Инфоурок › Русский язык ›Рабочие программы›Рабочие программы по русскому языку

Рабочие программы по русскому языку

Скачать материал

Муниципальное образовательное учреждение

Новопокровская средняя общеобразовательная школа

Ветлужского района Нижегородской области

 

 

 

Рабочие программы

по русскому языку

в 5, 7, 8, 9 классах

под редакцией М.М. Разумовской

 

 

 

 

Автор-составитель:

Н.Е.Юферова.

 

 

 

 

 

 

2014-2015 учебный год

Рабочая программа

по русскому языку в 5 классе

Пояснительная записка

  Настоящая программа по русскому языку для 5-го класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и в соответствии с государственной программой по русскому языку для общеобразовательных учреждений под редакцией М.М. Разумовской.  На изучение русского языка по базисному учебному плану МОУ Новопокровская СОШ выделяется 204 часа (6 часов в неделю), что соответствует авторской программе. М.М. Разумовской Настоящая программа по русскому языку для 5-го класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М.М.Разумовской.

 Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой  компетенций.

 

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык является одним из ведущих предметов гуманитарного цикла в системе школьного образования, поскольку не только формирует важные практические умения и навыки, но и является важнейшим средством познания других наук, средством развития мышления.

Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Ø     развитие и воспитание школьника, его социализация, развитие интеллектуальных качеств; формирование ценностной ориентации – осознание русского языка как духовной ценности, его значимости в жизни современного общества; формирование любви и уважения к русскому языку, развитие потребности к речевому самосовершенствованию;

Ø     овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни, учебной деятельности; развитие способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; овладение русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам;

освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; освоение стилистических ресурсов русского языка, овладение его основными изобразительно-выразительными средствами;

формирование способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые и речевые явления и факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; осуществлять информационный поиск, извлекать, преобразовывать необходимую информацию, работать с текстом, производить его информационную переработку;

приобретение компетентности в сфере русского языка и речевого общения:

речевая компетентность – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения;

языковая (лингвистическая) компетентность – овладение основами науки о языке, основными умениями и навыками анализа явлений и фактов языка, формирование и совершенствование способности учащихся употреблять слова, их формы и синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать синонимические ресурсы русского языка;

социокультурная компетентность – овладение единицами языка с национально-культурным компонентом значения и русским речевым этикетом.

Традиционно приоритетным в школе считается изучение языковых правил (орфография, пунктуация). Вместе с тем в последнее время в методической литературе можно встретить и иной подход к изучению данного предмета. Развитие навыков связной речи во многих методических документах и программах в настоящее время постулируется как ведущее направление.

Современная концепция преподавания русского языка заключается в том, что в ней предлагается объединить теорию языка, орфографические и пунктуационные правила, развитие речевой культуры, сделав основным объектом рассмотрения на уроке русского языка текст, поскольку именно в тексте происходит реализация языковых правил. Следует наглядно показать ученику, как каждый языковой уровень (фонетика, лексика, морфология, синтаксис) помогает создавать и понимать текст.

В учебно-методическом комплексе под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подаётся в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца).

2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный.

3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. V класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; VI - VII классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; VIII- IХ классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

В связи с усиленным вниманием к семантической  характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности  родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует  знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в классических  образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала.

Учебники для каждого класса содержат два раздела:

           1) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

           2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

В ходе учебного процесса в 5-ом классе  по  разработанной программе  эти разделы изучаются  в линейном порядке.

Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного, прилагательного и т.д.". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчётливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения - понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов. Самое серьёзное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развёртывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся). По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты. Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке. Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся. Параллельно школьники обучаются языковому анализу. Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.

В учебнике определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объёме.

Лексика и морфемика  даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учётом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объёме. Новыми являются разделы «Синтаксис. Пунктуация»,  «Речь».

Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного гола наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

Языковая система составляет структурный стержень предмета. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления - систематизация фактов языка - дифференциация этих языковых фактов - "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация - самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания учащихся.

Главная цель обучения русскому языку состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

Задачи обучения:

1) формировать у учащихся научно-лингвистическое мировоззрение, вооружать их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развивать языковой и эстетический идеал, т.е. представления о прекрасном в языке и речи;

2) формировать прочные орфографические и пунктуационные умения и навыки (в пределах программных требований);

3) обучать умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

4) обучать умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;

5) воспитывать учащихся средствами данного предмета.

 

Учебно-тематический план.

 

Раздел

Количество часов

О языке

3

Речь

43

Фонетика, орфоэпия, графика.

10

Письмо. Орфография.

10

Слово и его значение. Лексика.

3

Слово и его строение. Морфемика.

4

Слово как часть речи. Морфология.

5

Лексика.  Словообразование. Правописание

35

Синтаксис и пунктуация

39

Классификация частей речи русского языка.

1

Глагол

22

Имя существительное

15

Имя прилагательное

12

Повторение и резерв

8

Общее количество за год (35 уч.недель)

210

 

                                                          Формы контроля

 Контрольные работы включают диктанты, сочинения, изложения и  тестовый контроль за усвоением грамматических тем, они содержат такие типы заданий, способ выполнения которых должен быть усвоен учащимися в ходе изучения соответствующей темы.

             Рабочая программа рассчитана на 210 учебных часа, в том числе для проведения:

- контрольных диктантов – 5 ч.

- контрольных работ – 5 ч.

- контрольных тестирований – 2 ч.

- изложений – 6 ч.

- сочинений – 13 ч.

 

Содержание тем учебного курса.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

5 КЛАСС (210 ч)

           О языке (3 ч)

Значение языка в жизни человека. Высказывания великих людей о русском языке.

 Речь 

Текст: основные признаки текста; тема и основ­ная мысль текста; развитие мысли в тексте; данная и новая информация; деление текста на абзацы; стро­ение абзаца: зачин, средняя часть, концовка; план текста (простой).

Стили речи: разговорный, художественный, деловой; их основные признаки; сфера употребления в речи, характерные языковые средства (из числа изученных учащимися).

Типы речи: повествование, описание, рассуж­дение. Особенности строения:

а) художественного и делового повествования; б) описания предмета;

в) рассуждения-доказательства; г) оценочных сужде­ний.

Композиционные   формы: деловая инст­рукция (как что-либо делать), объявление. Основные требования к изложению (подробному и сжатому) и сочинению.

Закрепление и углубление изученного в начальных классах (34 ч)

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА (10ч)

Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Слог. Ударение. Гласные ударные и безударные. Согласные твер­дые в мягкие, глухие и звонкие. Элементарные све­дения о транскрипции. Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков. Предмет изучения графики. Алфавит. Правиль­ное название букв алфавита.Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, я, ю. Знакомство с орфоэпическим слова­рем и его использование.

ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (12 ч)

Значение письма в жизни общества. Предмет изучения орфографии. Понятие орфо­граммы. Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня. Употребление на письме буквенных сочетаний жи~ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; раздели­тельных ъ и ь; -тся я -ться в глаголах. Не с глаголами. Использование орфографического словаря.

СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ. ЛЕКСИКА(3 ч)

Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение. Основные спо­собы толкования лексического значения слова: крат­кое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарем.

СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА (4 ч)

Предмет изучения состава слова. Морфема как часть слова. Корень. Смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части сло­ва. Окончание как морфема, образующая форму слова. Знакомство со словарем значения морфем и слова­рем морфемного строения слов.

 

СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (5 ч)

Предмет изучения морфологии. Система частей речи в русском языке.Знаменательные части речи, их основные признаки. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматико-орфографическим сло­варем.

Язык. Правописание (систематический курс)

Синтаксис и пунктуация (39 ч)

    Предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Словосочетание. Главное и зависимое слова в сло­восочетании .Предложение. Его грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествова­тельные, побудительные, вопросительные). Воскли­цательные предложения. Знаки препинания в конце предложения. Интонация и порядок слов. Логиче­ское ударение .Предложения распространенные и нераспростра­ненные. Главные члены предложения. Второстепен­ные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Тире между подлежащим и сказуемым, выражен­ными существительными в именительном падеже. Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед одно­родными членами. Двоеточие и тире при обобщаю­щих словах. Обращение. Знаки препинания при обращении. Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью. Понятие о сложносочиненном и сложнопод­чиненном предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др. Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире при диалоге. Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.

Лексика. Словообразование. Правописание (35 ч)

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.

Слова однозначные и многозначные. Прямое и пе­реносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: мета­форы, олицетворения, эпитета. Синонимы, антонимы (повторение). Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского язы­ка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные. Понятие о механизме образования слов в русском языке. Основные способы образования слов: приста­вочный, суффиксальный, сложение. Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.

Словообразовательная модель как схема постро­ения слов определенной части речи, имеющих общ­ность в значении (^оватый, ^ательница и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типич­ным моделям. Правописание приставок на з и с.Правописание корней -лож- — -лаг-; -рос- — -раст-(-ращ~). Буквы о—е после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова. Фразеологизмы; их стилистическая принадлеж­ность и основные функции в речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в пе­реносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устарев­ших слов и фразеологических оборотов.

Морфология. Орфография (49 ч)

Классификация частей речи русского языка (по­вторение) (1 ч).

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ.

 ГЛАГОЛ (22 ч)

Глагол как часть речи: общее грамматическое зна­чение, морфологические признаки, роль в предложе­нии. Начальная форма (инфинитив).  Основные способы образования глаголов. Право­писание не с глаголами (закрепление).

  Возвратные глаголы. Правописание -ться и –тся в глаголах (закрепление). Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир- —-мер-; -тир- — -тер- и др.), их правописание. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правопи­сание безударных личных окончаний глагола. Раз­носпрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение: значение, образова­ние, правописание. Повелительное наклонение: значение, образова­ние, правописание. Безличные глаголы. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого в целях повышения образности и эмоцио­нальности. Глагольная синонимия в художествен­ных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (15ч)

Имя существительное как часть речи: общее грам­матическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.

    Основные способы образования имей существи­тельных. Правила   употребления   при   письме   типичных  суффиксов, в частности суффиксов -чик (-щик), -ек, -ик (-чик). Правила слитного и раздельного написа­ния не с именами существительными. Имена существительные одушевленные и неодушевленные; собственные и нарицательные.   Правила употребления большой буквы при написании имен сущест­вительных. Род имен существительных. Существительные об­щего рода; род неизменяемых имен существитель­ных. Число имен существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Падеж. Склонение имен существительных. Разно­склоняемые и несклоняемые существительные. Правописание безударных окончаний имен су­ществительных. Развитие навыков пользования грамматико-орфографическям, орфографическим, толковым, словооб­разовательным, орфоэпическим словарями. Имена существительные в художественном текс­те: их образная и экспрессивная роль.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 ч)

Имя прилагательное как часть речи: общее грам­матическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма. Основные способы образования имен прилагатель­ных. Разряды имен прилагательных по значению: при­лагательные качественные, относительные и притя­жательные.  Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имен прилагательных с основой на шипящий. Степени сравнения имен прилагательных. Склонение имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Образная, эмоциональная функция имен прилага­тельных в художественном тексте. Эпитеты. Синони­мия имен прилагательных. Роль прилагательных в научной и деловой речи. Употребление прилагатель­ных в переносном значении.

 Повторение   (4 ч).

Резервные часы (4 ч).

 

 

 

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в  5 классе

№ урока

Тема урока

Часы

Плани-руемая дата

Факти-ческая дата

1-3

О языке.

Значение языка в жизни человека.

Высказывания великих людей о русском языке.

3

 

 

4

Р.р. Что такое речь? Речь монологическая и диалогическая.

1

 

 

 

Закрепление и углубление изученного в начальных классах

 

 

 

 

Фонетика, орфоэпия, графика. (10 ч.)

 

 

 

5

Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.

1

 

 

6

Предмет изучения фонетики. Звуки речи.

1

 

 

7

Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я.

1

 

 

8

Гласные ударные и безударные.

1

 

 

9

Р.р. Текст и его признаки.

1

 

 

10

Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие.

1

 

 

11

Элементарные сведения о транскрипции. Фонетический разбор.

1

 

 

12

Слог. Русское словесное ударение и его особенности.

1

 

 

13

Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи.

1

 

 

14

Знакомство с орфоэпическим словарём и его использование.

1

 

 

15

Контрольная работа по теме «Фонетика и орфоэпия».

1

 

 

16

Р.р. Тема текста.

1

 

 

 

Письмо. Орфография. (10 ч.)

 

 

 

17

Значение письма в жизни общества.

1

 

 

18

Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.

1

 

 

19-20

Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных  корня.

2

 

 

21

Р.р. Основная мысль текста.

1

 

 

22

Употребление на письме буквенных сочетаний: жи-ши, ча-ща, чу-щу;

1

 

 

23

употребление разделительных ъ, ь;

1

 

 

24

употребление тся, ться в глаголах.

1

 

 

25

Р.р. Разговорная и книжная речь.

1

 

 

26

Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.

1

 

 

27

Не с глаголами.

Использование орфографического словаря.

1

 

 

28

Контрольный диктант по орфографии.

1

 

 

 

Слово и его значение. Лексика. (3)

 

 

 

29

Предмет изучения лексики. Слово и его лексическое значение.

1

 

 

30

Р.р. Художественная и научно-деловая речь

1

 

 

31

Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре.

1

 

 

32

Этикетные слова как особая лексическая группа. Знакомство с толковым словарём.

1

 

 

33-34

Р.р. Обучающее сочинение-описание по картине И.И.Левитана «Золотая осень».

2

 

 

 

Слово и его строение. Морфемика. (4)

 

 

 

35

Предмет изучения состава слова.  Морфема как часть слова.

1

 

 

36

Корень. Смысловая общность однокоренных слов.

1

 

 

37

Приставка и суффикс как значимые части слова.

1

 

 

38

Окончание как морфема, образующая форму слова.

1

 

 

39

Р.р. Художественная и научно-деловая речь

1

 

 

 

Слово как часть речи. Морфология.(5ч.)

 

 

 

40

Предмет изучения морфологии.  Система частей речи в русском языке.

1

 

 

41

Знаменательные части речи, их основные признаки.

1

 

 

42

Служебные части речи.

1

 

 

43-44

Р.р. Изложение «Барсучонок».

2

 

 

45

Междометия и звукоподражательные слова. Знакомство с грамматико-орфографическим словарём.

1

 

 

46

Контрольная работа по теме «Морфемика и морфология».

1

 

 

 

Язык. Правописание (систематический курс)

 

 

 

 

Лексика.  Словообразование. Правописание (35ч.)

 

 

 

47

Слово; взаимосвязь его лексического значения, морфемного строения и написания.

1

 

 

48

Слова однозначные и многозначные.

1

 

 

49

Прямое и переносное значение слова.

1

 

 

50

Переносное значение слова как основа создания художественных тропов.

1

 

 

51

Синонимы и антонимы (повторение)

1

 

 

52

Р.р. Смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте

1

 

 

53

Омонимы. Пути пополнения словарного состава русского языка.

1

 

 

54-55

Слова исконно русские и заимствованные.

2

 

 

56-58

Понятие о механизме образования слов в русском языке.

Основные способы образования слов.

3

 

 

59-60

Р.р.  Сочинение-описание по картине И.Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

2

 

 

61-63

Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.

3

 

 

64

Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении. Неологизмы.

1

 

 

65-66

Правописание приставок на з и с

2

 

 

67

Р.р. Абзац как часть текста.

1

 

 

68-70

Правописание корней –лож- -лаг-;

Правописание корней -рос- -раст- (-ращ-).

3

 

 

71-72

Буквы о-ё после шипящих в корне

2

 

 

73

Р.р. Связь предложений в тексте

1

 

 

74-75

Буквы ы-и после ц в разных частях слов.

2

 

 

76

Контрольный диктант по теме «Правописание корней»

1

 

 

77-78

Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления.

2

 

 

79-80

Устаревшие слова.

2

 

 

81

Р.р. Связь предложений в тексте.

1

 

 

 82-83

Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.

2

 

 

84

Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов.

1

 

 

85

Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи.

1

 

 

86

Использование толкового, словообразовательного, грамматико-орфографического словаря.

1

 

 

87

Р.р. Типы речи.

1

 

 

88

Контрольная работа по лексике.

1

 

 

 

Синтаксис и пунктуация (39ч.)

 

 

 

89

Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.

1

 

 

90-91

Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.

2

 

 

92

Предложение. Его грамматическая основа.

1

 

 

93

Виды предложений по цели высказывания.

1

 

 

94

Восклицательные предложения.

1

 

 

95

Знаки препинания в конце предложения.

1

 

 

96

Интонация и порядок слов. Логическое ударение.

1

 

 

97-98

Р.р. Контрольное сочинение-описание по картине К.Ф.Юона «Русская зима».

2

 

 

99-100

Главные члены предложения.

2

 

 

101

Предложения распространённые и нераспространённые.

1

 

 

102-103

Р.р. Строение текста типа рассуждения.

2

 

 

104-108

Второстепенные члены предложения.

5

 

 

109

Р.р. Оценка действительности.

1

 

 

110

Диктант по теме «Главные и второстепенные члены предложения».

1

 

 

111-112

Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

2

 

 

113-114

Р.р. Строение текста типа повествования.

2

 

 

115-116

Предложения с однородными членами. Запятая между однородными членами.

2

 

 

117-119

Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.

2

 

 

120

Р.р. Строение текста типа описания предмета.

1

 

 

121-122

Обращение. Знаки препинания при обращении.

2

 

 

123

Тестирование по теме «Однородные члены предложения»

1

 

 

124

Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью.

1

 

 

125-127

Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении.

2

 

 

128-130

Запятая между частями сложного предложения перед союзами.

3

 

 

131-132

Р.р. Сочинение-описание предмета.

2

 

 

133-135

Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи.

3

 

 

136-137

Диалог. Тире при диалоге.

2

 

 

138

Использование в худ. текстах изучаемых синтаксических конструкций.

1

 

 

139

Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».

1

 

 

 

Морфология. Орфография. (49ч.)

 

 

 

140

Классификация частей речи русского языка (повторение)

1

 

 

 

Глагол (22ч.)

 

 

 

141

Глагол  как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки.

1

 

 

142

Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).

1

 

 

143-144

Р.р. Контрольное сочинение-описание по картине И.И.Машкова «Клубника и белый кувшин».

2

 

 

145

Возвратные глаголы. Правописание –ться- и –тся- в глаголах.

1

 

 

146

Виды глаголов.

1

 

 

147-148

Корни с чередованием и-е, их правописание.

2

 

 

149

Р.р. Соединение типов речи.

1

 

 

150-151

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.

2

 

 

152

Время глагола.

1

 

 

153

Лицо и число глагола.

1

 

 

154-155

Спряжение глагола.

2

 

 

156

Р.р. Соединение типов речи.

1

 

 

157

Правописание безударных личных окончаний глагола.

1

 

 

158

Разноспрягаемые глаголы (ознакомление)

1

 

 

159-160

Сослагательное наклонение: значение, образование, правописание.

2

 

 

161-162

 Повелительное  наклонение: значение, образование, правописание.

2

 

 

163

Безличные глаголы.

1

 

 

164

Переходные и непереходные глаголы.

1

 

 

165

Глагольная синонимия в художественных текстах. Употребление глаголов в переносном значении.

1

 

 

166-167

Р.р. Сочинение-повествование с описанием

2

 

 

168

Контрольный диктант по теме «Глагол»

1

 

 

 

Имя существительное (15ч.)

 

 

 

169

Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

1

 

 

170

Основные способы образования имён существительных.

1

 

 

171

Правила употребления при письме типичных суффиксов суффиксов –чик-(-щик-).

1

 

 

172-173

Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными

2

 

 

174

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные.

1

 

 

175-176

Род имён существительных. Существительные общего рода;

род неизменяемых имён сущ.

2

 

 

177

Тестирование по теме «Имя существительное»..

1

 

 

178-179

Р.р. Контрольное изложение «Джек здоровается».

2

 

 

180

Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного и множественного числа.

1

 

 

181-182

Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.

2

 

 

183

Правописание безударных окончаний имён существительных.

1

 

 

184-185

Р.р. Контрольное сочинение на заданную тему «Как я..»

 

2

 

 

186

Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.

1

 

 

187

Контрольная работа по теме «Имя существительное»

 

1

 

 

 

Имя прилагательное (12ч.)

 

 

 

188

Имя прилагательное как часть речи.

1

 

 

189

Основные способы образования имён прилагательных.

1

 

 

190-191

Разряды имён прилагательных по значению: качественные, относительные, притяжательные.

2

 

 

192-193

Р.р. Изложение.

2

 

 

194

Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении.

1

 

 

195

Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий.

1

 

 

196-197

Степени сравнения имён прилагательных.

2

 

 

198

Склонение имён прилагательных.

1

 

 

199

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

1

 

 

200

Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте.

1

 

 

201

Итоговая контрольная работа (тестирование)

1

 

 

202

Р.р. Сочинение «За что я люблю лето»

1

 

 

203-206

Повторение изученного в 5 классе.

4

 

 

207-210

Резервные часы.

4

 

 

 

Планируемые результаты.

К концу V класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

по фонетике и графике: определять звуки речи, различать ударные и безударные слоги; не смешивать буквы и звуки свободно пользоваться алфавитом;

по орфоэпии: правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; называть  буквы алфавита; употребительные слова изученных частей речи, в том числе термины русского языка;

по лексике: толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарем;

по словообразованию: выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учетом значения слов; понимать различие в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; по типичным суффиксам и окончаниям определять изученные части речи и их формы; пользоваться словарем морфемного строения слов;

по морфологии: различать части речи; знать и указывать специфические морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения;

по орфографии: понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и не проверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о -ѐ после шипящих в корне, чередующихся а-о, е -и в корнях типа -раст-  -рос-, -лаг- - лож-, -мер-  - мир-, -тер- -тир-; знать неизменяемые приставки (в-, на-, с- и т.д.), приставки на з и с (раз- - рас-; из- - ис - и др.); знать смешиваемые на письме безударные окончания существительных, прилагательных  и глаголов, обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи -ши, ча -ща, чу -щу; -чк-,-чн,- нч-, рщ-; верно употреблять разделительные ъ и ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами.

по синтаксису: выделять словосочетания в предложении, определяют главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов.

по пунктуации: правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, соединительными союзами а, и, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже; пользоваться разными видами лингвистических словарей.

 

Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Осмысленно и бегло читать учебные тексты, выразительно читать тексты художественного стиля.

Анализ текста. Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему, основную мысль текста; составлять простой план. Выделять в тексте типы речи – описание предмета, повествование, рассуждение. Определять стиль (разговорный, художественный, деловой); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

Воспроизведение текста. Подробно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение; сохранять их строение (типы речи и стиль). Сжато пересказывать (устно и письменно) тексты такого же строения.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания; развивать мысли в пределах абзаца с помощью зачинов, раскрывать тему и основную мысль высказывания; писать сочинения (описание предмета или животного, повествование и рассуждение на темы из жизни учащихся). Составлять деловые инструкции, объявления.

Совершенствование текста. Находить и исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.

 

Материально-техническое обеспечение.

Рабочая программа по русскому языку и развитию речи составлена по учебно-методическому комплекту:

Программа

Учебные и методические пособия

Мультимедийные пособия.

Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9, 10-11классы. –  М.: «Дрофа», 2009г.

 

М. М. Разумовская. Русский язык 5 класс. – М.: «Дрофа», 2011 г.

Русский язык. 5 класс: поурочное планы по учебнику  М.М.Разумовской и др./ сост. Н.О.Крамаренко.  – Волгоград: Учитель, 2005

З.И.Соловьёва. Сборник проверочных работ по русскому языку. - М.: Вербум-М, 2001. - 80 с.

С.И.Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2000. - 415 с.

Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5 класс.

Приложение к учебнику 5 класса под редакцией М.М. Разумовской и П.А. Леканта.

Сборник лучших словарей русского языка от А до Я. - ООО «Мультимедиа технологии - М», 2003.

Т.А.Захарова. Уроки русского языка с использованием ИКТ. 5-6 классы. - М.: Планета, 2012. -  208 с. (СД — диск)

Сборник лучших словарей русского языка от А до Я. - ООО «Мультимедиа технологии- М», 2003.

Обучение сочинениям. Развитие речи. 5-11 классы.  Компакт-диск — издательство «Учитель», 2008.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

·         Н.Ю.Русова. Как стать грамотным. - Н.Новгород: Деком, 1996. - 158 с.

·         О.В.Анисимова. Тесты по русскому языку. 5-9 классы. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 80 с.

·         З.И.Соловьёва. Сборник проверочных работ по русскому языку. - М.: Вербум-М, 2001. - 80 с.

·         Н.Ткаченко. 100 новых изложений. - М.: Айрис-Пресс, 2001. - 312 с.

·         С.И.Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2000. - 415 с.

·         Словари и справочники:

·         С.Г.Бархударов. Орфографический словарь русского языка. - М.: Рус.яз., 1988. - 400с.

·         Д.Н.Ушаков. Орфографический словарь. - М.: Просвещение, 1990. - 224с.

·         В.П.Жуков, А.В.жуков. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1989. - 383с.

·         А.Н.Тихонов. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1991. - 576с.

·         С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведов. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

      Интернет-ресурсы:

·         1. htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный    Интернет-портал : Русский язык»

·         2. OrenEdu – сайт ГУ РЦРО

·         3. htpp//edu.1september.ru

·         4. htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».

·         5. http://ege.go-test.ru/ege/rus/

·         6. http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.

·         7. http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН

·         8. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

·         9.  (http://fcior.edu.ru)

·         10. (http://school-collection.edu.ru).

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа по русскому языку в 7 классе.

 

Пояснительная записка

 

Настоящая программа по русскому языку для 7 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Программа предполагает на изучение предмета – 4 часа в неделю, 136 часов в год.

 

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

Общая характеристика учебного предмета

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для VII класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

 

Учебно-тематический план

 

Содержание

Кол-во часов,

в том числе на развитие речи

О языке

 

1

РЕЧЬ

32

Закрепление и углубление изученного в 6 классе

 

25 + 8

Морфология. Орфография Наречие

25+11

Предлог

10+3

Союз

12+3

Частица

22+5

Междометия и звукоподражательные слова

4

Трудные случаи разграничения языковых явлений

5+2

Итого

136

 

Рабочая программа рассчитана на 136 учебных часа, в том числе для проведения:

- контрольных диктантов – 6 часов,

- изложений  - 6 часов,                                                                                                                                     - сочинений – 10 часов.

 

 

Содержание тем учебного курса.

 

О языке (1 ч)

Язык как развивающееся явление.

РЕЧЬ (34ч)

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых сред­ствах, характерных для разных типов и стилей речи.

Текст. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства свя­зи предложений — наречия и предложнопадежные сочетания со значением места и времени, сою­зы и, да, а, но, же.

Стили речи: публицистический стиль (сфе­ра употребления, задача речи, характерные языко­вые средства). Характерные композиционные фор­мы: заметка в газету, рекламное сообщение.

Типы речи: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека; рассужде­ния-размышления.

Закрепление и углубление изученного в 6 классе (21 ч)

Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация.

Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лекси­ческая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис.

Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и дееприча­стие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Морфология. Орфография Наречие (23 ч)

Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в пред­ложении.

Степени сравнения наречий.

Правописание не и ни в наречиях; не с наре­чиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ь после ши­пящих в конце наречий; употребление дефиса, н— нн в наречиях; слитное и раздельное написание на­речных слов.

Разряды наречий по значению: определитель­ные и обстоятельственные. Слова категории состоя­ния (знакомство).

Свободное владение орфографическим, толко­вым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки по наречию.

Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака.

Культура речи. Правильное произношение наи­более употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предло­жений в тексте.

Самостоятельные и служебные части речи (1ч).

Предлог (9 ч)

Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные.

Правописание предлогов.

Культура речи. Правильное употребление пред­логов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.). Употребление сущест­вительных с предлогами благодаря, согласно, во­преки. Правильное произношение предлогов.

Союз (12 ч)

Общее понятие о союзе.

Разряды союзов: сочинительные и подчинитель­ные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях.

Правописание союзов типа зато, чтобы, так­же, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

Культура речи. Союзы как средство связи чле­нов предложения и средство связи предложений. Правильное произношение союзов.

 

Частица (18 ч)

Общее понятие о частице.

Разряды частиц: формообразующие и модаль­ные (отрицательные, вопросительные, выделитель­ные, усилительные и др.).

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

Частицы как средство выразительности речи.

Культура речи. Употребление частиц в соответ­ствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.

Междометия и звукоподражательные слова (3 ч)

Общее понятие о междометиях и звукоподража­тельных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу рече­вого этикета.

Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междомети­ями.

Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов в речи.

Трудные случаи разграничения языковых явлений (7 ч)

Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка; по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.

Повторение (9 ч)

 

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 7 классе

 

№

урока

Тема урока

Кол-во часов

Планируемая дата

Фактическая дата

1

1

О языке (1 ч)

Язык как развивающееся явление.

 

1

 

 

 

Закрепление и углубление изученного

в 6 классе (25 ч + 8 ч )

 

 

 

 

     2-3

 

Звуковая сторона речи: звуки речи; словесное и логическое ударение; интонация

 

       2

 

 

4

Р.р. Обобщение и углубление изученного о тексте.

1

 

 

5-8

Словообразование знаменательных частей речи

4

 

 

9

Р.р. Обобщение и углубление изученного о стилях речи.

1

 

 

10

Контрольная работа по теме «Фонетика и словообразование»

1

 

 

11

Правописание: орфография и пунктуация. Буквы ь и ъ.

1

 

 

12

Правописание: орфография и пунктуация. О-ё после шипящих

1

 

 

13

Р.р. Обобщение и углубление изученного о типах речи.

1

 

 

14

Правописание: орфография и пунктуация. Правописание приставок

1

 

 

15

Правописание: орфография и пунктуация. Правописание суффиксов.

1

 

 

16

Лекси­ческая система языка.

1

 

 

17-18

Р.р. Контрольная работа. Изложение по тексту «Лёнька – любимец ребят».

2

 

 

19-20

Грамматика: морфология и синтаксис.

2

 

 

21

Глагол, его спрягаемые формы.

1

 

 

22

Правописание личных окончаний глагола

1

 

 

23

Р.р. Публицистический стиль (сфера употребления, задача речи)

1

 

 

24-25

Причастие и дееприча­стие.

 2

 

 

26

Правописание суффиксов глагола.

1

 

 

27-28

Правописание суффиксов причастия.

2

 

 

29

Р.р. Публицистический стиль (характерные языковые средства)

1

 

 

30

Не с глаголами и деепричастиями.

1

 

 

31-32

Не с причастиями.

 

2

 

 

33

Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 6 классе»

1

 

 

34

Р.р. Заметка в газету.

1

 

 

 

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Морфология. Орфография Наречие (2 5 ч + 11 ч)

 

 

 

 

  35-36             

Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в пред­ложении.

2

 

 

37

Степени сравнения наречий.

1

 

 

38-39

Р.р. Контрольная работа. Сочинение в жанре заметки в газету.

2

 

 

40-41

Степени сравнения наречий.

2

 

 

42-43

 Разряды наречий по значению: определитель­ные и обстоятельственные

2

 

 

44

Р.р. Рекламное сообщение.

1

 

 

45-46

Правописание не с наре­чиями на -о (-е)

 2

 

 

47

н— нн в наречиях

1

 

 

48

Буквы о-ё на конце наречий после шипящих

1

 

 

49

Р.р. Рассуждение - размышление

1

 

 

50-51

О и а в конце наречий

2

 

 

52-53

употребление дефиса

2

 

 

54-55

Р.р. Сочинение-рассуждение «Свободное время».

2

 

 

56-57

Правописание не и ни в наречиях 

2

 

 

58

Ь после шипящих в конце наречий

1

 

 

59-60

Р.р. Контрольная работа. Изложение публицистического стиля «Поговорим о бабушках».

2

 

 

61-63

слитное и раздельное написание на­речных слов

3

 

 

64

Р.р. Прямой порядок слов в предложениях текста.

1

 

 

65

Слова категории состоя­ния (знакомство).

1

 

 

66

Наречие в художественном тексте. Синонимия наречий при характеристике действия, признака.

1

 

 

67

Р.р. Прямой порядок слов в предложениях текста.

1

 

 

68

Правильное произношение наи­более употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предло­жений в тексте.

1

 

 

69

Контрольный диктант по теме «Наречие»

1

 

 

70

Р.р. Обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста

1

 

 

 

Служебные части речи. (1 ч)

 

 

 

 

71

Самостоятельные и служебные части речи.

 

1

 

 

 

Предлог (9 ч +3 ч)

 

 

 

72

Общее понятие о предлогах.

 

1

 

 

73

Р.р. Описание состояния человека.

1

 

 

74

Разряды предлогов: простые, сложные и составные

1

 

 

75

Непроизводные и производные предлоги

 

1

 

 

76-79

Правописание предлогов.

 

4

 

 

80-81

Р.р. Описание состояния человека.

2

 

 

82

Правильное употребление пред­логов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.). Употребление сущест­вительных с предлогами благодаря, согласно, во­преки.

 

1

 

 

83

Контрольный диктант по теме «Предлог»

1

 

 

 

Союз (12 ч + 3 ч)

 

 

 

 

84

Общее понятие о союзе.

 

1

 

 

85-86

Разряды союзов: сочинительные и подчинитель­ные.

2

 

 

87-88

Употребление союзов в простом  и сложном предложениях.

 

2

 

 

89-90

Правописание союзов типа зато, чтобы, так­же, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

 

2

 

 

91-92

Р.р. Сочинение-воспоминание «Как я в первый раз…»

2

 

 

93-95

Правописание союзов типа зато, чтобы, так­же, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

 

3

 

 

96

Союзы как средство связи чле­нов предложения и средство связи предложений. Правильное произношение союзов.

 

1

 

 

97

Диктант с грамматико-орфографическими заданиями по теме «Правописание союзов»

1

 

 

98

Р.р. Характеристика человека.

1

 

 

 

Частица (22 ч + 5 ч)

 

 

 

99

Общее понятие о частице.

 

1

 

 

100-101

Разряды частиц: формообразующие

2

 

 

102-105

Модальные частицы

4

 

 

106

Р.р. Описание внешности человека.

1

 

 

107-109

Модальные частицы

3

 

 

110-111

Р.р.  Контрольная работа. Сочинение. Характеристика человека и описание его внешности.

2

 

 

112-116

Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения.

 

5

 

 

117-118

Раздельное и дефисное написание частиц.

2

 

 

119-120

Р.р. Сжатое изложение по тексту Чуковского.

2

 

 

121-122

Частицы как средство выразительности речи.

 

2

 

 

123-124

Употребление частиц в соответ­ствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц.

 

2

 

 

125

Контрольный диктант по теме «Частицы».

1

 

 

 

Междометия и звукоподражательные слова (4 ч)

 

 

 

126

Общее понятие о междометиях и звукоподража­тельных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу рече­вого этикета.

 

1

 

 

127-128

Правописание междометий и звукоподражаний.

 Знаки препинания в предложениях с междомети­ями.

 

2

 

 

129

Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов в речи.

1

 

 

 

Трудные случаи разграничения языковых явлений   (4 ч + 2 ч)

 

 

 

130-133

Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка; по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п.

4

 

 

134

 Итоговое контрольное тестирование.

1

 

 

135-136

Р.р. Сочинение – миниатюра «Кто он?»

2

 

 

 

Всего

136 ч

 

 

 

 

Планируемый результат.

 

К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями:

по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова изученных частей речи;

по словообразованию: объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;

по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объясняют их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами;

по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в V-VII классах знаки препинания; пользоваться разными видами лингвистических словарей.

Основные умения по разделу «Речь».

Чтение. Выразительно читать текст публицистического стиля, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.

Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; выделять в тексте описание состояния человека; находить части текста и отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояния и пр.

Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи.

Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания разговорного, художественного и публицистического стилей речи, раскрывая в них свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей. Писать сочинение-описание внешности и достояния человека (по личным наблюдениям, по картине), характеристику человека, сочинение повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинение-рассуждение на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметку в газету.

Совершенствование текста. С учетом стиля речи могут совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного, публицистического стиля экспрессивные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Материально-техническое обеспечение.

Рабочая программа по русскому языку и развитию речи составлена по учебно-методическому комплекту:

Программа

Учебные и методические пособия

Мультимедийные пособия.

Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9, 10-11классы. –  М.: «Дрофа», 2009г.

 

М. М. Разумовская. Русский язык 7 класс. – М.: «Дрофа», 2011 г.

М.М.Разумовская. Методические рекомендации к учебнику по русскому языку для 7 класса. – М.: Дрофа, 2009.

 

О.А.Финтисова. Уроки русского языка в 7 классе. - Волгоград: Учитель, 2006. - 223 с.

 

М.Ю.Никулина. Тесты по русскому языку. 7 класс. - М.: Экзамен, 2011. - 125 с.

 

З.И.Соловьёва. Сборник проверочных работ по русскому языку. - М.: Вербум-М, 2001. - 80 с.

 

 

Сборник лучших словарей русского языка от А до Я. - ООО «Мультимедиа технологии - М», 2003.

 

Т.А.Захарова. И.П.Меховская. Уроки русского языка с использованием ИКТ. 7-8 классы. - М.: Планета, 2010. -  256 с. (СД — диск)

 

Сборник лучших словарей русского языка от А до Я. - ООО «Мультимедиа технологии- М», 2003.

 

Обучение сочинениям. Развитие речи. 5-11 классы.  Компакт-диск — издательство «Учитель», 2008.

 

Мультимедийное приложение к учебникам по русскому языку для 6, 7, 8, 9 классов под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта. - ООО «Дрофа», 2011

 

Система оценки.

Нормы оценки знаний,  умений и навыков учащихся  по русскому языку.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ;           4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:         1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного;              3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;                3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности к определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90 — 100 слов, для VI класса — 100—1 10, для VII класса — 1 10—120, для VIII класса — 120—150, для XI класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса — 25-30, для VIII класса — 30—35, для XI класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в  XI  классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в IX-XI  классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)  в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапо-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)                      в исключениях из правил;

2)                      в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; в  случаях слитного  и  раздельного  написания  приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

3)                      в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

4)                      в написании ы и и после приставок;

5)                      в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,  никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

6)                      в собственных именах нерусского происхождения;

7)                      в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен  другой;

8)                      в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4»

2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка  сочинений и изложений.

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов,  в VI  классе — 150—200,  в VII классе -200—250,   в   VIII   классе — 250—350,   в   XI   классе — 350 — 450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII        и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе -- 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0—3,0, в XI        классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить

из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 — 3—2, 2—2 — 3; «3» ставился при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

1.                      Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

2.                      На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых работ.

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся  X-XI  классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством  образования  и  науки  РФ.

 

Список литературы.

 

·         Н.Ю.Русова. Как стать грамотным. - Н.Новгород: Деком, 1996. - 158 с.

 

·         М.Ю.Никулина. Тесты по русскому языку. 7 класс. - М.: Экзамен, 2011. - 125 с.

 

·         О.В.Анисимова. Тесты по русскому языку. 5-9 классы. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 80 с.

 

·         Р.П.Козлова, Н.В.Чеснокова. Тесты по русскому языку. 8-9 классы. - М.: Вако, 2008, 157 с.

 

·         О.А.Финтисова. Уроки русского языка в 7 классе. - Волгоград: Учитель, 2006. - 223 с.

 

·         З.И.Соловьёва. Сборник проверочных работ по русскому языку. - М.: Вербум-М, 2001. - 80 с.

 

·         Н.Ткаченко. 100 новых изложений. - М.: Айрис-Пресс, 2001. - 312 с.

 

·         С.И.Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2000. - 415 с.

 

      Словари и справочники:

 

·         С.Г.Бархударов. Орфографический словарь русского языка. - М.: Рус.яз., 1988. - 400с.

 

·         Д.Н.Ушаков. Орфографический словарь. - М.: Просвещение, 1990. - 224с.

 

·         В.П.Жуков, А.В.жуков. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1989. - 383с.

 

·         А.Н.Тихонов. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1991. - 576с.

 

·         С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведов. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

 

        Интернет-ресурсы:

 

·        htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный    Интернет-портал : Русский язык»

·        OrenEdu – сайт ГУ РЦРО

·        htpp//edu.1september.ru

·        htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».

·        http://ege.go-test.ru/ege/rus/

·        http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.

·        http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН

·        Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

·        (http://fcior.edu.ru)

·         (http://school-collection.edu.ru).

 

 

 

 

Рабочая программа по русскому языку в 8 классе.

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 

Рабочая программа разработана на основе программы основного общего образования по русскому языку под редакцией Разумовской М. М (5-9 классы), 2009 г., учебника М.М. Разумовской « Русский язык 8 класс», «Дрофа», 2009г и соответствует федеральному стандарту основного среднего образования 2004г.

Русский язык входит в образовательную область «Филология», на его изучение выделено 3 часа по базисному учебному плану  в соответствии с годовым календарным графиком ОУ (102 часа в год).

 

Общая характеристика учебного предмета.

 

Главная цель занятий русским языком в 8   классе, речевое и языковое развитие школьников, решается с помощью двух подходов: через языковые разделы курса и на основе специальных речеведческих понятий. Это означает, что материалом языкового и речевого разделов изучается не в линейном порядке, а параллельно перемежаясь.

Стержневая грамматическая тема в 8 классе сохраняется традиционная - „Простое предложение". Теоретический материал подаётся в свете идей структурно-семантического подхода, предписывающего рассматривать семантические явления в единстве их значения, формы и функции. Поэтому особое внимание уделяется функциональному и коммуникативному аспектам изучаемых синтаксических категорий.

Особое внимание в 8 классе уделяется интонационной стороне речи, поскольку интонация является отличительной чертой, присущей предложению.

Особенности работы по развитию речи в 8 классе является то, что в качестве единицы обучения используется целый текст - рассматривается структура жанра. Особое внимание уделяется публицистическому стилю. Объясняется это тем, что разные жанры публицистики имеют практическое значение для дальнейшей, взрослой жизни. Поскольку, войдя в самостоятельную жизнь, бывший школьник должен уметь ориентироваться в материале, предлагаемом средствами массовой информации.

Цель курса: более глубокое осмысление языковых единиц и закономерностей языка, а также пунктуационных правил; усиление речевой подготовки учащихся путём включения в курс родного языка системы речеведческих понятий-стилей, типов речи, текста.

Задачи курса:

1)      совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

2)      обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

3)      совершенствовать рецептивно-аналитические текстовые умения, в частности умение проводить различные виды анализа текста: содержательно-композиционный, стилистический, типографический, анализ способов и средств связи предложений, полный и комплексный анализ текста;

4)      формирование умения создавать тексты различных стилей и жанров с опорой на речеведческие знания,

Особое место в системе работы по русскому языку, в первую очередь по развитию речи и языкового мышления учащихся, занимают межпредметные связи. Она должна охватывать и лексику текстов по разным предметам (в первую очередь терминологию и общенаучную лексику), и сам текст — его строение применительно к разным учебным предметам.

Основные задачи, предложенные программой курса, содержание и структура курса, формулировки тем, интерпретация отдельных положений, выдвигаемые требования, соответствуют государственному образовательному стандарту по русскому (родному) языку и литературе, направлены на реализацию образовательного стандарта.

 

Учебно-тематический план

 

Содержание

Кол-во часов

В том числе на развитие речи

О языке

1

 

РЕЧЬ

17

 

Трудные случаи правописания

5

 

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

 

 

 

Синтаксис и пунктуация

Словосочетание и предложение

5

 

Синтаксис простого предложения

 

12

 

Односоставные простые предложения

8

 

Неполные предложения

 

2

 

Предложения с однородными членами

 

12

 

Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями

 

11

 

Предложения с обособленными членами

 

17

 

Прямая и косвенная речь

 

6

 

Повторение

 

6

 

Итого

105

 

 

  

  Программа по русскому языку  в 8 классе рассчитана на 105 часов         (3 часа в неделю): из них контрольных диктантов – 6 часов, контрольных тестирований – 1 час, изложений – 6 часов, сочинений – 2 часа.

 

Содержание тем учебного курса.

О языке (1 ч)

Русский язык в семье славянских языков.

РЕЧЬ (17ч)

Систематизация сведений о тексте, стилях и ти­пах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Жанры публицистики: репортаж, порт­ретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Высказывания, ориентированные на жанр ре­портажа:

репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе);

репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, поселка, улицы, музея).

Высказывание, ориентированное на жанр порт­ретного очерка (рассказ об интересном человеке).

Высказывание, ориентированное на жанр про­блемной статьи «Хочу и надо — как их прими­рить?».

Основные   умения

Анализ текста. Находить в молодежных газе­тах проблемные репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные ви­ды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публи­цистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя.

Воспроизведение текста. Создавать на осно­ве исходного авторского текста вторичное

высказывание, отражая в нем свое понимание проблемати­ки текста и позиции автора, давать письменный анализ текста — стилистический, типологический, включая анализ характерных для стиля и типа ре­чи выразительных средств языка. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жан­ров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.

Создание текста. Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посеще­нии) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинения о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.

Совершенствование написанного. Добивать­ся полного соответствия отбора содержания и язы­ковых средств коммуникативной задаче. Повы­шать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчлененные предложения (парцелляцию), рито­рические вопросы и восклицания, вопросно-ответ­ную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечисли­тельные ряды со значением градации, контраст­ные сопоставления и противопоставления, двой­ное отрицание и другие экспрессивные конст­рукции.

Трудные случаи правописания (на основе изученного) (5 ч)

 

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Синтаксис и пунктуация

Словосочетание и предложение (5ч)

Понятие о словосочетании. Строение словосоче­тания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели вы­сказывания; восклицательные предложения (по­вторение). Прямой и обратный порядок слов. Логи­ческое ударение.

Культура речи. Построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управле­нием и согласованием. Логическое ударение и по­рядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных и восклицательных предложений, передающая раз­личные эмоциональные оттенки значения. Ри­торический вопрос, вопросно-ответная форма изло­жения как стилистические приемы, повышающие выразительность речи. Варианты произношения в устной речи.

Синтаксис простого предложения

Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (12 ч)

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и имен­ное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.

Культура речи. Согласование сказуемого с под­лежащим, выраженным словосочетанием и слож­носокращенными словами.

Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте.

Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их си­нонимика.

Обстоятельства места как средство связи предло­жений в описательных и повествовательных текс­тах; их синонимика.

Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

 

 Односоставные простые предложения (8 ч)

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуе­мого (определенно-личные, неопределенно-личные, безличные).

Культура речи. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Упо­требление в описании назывных предложений для обозначения времени и места. Использование лич­ных и безличных предложений как синтаксиче­ских синонимов.

Неполные предложения (2 ч)

Понятие о неполных предложениях. Культура речи. Употребление неполных предло­жений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.

Предложения с однородными членами

Однородные члены предложения; их признаки. Однородные члены, связанные бессоюзной связью и при по­мощи сочинительных союзов. Однородные и неод­нородные определения. Предложения с нескольки­ми рядами однородных членов. Запятая между од­нородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и ти­ре при обобщающих словах в предложениях с одно­родными членами.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с союзами не только..., но и..., как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с раз­личными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (пар­ное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи. Интонация пред­ложений с обобщающими словами при однородных членах.

Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (11 ч)

Обращение нераспространенное и распростра­ненное, знаки препинания при обращении. Ввод­ные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосоче­таниях и предложениях. Междометие. Знаки пре­пинания в предложениях с междометиями.

Культура речи. Использование обращений в раз­ных стилях речи как средство характеристики ад­ресата и передачи авторского отношения к нему. Интонация при обращении. Правильное произно­шение русских имен и отчеств в роли обращения.

Синонимика вводных слов. Стилистические раз­личия между ними. Неуместное употребление ввод­ных слов и выражений книжного характера в раз­говорной речи. Вводные слова как средство связи предложений в тексте. Интонация предложений с вводными словами и предложениями.

Предложения с обособленными членами (17 ч)

Понятие обособления. Обособление определе­ний, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения.

Культура речи. Правильное построение предло­жений с обособленными определениями и обсто­ятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопостави­мых с ними синтаксических конструкций (обособ­ленных определений и составных сказуемых, обо­собленных деепричастных оборотов и простых ска­зуемых). Деепричастные обороты как средство связи предложений в тексте. Интонация предложе­ний с обособленными и уточняющими членами.

Прямая и косвенная речь (6 ч)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвен­ная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

Цитата как способ передачи чужой речи. Выде­ление цитаты знаками препинания. Диалог.

Культура речи. Интонация предложений с пря­мой речью. Замена прямой речи косвенной. Сти­листические возможности разных способов переда­чи чужой речи.

           Резервные часы (9 ч)

 

Календарно-тематическое планирование  по русскому языку в 8 классе

 

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Планиру-емая дата

Факти-ческая дата

1

 

Русский язык в семье славянских языков.

1

 

 

 

Трудные случаи правописания (на основе изученного) (5 ч)

 

 

 

 

2

Написание «н - нн» в суффиксах

1

 

 

3

Слитное – раздельное написание не с разными частями речи

1

 

 

4

Дефисное написание слов

1

 

 

5

Р.р. Повторение. Речь и её разновидности. Текст, его тема и основная мысль. Стили речи.

1

 

 

6

Написание наречий и их омонимов других частей речи

1

 

 

7

Контрольная работа по теме «Повторение орфографии. Трудные случаи правописания».

1

 

 

8-12

Словосочетание и предложение (5ч)

Понятие о словосочетании. Строение словосоче­тания: главное и зависимое слова.

Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания.

Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания.

Виды предложений по цели вы­сказывания. Прямой и обратный порядок слов. Логи­ческое ударение.

 

1

 

2

1

1

 

 

13-14

 

Р.р. Изложение.

2

 

 

 

 

15

16-18

19-20

21

22

23

 

24

25

26

27

Синтаксис простого предложения

Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (12 ч)

 

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего.

Простое и составное сказуемое (глагольное и имен­ное). Связка.

Постановка тире между подлежащим и сказуемым.

Р.р. Повторение. Типы речи. Способы и средства связи предложений в тексте.

 

Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения.

 

 

Определение согласованное и несогласованное.

 

Приложение как особый вид определения (ознакомление).

 

Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Выделение запятыми сравнительного оборота.

 

Р.р. Репортаж как жанр публицистики. Репортаж-повествование о событии.

 

 

 

1

3

2

1

1

1

 

1

1

1

1

 

 

28

Контрольная работа по теме  «Двусоставные предложения».

1

 

 

29

30-31

32-33

34-35

36-37

Односоставные предложения (8 ч.)

Назывные предложения

 

Определённо-личные предложения

 

Р.р. Контрольное изложение.

 

Неопределённо-личные предложения

 

Безличные

 

1

2

2

2

2

 

 

38

Контрольная работа по теме «Односоставные предложения».

1

 

 

 

39-40

41

Неполные предложения (2 ч)

Понятие о неполных предложениях. Употребление неполных предло­жений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.

Р.р. Репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея).

 

 

2

 

1

 

 

 

42

43

44-45

46-47

48

49-51

52

53

54-55

Предложения с однородными членами (12)

Однородные члены предложения; их признаки.

Однородные члены, связанные бессоюзной связью и при по­мощи сочинительных союзов.

   Однородные и неод­нородные определения.

      Р.р. Контрольное сочинение (репортаж)

Предложения с нескольки­ми рядами однородных членов.

Запятая между од­нородными членами.

Обобщающие слова при однородных членах предложения.

Р.р. Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка.

Двоеточие и ти­ре при обобщающих словах в предложениях с одно­родными членами.

 

1

1

2

2

1

3

1

1

2

 

 

56

Контрольная работа (тестирование) по теме «Однородные члены предложения».

1

 

 

 

57-58

59-60

61

 

62-65

    66-67

Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями), междометиями (11 ч)

Обращение нераспространенное и распростра­ненное, знаки препинания при обращении.

Ввод­ные слова и предложения, их сходство и различие.

Р.р. Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо – как их примирить?»

 Знаки препинания при вводных словах, словосоче­таниях и предложениях.

 

Междометие. Знаки пре­пинания в предложениях с междометиями.

 

2

2

1

 

4

2

 

 

68

Контрольная работа по теме «Обращение и вводные слова».

1

 

 

 

69

70-72

73

74-75

76-78

79-80

81-83

84-86

87

Предложения с обособленными членами (17 ч)

Понятие обособления.

 

 Обособление определе­ний,

 

Р.р. Статья в газету. Понятие о жанре, строение текста.

 

приложений,

 

дополнений

 

Р.р. Контрольное изложение.

 

Обособление обстоятельств.

 

Уточняющие члены предложения.

 

Правильное построение предло­жений с обособленными определениями и обсто­ятельствами.

 

1

3

1

2

3

2

3

3

1

 

 

 

 

88

Контрольная работа по теме «Обособленные члены предложения».

1

 

 

89

90-91

 

92-93

 

Прямая и косвенная речь (6 ч)

Способы передачи чужой речи: прямая и косвен­ная речь.

Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи.

 

Цитата как способ передачи чужой речи. Выде­ление цитаты знаками препинания. Диалог.

1

2

 

2

 

 

94

 

    Итоговая контрольная работа.

 

1

 

 

95-96

 

Р.р. Творческая мастерская. Мы делаем газету.

 

2

 

 

97-105

Резервные часы.

 

9

 

 

 

Планируемый результат.

 

Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса:

 

 знать/ понимать определения основных изучаемых в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

речевая деятельность:

АУДИРОВАНИЕ:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

-определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;

-рецензировать устный ответ учащихся;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;

ЧТЕНИЕ:

 -прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и  на основе знакомства с иллюстративным материалом текста – схемами, таблицами на основе текста;

-используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги, журнала, газеты – по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

-строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкцию по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

-адекватно реагировать на обобщенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

- пересказать фрагмент прослушанного текста;

- пересказать прочитанное публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение- описание архитектурного памятника, сочинение – сравнительную характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные формы предложения – парцелляция, риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения. Ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию;

ТЕКСТ:

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для худ-ых и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- разъяснять значение, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;

ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять,

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь лингвистических терминов» ит.д.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ;

- распознать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении, орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила;

- объяснять правописание труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, однородными и обособленными членами;

- правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.

 

Материально-техническое обеспечение.

Рабочая программа по русскому языку и развитию речи составлена по учебно-методическому комплекту:

Программа

Учебные и методические пособия

Мультимедийные пособия.

Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9, 10-11классы. –  М.: «Дрофа», 2009г.

 

М. М. Разумовская. Русский язык 8 класс. – М.: «Дрофа», 2011 г.

 

О.А.Финтисова. Уроки русского языка в 8  классе. - Волгоград: Учитель, 2007. - 118 с.

 

З.И.Соловьёва. Сборник проверочных работ по русскому языку. - М.: Вербум-М, 2001. - 80 с.

 

Н.Ткаченко. 100 новых изложений. - М.: Айрис-Пресс, 2001. - 312 с.

 

С.И.Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2000. - 415 с.

 

 

Сборник лучших словарей русского языка от А до Я. - ООО «Мультимедиа технологии - М», 2003.

 

Обучение сочинениям. Развитие речи. 5-11 классы. - «Учитель», 2008.

 

И.П.Меховская. Уроки русского языка с использованием ИКТ. 7-8 классы. - М.: Планета, 2010. -  256 с. (СД — диск)

 

 

 

Система оценки.

Нормы оценки знаний,  умений и навыков учащихся  по русскому языку.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ;           4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:         1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного;              3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;                3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности к определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90 — 100 слов, для VI класса — 100—1 10, для VII класса — 1 10—120, для VIII класса — 120—150, для XI класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса — 25-30, для VIII класса — 30—35, для XI класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в  XI  классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в IX-XI  классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)  в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапо-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1)                      в исключениях из правил;

2)                      в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; в  случаях слитного  и  раздельного  написания  приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

3)                      в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

4)                      в написании ы и и после приставок;

5)                      в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,  никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

6)                      в собственных именах нерусского происхождения;

7)                      в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен  другой;

8)                      в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4»

2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка  сочинений и изложений.

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов,  в VI  классе — 150—200,  в VII классе -200—250,   в   VIII   классе — 250—350,   в   XI   классе — 350 — 450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII        и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе -- 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0—3,0, в XI        классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить

из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 — 3—2, 2—2 — 3; «3» ставился при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

1.                      Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

2.                      На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых работ.

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся  X-XI  классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством  образования  и  науки  РФ.

 

Список литературы.

 

·         Н.Ю.Русова. Как стать грамотным. - Н.Новгород: Деком, 1996. - 158 с.

 

·         О.В.Анисимова. Тесты по русскому языку. 5-9 классы. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 80 с.

 

·         Р.П.Козлова, Н.В.Чеснокова. Тесты по русскому языку. 8-9 классы. - М.: Вако, 2008, 157 с.

 

·         О.А.Финтисова. Уроки русского языка в 8  классе. - Волгоград: Учитель, 2007. - 118 с.

 

·         З.И.Соловьёва. Сборник проверочных работ по русскому языку. - М.: Вербум-М, 2001. - 80 с.

 

·         Н.Ткаченко. 100 новых изложений. - М.: Айрис-Пресс, 2001. - 312 с.

 

·         С.И.Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2000. - 415 с.

 

      Словари и справочники:

 

·         С.Г.Бархударов. Орфографический словарь русского языка. - М.: Рус.яз., 1988. - 400с.

 

·         Д.Н.Ушаков. Орфографический словарь. - М.: Просвещение, 1990. - 224с.

 

·         В.П.Жуков, А.В.жуков. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1989. - 383с.

 

·         А.Н.Тихонов. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1991. - 576с.

 

·         С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведов. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

 

      Интернет-ресурсы:

 

·        htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный    Интернет-портал : Русский язык»

·        OrenEdu – сайт ГУ РЦРО

·        htpp//edu.1september.ru

·        htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».

·        http://ege.go-test.ru/ege/rus/

·        http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.

·        http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН

·        Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

·         (http://fcior.edu.ru)

·        (http://school-collection.edu.ru).

 

 

 

Рабочая программа  по русскому языку в 9 классе.

 

Пояснительная записка.

 

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе  Примерной программы основного общего образования по русскому языку, федерального компонента государственного образовательного  стандарта основного общего образования, программы для общеобразовательных школ, гимназий по русскому языку 5-9 классы,  (автор–составитель М. М. Разумовская, 2009 г.). 

Рабочая   программа   конкретизирует содержание примерных тем образовательного стандарта для 9-ых классов и даёт распределение учебных часов по разделам курса.

 

Общая характеристика учебного предмета.

 

Учебный предмет «Русский язык» в школе с русским (родным) языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых предметов в школе.

Авторы учебника для 9 класса — М. М. Разумов­ская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов.

Основная особенность курса русского языка в 9 клас­се заключается в том, что в этом классе завершается систематическое изучение предмета, подводятся итоги, проводится государственная аттестация.

Основная тема курса традиционна — сложное предложение.

В соответствии с современным уровнем развития лингвистической науки сложное предложение трак­туется в учебнике как цельная смысловая единица высшего уровня языковой системы, интонационно оформленная и состоящая из двух или более предика­тивных частей.

Этот подход как нельзя лучше согласуется с язы­ковой подготовкой школьников, которые, начиная с 5 класса, учились дифференцировать простое и слож­ное предложение, исходя из количества грамматиче­ских основ. Таким образом, предложенная трактовка сложного предложения не только соответствует сов­ременным научным воззрениям, но оправдана с точки зрения дидактики — реализует принцип преемствен­ности в обучении.

Подача грамматического материала (и связанной с ним пунктуации) сопровождается опорой на средства наглядности: где возможно, даются схемы, таблицы, наглядные памятки, рассчитанные на облегчение восприятия подростками синтаксической теории.

 Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создаёт условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования.

 В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

 В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуется и развивается следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотношение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формировать цель деятельности, планировать её, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

 

 

Изучение русского языка  в  9-ом классе направлено на достижение  следующих целей:

•         воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

•         совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

•         освоение знаний о русском языке, его устройстве; об особенностях функционирования русского языка в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; об особенностях русского речевого этикета;

•        формирование умений опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации, сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.  

 

Реализация указанных целей достигается в процессе формирования и развития следующих предметных компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Планируемый    уровень   подготовки   выпускников на конец   учебного   года соответствует     требованиям,   установленным       федеральным    государственным образовательным    стандартом основного     общего    образования    по   русскому   языку. 

 

Место предмета в базисном учебном плане 9 класс.

Федеральный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит в 9 классе  68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне (2 часа  в неделю). Объем учебной нагрузки согласно учебному плану школы на 2014/15  учебный год также 2 часа в неделю

 

 

Учебно-тематический план

 

Содержание разделов программы

Кол-во часов

В том числе на развитие речи

О языке

1

1

Обобщение   изученного в   5-8 классах

10

2

Синтаксис сложного предложения.  Сложное предложение

2

1

Сложносочинённое предложение

5

4

Сложноподчинённое предложение

15

4

Бессоюзное сложное предложение

7

1

Сложное предложение с разными видами связи

5

4

Повторение

6

 

Итого

51

17

 

          Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов, в том числе для проведения: 

 

- контрольных диктантов – 4 часа,

- контрольных тестирований – 2 часа

- изложений  - 4 часа,                                                                                                                                     - сочинений – 3 часа

 

 

Содержание  тем учебного курса

 

О языке (1час).

Обобщение   изученного в   5-8 классах (10 часов).

Основные единицы языка и их особенности (звуки,  морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значение слова. Час­ти речи и их смысловые, морфологические и синтак­сические признаки. Основные правила правописа­ния.

Требования   к уровню   подготовки   обучающихся.

Иметь представление об осо­бенностях национального язы­ка, о его назначении, образова­нии и развитии. Развивать умения читать линг­вистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы.

Закрепить навыки фонетическо­го и орфоэпического разбора, на­выки работы с орфоэпическим словариком.

Иметь представление о литера­турной норме и ее разновиднос­тях

Обобщить сведения из области лексики и фразеологии, морфемики и словообразования. Закрепить навыки лексическо­го, морфемно-словообразовательного разбора; навыки рабо­ты с толковым словариком

Закрепить знания о частях речи: о критериях распределения слов по частям речи; о специфичных (постоянных) признаках частей речи; об особенностях измене­ния самостоятельных частей речи (изменяемых). Усовершенствовать навыки   мор­фологического разбора разных частей речи.

Закрепить навыки выделения в тексте словосочетаний; усовер­шенствовать навыки синтакси­ческого разбора простого пред­ложения.

На обобщающей основе  (знаки отделяющие и выделяющие) закрепить навыки пунктуации простого предложения. Закре­пить навыки орфографии: пра­вописание личных окончаний глагола; гласных в корнях слов; приставок (неизменяемых на письме, на з-с, пре- и при); букв н—нн в суффиксах прила­гательных, причастий и наре­чий, а также правописание не и ни в составе разных частей речи и словоформ, в составе предложений в качестве частиц.

 

Синтаксис сложного предложения.  Сложное предложение (2 часа)

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классифика­ция сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные. 

 

Требования   к уровню   подготовки   обучающихся.

Закрепить навыки разграниче­ния простых и сложных предло­жений.

Сформировать понятие сложно­го предложения. Дать девятиклассникам общее представление о средствах свя­зи частей сложного предложе­ния и соответствующих знаках препинания

Знать классификацию сложных предложений.

Сформировать первичные навы­ки разграничения сложных предложений разных типов.  

            

СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (5 часов)

 

 Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противи­тельные). Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения. Запятая между частями сложносочиненного пред­ложения.

 

Требования   к уровню   подготовки   обучающихся.

Сформировать понятие сложно­сочиненного предложения как такого единства его предикатив­ных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Знать, какие знаки препинания употребляются в составе слож­носочиненного предложения, и владеть навыками расстанов­ки этих знаков при письме. Знать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочиненных пред­ложений; понимать основные значения сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последователь­ности и одновременности проте­кающих событий, с оттенком причинно-следственных отно­шений), противительные, разделительные  (со значением чере­дования событий или их взаимоисключения).

Владеть навыками синтаксиче­ского разбора сложносочинен­ных предложений; навыками употребления в речи этих пред­ложений.

Культура речи. Интонация сложносочинен­ного предложения. Синонимика сложносочиненных предложений с различными союзами. Стилистиче­ские особенности сложносочиненного предложения и ряда простых предложений.

 

СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (15 часов).

Строение сложноподчиненного предложения: глав­ное и придаточное предложение в его составе; средст­ва связи в сложноподчиненном предложении. Основ­ные виды придаточных предложений: определитель­ные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия,  причины,  уступительные, сравнительные, следст­вия). Место придаточного предложения по отноше­нию к главному.

Предложения с несколькими придаточными.

Знаки препинания между главным и придаточ­ным предложениями.

Культура речи. Синонимика союзных пред­ложений. Стилистические особенности сложнопод­чиненного и простого предложений. Использование сложноподчиненных предложений разного вида в разных типах речи.

 

Требования   к уровню   подготовки   обучающихся.

Повторить сведения о видах сложного предложения. Знать, чем отличаются подчини­тельные союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения.

Понимать, чем отличаются вер­тикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять

Знать классификацию сложно­подчиненных предложений. Уметь определять вид прида­точного на основе структурно-семантического анализа слож­ноподчиненного предложения: выделение главной и придаточ­ной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов.

Конструировать сложноподчи­ненные предложения по задан­ным схемам.

Владеть навыками синтаксиче­ского разбора сложноподчинен­ного предложения

Знать особенности сложно­подчиненного предложения с придаточным определитель­ным. Уметь пользоваться синтаксиче­скими синонимами (сложнопод­чиненное предложение с прида­точным определительным — простое предложение с обособ­ленным определением). Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным определительным в худо­жественных текстах; уместно использовать в своей речи подоб­ные синтаксические конструк­ции.

Знать особенности сложнопод­чиненного предложения с  при­даточным изъяснительным. Уметь употреблять синтаксиче­ские синонимы (сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным  изъяснительным — предло­жение с прямой речью, бессоюз­ное предложение и т. п.). Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным изъяснительным в художе­ственных текстах; уместно  ис­пользовать в своей речи подоб­ные синтаксические конструкции. Уметь конструировать сложно­подчиненные предложения с придаточным места. Уметь  находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным места в художественных текстах; уместно употреблять в своей речи подобные синтакси­ческие конструкции

Знать особенности сложнопод­чиненного предложения с при­даточным времени. Уметь конструировать сложно­подчиненные предложения с придаточным времени. Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным времени в художественных текстах; уместно использовать в своей речи подобные синтакси­ческие конструкции

Повторить сведения о разных способах выражения в языке значения сравнения (сравни­тельный оборот, творительный сравнения, сочетание сравни­тельной формы прилагательного и существительного, придаточ­ное сравнения); уметь пользо­ваться приемом синонимиче­ской замены.

Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным сравнения.

Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным сравнения и сравнительны­ми оборотами в художественных текстах; уместно употреблять в своей речи подобные синтакси­ческие конструкции

Знать грамматические особен­ности сложноподчиненных предложений с придаточными образа действия и степени. Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точными образа действия и сте­пени.

Уметь находить сложноподчи­ненные предложения с прида­точными образа действия и сте­пени в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтакси­ческие конструкции

Знать структурно-семантиче­ские особенности сложноподчи­ненного предложения с прида­точным цели.

Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным цели.

Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным цели в текстах разных сти­лей речи; уместно употреблять

в своей речи подобные синтакси­ческие конструкции

Знать особенности сложнопод­чиненного предложения с при­даточным условия. Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным условия. Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным условия в текстах разных стилей речи; уместно использо­вать в своей речи подобные син­таксические конструкции

Знать структурно-семантиче­ские особенности сложноподчи­ненных предложений с прида­точными причины и следствия. Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точными причины и следствия. Уметь находить сложноподчи­ненные предложения с прида­точными причины и следствия в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции

Знать структурно-семантиче­ские особенности сложноподчи­ненного предложения с прида­точным уступительным. Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным уступительным. Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным уступительным в текстах разных стилей речи; уместно ис­пользовать в своей речи подоб­ные синтаксические конструк­ции.

Повторить и обобщить сведения о сложноподчиненных предло­жениях разных видов.

 

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (7 часов)

Смысловые отношения между простыми предложе­ниями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения.

Знаки препинания в бессоюзном сложном предло­жении.

Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

  

Требования   к уровню   подготовки   обучающихся.

Сформировать понятие бессоюз­ного предложения как такого единства его предикативных частей, которое образуется толь­ко на интонационно-смысловой основе без участия союзов. Добиться понимания учащими­ся особенностей бессоюзного предложения (по сравнению с предложениями с союзной связью)

Знать важнейшие значения, присущие бессоюзным предло­жениям:

а) перечисления

б) причины, пояснения, допол­нения

в) противопоставления, време­ни или условия, следствия.

Сформировать навыки употреб­ления знаков препинания в за­висимости от этих значений и соответствующей интонации. Сформировать способность упот­реблять в собственной речи бес­союзные синтаксические конст­рукции, безошибочно произво­дить синтаксический разбор данных предложений.

 

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ (5 часов)

Сложное предложение с различными видами со­юзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное употребление их (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности слож­ного предложения с разными видами связи и текста с разными способами связи простых предложений.

Требования   к уровню   подготовки   обучающихся.

Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бес­союзной связи в сложных пред­ложениях.

Научиться опознавать сложное предложение с различными вида­ми союзной и бессоюзной связи. Совершенствовать умение со­ставлять схемы таких сложных предложений и конструировать предложения по заданным схе­мам.

Уметь проводить синтаксиче­ский анализ сложных предло­жений с различными видами со­юзной и бессоюзной связи. Уметь находить сложное пред­ложение с различными видами союзной и бессоюзной связи в художественных текстах; умест­но использовать в своей речи по­добные синтаксические конст­рукции

Сформировать понятие о пери­оде как особой синтаксической конструкции; опознавать это синтаксическое явление в худо­жественной речи

Проверить подготовку учащих­ся по родному языку за курс 5—9 классов.

 

Речь (17часов).

Систематизация сведений о тексте, стилях, ти­пах речи, строении текста; расширение представле­ния о языковых средствах, характерных для раз­личных стилей речи.

Углубление знаний о стилях речи: художествен­ный стиль речи и язык художественного произве­дения.

Жанры публицистики: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: ком­муникативная задача, содержательно-композици­онные особенности жанра, типологическая струк­тура текста, характерные языковые и речевые средства.

Деловые бумаги: заявление, доверен­ность, расписка, автобиография, стандартная фор­ма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.

 

Резервные часы (6) 

 

Календарно-тематическое планирование  по русскому языку в 9 классе

 

№ урока

Тема урока

Кол-во часов

Планиру-емая дата

Фактичес-кая дата

1

О языке

Русский язык среди языков мира.

 

1

 

 

2

 Р.р. Типы и стили речи (повторение).

1

 

 

 

 

 

3

 

 

 

Обобщение изученного в 5—8 классах

Основные единицы языка и их особенности (зву­ки, морфемы, слова, словосочетания, предложе­ния). Лексическое и грамматическое значения сло­ва.

 

 

 

1

 

 

 

 

 

4-5

Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки.

2

 

 

6

Р.р. Сжатый пересказ. (Понятие микротемы).

1

 

 

7-10

     Основные правила пра­вописания.

4

 

 

11

Р.р. Повторение и углубление знаний о тексте: способы и средства связи.

1

 

 

12-13

    Основные правила пунктуации.

2

 

 

14

Контрольная работа. Диктант с грамматическим заданием по теме «Обобщение изученного в 5-8 кл.»

1

 

 

 

 

 

 

15

 

Язык. Правописание. Культура речи. Синтаксис сложного предложения

Сложное предложение (2 ч)

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов.

 

 

 

 

1

 

 

 

16

Классифика­ция сложных предложений: сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

1

 

 

17

Р.р. Жанры публицистики.

1

 

 

 

 

18

 

Сложносочиненное предложение (5 ч)

Строение сложносочиненного предложения и средства связи в нем.

 

 

 

1

 

 

19

Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

1

 

 

20-21

Р.р. Сжатое изложение.

2

 

 

22-23

Запятая между частями сложносочиненного предложения.

2

 

 

24

Контрольная работа по теме «Сложносочинённые предложения»

1

 

 

25-26

Р.р. Деловая речь (деловые бумаги).

2

 

 

 

27

Сложноподчиненное предложение (15 ч)

Строение сложноподчиненного предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчиненном предложе­нии.

 

 

1

 

 

28

Основные виды сложноподчиненных предло­жений:

1

 

 

29

определительные,

1

 

 

30

Р.р. Художественный стиль речи, язык речи и язык художественной литературы.

1

 

 

31-32

изъяснительные,

2

 

 

33-37

обсто­ятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия).

5

 

 

38

Р.р. Эссе: понятие о жанре.

1

 

 

39

Р.р. Сочинение в жанре эссе (рассуждение-размышление).

1

 

 

40

Место придаточного предложения по отношению к главному.

1

 

 

41-43

Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями.

3

 

 

44

Р.р. Путевые заметки.

1

 

 

45

Контрольная работа по теме «Сложноподчинённые предложения».

1

 

 

 

 

46

 

 

 

Бессоюзное сложное предложение (7 ч)

Смысловые отношения между простыми пред­ложениями в составе бессоюзного сложного предло­жения. Интонация бессоюзного сложного предло­жения

 

 

1

 

 

 

 

 

47-50

Знаки препинания в бессоюзном сложном пред­ложении.

4

 

 

51

Р.р. Рецензия. Понятие о жанре.

1

 

 

52

Выразительные особенности бес­союзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов

1

 

 

53

Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения».

1

 

 

 

 

 

54-57

 

 

Сложное предложение с разными видами связи (5 ч)

Сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нем.

 

 

 

4

 

 

 

 

58-59

Р.р. Контрольная работа. Рецензия.

2

 

 

 

60

Правильное построение слож­ных предложений с разными видами связи. Умест­ное их употребление.

 

1

 

 

 

61-62

Итоговая контрольная работа. Тестирование.

2

 

 

63-64

Р.р. Изложение с творческим заданием.

2

 

 

65-68

   Резервные часы (4 ч)

4

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты.

 

В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

знать

•         изученные разделы науки о языке;

•         смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения; функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

•         основные единицы языка, их признаки;

•         основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь

•         объяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

•         определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

•         опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

•         различать разговорную и книжную речь, научный, публицистический, официально-деловой, разговорный стили, язык художественной литературы;

•         опознавать основные единицы языка, проводить их анализ;

•         определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип, а также стиль текста; анализировать его структуру и языковые особенности;

 

          Аудирование и чтение:

 

- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой.

 

        Говорение и письмо:

 

- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотации, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения);

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построение текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

- соблюдать к практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты.

    

 Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и повседневной жизни:

•         владеть русским языком на уровне,   необходимом и достаточном для официального и неофициального общения в социальной, культурной, бытовой и учебной сферах;

•         владеть русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам, пользоваться словарями разного типа, справочной литературой;

•         понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе; речь диктора радио, телевидения, официального лица;

•         читать оригинальные тексты разных функциональных стилей, используя ознакомительное, изучающее, просмотровое виды чтения;

•         пересказывать подробно, выборочно, сжато исходный текст (устный и письменный);

•         создавать устные и письменные тексты, различные по функционально-смысловому типу, стилю и жанру, с учетом замысла, адресата, ситуации общения;

•         осуществлять основные виды информационной переработки текста: план, конспект;

•         вести диалог на бытовые, учебные, социальные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с аргументацией своей точки зрения;

•         соблюдать   основные   орфоэпические,   лексические,   стилистические,   правописные   нормы русского литературного языка; соблюдать нормы русского речевого этикета;

•         владеть навыками речевого самоконтроля, оценивать свою речь с точки зрения правильности, находить ошибки, обусловленные влиянием родного языка учащегося.    

 

К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

 

- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;

- по морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора слов по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т.п.); пользоваться этимологическими и словообразовательными словарями;

- по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическими словарями;

- по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;

- по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;

- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях

Материально-техническое обеспечение.

Рабочая программа по русскому языку и развитию речи составлена по учебно-методическому комплекту:

Программа

Учебные и методические пособия

Мультимедийные пособия.

Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9, 10-11классы. –  М.: «Дрофа», 2009г.

 

М. М. Разумовская. Русский язык 9 класс. – М.: «Дрофа», 2013 г.

 

О.А.Финтисова. Уроки русского языка в 9 классе. - Волгоград: Учитель, 2007. - 143 с.

 

 

З.И.Соловьёва. Сборник проверочных работ по русскому языку. - М.: Вербум-М, 2001. - 80 с.

 

Н.Ткаченко. 100 новых изложений. - М.: Айрис-Пресс, 2001. - 312 с.

 

С.И.Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2000. - 415 с.

 

Л.И.Мальцева. Русский язык 9 класс. Итоговая аттестация, 2010. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 336 с.

 

Т.Ю.Угроватова. Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. - М.: Просвещение, 2009. - 263 с.

 

 

Сборник лучших словарей русского языка от А до Я. - ООО «Мультимедиа технологии - М», 2003.

 

Обучение сочинениям. Развитие речи. 5-11 классы. - «Учитель», 2008.

 

Русский язык. Экспресс-подготовка к экзамену. 9-11 класс. - ЗАО «Новая школа», 2006.

 

Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0. Русский язык. - «Просвещение - МЕДИА», 2005

 

 

 

Система оценки.

Нормы оценки знаний,  умений и навыков учащихся  по русскому языку.

«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ;           4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся.

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:         1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного;              3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;                3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1—2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности к определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для V класса — 90 — 100 слов, для VI класса — 100—1 10, для VII класса — 1 10—120, для VIII класса — 120—150, для XI класса — 150—170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса — 15—20, для VI класса — 20—25, для VII класса — 25-30, для VIII класса — 30—35, для XI класса — 35—40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2 — 3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе — 12 различных орфограмм и 2 — 3 пунктограмм, в VI классе — 16 различных орфограмм и 3—4 пунктограмм, в VII классе — 20 различных орфограмм и 4 — 5 пунктограмм, в VIII классе — 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в  XI  классе — 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в V классе — не более 5 слов, в VI—VII классах — не более 7 слов, в IX-XI  классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в V классе — до конца первого полугодия) сохраняется объект текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1)  в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не
проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапо-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

5)               в исключениях из правил;

6)               в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; в  случаях слитного  и  раздельного  написания  приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

7)               в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

8)               в написании ы и и после приставок;

9)               в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,  никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

10)           в собственных именах нерусского происхождения;

11)           в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен  другой;

12)           в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4»

2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для V класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

Оценка  сочинений и изложений.

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V—IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100—150 слов,  в VI  классе — 150—200,  в VII классе -200—250,   в   VIII   классе — 250—350,   в   XI   классе — 350 — 450 слов.

Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII        и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5—1,0 страницы, в VI классе — 1,0—1,5, в VII классе -- 1,5—2,0, в VIII классе — 2,0—3,0, в XI        классе — 3,0—4,0 страницы.

К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечания:

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить

из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 — 3—2, 2—2 — 3; «3» ставился при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

13)           Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

14)           На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ.

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых работ.

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

 

Список литературы.

      Литература для учителя и для учащихся.

 

·         Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9, 10-11классы. –  М.: «Дрофа», 2009г.

·         М. М. Разумовская. Русский язык 9 класс. – М.: «Дрофа», 2013 г.

 

·         Н.Ю.Русова. Как стать грамотным. - Н.Новгород: Деком, 1996. - 158 с.

 

·         О.В.Анисимова. Тесты по русскому языку. 5-9 классы. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 80 с.

 

·         Р.П.Козлова, Н.В.Чеснокова. Тесты по русскому языку. 8-9 классы. - М.: Вако, 2008, 157 с.

 

·         О.А.Финтисова. Уроки русского языка в 9 классе. - Волгоград: Учитель, 2007. – 143 с.

 

·         З.И.Соловьёва. Сборник проверочных работ по русскому языку. - М.: Вербум-М, 2001. - 80 с.

 

·         Н.Ткаченко. 100 новых изложений. - М.: Айрис-Пресс, 2001. - 312 с.

 

·         С.И.Львова. Уроки словесности. 5-9 классы. М.: Дрофа, 2000. - 415 с.

 

·         Л.И.Мальцева. Русский язык 9 класс. Итоговая аттестация, 2010. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 336 с.

 

·         Т.Ю.Угроватова. Русский язык. Материалы для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе. - М.: Просвещение, 2009. - 263 с.

 

·         О.В.Касперская. Анализ художественного текста. - Волгоград: Учитель, 2010. - 151 с.

 

 

     Словари и справочники:

 

·         С.Г.Бархударов. Орфографический словарь русского языка. - М.: Рус.яз., 1988. - 400с.

 

·         Д.Н.Ушаков. Орфографический словарь. - М.: Просвещение, 1990. - 224с.

 

·         В.П.Жуков, А.В.жуков. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1989. - 383с.

 

·         А.Н.Тихонов. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1991. - 576с.

 

·         С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведов. Толковый словарь русского языка. - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

 

 

 

 

      Интернет-ресурсы:

 

·        htpp//WWW.gramota.ru Справочно-информационный    Интернет-портал : Русский язык»

·        OrenEdu – сайт ГУ РЦРО

·        htpp//edu.1september.ru

·        htpp//rus.edu.1september.ru Газета «Русский язык».

·        http://ege.go-test.ru/ege/rus/

·        http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию.

·        http://www.inion.ru/index6.php ИНИОН РАН

·        Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

·        (http://fcior.edu.ru)

·        (http://school-collection.edu.ru).

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочие программы по русскому языку"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Клининговый менеджер

Получите профессию

Интернет-маркетолог

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Эта разработка содержит рабочие программы по русскому языку для учащихся 5, 7, 8, 9 классов, созданные на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и в соответствии с государственной программой по русскому языку для общеобразовательных учреждений под редакцией М.М.Разумовской. 

Рабочие программы по русскому языку представляют собой целостный документ, включающий пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой  компетенций.

 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 672 291 материал в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 06.04.2015 584
    • DOCX 511.8 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Юферова Наталья Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Юферова Наталья Евгеньевна
    Юферова Наталья Евгеньевна
    • На сайте: 9 лет
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 13677
    • Всего материалов: 8

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Бухгалтер

Бухгалтер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 22 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель, преподаватель русского языка как иностранного

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 566 человек из 69 регионов
  • Этот курс уже прошли 643 человека

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания учебного предмета «Родной (русский) язык» в условиях реализации ФГОС ООО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 105 человек из 41 региона
  • Этот курс уже прошли 1 199 человек

Курс профессиональной переподготовки

Родной (русский) язык и родная литература: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель родного языка (русского языка) и родной литературы

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3650 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 23 человека

Мини-курс

Фитнес: особенности занятий и специфика питания

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 117 человек из 44 регионов
  • Этот курс уже прошли 42 человека

Мини-курс

GR-технологии и взаимодействие с СМИ

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы работы в After Effects

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе