорожник

4) кактус

А5. Среди веток растений выбери не относящуюся к хвойным.

1 2 3 4

А6. Какое дерево не сбрасывает листву осенью?

1) ель 2)лиственница

3) дуб 4) клён

А7.Какое животное относится к птицам?

1)пингвин 2)летучая мышь 4)летяга 3)стрекоза

А 8.Тело каких животных покрыто чешуёй?

1) Зверей 3)насекомых

2) Птиц 4) рыб

Проверочная работа №2

А1. Какой предмет здесь лишний?

1) чайник

2) сковорода

3) буфет

4) кастрюля

А2. Для чего нужен монитор?

1) для распечатывания информации

2) для управления компьютером

3) для отображения информации

4) для набора текста

АЗ. Чего ребёнку не надо делать самому?

1) открывать холодильник

2) мыть посуду

3) протирать пыль

4) ремонтировать телевизор

А4. Что обозначает этот знак?

?(пеш.переход)

1)место остановки автобуса

2)пешеходный переход

3)движение на велосипедах запрещено

4)подземный переход

А5. Самые близкие люди это:

1) друзья

2) одноклассники

3) семья

4) учителя

Аб. Что такое исток?

1) начало реки

2) конец реки

3)правый берег реки

4) левый берег реки

А7. Закончи предложение.

В тепле лёд...

1) превратится в снег

2) растает

3) превратится в пар

4) станет прозрачным

А8. Кто такой отправитель?

1) тот, кто посылает письмо

2) тот, кто получает письмо

3) тот, кто работает на почте

4) тот, кто очень часто посылает письма

В1. Какое животное здесь лишнее по типу питания?

1) Лось 3) волк

2) Заяц 4) кабан

В2. Какая птица не появится у кормушки зимой?

1) свиристель

2) синица

3) воробей

4) ласточка

С1. Что необходимо животным для жизни?

1) питани

2) вода

3) лес

4) воздух

С2. Укажи верные утверждения.

1) Вода из реки поступает на станции очистки воды, а затем попадает в кран.

2) Использованная вода сразу уходит под землю.

3) Использованная вода попадает на очистительные сооружения.

4) Из крана течет неочищенная речная вода.

Проверочная работа №3

A1. Какой день недели идет после вторника?

1) понедельник

2) среда

3) пятница

4) суббота

А2. Какая упаковка быстрее разложится?

1) стеклянная бутылка

2) полиэтиленовый пакет

3) бумажная обёртка

4) металлическая фляга

АЗ. Где снег чище?

1) в лесу

2) на обочине дороги

3) на детской площадке

4) в центре города

А4. Какое событие у тебя в будущем?

1) выпускной в детском саду

2) первый звонок на урок

3) первый шаг

4) получение паспорта

А5. Когда начинается учебный год?

1) осенью 3) весной

2) зимой 4) летом

Аб. Какое животное обитает на Северном полюсе?

1) пингвин

2) слон

3) белый медведь

4) морской леопард

А7. Кто ест мышей?

1) сойка 3) сова

2) глухарь 4) ворона

А8. Какую одежду школьники носят только дома?

1) пиджак 3) платье

2) халат 4) блузку

А9. В каком возрасте можно выезжать на велосипеде на проезжую часть?

1) в 10 лет

2) в 12 лет

3) в 14 лет

4) в любом

А10. Почему идёт дождь?

1) потому что на землю опускается облако

2) потому что с земли поднимается пар

3) потому что капли воды в туче тяжёлые

4) потому что гремит гром

В1. Найди верное утверждение.

1) Солнце меньше Земли.

2) Земля меньше Луны.

3) Луна меньше Земли.

4) Земля больше Солнца.

В2. Как называется автоматический аппарат для изучения Луны?

1) лунатик

2) луноход

3) ракета

4) спутник

ВЗ. Где указаны только будние дни?

1) пятница, суббота, воскресенье

2) понедельник, среда, пятница

3)суббота, воскресенье

4)вторник, четверг, суббота

С1. Из чего делают нитки?

1) из шерсти

2) из травы

3) из хлопка

4) из льна

С2. Укажи породы собак.

1)лабрадор

2) такса

3) перс 4) овчарка

Проверочная работа №4

А1. Какое растение можно встретить на лугу?

1) березу

2) сосну

3) колокольчик

4) рябину

А2. Каких звуков не должно быть в лесу?

1) пения птиц

2) криков людей

3) шелеста листьев

4) шума ветра

АЗ. Какой овощ полезен для зрения?

1) тыква 3) морковь

2) огурец 4) лук

А4. Зачем люди чистят зубы?

1) чтобы были ровными

2) чтобы были белыми

3) чтобы удалить остатки пищи и микробы

4) чтобы вылечить от кариеса

А5. Чего нельзя делать перед сном?

1) читать книги

2) смотреть мультфильм

3) умываться

4) играть в салочки

А6. Укажи средство массовой информации.

1) пресса 3) почта

2) телефон 4) телеграф

А7. Как называется автомобиль для перевозки большого количества пассажиров?

1) автобус

2) легковой

3)грузовой

4)такси

А8. Как называется устройство для ограничения движения через железную дорогу?

1) эстакада 3) шлагбаум

2) шпалы 4) туннель

А9. Что такое трап?

1) колёса самолёта

2) лестница для посадки в самолёт и выхода из него

3) корпус самолёта

4) багажное отделение в самолёте

А10. Что не является правилом безопасного поведения в самолёте?

1) выключать мобильный телефон во время взлёта

2) играть с соседом в шумные игры

3) застегнуть ремень безопасности во время взлёта и посадки

4) не вставать с кресла до полной остановки самолёта

В1. Какое животное стало эмблемой Всемирного фонда охраны природы?

1) лягушка 3) панда

2) саламандра 4) тигр

В2. Какая птица живёт на лугу?

1) вальдшнеп 2) сорока

3) воробей 4) сова

ВЗ. Какой ветер самый сильный?

1) ураган

2) шквальный

3) порывистый

4) штиль

С1. Люди каких профессий работают и ночью?

1) строители

2) пожарные

3) дворники

4) врачи

С2. Как ты можешь помочь в охране природы?

1) лечить дома раненых животных

2) не мусорить

3) высаживать деревья

4) ловить браконьеров

Проверочная работа №5

А1. Какой формы планета Земля?

1) шара 3) овала

2) круга 4) полукруга

А2. Что относится к неживой природе?

1) тюльпан

2) гранит

3) олень

4) клён

АЗ. Какая часть растения впитывает воду из почвы?

1) корень 3) плод

2) стебель 4) лист

А4. Почему комнатные растения ставят ближе к окну?

1) чтобы они получали больше света

2) чтобы они дышали

3) чтобы они украшали окно

4) чтобы они не мешали

А5. Какое животное зимой впадает в спячку?

1) заяц

2) сова

3) ёж

4) щука

А6. Какой вид транспорта не загрязняет воздух?

1) теплоход

2) самолёт

3) автомобиль

4) трамвай

А7. Как дети могут сэкономить воду?

1) реже умываться

2) не мыть посуду

3) меньше пить

4) не забывать закрывать кран

А8. Чего нельзя делать, если почувствуешь

запах газа?

1) открывать форточку

2) звонить по телефону 04

3) включать свет

4) сообщать взрослым

А9. Какая еда не принесёт пользы?

1) суп 3) пюре

2) котлета 4) чипсы

А10. Как называется столица нашей Родины?

1) Москва

2) Санкт-Петербург

3) Париж

4) Волга

В1. Какое животное рождает живых детёнышей?

1) стрекоза

2) страус

3) заяц

4) треска

В2. Что такое Луна?

1) одна из планет Солнечной системы

2) самая яркая звезда

3) самая горячая звезда

4) спутник Земли

ВЗ. Какое животное даёт человеку молоко?

1) кролик

2) корова

3) овца

4) свинья

С1. Чего нельзя делать в лесу?

1) гулять

2) собирать грибы

3) брать детёнышей животных

4) оставлять мусор

С2. Каких страниц нет в Красной книге?

1) синих

2) зелёных

3) чёрных

4) красных

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной литературы.

Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету окружающий мир

Ошибки:

· неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;

· нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;

· неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того или иного явления, процесса;

· неумение сравнивать объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;

· незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;

· отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;

· ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

· неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и исторические).

Недочеты:

· преобладание при описании объекта несущественных признаков;

· несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей;

· отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

· неточности в определении назначения прибора, его использование осуществляется после наводящих вопросов;

· неточности при нахождении объектов на карте.

Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:

"5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.

"4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.

"3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.

"2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.

Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.

Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы позволяют проверить и осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с "открытым ответом" позволяют проверить умения использовать приобретенные знания и оформлять письменный ответ.

В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир орфографические ошибки не учитываются.

Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных работ - определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы.

Учитывая, что область "Человек и окружающий мир" включает знания естественно - научного и обществоведческого содержания, проверочные работы должны состоять из двух самостоятельных частей и представлять измерители по естествознанию и обществознанию.

Итоговые письменные проверочные работы рекомендуется проводить в конце второго полугодия. Они включаются в уроки по окружающему миру и занимают часть урока (25 минут): на одном уроке выполняются задания природоведческого содержания, на другом - обществоведческого.

Перечень литературы и средств обучения

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	А.А.Плешаков	Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы	2011	Москва «Просвещение»
2	А.А.Плешаков	Окружающий мир в 2-ух частях	2012	Москва «Просвещение»
3	А.А.Плешаков	Рабочие тетради по окружающему миру в 2-ух частях	2013	Москва «Просвещение»
4	А.А.Плешаков, Н.Н. Гара, З.Д.Назарова	Окружающий мир. Тесты	2013	Москва «Просвещение»
5		Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»	2012	Москва «Просвещение»
6	Э.Н.Золотухина, В.А.Попова,Л.Ф, Костюнина,А.В.Коровина,	Рабочая программа «Окружающий мир» 1 класс	2012	Волгоград «Учитель»
7	Е.М.Тихомирова	Поурочные разработки по окружающему миру	2012	Москва «Экзамен»
8	Ю.И. Глаголева, Л.С, Илюшин, Т.Г.Галактионова, Н.И.Роговцева	Поурочные разработки. Технологические карты уроков.	2012	Москва Санкт – Петербург «Просвещение»
9		Закон «Об образовании».
10		Приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
11		Методический журнал «Начальная школа
12	Плешаков А. А.	От земли до неба: Атлас-определитель для нач. шк	2010	Москва «Просвещение»
13	Плешаков А. А	Зеленые страницы: Кн. для учащихся нач. кл	2010	Москва «Просвещение»
14	. . Плешаков А. А., Румянцев А. А	Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Кн. для учащихся нач. кл	2010	Москва «Просвещение»
15

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по технологии для 1 класса

учителя начальных классов

второй квалификационной категории, стаж педагогической работы – 25 лет

МБОУ «Спартаковская СОШ»

Коптевой Светланы Анатольевны

2013 год

Рассмотрена

Заместитель директора по учебно – воспитательной работе:

___________

Принята

на заседании педаго-гического совета

Протокол№1 _________

от «__» ________ 2013 г.

Директор МБОУ «Спартаковская

СОШ»

_____________З.З. Юлдашева

Приказ № ________

от «___» _________ 2013 г.

Содержание

Рабочая программа включает семь разделов:

· пояснительную записку:

- статус документа

- общая характеристика учебного предмета

- цели изучения курса

- задачи курса

-учебно-методический комплект для учителя и учащихся.

· требования к уровню подготовки выпускников

· распределение курса по темам

· основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

· календарно – тематическое планирование

· критерии оценивания

· перечень литературы и средств обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Рабочая программа по технологии для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, на основе авторской программы Роговцевой Н.И., Анащенковой С.В

Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа

Назначение программы:

- для администрации МБОУ " Спартаковская СОШ" программа является основанием для определения качества реализации общего начального общего образования.

Категория обучающихся: учащиеся 1 класса МБОУ " Спартаковская СОШ "

Особенности обучения: развивающее.

Особенности класса: дети средних способностей

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 33 часа

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 1 час в неделю

Формы контроля: творческие работы.

Общая характеристика учебного предмета

Рабочая программа рассчитана на 33 часа . В неделю - 1 час, который выделен из Федерального компонента.

Теоретической основой данной программы являются:

- Системно-деятельностный подход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).

- Теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.

Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое предусматривает:

· знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

· овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами работы) разметки, раскроя, сборки, отделки;

· первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при работе;

· знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

· изготовление преимущественно объемных изделий (в целях развития пространственного восприятия);

· осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;

· проектная деятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка результатов, коррекция деятельности);

· использование в работе преимущественно конструкторской, а не изобразительной деятельности;

· знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;

· изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то, что создано человеком), а не природы.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

При освоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».

В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве. Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Цели изучения курса

· Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.

· Освоение продуктивной проектной деятельности.

· Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.

Задачи изучения курса

-духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;

- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;

- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;

- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;

- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;

- формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;

- развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;

- формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

- гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;

- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;

- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;

- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;

- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

- обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;

- формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;

- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;

- формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;

- формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);

- формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;

- формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.

В рабочей программе предусмотрено:

Проектов - 5

Учебно –методический комплект

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова	Рабочая программа «Технология»	2011	Москва «Просвещение»
2	Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова	Технология. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений	2013	Москва «Просвещение»
3	Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг	Уроки технологии: 1 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений	2011	Москва «Просвещение»
4		Готовые цифровые образовательные ресурсы		Москва «Просвещение»
5	Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг	Рабочая тетрадь по технологии	2013	Москва «Просвещение»

Требования к учащимся к концу первого года обучения

Освоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов:

Личностные результаты:

- Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.

- Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

- Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

- Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

- Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

- Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

- Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

- Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

- Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

- Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:

- Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии.

- Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека.

- Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

- Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

- Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Результаты освоения курса 1 года обучения

Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих умений

ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;

называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;

положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью;

представление о причинах успеха в предметно-практической деятельности;

первоначальная ориентация на оценку результатов собственной деятельностью;

проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;

представление о ценности природного мира для практической деятельности человека;

формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

формировать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;

знать основные моральные нормы поведения;

знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места;

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;

определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;

использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;

учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

группировать предметы, объекты на основе существенных признаков,

подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

определять тему;

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;

понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;

устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений;

обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку.

Коммуникативные УУД:

участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;

соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить;

слушать и понимать речь других;

принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;

понимать важность коллективной работы;

контролировать свои действия при совместной работе;

допускать существование различных точек зрения;

договариваться с партнерами и приходить к общему решению.

Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м классе является формирование следующих знаний и умений

уважительно относиться к труду людей;

называть некоторые профессии людей своего региона

об организации трудового процесса, о конструкции изделий, о разделении труда, его качестве, ритмичности.

виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей); свойства материалов, из которых можно лепить, плести, сделать аппликацию, мозаику, оригами на уровне общего представления;

названия ручных инструментов, приспособлений и правила работы с ними.

технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;

виды отделки: раскрашивание, аппликации, прямая строчка и ее варианты;

разные приемы разметки деталей из бумаги: с помощью шаблонов, трафаретов, перегибания.

способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; пластилина, ниток, переплетения.

различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы лепки.

названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;

что такое деталь (составная часть изделия);

по элементам техники: устройство простейших макетов и моделей окружающего мира; типовые детали набора типа «Конструктор», «Механик», «Строитель» и др.;

виды соединения деталей (однодетальные и многодетальные); последовательность сборки технических устройств;

какое соединение деталей называют неподвижным;

части растений, условия жизни и правила ухода за комнатными растениями;

о семенном размножении растений (общее представление);

о массовых профессиях (общие сведения);

по элементам социального опыта: правила безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);

знать средствами связи, правила дорожного движения;

организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и поддерживать порядок во время работы;

под руководством учителя проводить анализ изделия, планирование; последовательности его изготовления и осуществлять контроль результата практической работы по шаблону, образцу изделия, рисунку;

работать индивидуально и парами с опорой на готовый план в виде рисунков, инструктажа.

Осуществлять работу над проектом (думать, рассуждать вслух, спорить, делиться своим жизненным опытом, разбираться в предлагаемом задании, способах его выполнения, выстраивать цепочку своих практических действий);

осуществлять контроль качества работы друг друга;

соблюдать правила безопасной работы инструментами, указанными в программе.

по элементам технологии: экономно выполнять разметку заготовок; размечать по шаблону с опорой на образец изделия и его рисунок;

резать ножницами;

соединять детали клеем, нитками;

эстетично оформлять изделие аппликацией, прямыми стежками и их вариантами, проявлять элементы творчества;

использовать для сушки готового изделия пресс;

ухаживать за комнатными растениями;

проращивать крупные семена растений;

по элементам техники: подбирать детали для работы;

собирать модель или макет из деталей набора по образцу фотографии; проверять модель в действии.

по элементам социального опыта: обслуживать себя (гигиена тела и одежды),

под руководством учителя определять виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве;

осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от выполняемых изделий.

названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила работы с ними;

вышивать швами "вперед иголку" и "вперед иголку с перевивом" по прямой линии.

пришивать пуговицу с двумя отверстиями.

лепить разными способами (размазывать пластилин на основе, скатывать жгутики, шар, примазывать одну часть к другой; способы: сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание);

вырезать из бумаги детали прямоугольного контура, в форме круга, овала, вырезать симметрично.

складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования.

плести в три пряди из различных материалов.

определять инструменты и приспособления необходимые для работы.

самостоятельно ориентироваться в задании, где ученику предоставляется возможность выбора материалов и способов выполнения задания.

с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности;

самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и разных по размеру),

словесно характеризовать выполненную процедуру изготовления поделки (делать простейшие обобщения);

осваивать технологию моделирования.

использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем.

развивать способность ориентироваться в информации разного вида, техническое и логическое мышление;

называть и показывать части компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышка); находить информацию в Интернете с помощью взрослого.

анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий.

исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.).

осваивать правила сбора и хранения природных материалов;

использовать пресс для сушки изделий.

под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нем во время работы, правильно работать ручными инструментами;

безопасно использовать и хранить режущие и колющие инструменты (ножницы, иглы);

выполнять правила культурного поведения в общественных местах;

создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;

осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;

работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

иметь представление:

о роли и месте человека в окружающем мире;

о том, когда деятельность человека сберегает природу, а когда наносит ей вред;

о некоторых профессиях; о силах природы, их пользе и опасности для человека;

о влиянии технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

в области применения и назначения инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);

об основных источниках информации;

о назначении основных устройств компьютера;

о правилах безопасного поведения и гигиены при работе инструментами, бытовой техникой (в том числе с компьютером);

о транспорте, о способах передвижения человека и перемещение груза;

Распределение курса по темам

№

Раздел

кол-во часов

Авторская программа

Рабочая програм

ма

Давайте познакомимся

Как работать с учебником (1ч)

Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты.

Материалы и инструменты (1ч)

Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Организация рабочего места. Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места

Что такое технология (1ч)

Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса выполнения изделия). Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках.

Понятие: «технология».

Человек и земля.

Природный материал. (1ч)

Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу.

Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы» (текстовый и слайдовый).

Изделие: « Аппликация из листьев».

Пластилин (2ч)

Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование «Вопросов юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии.

Понятия: «эскиз», «сборка».

Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

Выполнение изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции.

Понятие: «композиция».

Изделие «Мудрая сова».

Растения (2ч)

Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка семян.

Понятие: «земледелие»,

Изделие: «заготовка семян»

Проект «Осенний урожай».

Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование «Вопросов юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов.

Понятие: «проект».

Изделие. «Овощи из пластилина».

Бумага (2ч)

Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея. Составление симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного расходования ее.

Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы».

Изделие. Закладка из бумаги

Насекомые (1ч)

Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана выполнения изделия по образцу на слайдах. Выполнение изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин, краски).

Изделие «Пчелы и соты».

Дикие животные (1ч)

Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре.

Проект «Дикие животные».

Изделие: «Коллаж «Дикие животные»

Новый год (1ч)

Проект «Украшаем класс к новому году».

Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия. Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги.

Изделие: «украшение на елку»

Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме елочки из тонкой бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу.

Изделие: «украшение на окно»

Домашние животные. (1 час)

Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Выполнение фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином.

Изделие: «Котенок».

Такие разные дома. (1 час)

Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона. Выполнение макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов.

Понятия: «макет», «гофрированный картон».

Изделие: « Домик из веток».

Посуда. (2 часа)

Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом. Выполнение разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при выполнении изделий для чайного сервиза.

Понятия: «сервировка», «сервиз».

Проект «Чайный сервиз»

Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»

Свет в доме. (1 час)

Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом. Изделие: « Торшер».

Мебель (1 час)

Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу.

Изделие: «Стул»

Одежда Ткань, Нитки (1 час)

Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды ткани и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии.

Понятия: «выкройка», «модель»

Изделие: «Кукла из ниток»

Учимся шить (2 часа)

Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью. Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для оформления закладки. Оформление игрушки при помощи пуговиц.

Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок».

Передвижение по земле (1 часа)

Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств передвижения для жизни человека. Знакомство с конструктором его деталями и правилами соединения деталей. Выполнение из конструктора модели тачки.

Изделие: «Тачка».

Человек и вода

Вода в жизни человека. (1 час)

Вода в жизни растений. Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян.

Понятие: «рассада».

Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»

Питьевая вода. (1 час)

Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.

Изделие: «Колодец»

Передвижение по воде. (1 час)

Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндра из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами. Осуществление работы над проектом.

Понятие: «оригами».

Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»

Человек и воздух

Использование ветра. (1 час)

Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу.

Понятие: «флюгер».

Изделие: «Вертушка»

Полеты птиц. (1 час)

Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе.

Понятие: «мозаика».

Изделие: «Попугай»

Полеты человека. (1 час)

Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу.

Понятия: «летательные аппараты».

Изделие: «Самолет», «Парашют»

Человек и информация

Способы общения. 1 час

Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование знаково-символической системы для передачи информации (кодирование,

шифрование).

Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо».

Важные телефонные номера. Правила движения.1 час

Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое изображение.

Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы.

Компьютер. 1 час.

Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска информации.

Понятия: «компьютер», «интернет»

Итого

Основное содержание всех тем

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты.

Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3. Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4. Практика работы на компьютере

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.

Давайте познакомимся (3 ч)

Как работать с учебником. (1 час)

Материалы и инструменты. (1 час)

Что такое технология. (1 час)

Понятие: «технология».

Человек и земля (21 ч)

Природный материал. (1 час)

Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы» (текстовый и слайдовый).

Изделие: « Аппликация из листьев».

Пластилин. (2 часа)

Понятия: «эскиз», «сборка».

Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна».

Понятие: «композиция».

Изделие «Мудрая сова».

Растения. (2 часа)

Понятие: «земледелие»,

Изделие: «заготовка семян»

Проект «Осенний урожай».

Понятие: «проект».

Изделие. «Овощи из пластилина».

Бумага. (1 час)

Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы».

Изделие. Закладка из бумаги

Насекомые. (1 час)

Изделие «Пчелы и соты».

Дикие животные. (1 час)

Проект «Дикие животные».

Изделие: «Коллаж «Дикие животные»

Новый год. (1 час)

Проект «Украшаем класс к новому году».

Изделие: «украшение на елку»

Изделие: «украшение на окно»

Домашние животные. (1 час)

Изделие: «Котенок».

Такие разные дома. (1 час)

Понятия: «макет», «гофрированный картон».

Изделие: « Домик из веток».

Посуда. (2 часа)

Понятия: «сервировка», «сервиз».

Проект «Чайный сервиз»

Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»

Свет в доме. (1 час)

Мебель (1 час)

Изделие: «Стул»

Одежда Ткань, Нитки (1 час)

Понятия: «выкройка», «модель»

Изделие: «Кукла из ниток»

Учимся шить (2 часа)

Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок».

Передвижение по земле (1 часа)

Изделие: «Тачка».

«Человек и вода» 3 часа

Вода в жизни человека. (1 час)

Понятие: «рассада».

Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»

Питьевая вода. (1 час)

Изделие: «Колодец»

Передвижение по воде. (1 час)

Понятие: «оригами».

Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»

«Человек и воздух» 3 часа.

Использование ветра. (1 час)

Понятие: «флюгер».

Изделие: «Вертушка»

Полеты птиц. (1 час)

Понятие: «мозаика».

Изделие: «Попугай»

Полеты человека. (1 час)

Понятия: «летательные аппараты».

Изделие: «Самолет», «Парашют»

Человек и информация - 3 часа.

Способы общения. 1 час

шифрование).

Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо».

Важные телефонные номера. Правила движения.1 час

Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы.

Компьютер. 1 час.

Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска информации.

Понятия: «компьютер», «интернет»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ТЕХНОЛОГИИ 1 класс (33 ч)

№ п/п	Стр. учебн.	Дата	Тема урока Содержание	Характеристика деятельности учащихся	УУД
Давайте познакомимся (3 ч)
1			Как работать с учебником. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью; условными обозначениями; критериями оценки изделия по разным основаниям. Я и мои друзья Знакомство с соседом по парте, сбор информации о круге его интересов, осмысление собственных интересов и предпочтений и заполнение анкеты.	Сравнивать учебник, рабочую тетрадь, объяснять значение каждого пособия. Осваивать критерии выполнения изделия и навигационную систему учебника (систему условных знаков). Осуществлять поиск необходимой информации (задавать и отвечать на вопросы о круге интересов). Анализировать, отбирать, обобщать полученную информацию и переводить ее в знаково-символическую систему (рисунок- пиктограмму).	Предметные Обучающийся научится - различать средства познания окружающего мира; - различать инструменты и материалы; - называть виды предметно-практической деятельности. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться - строить вопросительные предложения об окружающем мире; - организовывать рабочее место Регулятивные определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, под руководством учителя. принимать учебную задачу; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. группировать предметы, объекты на основе существенных признаков определять тему;  ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; Коммуникативные участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других. Личностные ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,«родина», «природа», «семья». положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью; знать о причины успеха в предметно-практической деятельности; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
2			Материалы и инструменты. Знакомство с понятиями: «материалы» и «инструменты». Организация рабочего места. Рабочее место. Подготовка рабочего места. Размещение инструментов и материалов. Уборка рабочего места	Находить и различать инструменты, материалы. Устанавливать связи между видом работы и используемыми материалами и инструментами. Организовывать свою деятельность: подготавливать рабочее место, правильно и рационально размещать инструменты и материалы, убирать рабочее место.^{^[3]}
3			Что такое технология. Знакомство со значением слова «технология» (название предмета и процесса выполнения изделия). Осмысление умений, которыми овладеют дети на уроках. Понятие: «технология».	Объяснять значение слово «технология», осуществлять поиск информации в словаре из учебника. Называть виды деятельности, которыми школьники овладеют на уроках «Технологии», соотносить их с освоенными умениями. Прогнозировать результат своей деятельности. (чему научатся).
Человек и земля (21 ч)
4			Природный материал. Изделие: « Аппликация из листьев». Виды природных материалов. Подготовка природных материалов к работе, приемы и способы работы с ними. Сбор, сортировка, сушка под прессом и хранение природного материала. Выполнение аппликации по заданному образцу. Понятия: «аппликация», «пресс», «природные материалы», «план выполнения работы» (текстовый и слайдовый).	Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять природные материалы их виды и свойства (цвет, фактура, форма и др.). Осваивать правила сбора и хранения природных материалов. Осмысливать значение бережного отношения к природе. Соотносить природные материалы по форме и цвету с реальными объектами. Выполнять практическую работу из природных материалов: собрать листья высушить под прессом и создавать аппликацию из сухих листьев по заданному образцу, заменять листья похожими по форме и размеру на образец. Выполнять работу с опорой на слайдовый или текстовый план. Соотносить план с собственными действиями.	Предметные - научится подготавливать природные материалы к работе; - освоит приемы работы с природными материалами, пластилином, бумагой и картоном; - познакомится с профессиями, связанными с практической предметной деятельностью; - познакомится с видами и свойствами материалов, правилами безопасной работы с ними; - познакомятся с видами диких и домашних животных; - научится выполнять макет дома; - научится пользоваться шаблоном для разметки изделия; - научится сервировать стол; - научится выращивать растения из семян и ухаживать за комнатными растениями. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться планировать, осуществлять и оценивать результаты совместной групповой проектной работы Регулятивные определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные : ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений; обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку. Коммуникативные участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; понимать важность коллективной работы; контролировать свои действия при совместной работе; допускать существование различных точек зрения; договариваться с партнерами и приходить к общему решению. Личностные ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». проявлять уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью; знать о причины успеха в предметно-практической деятельности; ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью; проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; знать основные моральные нормы поведения; соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
5-6			Пластилин. Знакомство со свойствами пластилина. Инструменты, используемые при работе с пластилином. Приемы работы с пластилином. Выполнение аппликации из пластилина. Использование «Вопросов юного технолога» для организации своей деятельности и ее рефлексии. Понятия: «эскиз», «сборка». Изделие: аппликация из пластилина «Ромашковая поляна». 1 ч. Выполнение изделия из природного материала с использованием техники соединения пластилином. Составление тематической композиции. Понятие: «композиция». Изделие «Мудрая сова». 1 ч.	Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) свойства пластичных материалов. Осваивать способы и правила работы с пластичными материалами. Анализировать изделие, планировать последовательность его выполнения под руководством учителя. Корректировать выполнение изделия. Оценивать выполняемое изделие на основе «Вопросов юного технолога». Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. ^{^[4]} Сравнивать свойства различных природных материалов листьев, шишек, веточек, кленовых крылаток, желудей, каштанов. Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами, отбирать необходимые материалы для выполнения изделия. Осваивать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Составлять композицию их природных материалов. Составлять план работы над изделием при помощи «Вопросов юного технолога» Осмысливать значение бережного отношения к природе.
7-9			Растения. Изделие: «заготовка семян» 1 ч Использование растений человеком. Знакомство с частями растений. Знакомство с профессиями связанными с земледелием. Получение и сушка семян. Понятие: «земледелие», Проект «Осенний урожай». Изделие. «Овощи из пластилина». 2 ч. Осмысление этапов проектной деятельности (на практическом уровне.). Использование «Вопросов юного технолога» для организации проектной деятельности. Приобретение первичных навыков работы над проектом под руководством учителя. Отработка приемов работы с пластилином, навыков использования инструментов. Понятие: «проект».	Актуализировать знания об овощах. Осмысливать значение растений для человека. Выполнять практическую работу по получению и сушке семян. Осваивать приемы работы с пластилином (скатывание, сплющивание, вытягивание). Подбирать материал для выполнения изделия. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, использовать «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Анализировать план работы над изделием, сопоставлять с ними свои действия и дополнять недостающие этапы выполнения изделия
10			Бумага. Изделие. Закладка из бумаги. Знакомство с видами и свойствами бумаги. Приемы и способы работы с бумагой. Правила безопасной работы с ножницами. Знакомство с правилами разметки при помощи шаблона и сгибанием, соединение деталей при помощи клея Составление симметричного орнамента из геометрических фигур. Знакомство с использованием бумаги и правилами экономного расходования ее. Понятия: «шаблон». «симметрия», «правила безопасной работы».	Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства бумаги (состав, цвет, прочность); определять виды бумаги по цвету и толщине. Осваивать приемы работы с бумагой, правила работы с ножницами, разметки деталей по шаблону и сгибанием, правила соединения деталей изделия при помощи клея. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выполнять симметричную аппликацию из геометрических фигур по заданному образцу.
11			Насекомые. Изделие «Пчелы и соты». Знакомство с видами насекомых. Использование человеком продуктов жизнедеятельности пчел. Составление плана выполнения изделия по образцу на слайдах. Выполнение изделия из различных материалов (природные, бытовые материалы, пластилин, краски).	Использовать различные виды материалов при выполнении изделий (природные, бытовые и пластичные материалы). Соотносить форму и цвет природных материалов с реальными объектами и находить общее. Осваивать приемы соединения природных материалов при помощи пластилина. Самостоятельно планировать контролировать и корректировать свою деятельность при выполнении изделия по слайдовому плану. Оценивать качество выполнения работы, используя «Вопросы юного технолога».
12			Дикие животные. Проект «Дикие животные». Изделие: «Коллаж «Дикие животные»» Виды диких животных. Знакомство с техникой «коллаж». Выполнение аппликации из журнальных вырезок в технике коллаж. Знакомство с правилами работы в паре.	Осваивать приемы создания изделия в технике коллажа. Осваивать первичные навыки работы над проектом под руководством учителя: распределять роли, составлять план на основе «Вопросов юного технолога», обсуждать план в паре; корректировать свою деятельность и деятельность партнера при выполнении изделия; проводить оценки и самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение. Отбирать материал для выполнения изделия по тематике, цвету, размеру, проявлять творчество. Использовать правила работы с бумагой, ножницами и клеем. Оформлять изделие.
13-14			Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году». Освоение проектной деятельности: работа в парах, распределение ролей, представление работы классу, оценка готового изделия. Украшение на елку. Подбор необходимых инструментов и материалов. Выполнение разметки деталей по шаблону. Соединение деталей изделия при помощи клея. Выполнение елочной игрушки из полосок цветной бумаги. Изделие: «украшение на елку» 1 ч. Украшение на окно. Выполнение украшения на окно в форме елочки из тонкой бумаги. Раскрой бумаги без ножниц (обрыв по контуру). Приклеивание бумажного изделия мыльным раствором к стеклу. Изделие: «украшение на окно» 1 ч.	Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: составлять план, используя «Вопросы юного технолога»; распределять роли, проводить самооценку. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Осваивать способы работы с бумагой: выполнять разметку деталей по шаблону и раскрой бумаги без ножниц в технике обрывания по контуру. Создавать на основе заданной технологии и приведенных образцов собственного изделия. Оформлять класс. Участвовать в творческой деятельности по украшению класса.
15			Домашние животные. Изделие: «Котенок». Виды домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Выполнение фигурок домашних животных из пластилина. Закрепление навыков работы с пластилином.	Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание. Анализировать форму и цвет реальных объектов (домашних животных), соблюдать их при выполнении изделий. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Определять по слайдовому плану последовательность выполнения изделия. Определять и использовать приемы работы с пластилином, необходимые для выполнения изделия. Понимать значение домашних животных в жизни человека.
16			Такие разные дома. Знакомство с видами домов и материалами, применяемыми при их постройке. Практическая работа по определению свойств гофрированного картона. Выполнение макета домика с использованием гофрированного картона и природных материалов. Понятия: «макет», «гофрированный картон».	Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды домов. По иллюстрации учебника и собственным наблюдениям составлять рассказ о материалах, используемых при строительстве домов. Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять свойства гофрированного картона. Проводить эксперимент по определению способа сгибания гофрированного картона (вдоль линий). Создавать макет дома из разных материалов (гофрированный картон и природные материалы) Осваивать способы работы с шаблоном и соединение деталей при помощи пластилина. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Контролировать и корректировать выполнение работы на основе сайдового плана.
17-18			Посуда. Проект «Чайный сервиз 1 ч. Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница» 1 ч. Знакомство с видами посуды и. материалами, из которых ее производят. Использование посуды. Сервировка стола и правила поведения за столом при чаепитии. Выполнение разных изделий по одной технологии из пластилина. Работа в группах при выполнении изделий для чайного сервиза. Понятия: «сервировка», «сервиз».	Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять и обсуждать план выполнения изделия, используя «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить оценку качества выполнения изделия. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность. Создавать разные изделия на основе одной технологии, самостоятельно составляя план их выполнения. Использовать приемы работы с пластилином: скатывание, сплющивание, вытягивание, скручивание, вдавливание. Анализировать форму, цвет и размер реальных объектов, соблюдать их при выполнении изделий. Использовать правила сервировки стола для чаепития при создании композиции «Чайный сервиз». Осваивать правила поведения за столом.
19			Свет в доме. Изделие: « Торшер». Знакомство с разнообразием осветительных приборов в доме. Сравнивать старинные и современные способы освещения жилища. Выполнение модели торшера, закрепление навыков вырезания окружности. Знакомство с правилами безопасной работы с шилом.	Исследовать, наблюдать, сравнивать, сопоставлять различные виды осветительных приборов. На основе иллюстраций учебника составлять рассказ о старинных и современных способах освещения жилищ, находить элементарные причинно-следственные связи. Анализировать конструктивные особенности торшера. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осваивать правила работы с шилом и подготавливать рабочее место. Выполнять раскрой деталей изделия с использованием шаблона и соединение деталей при помощи клея и пластилина. Выбирать удобный для себя план работы над изделием.
20			Мебель Изделие: «Стул» Знакомство с видами мебели и материалами, которые необходимы для ее изготовления. Освоение правил самообслуживания (уборка комнаты и правила ухода за мебелью). Выполнение модели стула из гофрированного картона. Отделка изделия по собственному замыслу.	Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдовых и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Выбирать необходимые инструменты, материалы и приемы работы. Использовать способы работы с бумагой, выполнять раскрой деталей по шаблону, оформлять изделие по собственному эскизу. Осваивать правила ухода за мебелью и уборки квартиры. Составлять рассказ, основываясь на своем опыте, об инструментах, приспособлениях и материалах, необходимых для уборки квартиры.
21			Одежда Ткань, Нитки Изделие: «Кукла из ниток» Знакомство с видами одежды, ее назначением и материалы их которых ее изготавливают. Способы создания одежды. Виды ткани и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Создание разных видов кукол из ниток по одной технологии. Понятия: «выкройка», «модель»	Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) текстильные и волокнистые материалы. Под руководством учителя определять виды тканей и нитей, их состав, свойства, назначение и применение в быту и на производстве. Осуществлять подбор тканей и ниток в зависимости от выполняемых изделий. Определять инструменты и приспособления необходимые для работы. Осваивать умение наматывать нитки, связывать их и разрезать. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Осмысливать способы изготовления одежды и ее назначение.
22-23			Учимся шить Изделия: «Закладка с вышивкой», « Медвежонок» 2 ч Знакомство с правилами работы с иглой. Освоение строчки прямых стежков, строчки стежков с перевивом змейкой, строчки стежков с перевивом спиралью, Пришивание пуговицы с двумя и четырьмя отверстиями. Использование разных видов стежков для оформления закладки. Оформление игрушки при помощи пуговиц.	Осваивать правила безопасной работы с иглой и шилом при выполнении изделий. Осваивать виды стежков и способы пришивания пуговиц и использовать их для оформления изделий. Сравнивать различные виды пуговицы (пуговицы с ушком, пуговицы со сквозными отверстиями) и способы их пришивания; способы выполнения стежков на основе прямых стежков. Осуществлять выбор ниток и пуговиц для выполнения изделия по контрасту. Организовывать рабочее место. Осваивать правила экономного расходования тканей и нитей при выполнении изделия. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов.
24			Передвижение по земле Изделие: «Тачка». Знакомство со средствами передвижения в различных климатических условиях. Значение средств передвижения для жизни человека. Знакомство с конструктором его деталями и правилами соединения деталей. Выполнение из конструктора модели тачки.	Осваивать приемы работы с конструктором: знакомство с видами деталей и способами их соединения. Конструировать изделие на основе предложенного плана, искать и заменять детали конструкции, выбирать способы сборки. Применять «правило винта» при" сборке и разборке моделей (завинчивать по часовой стрелке, отвинчивать против часовой стрелки). Осваивать разные виды соединений деталей (подвижное и неподвижное). Моделировать и собирать изделие из конструктора, проектировать конструкцию простого бытового механизма - тачки. Планировать и осуществлять работу, на основе представленных в учебнике слайдов и текстовых планов, сопоставлять эти виды планов. Находить необходимую информацию в тексте.
«Человек и вода» 3 часа
25			Вода в жизни человека. Вода в жизни растений. Изделие: «Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями» Осмысление значимости воды для человека и растений. Выращивание растений и уход за комнатными растениями. Проведение эксперимента по определению всхожести семян. Проращивание семян. Понятие: «рассада».	Исследовать значение воды в жизни человека, животных, растений. Осуществлять поиск необходимой информации о воде, ее значение для развития жизни на земле, использовании воды человеком (способом добывания питьевой воды из-под земли; значением воды для здоровья человека), о передвижении по воде и перевозке грузов с использованием водного транспорта. Сравнивать с информацию, полученную из разных источников (из разных учебников, текстов, собственных наблюдений и опыта.). На основе сравнения информации делать выводы и обобщения. Осваивать способы проращивания семян в воде. Проводить эксперимент, исследовать всхожесть семян, наблюдать и фиксировать наблюдения. Определять и использовать инструменты и приспособления необходимые для ухода за комнатными растениями. В практической деятельности осваивать правила ухода за комнатными растениями.	Предметные - выращивать растения из семян и ухаживать за комнатными растениями; - выполнять макет и модель изделия из различных материалов; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться организовывать и оценивать результаты проектной деятельности. Регулятивные определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений; обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку. Коммуникативные участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; понимать важность коллективной работы; контролировать свои действия при совместной работе; допускать существование различных точек зрения; договариваться с партнерами и приходить к общему решению Личностные оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью; ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью; проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); знать основные моральные нормы поведения; соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
26			Питьевая вода. Изделие: «Колодец» Выполнение макета колодца из разных материалов (бумага и природные материалы). Анализ конструкции изделия, создание модели куба при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Создание композиции на основе заданного в учебнике образца.	Отбирать материалы, инструменты и приспособления для работы по иллюстрациям в учебнике. Осваивать последовательность создания модели куба из бумаги при помощи шаблона развертки и природного материала (палочек.). Самостоятельно анализировать образец. Конструировать макет колодца. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия. Сравнивать способы и приемы выполнения изделия. Составлять и оформлять композицию по образцу или собственному замыслу. Использовать различные виды материалов для создания композиции и ее оформления.
27			Передвижение по воде. Проект: «Речной флот», Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот» Знакомство со значение водного транспорта для жизни человека. Знакомство со способами сборки плота. Создание из бумаги модели плота, повторяя технологию его сборки. Создание формы цилиндра из бумаги. Проводить исследование различных материалов на плавучесть. Знакомство со способами и приемами выполнения изделий в технике оригами. Осуществление работы над проектом. Понятие: «оригами».	Анализировать процесс сборки реального объекта (плота), конструировать макет плота с использованием данной технологии. Осваивать новые способы соединения деталей, технику работы с бумагой — «оригами» Составлять и оформлять композиции по образцу. Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие этапы его выполнения детали. Исследовать различные материалы на плавучесть. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия. Определять используемые материалы и инструменты по слайдам готовых изделий. Осваивать приемы техники «оригами». Сравнивать модели одного изделия, выполненные из разных материалов. Использовать умения работать над проектом под руководством учителя: ставить цель, составлять план, используя «Вопросы юного технолога», распределять роли, проводить самооценку, обсуждать план. Слушать собеседника, излагать свое мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою деятельность.
«Человек и воздух» 3 часа.
28			Использование ветра. Изделие: «Вертушка» Осмысление способов использования ветра человеком. Работа с бумагой. Изготовление макета по шаблону. Рациональное размещение материалов и инструментов. Знакомство со способами разметки по линейке. Выполнение правил техники безопасности. Изготовление модели флюгера из бумаги. Оформление по самостоятельному замыслу. Понятие: «флюгер».	Осуществлять поиск необходимой информации об использовании ветра, о птицах, о полетах человека, летательных аппаратах. Сопоставлять полученную информацию со знаниями, полученными на других предметах, из собственных наблюдений и прочитанных книг. Сравнивать современные и старинные виды летательных аппаратов. Приводить собственные примеры, делать выводы и обобщения, аргументировать свои ответы. Осваивать технологию моделирования в практической деятельности при изготовлении вертушки. Выполнять разметку деталей по линейке. Осваивать соединение деталей с помощью кнопки. Использовать приемы работы с бумагой. Выполнять украшение изделия по собственному замыслу.	Предметные - выполнять макет и модель изделия из различных материалов; - размечать изделие с помощью шаблона. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться строить вопросительные предложения об окружающем мире. Регулятивные определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя; понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу; определять план выполнения заданий на уроке под руководством учителя; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника; выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона; оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; Познавательные ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; определять тему; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков; устанавливать причинно - следственные связи в изучаемом круге явлений; обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку. Коммуникативные участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; контролировать свои действия при совместной работе. Личностные называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; положительное относиться к занятиям предметно-практической деятельностью; знать о причины успеха в предметно-практической деятельности; ориентироваться на оценку результатов собственной деятельностью; проявлять интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; знать основные моральные нормы поведения; соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить
29			Полеты птиц. Изделие: «Попугай» Знакомство с видами птиц. Закреплять навыки работа с бумагой. Знакомство со способом создания мозаики с использованием техники «рваная бумага». Знакомство со способами экономного расходования бумаги материалов при выполнении техники «рваная бумага». Выполнение аппликации. Выполнение деталей для мозаики в группе. Понятие: «мозаика».	Осваивать новый способ изготовления мозаики, применяя технику «рваной бумаги». Подготавливать своё рабочее место, рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закреплять навыки работы с бумагой и клеем. Осваивать и использовать способы экономного расходования бумаги при выполнении техники «равной бумаги». Изготавливать по образцу в соответствии с планом аппликацию из бумаги, корректировать и контролировать последовательность выполнения. Выполнять заготовки для мозаики в группе.
30			Полеты человека. Изделие: «Самолет», «Парашют» Знакомство с видами летательных аппаратов. Моделирование. Выполнение модели самолета и парашюта. Закрепление умения работать с бумагой в технике «оригами», размечать по шаблону. Оформление изделия по собственному замыслу. Понятия: «летательные аппараты».	Подготавливать своё рабочее место, размещать материалы и инструменты, соблюдать технику безопасности, закрепляя навыки самоорганизации в деятельности. Осваивать технологию моделирования. Использовать навыки работы с бумагой, правила работы с ножницами и клеем. Самостоятельно создавать изделие, использовать технику «оригами». Соотносить текстовый и слайдовый план. Проводить эксперимент, определять прямую зависимость (чем тяжелее груз, тем скорость падения парашюта выше.).
Человек и информация-3часа.
31			Способы общения. Изделия: «Письмо на глиняной дощечке », «Зашифрованное письмо», Изучение способов общения. Закрепление способов работы с бумагой, картоном, глиной. Создание рисунка на пластичном материале при помощи продавливания. Перевод информации в разные знаково-символические системы (анаграммы и пиктограммы). Использование знаково-символической системы для передачи информации (кодирование, шифрование).	Осуществлять поиск информации о способах общения. Анализировать и сравнивать способы общения и передачи информации и в разных средах (животный мир, человек), на основании полученного материала самостоятельно делать простые выводы и обосновывать их. Осваивать способы работы с новым материалом - глина - и нанесение на нее рисунка с помощью стеки. Переводить информацию в разные знаково-символические системы (анаграммы, пиктограммы) . Самостоятельно анализировать образец, определять недостающие детали. Использовать известные свойства материалов при определении приемов выполнения изделия Определять необходимые для выполнения изделия материалы и инструменты по слайдовому плану.	Предметные - кодировать и шифровать информацию; -графически обозначать безопасный маршрут. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит нужную информацию в Интернете и других справочных пособиях. Регулятивные определять и формулировать цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя; учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Познавательные ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике и других источниках; определять тему; ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений; обобщать - выделять класс объектов по заданному признаку. Коммуникативные участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами; понимать важность коллективной работы; допускать существование различных точек зрения; договариваться с партнерами и приходить к общему решению. Личностные оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять свое отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе; самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); испытывать этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; знать основные моральные нормы поведения; соблюдать гигиену учебного труда и уметь организовать рабочее место; в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить
32			Важные телефонные номера, Правила движение Изделие: Составление маршрута безопасного движения от дома до школы. Знакомство со способами передачи информации Перевод информации в знаково-символическую систему. Осмысление значения дорожных знаков для обеспечения безопасности. Нахождение безопасного маршрута из дома до школы, его графическое изображение.	Осуществлять поиск информации о способах передачи информации. Анализировать, сравнивать, соотносить информацию с знаково-символической системой. Ориентироваться в дорожных знаках. Объяснять их значение. Составлять таблицу важных телефонных номеров, маршрута передвижения от дома до школы, использовать для этого информацию из учебника ОБЖ и собственный опыт. (Закрепить знания о способах обеспечения собственной безопасности). Составлять простой графический план местности, расставлять дорожные знаки, определять маршрут.
33			Компьютер. Изучение компьютера и его частей. Освоение правил пользования компьютером и поиска информации. Понятия: «компьютер», «интернет»	Осуществлять поиск информации о компьютере, его составных частях, сферах применения. Осваивать правила безопасного использования компьютера. Осваивать работу на компьютере: включать и выключать его; называть и показывать части компьютера; находить информацию в интернете с помощью взрослого.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

За ответы на теоретические вопросы

Отметка «5» ставится, если учащийся:

- изложил содержание своего ответа на вопрос, при этом выявленные знания примерно соответствовали объему и глубине их раскрытия в учебнике базового уровня;

Отметка «4» ставится, если учащийся допустил малозначительные ошибки или недостаточно полно раскрыл содержание вопроса, а затем в процессе беседы с учителем самостоятельно делает необходимые уточнения и дополнения.

Отметка «3» ставится, если при ответе ученик обнаружил наличие минимального объема знаний, не смог в процессе беседы самостоятельно дать необходимые поправки и дополнения.

Отметка «2» ставится, если ученик не знает определения понятий, не владеет даже минимальным фактическим материалом, определенным в образовательном стандарте.

За выполнение практического задания

Отметка «5» ставится, если

- задание выполнено качественно, без нарушения соответствующей технологии.

Отметка «4» ставится, если:

- задание выполнено с небольшими отклонениями (в пределах нормы) от соответствующей технологии изготовления.

Отметка «3» ставится, если:

- задание выполнено с серьезными замечаниями по соответствующей технологии изготовления.

Отметка «2» ставится, если ученик:

- задание не выполнил.

Оценка творческих проектов должна осуществляться по следующим критериям:

- пояснительная записка: общее оформление, технология изготовления изделия (эскиз изделия и его описание, выбор материалов, оборудования, инструментов, приспособлений и правила техники безопасности работы с ними, краткая последовательность изготовления изделия);

- изделие: оригинальность, качество, практическая значимость;

- защита проекта: четкость, ясность и убедительность изложения, глубина знаний, ответы на вопросы.

Литература

№ п/п	Авторы	Название	Год издания	Издательство
1	Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова	Рабочая программа «Технология»	2011	Москва «Просвещение»
2	Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова	Технология. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений	2013	Москва «Просвещение»
3	Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг	Уроки технологии: 1 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений	2011	Москва «Просвещение»
4		Готовые цифровые образовательные ресурсы		Москва «Просвещение»
5	Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг	Рабочая тетрадь по технологии	2013	Москва «Просвещение»
6		Закон РФ «Об образовании»: статьи 7, 9, 32
7		Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
8		Электронное приложение к учебнику.

[1] Работа над текстом и предложением продолжается при изучении всех разделов курса.

[2] Работа над словом продолжается при изучении всех разделов курса

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы 1 класс"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Содержание

Рабочая программа включает восемь разделов:

· пояснительную записку:

- статус документа

- общая характеристика учебного предмета

- цели изучения курса

- задачи курса

-учебно-методический комплект для учителя и учащихся.

· требования к уровню подготовки обучающихся

· распределение курса по темам

· основное содержание с распределением учебных часов по разделам курса

· календарно – тематическое планирование

· контроль уровня обученности

· критерии оценивания

· перечень литературы и средств обучения

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Тип программы: программа начального общего образования.

Статус программы: рабочая программа

Назначение программы:

Категория обучающихся: учащиеся 1 класса МБОУ " Спартаковская СОШ"

Особенности обучения: развивающее.

Особенности класса: дети средних способностей

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени:165 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: 5 часов в неделю

Формы контроля:проверочные диктанты,, проекты, итоговая комплексная работа.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 189 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация по математике на тему "Праздник первого десятка" (1 класс)

24.04.2015
1334
3

docx

Внеклассное мероприятие по русскому языку на тему "Чудесные превращения слов" (1 класс)

Рейтинг: 5 из 5

24.04.2015
4246
11

docx

8 марта - женский день

24.04.2015
828
0

docx

Доклад на МО на тему "О введении курса ОРКСЭ в программу НОО"

24.04.2015
729
1

docx

Контрольная работа по математике 2 класс

24.04.2015
1523
6

docx

Классный час в начальной школе "ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА - ВЕЛИКАЯ ВОЙНА ВЕЛИКОГО НАРОДА"

24.04.2015
2903
15

pptx

Презентация "Здоровый образ жизни"

24.04.2015
949
0

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 24.04.2015 700
- DOCX 594.6 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Коптева Светлана Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Коптева Светлана Анатольевна
- На сайте: 9 лет и 5 месяцев
- Подписчики: 172
- Всего просмотров: 32713
- Всего материалов: 19