- 13.01.2015
- 4300
- 12
Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ груп русск яз 2 кл.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Программа
индивидуально-групповых занятий во 2 классе
по предмету «Русский язык»
Учитель Забебенина Н.В.
с.Семьяны
2012-2013
Пояснительная записка.
Целью занятий данного курса является: создание условий для формирования орфографической грамотности обучающихся и овладения русским языком как средством общения.
Занятия направлены на актуализацию, дальнейшее развитие и совершенствование знаний, умений и навыков обучающихся, активизацию их мыслительной деятельности.
Задачи индивидуально групповых занятий:
· развитие интереса к изучению русского языка как части национальной культуры и как явления культуры;
· развитие мышления и речи;
· развитие и совершенствование языковых (произносительных, акцентологических, лексических, орфографических, грамматических) умений и навыков учащихся;
· обогащение речи учащихся лексическими средствами языка, разнообразными по экспрессивным, смысловым, выразительным, стилистическим возможностям;
· развитие и совершенствование коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся;
· развитие и совершенствование умений и навыков речевого общения и поведения;
Для выполнения поставленных задач предусмотрены следующие виды работ:
ü Анализ, оценка и прогнозирование;
ü Задания с недостающими или излишними данными;
ü Исследовательские задания;
ü Проблемно-эвристические задания.
Программа курса предполагает следующие формы занятий:
ü Групповые и индивидуальные;
ü Закрепление материала, обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.
В результате изучения будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
- понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения;
- выраженного познавательного интереса к русскому языку;
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
- действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.
- выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- выполнять действия самоконтроля при письме ( по ходу и после завершения )
Познавательные УУД:
- находить нужную информацию в материалах учебника, в том числе и словарях, применять ее для решения практических задач;
- находить в предложенных материалах языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме и использовать ее для решения практических задач;
- осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;
- строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
- владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач и ;
- ориентироваться на него при решении конкретных задач;
- подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Коммуникативные УУД:
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;
– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.
– создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
Ожидаемые результаты:
– повышение интереса к изучению русского языка;
–повышение качества произносительных, акцентологических, орфографических умений и навыков;
– расширение собственного словарного запаса учащихся;
– закрепление умения учиться — добывать необходимую информацию, пользуясь различными словарями;
– повышение культуры речевого общения и поведения.
Планирование занятий
|
№ п/п |
Тема занятия
|
|
1. |
Будем говорить понятно! Звуко-буквенный анализ слов. |
|
2. |
Правила написания ь между двумя согласными |
|
3. |
За какими буквами прячется звук й? |
|
4. |
Формирование умения разграничивать орфограммы на изученные правила |
|
5. |
Формирование умения разграничивать орфограммы на изученные правила Звуко-буквенный анализ слов. |
|
6-7. |
Орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм |
|
8. |
Учимся решать орфографические задачи. |
|
9. |
Обучение деловой речи. Сочинение загадок и составление рецептов. |
|
10. |
Как мы строим предложения? |
|
11. |
Какие бывают предложения? |
|
12. |
Обучение составлению предложений. |
|
13. |
Упражнение в редактировании текстов. |
|
14. |
Наблюдение за единым написанием корней в родственных словах. |
|
15. |
Создание текста по готовому началу |
|
16. |
Наблюдаем за изменением слов. |
|
17. |
Изменения названий предметов по командам вопросов, изменения названий признаков предметов и действий. |
|
18. |
Совершенствование умения подбирать проверочные слова для названий предметов. |
|
19. |
Совершенствование умения подбирать проверочные слова для названий признаков предметов и действий. |
|
20. |
Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов |
|
21. |
Письмо без ошибок |
|
22. |
Буквы на месте непроизносимых согласных звуков. |
|
23. |
Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний. |
|
24. |
Совершенствование орфографических умений |
|
25. |
Совершенствование орфографических умений |
|
26. |
Обучающие проверочные работы |
|
27. |
Обучающие проверочные работы |
|
28. |
Формирование умений связной речи, написание словесных картинок. |
|
29. |
Обучающие проверочные работы, интегрированная работа |
|
30. |
Обучающие проверочные работы, интегрированная работа |
|
31 |
Упражнение в правильном написании различных частей слов |
|
32 |
Упражнение в разборе слов по составу. |
|
33 |
Упражнение в решении орфографических задач. |
|
34 |
Обучающие проверочные работы, интегрированная работа |
Литература
1. М.С.Соловейчик Н.С. Кузьменко Русский язык 2 класс Смоленск «Ассоциация XXI век», 2012 г
2. Дьячкова Г.Т. Олимпиадные задания по русскому языку. 2- 4 классы - Волгоград: Учитель, 2006.
3. Н.Н. Каландарова Уроки речевого творчества, 2 класс, Москва «ВАКО», 2009 г
4.Т.Н.Максимова Олимпиадные задания по математике, русскому языку, окружающий мир, 1-2 кл., Москва «ВАКО», 2011 г
В нашем каталоге доступно 75 443 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ раб пр окр мир 2 кл.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
по окружающему миру
для 2 класса на 2012-2013 уч . год
УМК «Гармония»
(О.Т. Поглазова В.Д. Шилин Окружающий мир, Смоленск: Ассоциация XXI век , 2012
Рекомендован Министерством образования и науки РФ)
|
Разработчик программы |
|
учитель начальных классов |
|
МОУ Семьянская СОШ |
|
Забебенина Н.В. пед. стаж 26 лет, I кв. категория |
с. Семьяны
2012 г
Пояснительная записка
В основу рабочей программы по окружающему миру для 2 класса МБОУ Семьянская СОШ положена авторская программа, разработанная О.Т. Поглазовой, которая обеспечена учебником ( О.Т. Поглазова В.Д. Шилин Окружающий мир 2 класс - Смоленск: Ассоциация XXI век , 2012), методическими рекомендациями (издание 2012 г).
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:
· социализация ребёнка;
· развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
· формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);
· воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы,создают собственные простые модели.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединятьзнания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества. Проектная деятельность представлена в виде проекта«Памятная реликвия», «Реки и люди»
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
· Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком самого себя, природы и общества.
· Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение - важнейшая задача всех народов Земли.
· В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.
· Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» во 2 классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 68 ч (34 учебных недель).
Календарно - тематическое планирование учебной деятельности
|
№ |
Тема урока (раздел) |
Планируемые результаты обучения |
Направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся |
Формы контроля и виды деятельности |
|
|
Предметные знания |
Универсальные учебные действия |
||||
|
Человек и природа (10 час) |
|||||
|
1. |
Что нас окружает. |
Знать: – объекты окружающего мира; - отличительные признаки живого; -роль органов чувств в жизни человека и животных. – правила сохранения и укрепления здоровья; – основные правила поведенияв природе. -как сохранить органы зрения и слуха. -правила закаливания. -правила личной гигиены – значение природы для здоровья; Уметь: – называть живые и неживые предметы окружающего мира, изделия человека; –определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры)
.
|
Личностные: - понимать важность здорового образа жизни; -осознавать личную ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих Регулятивные: -принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; -планировать свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами; Познавательные: 1. Общеучебные: -осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи; -осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; 2. Логические: - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;определять причины явлений, событий. Коммуникативные: -осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения. |
Практические работы: - Распределение объектов окружающего мира на группы - Выбор природных явлений, происходящих в природе осенью - Составление здоровье сберегающего режима дня - Опыты по определению источников звука, исследование чувствительности кожи - Проверка остроты зрения и слуха, гимнастика для глаз, определение свойств тел осязанием - Моделирование ситуаций безопасного поведения и оказания первой помощи при несчастных случаях.
ЭОР « Ядовитые растения», «Как человек познает мир», « Человек – часть природы» |
-работа со схемами -выполняют задания в рабочей тетради - дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; -работают с разрезными карточками. - ответы на вопросы; - работа с информационными источниками (учебником).
|
|
2. |
Человек часть живой природы |
||||
|
3. |
Человек – разумное существо |
||||
|
4. |
Здоровье человека. Значение природы для здоровья |
||||
|
5-6 |
Органы чувств, их гигиена |
||||
|
7 |
Чистота – залог здоровья |
||||
|
8 |
Зелёная аптека
|
||||
|
9-10 |
Азбука безопасного поведения
|
||||
|
Человек и общество ( 8 час) |
|||||
|
11 |
Человек член общества |
Знать: - человек – общественное существо - условия благополучия общества - общественные порядки - что такое профессия, мастерство - кто такой эколог, экологическая проблема -общие правила общения с одноклассниками, с людьми разного возраста, с родными и близкими - что такое духовная и физическая красота человека -основные правила поведенияв школе. Уметь: –выполнять правилаповедения -оценивать свое состояние и окружающих людей. -давать оценку поступкам одноклассников. -работать со схемами, выделять главную мысль в тексте.
|
Личностные: -умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами; Регулятивные: -действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради; -контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы; Познавательные: 1. Общеучебные: -дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), -осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях. 2. Логические: -наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы. Коммуникативные: -оперировать в речи предметным языком – правильно использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, - полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог; -осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. |
Практические работы: - Составление карточки-определителя «Какой я» - Составление родословной семьи - Ролевая игра «Уроки этики», «Я эколог»
ПРОЕКТ «Памятная реликвия»
ЭОР «Человек – член общества»
|
-работа с картой; - выполнение индивидуальных заданий; - ответы на вопросы; - работа с информационными источниками (учебником). -работа со схемами - задания в рабочей тетради |
|
12 |
Разнообразие профессий людей. |
||||
|
13 |
Как мы общаемся. Правила этикета. |
||||
|
14 |
Физическая и духовная красота человека. |
||||
|
15
16 |
Друзья их значение в жизни людей. Семья.
Родственники. |
||||
|
17 |
Семейные заботы и традиции |
||||
|
18 |
Родословная семьи
|
||||
|
Природные тела и явления (29 час) |
|||||
|
19 |
Кто и как изучает природу |
Знать: -какие явления представляют опасности для человека. - понятие «облака» - правила безопасного поведения во время грозы. – небесные тела дневного неба; – Солнце – ближайшая к Земле звезда; – значение солнца для растений, животных и человека; – основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе). -причину смены дня и ночи; -причину смены времен года. –чтоЛуна – естественный спутник Земли; – названия основных небесных тел; звезд и созвездий; – имена, фамилии первых космонавтов. – названия планет солнечной системы -названия материков и океанов; -названия крупных рек, островов и полуостровов. – понятия «равнины», «холмы», «овраги»; – разнообразие форм земной поверхности. – части гор; – разнообразие гор – понятие «вулканы»; – признаки вулканов; – общие условия, необходимые для жизни живых организмов в море; – о значении моря для человека. –понятие «река», части рек, разнообразие пресных водоемов; – общие условия, – понятия «озера» и «пруды»; – разнообразие озер; – замечательные озера России; – значение пресной воды для растений, животных и человека; – источники питьевой воды; Уметь: –определять разнообразие облаков; – устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе –определять небесные светила дневного неба; –выделять признаки влияния Солнца на земную жизнь. –определять значение солнца для растений, животных и человека; –анализировать атмосферные условия Луны, значение полета человека на Луну; – определять фазы Луны; –находить звезды и созвездия на ночном небе; – давать характеристику некоторым созвездиям и звездам. - формировать умение моделировать расположение предметов в пространстве. -работать с физической картой – определять формы земной поверхности; –различать равнины, холмы, овраги –определять части реки; -показывать по карте моря, реки, озёра, горы |
Личностные -положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения; -готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей; -навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; Регулятивные: -организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, коллекцией, с контурными картами ) -принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий; Познавательные: 1. Общеучебные: -понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию; -применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов; 2. Логические: -сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет; -обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную); Коммуникативные: -вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
|
Практические работы: - Нахождение изображений объектов окружающего мира по описанию, распределение их на группы, выбор природных явлений, происходящих в природе зимой - Опыты по наблюдению звуковых и оптических явлений -Наблюдение Луны еженедельно в течение месяца -Моделирование разных форм облаков (из бумаги, из ваты), форм суши (из пластилина, из песка и глины, гипса) -Изготовление аппликаций «Ночное небо», «На море», «Озеро», «Болото» - Работа с картой- нахождение географических объектов Экскурсияна местный водоём, по окрестностям села с целью наблюдения форм земной поверхности ПРОЕКТ«Реки и люди»
ЭОР «Путешествие в космос», «Кладовые Земли», « Явления природы в живой и неживой природе», «Земля и Солнце» |
-работа со схемами - задания в рабочей тетради - дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - ответы на вопросы; - работа с информационными источниками (учебником). Творческие работы Сочинение стихов, рисование картин, отражающих красоту природы |
|
20 |
Природные тела и явления |
||||
|
21 22 |
Разнообразие облаков |
||||
|
|
|
||||
|
23 |
Солнце - ближайшая к Земле звезда |
||||
|
24 |
Солнце и жизнь |
||||
|
25 |
Звёзды и созвездия |
||||
|
26 |
Кометы, метеоры, метеориты. |
||||
|
27 |
Земля – планета. Форма Земли. |
||||
|
28 |
Движение Земли |
||||
|
29 |
Луна – естественный спутник Земли. |
||||
|
30 |
Исследование Луны. Человек на луне. |
||||
|
31 |
Планеты, движущиеся вокруг солнца |
||||
|
32
|
Разнообразие космических тел. (обобщающий урок) |
||||
|
33 |
Поверхность Земли. Материки и океаны. |
||||
|
34 |
Плоские и холмистые равнины. Овраги и борьба с ними. |
||||
|
35 |
Горы и их разнообразие. |
||||
|
36 |
Горы и люди. Безопасное поведение в горах |
||||
|
37 |
Экскурсия. Формы суши родного края. |
||||
|
38 |
Земля и её поверхность. Обобщающий урок. |
||||
|
39-40 |
Вода на земле. Океаны и моря. Значение моря для жизни людей. |
||||
|
41-42 |
Пресные воды суши. Река её части. Значение рек для людей. |
||||
|
43 -44 |
Озёра, пруды, болота. Байкал-жемчужина России. |
||||
|
45 |
Значение воды для всего живого на Земле. Загрязнение водоемов. |
||||
|
46 |
Экскурсия. Водоёмы родного края. |
||||
|
47 |
Разнообразие водоемов. Обобщающий урок. |
||||
|
Наша Родина – Россия ( 10 час ) |
|||||
|
48 |
Родина. Родной край. Россия - многонациональное государство. |
Знать: -государственные символы, что они символизируют. - государственная граница, -права и обязанности гражданина России, ребёнка, -профессиональные и семейные праздники. - что такое закон: -историю государства, ее столицы, достопримечательности - город – герой, город – миллионер, историю города, ее достопримечательности. -что такое город, кто его проектирует. - правила экологически грамотного поведения в городе и на природе. -виды транспорта, правила безопасного поведения на транспорте Уметь: -выделять нужную информацию из текста, иллюстрации, работать со словарем -выполнять тестовые задания разных типов, работать с блок - схемами алгоритмов. -проводить наблюдения, анализировать их. |
Личностные: -осознание себя как гражданинасвоего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям; Регулятивные: -проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения; Познавательные: 1. Общеучебные: -использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений; 2. Логические: - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;определять причины явлений, событий. Коммуникативные: -вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах. |
Практические работы: Распределение транспортных средств на группы - Выбор природных явлений, происходящих в природе весной - Работа с рисунком-схемой города – выбор по схеме пути , с описанием транспортных средств, правил дорожного движения и пешехода - Опыты по наблюдению движения воздушного шарика, действия магнита на изделия из железа Экскурсия: Выявление источников загрязнения двора , улицы, села
ЭОР «Моя Родина Россия» , «Виды транспорта»
|
- дидактические игры; - работа в парах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - ответы на вопросы; - работа с информационными источниками (учебником, справочной литературой).
|
|
49 |
Российская Федерация, ее государственные символы |
||||
|
50 |
Конституция - основной закон государства. Государственные праздники |
||||
|
51 |
Москва-столица России. |
||||
|
52 |
Российские города. Крупнейшие города-миллионеры, города-герои. |
||||
|
53 |
Родной город, его достопримечательности. |
||||
|
54 |
Горожане и селяне. |
||||
|
55 |
Проблемы современного города. |
||||
|
56 |
Виды транспорта. |
||||
|
57 |
Проблемы загрязнения воздуха и воды при использовании транспорта |
||||
|
Человек – творец (11 час) |
|||||
|
58 |
Разнообразие музеев. Экспонаты музеев. Профессия археолог |
Знать: -какими бывают музеи, какие экспонаты в них хранятся. -правила безопасного пользования осветительными приборами - знаки, буквы, иероглефы, алфавит, арифмометр, глашатай, гонец, почта, телеграф, телефон, радио, телевизор -формировать научные представления об окружающем мире
Уметь: -целенаправленно наблюдать, описывать свои наблюдения.анализировать рисунки, текст и извлекать из них нужную информацию -оценивать произведения искусства, свое поведение и других людей -целенаправленно наблюдать, делать выводы из наблюдений. -проводить линию симметрии, различать предметы, обладающие осевой симметрией. -находить центр симметрии, различать предметы, обладающие этим видом симметрии -применять знания в практической деятельности.
|
Личностные: -осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей; -эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении; Регулятивные: -проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения; -адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях. Познавательные: 1. Общеучебные: -понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию; -применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов; 2. Логические: -сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, -обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную); Коммуникативные: -осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы. |
Экскурсия: по селу, в краеведческий музеи, в музей истории техники Практическая работа: -Наблюдение симметричных узоров на предметах домашнего обихода, в городских сооружениях; -Проверка симметричности плоских фигур и определение линии и центра симметрии; -Ролевая игра «Я – экскурсовод».
|
- работа в парах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - ответы на вопросы; - работа с информационными источниками; |
|
59 |
Старинные и современные предметы одежды и быта. |
||||
|
60 |
Старинные и современные средства письменности, счета, связи. |
||||
|
61 |
Художественное творчество человека Мир искусства. |
||||
|
62 |
Природа в произведениях литературы, живописи, музыки. |
||||
|
63 |
Красота природная и рукотворная. Гармония и симметрия. |
||||
|
64
|
Осевая симметрия |
||||
|
65 |
Центральная (поворотная) симметрия. Центр симметрии. Орнаментальная (переносная) симметрия. |
||||
|
66 |
Виды симметрии в изделиях людей. |
||||
|
67 |
Экскурсия «Красота природная и рукотворная» |
||||
|
68 |
Контрольный урок. Что узнали, чему научились во 2 классе |
||||
Учебно – методическое обеспечение учебного процесса
Литература:
Для детей:
3. Поглазова О. Т. Окружающий мир. 2 класс. Тестовые задания, Смоленск:Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.
1 класс
Для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений Поглазова О. Т. Окружающий мир– Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 год.
2. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир, 2 класс - Смоленск: Ассоциация XXI в, 2012 г
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ раб пр по гражд обр 2кл.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
по гражданскому образованию
для 2 класса на 2012-2013 уч. год
С.К.Тивикова, Н.Н.Деменева, Т.Я.Железнова,
Н.Ю.Яшина. Гражданское образование в начальных классах.
Программа для 2 класса. Н.Новгород: НГЦ, 2008
|
Разработчик программы |
|
учитель начальных классов |
|
МБОУ Семьянская СОШ |
|
Забебенина Н.В. пед. стаж 26 лет, I кв. категория |
с. Семьяны
2012 г
Пояснительная записка
В основу рабочей программы по гражданскому воспитанию 2 класса МБОУ Семьянская СОШ положена авторская программа, разработанная С.К.Тивиковой, Н.Н.Деменевой, Т.Я.Железновой, Н.Ю.Яшиной. Гражданское образование в начальных классах, которая обеспечена учебником «Кораблик»С.К.Тивиковой, Н.Н.Деменевой, Т.Я.Железновой, Н.Ю.Яшиной, Нижний Новгород ,2008г
Курс «Гражданское образование в начальных классах» включен в региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области в качестве национально-регионального компонента. Этот учебный предмет ориентирован на воспитание младшего школьника как гражданина и патриота своей страны, что соответствует основным положениям государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы».
Цель гражданского образования в начальной школе — создание условий длясоциализации растущей личности, для вхождения ее в гражданское правовое общество через становление отношений к миру и к себе в нем.
З а д а ч и к у р с а
1. Создание условий для становления у детей ценностных ориентации на основе системы общечеловеческих ценностей.
2. Воспитание патриота своей страны и гражданина мира.
3. Нравственное развитие ребенка: его сознания, чувств, поведения.
4. Формирование правовой культуры.
5. Эстетическое развитие ребенка, воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости.
6. Формирование ребенка как субъекта учебной деятельности.
7. Развитие навыка сотрудничества и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
8. Формирование элементов творческой деятельности и развитие креативности.
9. Развитие образного и логического мышления.
10. Создание условий для приобретения ребенком опыта познания самого себя.
Курс гражданского образования строится на основе условно-концентрического принципа. В программе выделены 4 тематических блока (раздела), в которых отражены общечеловеческие ценности - Земля, Отечество, семья, труд, знание, культура, мир, человек.
1 Отечество. Родина. Россия.
2 Познание мира.
3. Культура разных народов.
4. Семья и человек.
Первый год обучения — это своеобразное путешествие в пространстве вместе с «Корабликом». Ребенок выявляет смысл своего нахождения в этом мире; узнает много интересного о своей стране, о других странах и народах; осмысливает понятия «дом», «семья», «я сам».
Первая четверть — «Дом, в котором мы живем».На первом этапе работы над темой дети получают представление об общем доме всего человечества — планете Земля. Затем они осмысливают понятие «дом» в другом значении — Отечество, Родина, Россия, знакомятся с различными городами России (Москва, Санкт-Петербург, Нижний Новгород), а также со своей малой родиной (городом, районом, селом). Обобщающий урок «Ярмарочная карусель» помогает созданию у детей целостного образа России.
Вторая четверть — «В путешествие по миру». Это путешествия в поисках благодатных, неизведанных земель; открытие Америки X. Колумбом; хождение за три моря А. Никитина; кругосветное путешествие Ф.Магеллана. Путешествия помогают учащимся познакомиться с другими странами, культурой разных народов. Четверть завершается знакомством с новогодними традициями и обычаями России и других стран, поскольку Новый гол является праздником всех народов мира (урок «Разноцветный новогодний хоровод»).
Третья четверть — «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве». Дети знакомятся с культурой стран дальнего зарубежья на основе сказок, загадок, песен, пословиц, помогающих осмыслить общечеловеческие ценности, нравственные качества, своеобразно проявляющиеся у каждого народа. В конце четверти проводится обобщающий урок «Сказочное путешествие». Четвертая четверть — «Я и моя семья». Школьники осознают ценности семьи, особенности взаимоотношений между родственниками, учатся понимать важность семейных традиций, праздников. Четверть завершается уроком-праздником «Вместе — дружная семья».
Календарно - тематическое планирование учебной деятельности по гражданскому образованию (1 час в неделю, 34часа)
|
№ |
Тема урока (раздел) |
Планируемые результаты обучения |
Направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся |
Формы контроля и виды деятельности |
Использование ИКТ и ЭОР |
|
|
Предметные знания |
Универсальные учебные действия |
|||||
|
Дом, в котором мы живем (9 час) |
||||||
|
1-2 |
Земля — общий дом для всех людей
|
Знать: -структуру учебника; приемы ориентирования в учебнике; - название, содержание изученных тем и понятий; Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). – пересказывать текст; – читать осознанно текст, – оценивать события, –определять главную мысль - читать осознанно текст «про себя» (без учета скорости) – прогнозировать содержание по заголовку; – анализировать стихотворный текст;
|
Личностные: -любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; - понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; -Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины. Регулятивные: -формирование положительной мотивации -создание условий для получения детьми эстетического удовольствия Познавательные: 1. Общеучебные: -формирование мотивации к самосовершенствованию в том числе, положительного отношения к обучению. -приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества. 2. Логические: -перерабатывать полученную информацию; -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения. Коммуникативные: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. |
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - словесное рисование, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия. - дидактические игры; - работа в парах и группах; - работа с информационными источниками (учебник, тетрадь,); -творческая работа.
|
Репродукции картин |
|
3-4 |
Отечество. Наша Родина — Россия |
|
ЭОР «Моя Родина Россия» |
|||
|
5 |
Москва — столица нашей Родины. |
|
|
|||
|
6 |
Санкт-Петербург |
|
|
|||
|
7 |
Нижний Новгород |
|
|
|||
|
8 |
Нижегородская ярмарка |
|
|
|||
|
9 |
Ярмарочная карусель. Обобщающий урок-праздник |
|
|
|||
|
В путешествие по миру (7 час) |
||||||
|
10 |
Шар земной именуется миром |
Знать: -понятие «земной шар», его назначение. -название стран, Уметь: – создавать небольшой устный текст на заданную тему. – читать осознанно текст – оценивать события, героев; – пересказывать текст;
|
Личностные: -развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей. -обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей. Регулятивные: -работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: 1. Общеучебные: -планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами - Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. 2. Логические: -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения. Коммуникативные: -высказывать и обосновывать свою точку зрения; -слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении. |
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - работа с информационными источниками, - решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - выполнение творческих заданий. - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия.
|
|
|
11-12 |
Открываем Америку. Соединенные Штаты Америки. |
|
|
|||
|
13 |
Хождение за три моря. Индия |
|
|
|||
|
14 |
Кругосветное путешествие |
|
|
|||
|
15 |
По новогодней карте |
|
|
|||
|
16 |
Разноцветный новогодний хоровод. Обобщающий урок-праздник |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||
|
В тридевятом царстве, в тридесятом государстве( 10 час) |
||||||
|
17 |
По неведомым дорожкам |
Знать: -название стран, их столицы, Уметь: участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения -оценивать события, героев произведения – создавать небольшой устный текст на заданную тему; – отвечать на вопросы; |
Личностные: -формирование привычки к рефлексии. -совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости). -формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. Регулятивные: -формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. -формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия гражданского образования с другими школьными предметами. Познавательные: 1. Общеучебные: -обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать произведение в соответствии с его особенностями. -освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера. 2. Логические: -перерабатывать полученную информацию; -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения; Коммуникативные: -высказывать и обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -задавать вопросы. |
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками - самостоятельные работы; - выполнение творческих заданий. - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия. - дидактические игры; - работа в парах и группах; - работа с информационными источниками; -творческая работа |
|
|
18-19 |
В суровом северном краю |
|
|
|||
|
20-21 |
Секреты старого замка |
|
|
|||
|
22-23 |
Под жарким солнцем Черной Африки |
|
|
|||
|
24-25 |
Там , где восходит Солнце |
|
|
|||
|
26 |
Сказочное путешествие. Обобщающий урок-праздник |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||
|
Я и моя семья ( 8час) |
||||||
|
27 |
Из дальних странствий возвратясь |
Знать: -понятия «семья», происхождение своего имени Уметь – оценивать события, –выполнять творческую работу (сочинение рассказа); – читать выразительно стихотворение; – создавать небольшой устный текст на заданную тему; – отвечать на вопросы –определять главную мысль, – определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; – создавать небольшой устный текст.
|
Личностные: -совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости). -формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. Регулятивные: -способность к волевому усилию, -постановка учебной задачи на основе жизненного опыта; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: 1. Общеучебные: - находить нужную информацию в материалах учебника, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; 2. Логические: - соотносить название произведения с его содержанием; - выявление подтекста читаемого произведения; Коммуникативные: - отвечать на вопросы по тексту; - обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; -сотрудничать с одноклассниками при подготовке конкурсов и игр. |
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками, - самостоятельная работы ; - решение проблемных ситуаций; -выполнение творческих заданий. - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия.
|
|
|
28-29 |
Мир семьи |
|
|
|||
|
30-31 |
Я и мое имя |
|
|
|||
|
32-33 |
Свет мой зеркальце скажи.
|
|
|
|||
|
34 |
Вместе — дружная семья. Обобщающий урок-праздник |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||
Учебно – методическое обеспечение учебного процесса
Литература:
Для детей:
1.Учебник «Кораблик» С.К.Тивиковой, Н.Н.Деменевой, Т.Я.Железновой, Н.Ю.Яшиной. Нижний Новгород, 2010
2. Рабочая тетрадь «Кораблик» С.К.Тивиковой, Н.Н.Деменевой, Т.Я.Железновой, Н.Ю.Яшиной. Нижний Новгород ,2011
Для учителя:
1.Программа С.К.Тивиковой, Н.Н.Деменевой, Т.Я.Железновой, Н.Ю.Яшиной. Гражданское образование в начальных классах
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ раб пр по изо 2 кл.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
Изобразительное искусство
(«Природа и художник»)
для 2 класса на 2012-2013уч . год
УМК «Гармония»
(Изобразительное искусство Авторы: Т.А. Копцева, В.П. Копцев, Е.В. Копцев.
Смоленск: Ассоциация XXI век , 2012
Рекомендован Министерством образования и науки РФ)
|
Разработчик программы |
|
учитель начальных классов |
|
МОУ Семьянская СОШ |
|
Забебенина Н.В. пед. стаж 26 лет, I кв. категория |
с. Семьяны
2012 г
Пояснительная записка
В основу рабочей программы по изобразительному искусству для 2 класса МБОУ Семьянская СОШ положена авторская программа, разработанная Копцевой Т. А, которая обеспечена учебником (Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. «Изобразительное искусство» - Смоленск: Ассоциация XXI век , 2012).
Цели и задачи по изобразительному искусству
Основная цель начального художественного образования – развитие культуры творческой личности школьника :эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.
В результате изучения изобразительного искусства будут реализованы следующие задачи:
- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
- освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
- развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства
Программа по изобразительному искусству «Природа и художник» рассчитана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности: во2 классе раскрывается тема «Художник и природа Земли в прошлом, настоящем и будущем».
Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержание основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства».
Изучение предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию художественно-образного восприятия мира, пониманию его ценности для эмоционального, эстетического развития человека, развитию способности средствами искусства понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности.
Развитию каждого ученика способствуют:
– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по собственному замыслу);
– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);
– участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или тематическая и т.п.);
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение изобразительного искусства во 2 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа.
Календарно - тематическое планирование учебной деятельности (2 класс 34 часа в год)
Тема: В прошлом, настоящем и будущем
|
№ |
Тема урока (раздел) |
Планируемые результаты обучения |
Направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся, Использование ИКТ и ЭОР |
Формы контроля |
|||
|
Предметные знания |
Универсальные учебные действия |
||||||
|
Художник и мир природы (8 час) |
|||||||
|
1 |
Введение. Творческая папка художника |
Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома.
|
Регулятивные УУД - Принимать учебную задачу, понимать план действий. Познавательные УУД - Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу. Коммуникативные УУД - Вступать в общение, выражать свою точку зрения, уметь слушать и понимать высказывания собеседников. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
||
|
2 |
Лучезарное солнце |
Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности.. Выполнять оригинальный рисунок на тему «Лучезарное солнце»
|
Регулятивные УУД - Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками, придумывать оригинальный замысел предстоящей работы. Познавательные УУД - Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Коммуникативные УУД - Участвовать в диалоге. Выражать свою точку зрения, слушать другого. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
||
|
3 |
Деревья - долгожители |
Выполнять иллюстрацию , используя возможности художественных материалов.. Оценивать выразительность необычных природных форм. Высказывать суждения о деревьях великанах. Различать основные виды изобразительного искусства. Продумывать замысел. Сочинять оригинальные названия будущей композиции. Передавать в общем виде пропорции изображаемых объектов. |
Регулятивные УУД - Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками -Применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности; Познавательные УУД - Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Коммуникативные УУД - Участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
||
|
4 |
Необычные цветы |
Высказывать элементарные эмоциональные суждения о красоте небесных переливов. Выполнять иллюстрацию , используя возможности художественных материалов. Оценивать выразительность необычных природных форм Использовать сравнение как средство выражения образного смысла сказок о маленьких человечках Передавать в общем виде пропорции изображаемых объектов |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД - выражать в речи свои мысли и действия; |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
||
|
5 |
Камни- самоцветы |
Выполнять симметричное изображение вазы Различать теплые и холодные цвета, светлые и тёмные оттенки одного цвета Получать разные оттенки цвета в технике акварели « по – сырому» Оценивать красоту уральских камней - самоцветов |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД - выражать в речи свои мысли и действия; |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
||
|
6 |
Бусы из ягод и гирлянды цветов |
Различать тёплые и холодные цвета Создавать ритмично организованную композицию Вычленять своеобразие образного языка декоративно – прикладного искусства Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников Отличать предметы, созданные художником – ювелиром, от произведений живописи и графики |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников, высказывать свою точку зрения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
||
|
7 |
День и ночь |
Высказывать эмоциональные суждения о красоте ночного пейзажа Различать произведения графики и живописи. Выполнять графическую композицию используя чёрно- белый контраст Отражать состояние природы ( грусть, радость и.. .) Оценивать выразительные качества чёрно- белых изображений. Придумывать оригинальные названия своим рисункам.
|
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия -Развивать художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства |
|
индивидуальный текущий
самостоятельная работа |
||
|
8 |
Мир природы дарит материал для творчества |
Различать изообразительные возможности разных художественных материалов. Основные виды изо: архитектура, живопись, графика, скульптура, декоративно – прикладное искусство. Выражать замысел через композицию на тему «Дом» Оценивать выразительные качества поделки с целью достижения замысла.
|
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия -Развивать художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
||
|
Художник и мир животных ( 9 ч) |
|||||||
|
1 |
Тайны подводного мира |
Оценивать выразительность форм и цветового окраса обитателей подводного мира. Выполнять композицию, используя контраст тёплых и холодных, светлых и тёмных цветов, линию, ритм. Проявлять смекалку при разгадывании загадок Анализировать выразительность архитектурных построек
|
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия -Развивать художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
2 |
Динозавры |
Продумывать замысел , сочинять оригинальное название композиции. Высказывать эмоциональные суждения по поводу необычного роста и вида динозавров.. Использовать сравнение как средство образного смысла сказки « Я в царстве динозавров» Оценивать результаты творческой работы, отражающую идею любви и дружбы.
|
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
3 |
Черепашки |
Оценивать основную идею композиции: черепаха – символ крепости семьи Различать Основные виды изо: архитектура, живопись, графика, скульптура. Проявлять смекалку при разгадывании загадок Использовать выразительные свойства разных материалов. |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в коллективной деятельности |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
4 |
Насекомые- гиганты |
Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Сравнивать и выделять выразительные средства плоскостного и объёмного изображения. Высказывать свои суждения по поводу иллюстраций). Выполнять ажурный рисунок крыльев Оценивать детские рисунки выполненные пером. Гуашью, гелевыми ручками.
|
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в коллективной деятельности |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
5 |
Мамонт |
Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Участвовать в обсуждении содержания литературных произведений о мамонтах Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, придумывать оригинальные названия своим рисункам Выбирать и использовать способы работы для передачи замысла рисунка (гордый вожак и т.д) Оценивать выразительность результатов работы Использовать сравнение как средство образного смысла сказки Я в царстве динозавров |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в коллективной деятельности. Осуществлять анализ , сравнение, группировку материала. |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
6 |
Следы на снегу |
Высказывать эмоциональные суждения природных ритмах Использовать выразительные свойства разных материалов Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций Выполнить иллюстрацию к стихотворению С. Маршака «Белая страница» Оценивать выразительность результатов Отличать графическое изображение от живописных и скульптурных |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в коллективной деятельности. Осуществлять анализ , сравнение, группировку материала. |
|
индивидуальный самостоятельная работа , текущий |
||
|
7 |
Животные в зоопарке |
Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений о животных в зоопарке Осознавать значимые темы искусства и отражать их в деятельности Оценивать выразительность результатов своей деятельности. Выбирать способы работы для передачи замысла (гордый, печальный). Отличать графическое изображение от живописных и скульптурных
|
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в игровых ситуациях |
|
индивидуальный самостоятельная работа ,текущий |
||
|
8 |
Фантастические животные |
Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений Различать Основные виды изо: архитектура, живопись, графика, скульптура Сравнивать и выделять выразительные средства изображения дракона, олицетворяющего добро и зло Создавать образ фантастического животного Различать иконографический образ от книжной иллюстрации
|
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в игровых ситуациях |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
9 |
Новогодний подарок |
Высказывать эмоциональные суждения о выразительности упаковок для новогодних подарков Различать Основные виды изо: архитектура, живопись, графика, скульптура и декоративно – прикладное искусство (дизайн) Создавать оригинальную упаковку для новогодних подарков используя конструктивные возможности листа бумаги Уметь выражать своё отношение к празднику через цветовое оформление новогодней упаковки Оценивать выразительность результатов своей деятельности |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в игровых ситуациях. Осуществлять анализ , сравнение, группировку материала. |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
Художник и мир человека (11) |
|||||||
|
1 |
Ты художник |
Участвовать в обсуждении содержания и выразительности афиши Продумывать вариативные названия персональной или коллективной выставки детского рисунка Отражать в рисунке основную идею выставки, её тему Работать над замыслом и его воплощением Оценивать выразительность результатов своей деятельности |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в игровых ситуациях. Осуществлять анализ , сравнение, группировку материала. |
|
индивидуальный самостоятельная работа ,текущий |
||
|
2 |
Семейный праздник |
Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к праздничному событию: семейным, народным праздникам Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замысла (весёлый праздник) Различать основные жанры изо: пейзаж, портрет, натюрморт Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре Оценивать выразительность результатов своей деятельности |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в игровых ситуациях. Осуществлять анализ , сравнение, группировку материала. |
|
индивидуальный самостоятельная работа, текущий |
||
|
3 |
Портрет |
Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замыслаИспользовать выразительные средства композиции: главный герой в центре Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, былинный жанр и др. Выражать своё отношение к портрету , используя предметное окружение Оценивать выразительность результатов своей деятельности |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в игровых ситуациях. Осуществлять анализ , сравнение, группировку материала |
|
индивидуальный самостоятельная работа, текущий |
||
|
4 |
Парный портрет |
Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к парному портрету, на котором изображены любящие друг друга Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла ( «Серебряная свадьба», «Молодожёны») Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица. Оценивать выразительность результатов своей деятельности |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность |
|
индивидуальный самостоятельная работа, текущий |
||
|
5 |
Портрет пожилого человека |
Выражать отношения к портретируемым через совместные дела, рукопожатие, улыбку, добрый взгляд или др. Цвет как средство выражения: тёплый и холодный колорит. Приёмы изображения человека в движении во весь рост. Учёт основных пропорций при изображении фигуры человека и лица. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение портрету пожилого человека ( морщинки- символ мудрости) Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (карандашами, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (добрый дед, красивая бабушка) Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица. |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы
Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность |
|
индивидуальный самостоятельная работа, текущий |
||
|
6 |
Художник рисует высоких людей |
Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений . Осознавать значимые темы искусства и отражать их в процессе лепки. Выражать основную мысль через движение фигур, своё отношение к трудовой деятельности людей высокого роста Выбирать и использовать способы работы пластилином ( фломастерами, маркерами, углём др.) для передачи замысла ( «Дядя Стёпа у врача») Передавать в самом общем виде пропорции объёмной человеческой фигуры Выделять книжную иллюстрацию среди других видов изображения |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность. Исполнять в играх ту или иную роль. |
|
индивидуальный самостоятельная работа ,текущий |
||
|
7 |
Чудеса света |
Выражать своё отношение к необычной постройке). Выбирать и использовать способы работы ( пастель, краски) для передачи замысла («Красный мост») Передавать в самом общем виде и пропорции изображаемых объектов Высказывать суждения о чудесах света как о значительных достижениях человека Различать основные жанры изо: пейзаж, портрет, натюрморт
|
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Участвовать в игровых ситуациях. Осуществлять анализ , сравнение, группировку материала |
|
индивидуальный самостоятельная работа ,текущий |
||
|
8 |
Необычные скульптуры |
. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в процессе деятельности Различать основные виды изо: скульптуру, живопись, графику Высказывать своё отношение к скульптуре, олицетворяющей победу. Использовать способы работы пластилином с применением пластиковой бутылки ( скульптура) Передавать в самом общем виде пропорции объёмной человеческой фигуры
|
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы
Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность. Исполнять в играх ту или иную роль. |
|
индивидуальный самостоятельная работа ,текущий |
||
|
9 |
Башня до небес |
Участвовать в обсуждении библейской истории Вавилонской башни. Выражать основную мысль, через композицию , состоящую из двух или более планов ( главное – впереди) Выбирать и использовать способы работы ( маркер, уголь, сангина) для передачи замысла («Высокая башня») Использовать выразительные возможности вертикального узкого формата Оценивать выразительность результатов своей деятельности |
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность. Исполнять в играх ту или иную роль. |
|
индивидуальный самостоятельная работа, текущий |
||
|
10 |
Каждый народ - художник |
Осознавать роль музеев в жизни общества Оценивать выразительность результатов своей деятельности Участвовать в обсуждении природного своеобразия северных, центральных и южных широт нашей страны Выбирать и использовать способы работы в процессе работы Высказывать суждения по поводу сходства и различия н в образах национального костюма |
Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Познавательные УУД Развивать способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности; Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Осуществлять анализ , сравнение, группировку материала.. |
|
индивидуальный самостоятельная работа, текущий |
||
|
11 |
Красота вещей |
Использовать в выразительных целях композицию: размещение предметов на листке Выбирать и использовать способы работы фломастерами, маркерами, углём др.) для передачи замысла композиции «Традиционные национальные предметы». Выражать отношение к объекту изображения через силуэт Оценивать выразительность результатов своей деятельности Передавать в общем виде пропорции предметов
|
Регулятивные УУД - Принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Познавательные УУД Развивать способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности; Коммуникативные УУД Выражать в речи свои мысли и действия; Проявлять толерантность к традициям разных народов страны и мира |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
Художник и мир искусств (6 ч) |
|||||||
|
1 |
В мире книг |
Участвовать в обсуждение выразительных средств книжнойграфики Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении букв своего имени. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове – образе своего характера Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки для своей папки Вычленять основные разделы макета книги – обложку, буквицу |
Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Познавательные УУД Развивать способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности; Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность Осуществлять анализ , сравнение, группировку материала.. |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
2 |
В мире музыки |
. Участвовать в обсуждении выразительных музыкальных средств колыбельной песни Использовать способы работы в технике акварели «по сырому» для передачи сонного настроения Выражать отношение к утреннему пейзажу через цвет( тёплый или холодный) Вычленять картины, созданные в жанре пейзажа. Среди портретов и натюрмортов.
|
Регулятивные УУД -Учить принимать и сохранять учебную цель и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать результаты своей деятельности и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
3 |
Кукольный театр |
Участвовать в обсуждении оригинальных кукол, хранящихся в музее Образцова. Выражать отношение к характеру куклы через украшение её костюма Использовать приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета Различать технологические особенности кукол : перчаточных, тростевых, марионеточных
|
Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность. |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
4 |
Музей под открытым небом |
Участвовать в обсуждении образного смысла архитектурных строений. Выражать своё отношение к архитектурным памятникам. Осознавать роль музеев в жизни общества. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи замысла «Главный храм моего села» Различать старинные и современные архитектурные постройки
|
Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Познавательные УУД Проявлять учебно- познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы Коммуникативные УУД -Прививать умение слушать учителя и сверстников. -Учить выражать в речи свои мысли и действия. Проявлять импатийную способность. Уча-ствовать в коллективной деятельности |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
5
|
Санкт - Петербург-город музей |
. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к красоте столицы, её архитектурных памятников. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Я любуюсь разводным мостом») Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. |
Регулятивные УУД - принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Познавательные УУД -Способствовать к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности; -учить различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; -познакомить с ведущим городом музеем России- Санкт - Петербургом Коммуникативные УУД - уметь пользоваться языком изобразительного искусства: а) донести свою позицию до собеседника; б) оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). - уметь слушать и понимать высказывания собеседников. -формироватьумение видеть и воспринимать проявления художественной культуры |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
|
6 |
Государственный Эрмитаж |
Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды и жанры изобразительного искусства. Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Эрмитаже. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла («Я в залах музея») Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. |
Регулятивные УУД -учить работать по предложенному учителем плану. Познавательные УУД -Способствовать к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности; -Учить различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; -Познакомить с ведущим музеям России- Третьяковской галереей. Коммуникативные УУД -Уметь пользоваться языком изобразительного искусства: а) донести свою позицию до собеседника; б) оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста). -Уметь слушать и понимать высказывания собеседников. -Формироватьумение видеть и воспринимать проявления художественной культуры |
|
индивидуальный самостоятельная работа текущий |
||
Учебно – методическое обеспечение учебного процесса
Литература:
Для детей:
Для учителя:
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ раб пр по инф 2 кл.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
по информатике
для 2 класса на 2012-2013 уч . год
(Н. В. Матвеева, Е.Н.Челак и др. Информатика , 2 класс
Москва БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
Рекомендован Министерством образования и науки РФ)
|
Разработчик программы |
|
учитель начальных классов |
|
МБОУ Семьянская СОШ |
|
Забебенина Н.В. пед. стаж 26 лет, I кв. категория |
с. Семьяны
2012 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В основу рабочей программы по информатике для 2 класса МБОУ Семьянская СОШ положена программа для начальной школы, 2-4 классы
( Авторы: Н. В. Матвеева, М. С. Цветкова), которая обеспечена учебником Н. В. Матвеева, Е.Н.Челак и др. Информатика , 2 класс Москва БИНОМ.Лаборатория знаний, 2012.
Цели обучения информатики:
1. Формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности.
2. Знакомство с основными теоретическими понятиями информатики.
3. Приобретение опыта создания и преобразования простых информационных объектов: текстов, рисунков, схем различного вида, в том числе с помощью компьютера.
4. Формирование умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе при изучении других школьных предметов.
5. Формирование системно-информационной картины мира (мировоззрения) в процессе создания текстов, рисунков, схем.
6. Формирование и развитие умений использовать электронные пособия, конструкторы, тренажёры, презентации в учебном процессе.
7. Формирование и развитие умений использовать компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т.д.
В ходе обучения информатике решаются следующие задачи:
- развиваются общеучебные, коммуникативные умения и элементы информационной культуры, т.е. умения работать с информацией (осуществлять её сбор, хранение, обработку и передачу, т.е. правильно воспринимать информацию от учителя, из учебников, обмениваться информацией в общении между собой и пр.);
- формируется умение описывать объекты реальной действительности, т.е. представлять информацию о них различными способами (в виде чисел, текста, рисунка, таблицы);
- формируются начальные навыки использования компьютерной техники и современных информационных технологий для решения учебных и практических задач.
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете
На уроках информатики школьники осознанно и целенаправленно учатся работать с информацией (осуществлять поиск, анализировать , классифицировать).
Изучение информатики направлено на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков , необходимых для успешного решения учебных и практических задач.
Расширяет возможности познавать окружающий мир и способствует их самостоятельности и творчеству в процессе познания.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение информатики отводится 1 час в неделю, отдельным уроком, 34 часа (34 учебных недели).
Календарно - тематическое планирование учебной деятельности по информатике( 2 класс , 34 часа)
|
№ |
Тема урока (раздел) |
Планируемые результаты обучения |
Направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся |
Формы контроля и виды деятельности |
Использование ИКТ и ЭОР |
|
|
Предметные знания |
Универсальные учебные действия |
|||||
|
Виды информации. Человек и компьютер (8 час ) |
||||||
|
1 |
§1.Человек и информация. |
Знать: человек обладает способностью воспринимать информацию благодаря органам чувств. Уметь: приводить примеры для иллюстрации различных видов информации, используя элементарные приёмы аналитической деятельности. |
Личностные УУД: -приводить примеры, сведения из личного жизненного опыта; ПознавательныеУУД: - развивать читательские умения, поиск нужной информации; -уметь адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. - развивать умение работать с разными видами информации: таблицами, текстами, схемами; - формировать понятие «главное»; РегулятивныеУУД: - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; -уметь, знать, понимать изученное; - выделять и осознавать то, что ещё подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. КоммуникативныеУУД: - уметь работать в группах, выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
Эвристическая беседа, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты |
ЦОР № 1-10 |
|
2 |
§2. Какая бывает информация. |
Знать: человек воспринимает информацию одновременно несколькими органами чувств. Уметь: приводить примеры разных видов информации с объяснением; приводить примеры сведений, получаемых с помощью различных органов чувств; уверенно работать с мышью, самостоятельно выполнять учебное задание. |
|
Эвристическая беседа, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты |
ЦОР №1-11 |
|
|
3 |
§3. Источники информации. |
Знать: существование связи между сигналом и его смыслом (содержанием); источники звуковой и зрительной информации. Уметь: приводить примеры источников информации; самостоятельно запускать программу «Тренажёр мыши», работать с меню, понимать инструкцию и выполнять задание. |
|
чтение текста, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером), работа со словарём |
ЦОР №1-25 |
|
|
4 |
§4. Приемники информации. |
Знать: приёмником информации может быть человек, живые организмы и созданные руками человека устройства и приборы; источник может быть один, а приёмников – много. Уметь: приводить примеры приёмников информации и характеризовать их; проявлять самостоятельность и инициативу при освоении навыков работы с компьютером. |
|
выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером) компьютерный практикум (работа с электронным пособием), работа со словарём, эвристическая беседа, разбор домашнего задания, физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты |
ЦОР №1-29 |
|
|
5- 6 |
§5.Компьютер и его части. |
Знать: компьютер, как универсальный инструмент для работы с информацией; компьютер может использоваться для хранения, обработки и передачи информации на большие расстояния. Уметь: работать с программой «Клавиатурный тренажёр» и использовать её для знакомства с клавиатурой; различать называть основные группы клавиш на клавиатуре ПК и понимать их назначение. |
Личностные УУД: -приводить примеры, сведения из личного жизненного опыта; Регулятивные УУД: - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; ПознавательныеУУД: - формировать умение безопасной работы с компьютерными устройствами, и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами; - развивать умения находить сходства и различия в протекании информационных процессах у человека; - классифицировать информационные процессы по принятому основанию Коммуникативные УУД: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи. |
|
чтение текста, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером)компьютерный практикум (работа с электронным пособием), работа со словарём, разбор домашнего задания |
ЦОР №1-29 |
|
7- 8 |
Повторение, работа со словарем и тестирование |
|
|
работа со словарём, контрольный опрос, физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты |
|
|
|
Кодирование информации (8 час) |
||||||
|
9 |
§6. Носители информации.
|
Знать: носитель используется для хранения информации в течение длительного времени. Уметь: приводить примеры различных носителей информации; характеризовать основные носители информации (бумага, магнитные диски); применять исследовательские навыки для простейшего анализа явлений природы и событий; использовать клавиатуру и мышь для управления объектами на экране монитора. |
Личностные УУД: -приводить примеры, сведения из личного жизненного опыта; ПознавательныеУУД: - развивать читательские умения, поиск нужной информации; -уметь адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. - развивать умение работать с разными видами информации: таблицами, текстами, схемами; в том числе и с буквами греческого и латинского алфавита - формировать понятие «главное»; РегулятивныеУУД: - понимать изученное; - выделять и осознавать то, что ещё подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. КоммуникативныеУУД: - уметь работать в группах, -выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
чтение текста, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером),компьютерный практикум (работа с электронным пособием), работа со словарём, разбор домашнего задания
|
|
|
10-11 |
§7. Кодирование информации. |
Знать: простейшие способы кодирования на примерах, понятных детям данной возрастной категории; смысл кодирования как преобразования информации по определённым правилам. Уметь: приводить простейшие примеры кодирования информации; владеть основными инструментами графического конструктора. |
|
|
||
|
12 |
§8 Письменные источники информации |
Знать: письменные источники информации; понимать, что письменные источники информации позволяют хранить и предавать информацию. Уметь: приводить примеры письменных источников информации; уметь осуществлять поиск в словаре. |
|
ЦОР №1-15 |
||
|
13 |
§9. Языки людей и языки компьютеров. |
Знать: о языке как средстве общения между людьми; естественные и искусственные (формальные) языки. Уметь: решать простые информационные задачи; называть разные языки и относить их к группе естественных или формальных языков. |
|
ЦОР № 1-36 |
||
|
14 |
Работа со словарём (как повторение) |
|
|
|
||
|
1 5 |
Контрольная работа или тестирование по теме «Кодирование информации». |
Знать: письменное и устное сообщение – это различные тексты, различные формы представления информации; понимать, что смысл (содержание) текста отличается от формы его представления. Уметь: раскрывать смысл понятия «текстовая информация» и описывать его в терминах информатики; приводить примеры текстовой информации. |
|
работа со словарём, контрольный опрос, физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты |
|
|
|
16 |
резерв |
|
|
чтение текста, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером)компьютерный практикум (работа с электронным пособием), работа со словарём, разбор домашнего задания |
|
|
|
Информация и данные(7 час) |
||||||
|
17 |
§10Текстовые данные |
Знать: о сообщении (устном и письменном) как форме представления информации в виде текста, шифровки, рисунка; структура текста: абзац, предложение, слово, буквы и знаки препинания. Уметь: описывать реальную действительность с использованием системы понятий информатики. |
Личностные УУД: -приводить примеры, сведения из личного жизненного опыта; ПознавательныеУУД: - развивать читательские умения, поиск нужной информации; -уметь адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. - развивать умение работать с разными видами информации: таблицами, текстами, схемами, рисунками, знаками; в том числе и с буквами греческого и латинского алфавита - формировать понятие «главное»; - анализировать информацию из повседневной деятельности, затрагивая межпредметные связи с историей, математикой; -организовывать проектную деятельность (индивидуальную или групповую) РегулятивныеУУД: уметь, знать, понимать изученное; - выделять и осознавать то, что ещё подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. Коммуникативные УУД: - уметь работать в группах, -выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
|
Эвристическая беседа, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты |
|
|
18 |
§11 Графические данные |
Знать: - что такое графические данные; Уметь: - представлять. Анализировать и интерпретировать данные |
|
чтение текста, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером)компьютерный практикум (работа с электронным пособием), работа со словарём, разбор домашнего задания |
|
|
|
19 |
§12. Числовая информация |
Знать: смысл и значение понятий: «цифра», «знак», «порядковый номер», «количество», исторические факты возникновения счёта. Уметь: называть знаки цифрового алфавита в возрастающем и убывающем порядке; работать с числовым конструктором |
|
|
ЦОР №1-43 |
|
|
20 |
§13 Десятичное кодирование |
Знать: десятичное кодирование; Уметь: строить логическую цепочку в различных вариантах кодирования с помощью десятичной логики; работать с информацией, с компьютером и программами. |
|
чтение текста, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером)компьютерный практикум (работа с электронным пособием), работа со словарём, разбор домашнего задания |
ЦОР №1-34 |
|
|
21 |
§14 Двоичное кодирование |
Знать: двоичное кодирование; различные обозначения двоичного кода. Уметь: строить логическую цепочку в различных вариантах кодирования с помощью двузначной логики; работать с информацией, с компьютером и программами. |
|
|
ЦОР №1-34 |
|
|
22 |
§15 Числовые данные |
Знать: - что такое числовые данные; Уметь: - представлять, анализировать и интерпретировать данные, работать с таблицами и схемами, графиками и диаграммами |
|
чтение текста, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером)компьютерный практикум (работа с электронным пособием), работа со словарём, разбор домашнего задания |
|
|
|
23 |
Повторение , работа с о словарём. Тестирование или контрольная работа по теме «Информация и данные » |
|
|
|
работа со словарём, контрольный опрос, физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты |
|
|
Документ и способы его создания ( 10час) |
||||||
|
24 |
§16. Документ и его создание |
Знать: - что такое текстовый документ. Уметь: - вводить текст с помощью клавиатуры. Фиксировать в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения звуки. |
Личностные УУД: -приводить примеры, сведения из личного жизненного опыта; ПознавательныеУУД: - развивать читательские умения, поиск нужной информации; -уметь адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста. - развивать умение работать с разными видами информации: таблицами, текстами, схемами, рисунками, знаками; в том числе и с буквами греческого и латинского алфавита - формировать понятие «главное»; - анализировать информацию из повседневной деятельности, затрагивая межпредметные связи с историей, математикой; -организовывать проектную деятельность (индивидуальную или групповую); - развивать умение находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека; -классифицировать информационные процессы по принятому основанию, выделять основные процессы в реальных системах. РегулятивныеУУД: уметь, знать, понимать изученное; - выделять и осознавать то, что ещё подлежит усвоению, осознавать качество и уровень усвоения. КоммуникативныеУУД: -высказывать и обосновыватьсвою точку зрения; -слушатьи слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении. |
|
чтение текста, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером)компьютерный практикум (работа с электронным пособием), работа со словарём, разбор домашнего задания |
|
|
25 |
§17. Электронный документ и файл. |
Знать: - Что такое электронный документ и файл, как их создавать. Уметь: - создавать электронные документы. |
|
чтение текста, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером) компьютерный практикум (работа с электронным пособием), работа со словарём, разбор домашнего задания |
ЦОР № 1-4 |
|
|
26 |
§18 Поиск документа. |
Уметь: -искать документы |
|
чтение текста, выполнение заданий и упражнений (информационных задач), наблюдение за объектом изучения (компьютером)компьютерный практикум (работа с электронным пособием), работа со словарём, разбор домашнего задания |
ЦОР № 1-9 |
|
|
27 |
§19. Создание текстового документа |
Знать: - что такое текстовый документ. Уметь: - вводить текст с помощью клавиатуры. Фиксировать в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения.звуки. |
|
|
|
|
|
28 |
§20. Создание графического документа |
Знать: - что такое графический документ; Уметь: - представлять, анализировать и интерпретировать данные, работать с таблицами и схемами, графиками и диаграммами |
|
|
ЦОР № 1-5 |
|
|
29 |
Повторение, работа со словарём и/ или тестирование |
|
|
работа со словарём, контрольный опрос, физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты |
|
|
|
30 31 |
Подготовительная контрольная работа по теме « Документ и способы его создания». Работа над ошибками. |
|
|
работа со словарём, контрольный опрос, физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты |
|
|
|
32 |
Итоговая контрольная работа, тестирование |
|
|
работа со словарём, контрольный опрос, физкультурные минутки и «компьютерные» эстафеты |
|
|
|
Резерв (2 час) |
||||||
|
33-34 |
Резерв |
|
|
|
|
|
Учебно – методическое обеспечение учебного процесса
Литература:
Для детей:
2. Н.В.Матвеева. Информатика Рабочая тетрадь 2 класс Москва БИНОМ. Лаборатория знаний. 2012 год
Для учителя:
1. Н.В.Матвеева М.С.Цветкова Информатика Программа для начальной школы 2-4 классы Москва БИНОМ. Лаборатория знаний. 2012 год
2. ЭОР Единой коллекции к учебнику Н.В.Матвеевой и др.Информатика 2 класс
3. Комплект плакатов «Введение в информатику»
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ раб пр по лит чт 2 кл.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
по литературному чтению
для 2 класса на 2012-2013 уч . год
УМК «Гармония»
(О. В. Кубасова Литературное чтение 2 класс,
Смоленск: Ассоциация XXI век , 2012
Рекомендован Министерством образования и науки РФ)
|
Разработчик программы |
|
учитель начальных классов |
|
МБОУ Семьянская СОШ |
|
Забебенина Н.В. пед. стаж 26 лет, I кв. категория |
с. Семьяны
2012 г
Пояснительная записка
В основу рабочей программы по литературному чтению для 2 класса МБОУ Семьянская СОШ положена авторская программа, разработанная О.В.Кубасовой,которая обеспечена учебником О. В. Кубасова Литературное чтение . 2 класс.Смоленск: Ассоциация XXI век , 2012.
Целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими умениями и навыками.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2. Совершенствование у детей навыка чтения: осмысленности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
З. Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста. (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано.)
4. Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5. Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. (Общеучебные умения работы с текстом, позволяющие логически перерабатывать и усваивать познавательную информацию.)
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности, и на этой базе практическое освоение элементарных литературоведческих понятий. (Основы литературного развития.)
7. Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором средств вне текстовой информации (обложка, титульный лист и др.), превращающих текст в книгу и позволяющих ориентироваться в ней.
Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
· обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);
· внимание к личности писателя;
· бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;
наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
1. Формирование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо).
2. Потребность начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания.
3. Читательская компетентность младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности.
4. Готовность обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Литературное чтение» во 2 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 136 ч (34 учебных недели).
Круг чтения. Круг чтения составляют произведения фольклора, русская и зарубежная классика, современная отечественная и зарубежная литература
• Второклассники знакомятся с литературными произведениями по всем основным темам детского чтения: о родине, о подвигах, о детях, о природе (о растениях и животных, о временах года).
• Во втором классе, где приоритетным является формирование навыка чтения, литературные произведения сгруппированы по методической цели обучения. Те тексты, при работе над которыми основное внимание уделяется формированию осознанности чтения, входят в раздел под названием «Читая — думаем».
• Произведения, при чтении которых необходима специальная работа над правильностью чтения (по предупреждению орфоэпических ошибок, а также на искажение звукобуквенного состава), включены в раздел под названием «Читаем правильно».
• В раздел «Читаем быстро» входят такие произведения, при чтении которых целесообразно применение беглого чтения. Это, например, скороговорки (народные и литературные), «бесконечные» стихи и небольшие по объему и доступные по содержанию прозаические произведения, в основном, современных авторов, написанные в разговорном стиле.
• При чтении произведений, расположенных в разделе «Читаем выразительно», проводится целенаправленная работа над интонационной выразительностью речи. В силу этого сюда, в первую очередь, включены эмоционально окрашенные стихотворения и басни, а также сказки и рассказы, содержащие диалоги.
• Таким образом, во втором классе при акценте на активном формировании навыка чтения дети накапливают разнообразные литературные впечатления - о темах, жанрах, авторах.
.
Календарно - тематическое планирование учебной деятельности по литературному чтению (4 час в неделю, 136 час)
|
№ |
Тема урока (раздел) |
Планируемые результаты обучения |
Направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся |
Формы контроля и виды деятельности |
Использование ИКТ и ЭОР |
|
|
Предметные знания |
Универсальные учебные действия |
|||||
|
Учимся читать:Читая – думаем.( 29 час) |
||||||
|
1 |
М. Бородицкая «Первое сентября»; В. Берестов «Читалочка»*
|
Знать: -структуру учебника; приемы ориентирования в учебнике; - название, содержание изученных произведений, их авторов; - правила заучивания стихотворений; - понятия «рифма», «сноска», «антиципация»; «драматизация»; «волшебная сказка»; - особенности бытовой сказки. Уметь: – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части; – создавать небольшой устный текст на заданную тему – выполнять словесное рисование картин природы; – читать осознанно текст художественного произведения, стихотворные произведения наизусть (по выбору); – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); –анализировать название произведения; – оценивать события, героев произведения; –находить рифму в произведении; –рифмовать слова, текст; –подбирать пословицы к стихам; –прогнозировать характер текста по названию (заголовку); – определять жанр произведения; –работать с элементом книги «сноска»; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – различать сказки народные и литературные. –читать выразительно текст художественного произведения; – приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу. –определять главную мысль произведения; – использовать силу голоса при чтении; – пересказывать текст, читать по ролям; – пересказывать и инсценировать текст; –определять эмоциональный характер читаемого произведения; -читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно в парах по частям; – высказываться о чтении товарища. – пересказывать с опорой на картинный план; – пересказывать текст (объем не более 1,5 страниц); – прогнозировать содержание по заголовку; – анализировать стихотворный текст; – отличать
«добрый смех» –читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. – инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации. |
Личностные: -любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории; -понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким; -формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности. -формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам. Регулятивные: -формирование положительной мотивации к чтению. -создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы. Познавательные: 1. Общеучебные: -формирование мотивации к самосовершенствованиюв том числе, положительного отношения к обучению. -приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества. 2. Логические: -перерабатывать полученную информацию; -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализоровать прочитанные произведения. Коммуникативные: -оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
|
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый-антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия. - дидактические игры; - работа в парах и группах; - работа с информационными источниками (учебник, тетрадь, словарь); -инсценировка произведений; -творческая работа.
|
|
|
2 |
К. Ушинский «Наше отечество». В. Орлов «Родное»*
|
|
|
|||
|
3 |
Г. Ладонщиков «Скворец на чужбине»; П. Воронько «Лучше нет родного края»; О. Дриз «Загадка».
|
|
ЭОР «О родине и родной природе» |
|||
|
4 |
Б. Заходер «Два и три»; Р. Сеф «Считалка»*; М. Юдалевич «Три плюс пять».
|
|
|
|||
|
5 |
В. Левин «Чудеса в авоське»; С. Иванов «Какой сегодня веселый снег…», «Зимой Ваня сделал кормушку…» А. Шибаев «Кто слово найдет?». |
|
|
|||
|
7 |
В. Берестов «Если хочешь пить»*, «Гололедица».
|
|
|
|||
|
8-9 |
Б. Заходер «Как волк песни пел».
|
|
|
|||
|
10 |
С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка».
|
|
|
|||
|
11 |
В. Зотов «За двумя зайцами».
|
|
|
|||
|
12 |
Э. Шим «Жук на ниточке». |
|
ЭОР «О наших друзьях животных» |
|||
|
13 |
Э. Шим «Очень вредная крапива».
|
|
|
|||
|
14 |
Л.Н. Толстой «Косточка».
|
|
|
|||
|
15 |
С. Прокофьева «Когда можно плакать?»
|
|
|
|||
|
16 |
Е. Пермяк «Как Маша стала большой» |
|
|
|||
|
17 |
В. Сухомлинский «Пусть будут и Соловей и Жук». С. Козлов «После долгой разлуки…»; В. Осеева «Сторож».
|
|
|
|||
|
19 |
В. Осеева «Кто наказал его?»;А. Барто «Рыцари».
|
|
|
|||
|
20 |
В. Осеева «Плохо»; Д.Хармс «Удивительная кошка».
|
|
|
|||
|
21 |
Русская народная сказка. «Лиса и журавль».
|
|
ЭОР «Волшебный мир сказок» |
|||
|
22 |
Индийская сказка «Ссора птиц». |
|
ЭОР «Фольклор народов мира» |
|||
|
23 |
В. Берестов «Посадили игрушку на полку…»; Э. Мошковская «Всего труднее дело…»*.
|
|
|
|||
|
24
|
Русская народная сказка «Самое дорогое».
|
|
|
|||
|
25 |
С. Баруздин «Кузнец». Б. Заходер «Петя мечтает».
|
|
|
|||
|
26-27 |
Русская народная сказка «Два мороза». |
|
|
|||
|
28 |
Белорусская сказка «Краденым сыт не будешь» |
|
ЭОР «Народные сказки» |
|||
|
29 |
Братья Гримм «Звездные талеры» |
|
|
|||
|
Учимся читать: Читаем правильно(10час)
|
||||||
|
30 |
В. Бардадым «Мы читаем»; В. Гусев «Вот так кот»; И. Бурсов «Кот и крот». |
Знать: -понятие «скороговорка», ее назначение. - понятие «орфоэпическое чтение». - правила заучивания и определения скороговорок. Уметь: – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – создавать небольшой устный текст на заданную тему. – давать характеристику необычным персонажам; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – выделять опорные слова–читать орфоэпические, по ролям; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – оценивать события, героев произведения, составлять словесный портрет (описание героя); – объяснять смысловой и эмоциональный подтекст; – читать осознанно текст художественного произведения; –определять авторское отношение к персонажам; –определять мотивы поведения героев; –строить рассказ по опорным картинкам. – инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации. |
Личностные: -развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей. -обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей. Регулятивные: -работатьпо плану, сверяя свои действия с целью, корректироватьсвою деятельность; -в диалоге с учителем вырабатыватькритерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Познавательные: 1. Общеучебные: -планомерный переход от слогового к плавному осмысленному беглому чтению целыми словами - Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения. 2. Логические: -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения. Коммуникативные: -высказывать и обосновыватьсвою точку зрения; -слушатьи слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении. |
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - работа с информационными источниками, - решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - выполнение творческих заданий. - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия.
|
|
|
31 |
Д. Биссет «Орел и овечка»
|
|
|
|||
|
32-33 |
В. Драгунский «Заколдованная буква».
|
|
|
|||
|
34 |
В. Драгунский «Когда я был маленький».
|
|
|
|||
|
35-36 |
В. Драгунский «Не пиф, не паф!»
|
|
|
|||
|
37 |
Н. Носов «Находчивость».
|
|
|
|||
|
38 |
Д. Родари «Машинка для приготовления уроков».
|
|
|
|||
|
39 |
Б. Заходер «Муравей» (Из Яна Бжехвы) Ю.Мориц «Трудолюбивая старушка» |
|
|
|||
|
Учимся читать: Читаем быстро (9 час ) |
||||||
|
40 |
Скороговорки. И. Мазнин «Шла лисица». |
Знать: -правила заучивания и определения скороговорок. -определение лирического героя стихотворения. Уметь: –четко проговаривать скороговорки и чистоговорки в быстром темпе; – читать осознанно текст художественного произведения; – приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки); –прогнозировать содержание произведения; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль; – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – оценивать события, героев произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему. – определять характер персонажей; – пересказывать текст; –определять, от какого лица идет повествование, тему текста; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст – пересказывать текст (объем не более 1,5 с.) |
Личностные: -формирование привычки к рефлексии. -совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости). -формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. Регулятивные: -формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. -формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами. Познавательные: 1. Общеучебные: -обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями. -освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера. 2. Логические: -перерабатывать полученную информацию; -использовать новые слова и термины в речи; - обсуждать и анализировать прочитанные произведения; Коммуникативные: -высказыватьи обосновывать свою точку зрения; - слушать и слышатьдругих, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; -задавать вопросы. |
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками - самостоятельные работы; - выполнение творческих заданий. - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия. - дидактические игры; - работа в парах и группах; - работа с информационными источниками; -творческая работа |
|
|
41 |
Р. Сеф «Апчхи!» М.Яснов «Чучело-мяучело» |
|
|
|||
|
42 |
Р. Сеф «Бесконечные стихи» Э.Мошковская «Болельщик» |
|
|
|||
|
43 |
Ю. Ермолев «Угодили» В. Осеева «Просто старушка».
|
|
|
|||
|
44 |
В. Голявкин «Как я под партой сидел»,«Про то, для кого Вовка учится»
|
|
|
|||
|
45 |
Дагестанская сказка «Храбрый мальчик». |
|
|
|||
|
46-47 |
Г.Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения» |
|
|
|||
|
Учимся читать: Читаем выразительно ( 20 час ) |
||||||
|
48 |
А. Прокофьев «Как на горке, на горе»; А. Фет «Чудная картина …»*.
|
Знать: -понятия «паузы», «логическое ударение», «темп» чтения, «драматизация». Уметь: –объяснять авторское отношение к героям; – читать бегло и осознанно текст художественного произведения; – давать характеристику героям рассказа, –соблюдать интонацию; – читать осознанно текст художественного произведения; – составлять картинный план по прочитанному тексту; – определять тему и главную мысль произведения. – прогнозировать содержание текста по его названию; – выполнять творческий пересказ; – отличать рассказ от сказки; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – составлять картинный план; – отвечать за свои поступки –определять характер текста; – оценивать события, героев произведения. –объяснять авторское отношение к героям текста; –выполнять творческую работу (сочинение рассказа); – читать выразительно стихотворение; – создавать небольшой устный текст на заданную тему; – отвечать на вопросы –определять главную мысль, сформулированную в тексте; –подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; – определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; –выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план. –использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста; –читать по ролям; героев произведения. –определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – создавать небольшой устный текст. – прогнозировать содержание текста перед чтением и в процессе чтения. – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); |
Личностные: -совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости). -формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. Регулятивные: -способность к волевому усилию, -постановка учебной задачи на основе жизненного опыта; -в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. Познавательные: 1. Общеучебные: -формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне). -обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями. 2. Логические: - соотносить название произведения с его содержанием; - выявление подтекста читаемого произведения; -ранжировать произведения по их тематике; -корректировать картинный план; -сравнивать фольклорные произведения малых форм. Коммуникативные: - отвечать на вопросы по тексту; - обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; - декламировать стихотворения наизусть; -инсценировать прочитанное; -сотрудничать с одноклассниками при подготовке конкурсов и игр.
|
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками, - самостоятельная работы ; - решение проблемных ситуаций; -выполнение творческих заданий. - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия.
|
|
|
49-50 |
С. Воронин «Храбрый клоун».
|
|
|
|||
|
51 |
С. Маршак «Жадина»; О. Григорьев «Яма»; Э. Успенский «Разгром» |
|
|
|||
|
52 |
В. Осеева «Три товарища»; Н. Матвеева «Девочка и пластилин».
|
|
|
|||
|
53 |
Ю. Ермолаев «Два пирожных».
|
|
|
|||
|
54 |
Э. Мошковская «Обида», «Трудный путь» |
|
|
|||
|
55 |
Е. Благинина «Посидим в тишине»*. |
|
|
|||
|
56-57 |
И. Дик «Красные яблоки». А. Барто «Перед сном»; |
|
|
|||
|
58 |
В.Орлов «Светлячок-маячок» |
|
|
|||
|
59 |
С. Козлов «Заяц и медвежонок». И. Пивоварова «Про сверчка, мышь и паучка».
|
|
|
|||
|
60 |
К. Ушинский «Гусь и журавль», «Кто дерет нос кверху».
|
|
|
|||
|
61 |
Н. Юсупов «Серый волк».
|
|
|
|||
|
62 |
Д. Родари «Рыбы»; Б. Заходер «Кискино горе».
|
|
|
|||
|
63 |
Э. Мошковская «Говорящая кошка»; А. Фройденберг «Великан и мышь»
|
|
|
|||
|
64-65 |
Д. Биссет «Про тигренка Бинки, у которого исчезли полоски».
|
|
|
|||
|
66 |
К. Ушинский «Спор деревьев».
|
|
|
|||
|
67 |
Обобщающий урок по теме: «Читаем выразительно» |
|
|
|||
|
Учимся работать с текстом: Автор и его герои ( 21 час) |
||||||
|
68 |
В. Голявкин «Про веселую книжку». С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах».
|
Знать: - название, содержание изученных произведений, их авторов; -жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня) Уметь: –объяснять авторское отношение к героям; – давать характеристику героям рассказа, –соблюдать интонацию; – читать осознанно текст художественного произведения; – составлять картинный план по прочитанному тексту; – определять тему и главную мысль произведения. – прогнозировать содержание текста по его названию; – выполнять творческий пересказ; – отличать рассказ от сказки; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – составлять картинный план; – отвечать за свои поступки –определять характер текста; – оценивать события, героев произведения. –объяснять авторское отношение к героям текста; –выполнять творческую работу (сочинение рассказа); –определять главную мысль, сформулированную в тексте; –подбирать эпизоды из текста к иллюстрациям; – определять мотивы поведения героев путем выбора правильного ответа из ряда предложений; –выполнять творческий пересказ от лица автора и лица героев; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план. –использовать силу голоса для постановки логического ударения и передачи характера текста; –читать по ролям; героев произведения. –определять жанр, тему стихотворения, мотив поведения героев; – читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); – создавать небольшой устный текст. – прогнозировать содержание текста перед чтением и в процессе чтения. – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – пересказывать текст (объем не более 1,5 с.) |
Личностные: -формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. -развитие мышления, внимания, памяти. Регулятивные: - постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся; -способность к волевому усилию Познавательные: 1. Общеучебные: -формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал. -развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение. -обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности. 2. Логические: - соотносить название произведения с его содержанием; - выявление подтекста читаемого произведения; - выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения; -определять тему и идею произведения; -соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Коммуникативные: - отвечать на вопросы по тексту; - обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; -инсценировать прочитанное; -высказывать суждения о значении нравственных качеств.
|
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - решение проблемных ситуаций; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками; -творческая работа - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия.
|
|
|
69-70 |
Л. Пантелеев «Карусели».
|
|
|
|||
|
71 |
Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился». |
|
|
|||
|
72-73 |
В. Голявкин «В шкафу».
|
|
|
|||
|
74 |
А. Гайдар «Совесть». |
|
|
|||
|
75 |
Б. Юнгенр «Белая роза».
|
|
|
|||
|
76 |
Г. Цыферов «Град». |
|
|
|||
|
77 |
Г. Горбовский «Розовый слон»*. |
|
|
|||
|
78 |
Ф. Кривин «Родная коробка». |
|
|
|||
|
79-80 |
В. Чаплина «Мушка».
|
|
|
|||
|
81 |
Л. Пантелеев «Две лягушки».
|
|
|
|||
|
82-83 |
.Е. Пермяк «Волшебные краски». |
|
|
|||
|
84 |
С. Михалков «Аисты и лягушки».
|
|
|
|||
|
85 |
С. Козлов «Вольный осенний ветер».
|
|
|
|||
|
86 |
Л. Толстой «Зайцы»; Н. Рубцов «Про зайца»*.
|
|
|
|||
|
87 |
Русская народная сказка «Заяц-хваста».
|
|
|
|||
|
88 |
Обобщенный урок по теме: «Автор и его герои» |
|
|
|||
|
Учимся работать с текстом: Слова, слова, слова...( 9 час )
|
||||||
|
89 |
Г. Цыферов «Как цыпленок впервые сочинилсказку»; «Шотландская песенка»*.
|
Знать: -произведения зарубежных писателей в переводе на русский язык. -–языковые средства выразительности; – понятие «рифма - средства выразительности – звукоподражание. - понятие «звукопись». - правила систематизации книг. Уметь: –участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения; – читать осознанно текст художественного произведения; – определять тему и главную мысль произведения; –читать выразительно и осознанно текст художественного произведения; – выделять языковые средства выразительности; –работать со словарем; – оценивать события, героев произведения; – читать стихотворные произведения –находить средства выразительности в произведении –анализировать образность художественной речи; –определять эмоциональность характера текста; – определять тему и главную мысль произведения; – читать стихотворные произведения наизусть. –анализировать научно-популярные книги; –определять в тексте средства выразительности – звукопись; – составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; – пересказывать текст; – делить текст на смысловые части, составлять его простой план. |
Личностные: -создание положительной мотивации к обучению чтению; -проявление интереса к чтению, желание научиться хорошо читать. Регулятивные: - постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся; -способность к волевому усилию. Познавательные: 1. Общеучебные: - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; - осмысленное чтение текста; -характеристика литературного героя. 2. Логические: - соотносить название произведения с его содержанием; - выявление подтекста читаемого произведения; -ранжировать произведения по их тематике; -соотносить пословицы с произведениями; -определять собственное отношение и отношение автора к персонажу; -сравнивать произведения и персонажей близких по тематике; -соотносить иллюстрации с текстом. Коммуникативные: - отвечать на вопросы по тексту; - обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; -инсценировать прочитанное; -высказывать суждения о значении нравственных качеств. |
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - решение проблемных ситуаций; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками; -творческая работа - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия.
|
|
|
90 |
Б. Шергин «Рифмы». |
|
|
|||
|
91 |
М .Бородицкая «Разговор с пчелой», В. Даль «Кузовок» (игра); А. Барто «Игра вслова»; |
|
|
|||
|
92 |
И. Токмакова«Лягушки»; В. Берестов «Курица», Б. Заходер «Дырки в сыре».
|
|
|
|||
|
93 |
А. Шибаев «Переполох»;«Прислушайся к слову». |
|
|
|||
|
94 |
Р. Сеф «Кактус»; «На свете все на все похоже…»* Г. Цыферов «Что такое звезды?» |
|
|
|||
|
95 |
И. Пивоварова « Картинки на земле», А. С. Пушкин «Опрятней модного паркета», А. К. Толстой «Вот уж снег последний в полетает…»*. |
|
|
|||
|
96 |
А.К. Толстой «Колокольчики мои…»;С.Есенин «Черемуха», М. Исаковский «Ветер» |
|
|
|||
|
97 |
В. Рахманов «Одуванчики». Обобщающий урок по теме: «Слова, слова, слова...» |
|
|
|||
|
Учимся работать с текстом: План и пересказ (19 час) |
||||||
|
98 |
Н. Сладков «Медведь и Солнце». |
Знать: - понятие «диалог». Уметь: – инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения) в форме живых картин и развернутой драматизации. – анализировать языковое оформление текста; – оценивать события, героев. – редактировать сказку; -читать осознанно текст художественного произведения; – определять идею произведения; – характеризовать героев – определять тему текста по рисункам; – работать с иллюстрациями; – составлять картинный план; – оценивать события, героев произведения; – читать текст по «цепочке», кратко пересказывать; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня) – определять средства выразительности; – озаглавливать стихотворение по содержанию; – осуществлять постановку «живых» картинок к каждому отрывку. – составлять характеристику главных героев; – пересказывать сказку по схематическому плану – работать с иллюстрациями; – пересказывать от лица главного героя произведения; – выделять народные черты в авторской сказке; – прогнозировать характер текста (прием антиципации); – озвучивать иллюстрации картинного плана; – составлять комиксы – редактировать деформированный план; – выполнять словесное рисование; – переводить картинный план в словесный; – соотносить пословицы с изученными художественными произведениями; -пересказывать отрывок полюбившегося произведения |
Личностные: -формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности. -формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам. -развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей. Регулятивные: - постановка учебной задачи на основе жизненного опыта учащихся; -способность к волевому усилию. Познавательные: 1. Общеучебные: -совершенствование всех сторон навыка чтения. -формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал. -развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение. -обучение основам литературного анализа художественных произведений разнойвидо-жанровой принадлежности. -выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении. 2. Логические: - выявление подтекста читаемого произведения; -ранжировать произведения по их тематике; -корректировать картинный план; -сравнивать произведения разных жанров. Коммуникативные: - обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; -инсценировать прочитанное; -высказывать суждения о значении нравственных качеств. |
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - решение проблемных ситуаций; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками; -творческая работа - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия.
|
|
|
99 |
В. Осеева «Добрая хозяюшка».
|
|
|
|||
|
100 |
Б. Житков «Храбрый утенок».
|
|
|
|||
|
101 |
Э. Мошковская «Жадина».
|
|
|
|||
|
102-103 |
Русская народная сказка «Мена». |
|
|
|||
|
104 |
В. Сухомлинский «Вьюга», Ю. Ермолаев «Проговорился» |
|
|
|||
|
105-106 |
Н. Носов «На горке».
|
|
|
|||
|
107 |
В. Осеева «Хорошее».
|
|
ЭОР «О детях и для детей» |
|||
|
108 |
Д. Биссет «Про поросенка, который учился летать».
|
|
|
|||
|
109-110 |
В. Гаршин «Лягушка-путешественница». |
|
|
|||
|
111 |
С. Михалков«Бараны»*; К. Ушинский «Два козлика».
|
|
|
|||
|
112-113 |
С. Козлов «Черный омут».
|
|
|
|||
|
114 |
М. Пляцковский «Как Утенок свою тень потерял».
|
|
|
|||
|
115 |
Е. Карганова «Как цыпленок голос искал»
|
|
|
|||
|
116 |
Обобщающий урок по теме: «План и пересказ» |
|
|
|||
|
В мире книг ( 20 час) |
||||||
|
117 |
К. Ушинский «Два плуга».
|
Знать: -понятие «авторские ремарки». -что такое предисловие- -что такое фантазия, небылица, кто такой фантазер Уметь: – формулировать тему небольшого текста; – читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); – определять тему и главную мысль произведения; – создавать небольшой устный текст на заданную тему – читать осознанно, выразительно, по ролям; – различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня); – различать сказки народные и литературные – искать ответы на вопросы в тексте; – составлять картинный план; – выполнять словесное рисование; – анализировать шуточные стихотворения; – комментировать прочитанное, словесно иллюстрировать отдельные эпизоды; – сравнивать стихотворения разных авторов; – оценивать события, героев произведения. – объяснять авторское отношение к героям текста; – пересказывать, чтобы получилось смешно, таинственно, страшно, как у автора; – анализировать поучительные рассказы; – участвовать в беседе по содержанию рассказа; – высказывать собственное отношение к героям текста; – выразительно читать по ролям, инсценировать рассказ; – находить отрывки по заданию учителя; – пересказывать текст – участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения; – определять по обложке, титульному листу, предисловию, о чем рассказывает книга; – различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация). – называть известные произведения и их авторов; – отвечать на вопросы; – инсценировать, читать выразительно, по ролям произведения. |
Личностные: -совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости). -формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм. -развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей. Регулятивные: - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; - осмысленное чтение текста; -характеристика литературного героя. Познавательные: 1. Общеучебные: -обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике. -совершенствование всех сторон навыка чтения. -формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал. -развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение. 2. Логические: -адекватно воспринимать содержание и смысл устной речи; - перерабатывать полученную информацию (сравнивать, группировать и анализировать новую информацию) -формирование приёмов мыслительной деятельности. Коммуникативные: - отвечать на вопросы по тексту; - обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений; - декламировать стихотворения наизусть; -инсценировать прочитанное; -сотрудничать с одноклассниками |
- антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - решение проблемных ситуаций; - дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия.
|
фронтальный, устный, индивидуальный, текущий, итоговый - антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока). - решение проблемных ситуаций; - дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками - словесное рисование, - чтение по ролям, - выборочное чтение, -выразительное чтение; - пересказ текста, -фронтальная беседа, -устная дискуссия.
|
|
|
118 |
Л. Толстой «Филипок».
|
|
||||
|
119 |
В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга». |
|
||||
|
120 |
Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой».
|
|
||||
|
121 |
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца».
|
|
||||
|
122 |
Н. Сладков «Бежал ежик по дорожке».
|
|
||||
|
123 |
М. Пришвин «Еж».
|
|
||||
|
124 |
Б. Заходер «Птичья школа». |
|
||||
|
125 |
Н. Носов «Затейники».
|
|
||||
|
126 |
Н. Носов «Живая шляпа». |
|
||||
|
127 |
Е. Пермяк «Торопливый ножик»; «Самое страшное».
|
|
||||
|
128-129 |
Н. Носов «Фантазеры». |
|
||||
|
130 |
Б. Емельянов «Зеленаябукашина».
|
|
||||
|
131 |
Книги о детях |
|
||||
|
132-134 |
Кир Булычев «Путешествие Алисы» (глава 1) |
|
||||
|
135 |
Обобщающий урок по теме: «В мире книг»
|
ЭОР «По страницам любимых книг» |
||||
|
136 |
Итоговый урок: что читать летом |
|
||||
Учебно – методическое обеспечение учебного процесса
Литература:
Для детей:
2. О.В.Кубасова Литературное чтение. 2 класс. Рабочая тетрадь. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012
Для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений О.В. Кубасова Литературное чтение – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 год.
2. О.В.Кубасова Литературное чтение. Методические рекомендации .Любимые страницы. Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2006 год.
3. Материалы сайта УМК Гармония
4. О.В.Кубасова Литературное чтение Тестовые задания 2 класс Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 год
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ раб пр по мат 2 кл.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
по математике
для 2 класса на 2012-2013 уч . год
УМК «Гармония»
(Н.Б. Истомина Математика: учебник для 2 класса в двух частях .
Смоленск: Ассоциация XXI век , 2012
Рекомендован Министерством образования и науки РФ)
|
Разработчик программы |
|
учитель начальных классов |
|
МБОУ Семьянская СОШ |
|
Забебенина Н.В. пед. стаж 26 лет, I кв. категория |
с. Семьяны
2012 г
Пояснительная записка
В основу рабочей программы по математике для 2 класса МБОУ Семьянская СОШ положена авторская программа, разработанная Н. Б. Истоминой, которая обеспечена учебником (Н.Б. Истомина Математика: учебник для 2 класса в двух частях . Смоленск: Ассоциация XXI век , 2012).
Цель курса математики - обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся с учетом специфики предмета (математика), направленную:
1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени: словесно-логическое мышление, произвольную смысловую память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, с опорой на наглядно-образное и предметно-действенное мышление.
2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки.
3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу, выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в символическую (выражения, равенства, уравнения).Необходимым условием данного подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения, 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом, нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4) задачи на сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…», кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы (производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара, количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность события).
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают умением самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи, моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитико-синтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных, геометрических).
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
-понимание математических отношений является средством познания окружающего мира
-выявление и развитие математических способностей обучающихся и их способностей к самообразованию.
- математическое знание – это особый способ коммуникации
- развитие воли и настойчивости, умения преодолевать трудности, испытание удовлетворения от результатов интеллектуального труда.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Математика» во 2 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Программа рассчитана на 136 ч (34 учебных недели).
|
Календарно - тематическое планирование учебной деятельности по математике (4 час в неделю, 136 час)
|
||||||
|
№ |
Тема урока (раздел) |
Планируемые результаты обучения |
Направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся |
Формы контроля и виды деятельности |
Использование
ИКТ и ЭОР |
|
|
Предметные знания |
Универсальные учебные действия |
|||||
|
I четверть (34 часа) |
||||||
|
Проверь себя ! Чему ты научился в первом классе? (12 час) |
||||||
|
1 |
Число и цифра. Состав чисел в пределах 10.
|
Знать: -табличные случаи сложения и вычитания в пределах 10 -названия разрядных слагаемых; -отличие числа и цифры; -состав чисел в пределах 10; -единицы длины и их соотношение; -название компонентов и результатов действий сложения и вычитания; Уметь: -читать, записывать, сравнивать числа в пределах 100; -складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода в другой разряд; -увеличивать и уменьшать число на несколько десятков и единиц; -строить сумму и разность отрезков; -сравнение длины отрезков.
|
Личностные: - способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи; - соотносить результат действия с поставленной целью; - способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Регулятивные: -принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; Познавательные: 1. Общеучебные: - осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; 2. Логические - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - выдвижение гипотез и их обоснование; -соотнесение различных моделей: графических, предметных, схематических Коммуникативные: - выражать в речи свои мысли и действия; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет. |
|
-фронтальный, устный, индивидуальный-дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с геометрическими инструментами (циркуль, линейка) - соотнесение предметных, графических и символических моделей. - практическая работа по построению суммы и разности отрезков, - решение проблемных ситуаций.
|
|
|
2 |
Единицы длины и их соотношение. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Подготовка к решению задач.
|
|
|
|||
|
3 |
Название компонентов и результатов действий сложения и вычитания.
|
|
|
|||
|
4 |
Моделирование. Логические рассуждения. Линейка. Циркуль. Вычислительные умения и навыки. |
|
|
|||
|
5 |
Вычислительные умения и навыки. Действия с величинами. Поиск закономерностей. Самоконтроль. |
|
|
|||
|
6 |
Контрольная работа № 1 по теме: «Единицы длины и их соотношение. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд» |
|
|
|||
|
7 |
Схема. Знаково – символическая модель |
|
|
|||
|
8 |
Вычислительные умения и навыки. Числовой луч. Схема. |
|
|
|||
|
9 |
Вычислительные умения и навыки. Закономерность. Схема. Сравнение длин отрезков. |
|
|
|||
|
10 |
Сравнение длин отрезков. Схема. Вычислительные умения и навыки. Основание для классификации объектов. |
|
|
|||
|
11 |
Контрольная работа № 2 и № 3 по теме: «Единицы длины и их соотношение. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода в другой разряд. Сложение и вычитание отрезков»
|
|
|
|||
|
12 |
Вычислительные умения и навыки. Классификация. Сравнение величин. |
|
|
|||
|
Двузначные числа. Сложение. Вычитание. (24 час) |
||||||
|
13 |
Дополнение двузначного числа до «круглого». Классификация. Продуктивное повторение.
|
Знать: -правило прибавления и вычитания по частям; -прием «заимствования» десятка -состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20 (табличные случаи сложения и соответствующие случаи вычитания); -сочетательное свойство сложения Уметь: -измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины; -выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; -читать несложные готовые таблицы; -выполнять сложение и вычитание, используя таблицу; -выполнять порядок действий в выражениях со скобками и без скобок.
|
Личностные: - адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности. - готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни; Регулятивные: - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Познавательные: 1. Общеучебные: - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; 2. Логические -построение логической цепи рассуждений. - осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; Коммуникативные: - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия. - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.
|
|
-фронтальный, устный, индивидуальный-работа с информационными источниками , таблицами; - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - практическая работа по построению отрезков путём сложения и вычитания двух отрезков; - действия с геометрическими инструментами (циркуль, линейка).
|
ЭОР «Сложение чисел до 100» |
|
14 |
Сложение и вычитание величин. Вычитание однозначных чисел из круглых десятков. Продуктивное повторение.
|
|
|
|||
|
15 |
Вычитание однозначных числа из «круглых » десятков.
|
|
ЭОР «Вычитание чисел до 100» |
|||
|
16 |
Подготовка к решению задач. Выбор схемы. Продуктивное повторение.
|
|
|
|||
|
17 |
Схема. Сравнение величин. Совершенствование вычислительных навыков. |
|
|
|||
|
18 |
Комбинаторные и логические задачи |
|
|
|||
|
19 |
Контрольная работа № 4 по теме: «Дополнение двузначного числа до «круглого», вычитание однозначного числа из «круглого» |
|
|
|||
|
20 |
Сложение однозначных чисел с переходом в другой разряд. Продуктивное повторение. Моделирование.
|
|
|
|||
|
21 |
Состав числа 11. Моделирование. Анализ и сравнение выражений. Числовой луч как средство самоконтроля. |
|
|
|||
|
22
|
Состав числа 11 и соответствующие случаи вычитания. Выбор данных. Схема.
|
|
|
|||
|
23 |
Взаимосвязь компонентов и результата сложения. Действия по плану. Вычитание из двузначного числа однозначного. |
|
|
|||
|
24 |
Состав числа 12 и соответствующие случаи вычитания. Построение ряда чисел по правилу. |
|
|
|
||
|
25 |
Состав числа 12. План действий. Анализ схемы. Анализ рисунка. |
|
|
|||
|
26 |
Формирование табличных навыков. Состав числа 13 и соответствующие случаи вычитания. Соответствие предметных, графических и символических моделей.
|
|
|
|||
|
27 |
Состав числа 13. Составление плана действий. Устные вычисления. |
|
|
|||
|
28 |
Состав числа 14. Поиск закономерностей.
|
|
|
|||
|
29 |
Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. Анализ текста. Построение схемы. |
|
|
|||
|
30 |
Состав числа 14 и соответствующие случаи вычитания. |
|
|
|||
|
31 |
Состав числа 15 и соответствующие случаи вычитания. |
|
|
|||
|
32 |
Контрольная работа № 5 по теме: «Состав чисел второго десятка» |
|
|
|||
|
33 |
Анализ и сравнение выражений. Закономерность в записи ряда чисел. Сложение величин. Анализ данных |
|
|
|
|
|
|
34-35 |
Состав числа 16,17,18 и соответствующие случаи вычитания. |
|
|
|
|
|
|
36 |
резерв |
|
|
|
|
|
|
2 четверть (28 час) |
||||||
|
Порядок выполнения действий в выражениях. Скобки. Сочетательное свойство сложения ( 2час ) |
||||||
|
37 |
Порядок выполнения действий в выражениях. Подготовка к решению задач |
|
|
|
|
|
|
38 |
Сочетательное свойство сложения. Скобки. Вычислительные умения и навыки |
|
|
|
|
|
|
Задача ( 8 час) |
||||||
|
39 |
Структура задачи. Запись ее решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи.
|
Знать: -структуру задачи (условие, вопрос); -понятия «данное», «искомое» Уметь: -анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, -дополнять условие задачи, записывать решение и ответ -решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы; -переформулировать текст задачи в более простой; -решать простые и составные задачи с опорой на схемы таблицы, краткие записи и другие модели.
|
Личностные: - устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач; - готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни; Регулятивные: - выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; - в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; - проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; Познавательные: 1. Общеучебные: - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; 2. Логические -установление закономерностей; - совершенствование умения сравнивать. Коммуникативные: - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь
|
|
-фронтальный, устный, индивидуальный-соотнесение предметных, графических и символических моделей, - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками, со схемами; - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; итоговый |
ЭОР « Что такое задача?»
ЭОР «Решение задач» |
|
40 |
Анализ и сравнение текстов задач |
|
||||
|
41 |
Анализ решения задачи. Дополнение условия задачи |
|
||||
|
42 |
Постановка вопросов к условию. Выбор схемы к данному условию задачи. |
|
||||
|
43 |
Решение задач . Выбор схемы. Структура задачи. Переформулировка вопроса задачи. |
|
||||
|
44 |
Построение схемы по данному условию задачи. |
|
||||
|
45 |
Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Сравнение текстов задач. Выбор схемы. |
|
||||
|
46 |
Контрольная работа № 6 по теме «Решение задач» |
|
||||
|
Угол. Многоугольник. Прямоугольник. Квадрат (4час) |
||||||
|
47-48 |
Прямой угол (практическая работа). Обозначение угла. Острые и тупые углы. Угольник |
Знать: -термин «угол»; -понятия «сторона угла», «вершина угла»; -виды углов, элементы угла -понятия «многоугольник», «прямоугольник», «квадрат»; -свойства прямоугольника и квадрата Уметь: -строить угол; -распознавать и сравнивать виды углов, элементы угла. -соотносить два понятия: «прямоугольник», «квадрат»; -распознавать и изображать на чертеже прямоугольник и квадрат
|
Личностные: -готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни; -способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи. -умение слушать и слышать собеседника, -- обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Регулятивные: -в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности Познавательные: 1. Общеучебные: -описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; -распознавать, называть, изображать прямой, острый и тупой углы, геометрические фигуры (многоугольник, прямоугольник, квадрат); -выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; 2. Логические: -умение определять признаки сходства и различия предметов; - развитие пространственного мышления. - строить логическое рассуждение, включающее причинно-следственные связи; Коммуникативные: - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь |
|
- фронтальный, устный, индивидуальный-решение проблемных ситуаций; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками; - действия с геометрическими инструментами (угольник, линейка) -практическая работа по распознаванию углов, изготовление модели прямого угла |
ЭОР «Углы» |
|
49 |
Многоугольник. Периметр многоугольника. |
|
||||
|
50 |
Прямоугольник. Квадрат. Построение прямоугольника. Периметр прямоугольника. |
|
||||
|
Двузначные числа. Сложение. Вычитание. ( 14 час) |
||||||
|
51 |
Группировка слагаемых. Сочетательное свойство сложения. Подготовка к знакомству с приемом сложения двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Вычислительные навыки. |
Знать: -правило прибавления и вычитания по частям; -прием «заимствования» десятка; -структуру задачи (условие, вопрос); Уметь: -выполнять поразрядное вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд; -выполнять прием поразрядного сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд -решать простые и составные задачи арифметическим способом; -анализировать решение задачи; -подбирать схемы по данному решению; -решать задачи разными способами.
|
Личностные: -внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов; - устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач; Регулятивные: - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Познавательные: 1. Общеучебные: - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть общим приемом решения задач. - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; 2. Логические: -установление закономерностей; - совершенствование умения сравнивать. -находить разные способы решения задач Коммуникативные: - выражать в речи свои мысли и действия; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет; - задавать вопросы;
|
|
- фронтальный, устный, индивидуальный-Работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками, таблицами, схемами; - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - соотношение предметных, графических и символических моделей. - решение проблемных ситуаций.
|
|
|
52 |
Сложение двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. Вычислительные умения. Моделирование. |
|
|
|||
|
53 |
Совершенствование вычислительных умений. Решение задач. |
|
|
|||
|
54 |
Решение задач. Вычислительные умения. Моделирование. |
|
|
|||
|
55 |
Решение задач. Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел с переходом в другой разряд. |
|
|
|||
|
56 |
Контрольная работа № 7 по теме «Вычислительные умения и навыки» |
|
|
|||
|
57 |
Вычитание суммы из числа |
|
|
|||
|
58 |
Вычитание из двузначного числа однозначного с переходом в другой разряд. Моделирование. Поиск закономерности в записи ряда чисел. Решение задач. |
|
|
|||
|
59 |
Сравнение текстов задач. Поиск закономерности в записи ряда чисел. Изменение текстов задач в соответствии с данным решением. |
|
|
|||
|
60 |
Поиск закономерности в записи ряда чисел. Совершенствование вычислительных умений. Постановка вопросов к данному условию. |
|
|
|||
|
61 |
Контрольная работа № 8 по теме «Решение задач» |
|
|
|||
|
62 |
Решение задач |
|
|
|||
|
63 |
Решение задач разными способами. |
|
|
|||
|
64 |
Вычислительные умения и навыки. Решение задач |
|
|
|||
|
Двузначные числа. Сложение. Вычитание. ( 14 час) |
||||||
|
65 |
Устные вычисления. Решение задач разными способами. Выбор условия к данному вопросу. |
Знать: -правило прибавления и вычитания по частям; -прием «заимствования» десятка; -структуру задачи (условие, вопрос); Уметь: -выполнять поразрядное вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд; -выполнять прием поразрядного сложения двузначных чисел с переходом в другой разряд -решать простые и составные задачи арифметическим способом; -анализировать решение задачи; -подбирать схемы по данному решению; -решать задачи разными способами.
|
Личностные: -внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов; - устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач; Регулятивные: - различать способ и результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Познавательные: 1. Общеучебные: - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; - устанавливать аналогии; - владеть общим приемом решения задач. - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; 2. Логические: -установление закономерностей; - совершенствование умения сравнивать. -находить разные способы решения задач Коммуникативные: - выражать в речи свои мысли и действия; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет; - задавать вопросы;
|
|
- фронтальный, устный, индивидуальный-работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками, таблицами, схемами; - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - соотношение предметных, графических и символических моделей. - решение проблемных ситуаций.
|
|
|
66 |
Объяснение выражений, записанных по условию задачи. Периметр прямоугольника. |
|
|
|||
|
67 |
Решение задач разными способами. Выбор схемы. |
|
|
|||
|
68 |
Построение схемы к задаче. Дополнение текста задачи. |
|
|
|||
|
69 |
Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Продуктивное повторение. |
|
ЭОР «Сложение и вычитание с переходом через 10» |
|||
|
70 |
Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд. Поиск закономерности в записи ряда чисел. |
|
||||
|
71 |
Решение задач. Пост роение схемы. Разные арифметические способы решения задач. Дополнение текста задачи по данному решению. |
|
|
|||
|
72 |
Решение задач разными арифметическими способами. Дополнение текста задачи по данной схеме |
|
|
|||
|
73 |
Устные вычисления. Решение задач. Сумма длин отрезков. Закономерность в записи ряда чисел. |
|
|
|||
|
74 |
Вычитание двузначных чисел с переходом в другой разряд. Решение задач. Выбор схемы. |
|
|
|||
|
75 |
Устные вычисления. Сравнение текстов задач. |
|
|
|||
|
76 |
Устные вычисления. Решение задач |
|
|
|||
|
77 |
Поиск закономерности в записи ряда чисел. Решение задач |
|
|
|||
|
78 |
Контрольная работа № 9 и № 10 по теме « Сложение и вычитание двузначных чисел. Решение задач» |
|
|
|||
|
Трехзначные числа (11час) |
||||||
|
79 |
Сотня как счётная единица. Структура трёхзначного числа. |
Знать: -разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами; -устную и письменную нумерацию трехзначных чисел; -термин «сумма разрядных слагаемых»; -единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними; -правило сложения и вычитания величин Уметь: -читать, записывать и сравнивать трехзначные числа; -выполнять поразрядное сравнение трехзначных чисел; -записывать число в виде суммы разрядных слагаемых; -складывать и вычитать трехзначные числа; -измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины; -сравнивать величины; -использовать знание зависимости результатов арифметических действий от их компонентов при вычислениях и решении задач; -работать на калькуляторе |
Личностные: -формирование личностных качеств как любознательность, трудолюбие, -способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, -целеустремленность и настойчивость в достижении цели. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; Познавательные: 1. Общеучебные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; - осуществлять синтез как составление целого из частей; 2. Логические: -выдвижение гипотез и их обоснование; -построение логической цепи рассуждений. Коммуникативные: - выражать в речи свои мысли и действия; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет; - задавать вопросы.
|
|
- фронтальный, устный, индивидуальный-дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебником, таблицами; - соотнесение предметных, графических и символических моделей. - знакомство с геометрическими инструментами (рулетка, метр); -практическая работа по измерению длин предметов в сантиметрах, дециметрах, метрах, -работа с калькулятором.
|
|
|
80 |
Анализ структуры трёхзначного числа. Понятия «цифра» и «число». Разрядные слагаемые. |
|
|
|||
|
81 |
Чтение и запись трёхзначных чисел. Решение задач. Выбор вопросов к условию задачи. Выбор схемы.
|
|
|
|||
|
82 |
Сравнение трехзначных чисел. |
|
|
|||
|
83 |
Решение задач. Построение схемы. Числовая последовательность. Правило. |
|
|
|||
|
84 |
Разбиение трехзначных чисел на группы. Решение задач. |
|
|
|||
|
85 |
Неравенства. Десятичный состав трехзначных чисел. Решение задач. |
|
|
|||
|
86 |
Решение задач. Чтение и запись трехзначных чисел, их сравнение. Признаки разбиения трехзначных чисел на две группы. |
|
|
|||
|
87 |
Чтение и запись трехзначных чисел |
|
|
|||
|
88 |
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 1000. |
|
|
|||
|
89 |
Контрольная работа № 11 и № 12 по теме «Трехзначные числа. Решение задач» |
|
|
|||
|
Измерение, сравнение , сложение и вычитание величин ( 4 час ) |
||||||
|
90 |
Сравнение длин. Соотношение единиц длины (дециметр, сантиметр, миллиметр). Измерение длин отрезков |
|
|
|
фронтальный, устный, индивидуальный |
|
|
91 |
Единица длины метр. Рулетка – инструмент для измерения длины. Определение длины на глаз и проверка с помощью инструментов. Самоконтроль. |
|
|
|
|
|
|
92 |
Соотношение единиц длины (метр, дециметр, сантиметр). Решение задач. |
|
|
|
|
|
|
93 |
Решение задач. |
|
|
|
|
|
|
Умножение. Переместительное свойство умножения. Таблица умножения с числом (11 час ) |
||||||
|
94 |
Определение умножения. Терминология. Предметный смысл умножения. |
Знать: -термин «умножение»; -смысловое значение чисел, образующих произведение -понятие «произведение», «множитель»; -название компонентов действия умножения; -правило умножения числа 0 и 1 на число 0 и 1; -таблицу умножения на 9, 8; -переместительное свойство умножения; -отношение «увеличить в несколько раз» Уметь: -читать и записывать сумму одинаковых слагаемых в виде произведения; -составлять произведение и переходить от него к сумме; -распознавать первый и второй множители в произведении и понимать их смысл; -вычислять значение произведения на основе сложения одинаковых слагаемых; -умножать числа 0 и 1 выполнять умножение на однозначное число; -решать простые задачи действием умножения; -применять переместительное свойство умножения при вычислениях; -увеличивать данную величину в несколько раз; -использовать сравнение величин; --работать на калькуляторе |
Личностные: - соотносить результат действия с поставленной целью; - способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; Познавательные: 1. Общеучебные: - осуществлять синтез как составление целого из частей; - проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи; 2. Логические: - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: - задавать вопросы; - использовать речь для регуляции своего действия. - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия.
|
|
- фронтальный, устный, индивидуальный -дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебником, таблицами; - соотнесение предметных, графических и символических моделей. - знакомство с геометрическими инструментами (рулетка, метр); -практическая работа по измерению длин предметов в сантиметрах, дециметрах, метрах, -работа с калькулятором.
|
ЭОР «Умножение» |
|
95 |
Сравнение произведений. Замена умножения сложением. |
|
|
|||
|
96 |
Замена сложения умножением. Умножение на1 и 0. |
|
|
|||
|
97 |
Запись суммы в виде произведения. Терминология. Смысл умножения. Решение задач. |
|
|
|||
|
98 |
Решение задач. Подготовка к усвоению табличных случаев умножения с числом 9. |
|
|
|||
|
99 |
Переместительное свойство умножения. |
|
|
|||
|
100 |
Таблица умножения (случаи 9 х 5, 9 х 6,9 х 7). Продуктивное повторение. |
|
|
|||
|
101 |
Решение задач. Сравнение выражений. Продуктивное повторение. |
|
|
|||
|
102 |
Периметр многоугольника. Решение задач. Таблица умножения (случаи 9 х 2, 9 х 3,9 х 4). Продуктивное повторение. |
|
|
|||
|
103 |
Таблица умножения (случаи 9 х 8, 9 х 9). Вычислительные умения. Замена сложения умножением. |
|
|
|||
|
104 |
Решение задач. |
|
|
|||
|
4 четверть (28 час) |
||||||
|
105 |
Решение задач. Устные вычисления. |
|
|
|
|
|
|
Увеличить в несколько раз. Таблица умножения с числом 8 (10 час) |
||||||
|
106 |
Понятие «увеличить в …» и его связь с определением умножения. Предметный смысл понятия «увеличить в несколько раз». Продуктивное повторение. |
|
|
|
фронтальный, устный, индивидуальный |
|
|
107 |
Таблица умножения (случаи 8 х 3, 8 х 5,8 х 7) Решение задач |
|
|
|||
|
108 |
Графическая интерпретация понятия «увеличить в …». Устные вычисления. Продуктивное повторение. Решение задач. Схема . |
|
|
|||
|
109 |
Решение задач (различные способы). Таблица умножения (случаи 8 х 2, 8 х 4,8 х 6,8 х 8) |
|
|
|||
|
110 |
Сравнение выражений. Числовая последовательность. Правило. Решение задач. Выбор схемы. Устные вычисления. Таблица умножения. |
|
|
|||
|
111 |
Решение задач. Устные вычисления. |
|
|
|||
|
112 |
Контрольная работа № 13 и № 14 по теме «Сложение и вычитание в пределах 100. Смысл сложения» |
|
|
|||
|
113 |
Сравнение длин отрезков (больше в…, меньше в…). Объяснение выражений, составленных по условию задачи. |
|
|
|||
|
114 |
Устные вычисления. Решение задач. |
|
|
|||
|
Величины. Единицы времени. ( 2час ) |
||||||
|
115 |
Единицы времени (час, минута, секунда). Определение времени по часам. Продуктивное повторение (угол). |
Знать: -понятие «время», «полдень», «полночь», «циферблат»; -единицы измерения времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними Уметь: -отвечать на вопрос: «Который час?»; -определять время по часам, -пользоваться изученной терминологией |
Личностные: - готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни; Регулятивные: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; Познавательные: 1. Общеучебные: - осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; 2. Логические: - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: - выражать в речи свои мысли и действия; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет. |
|
- фронтальный, устный, индивидуальный - дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебником, таблицами; -практическая работа по определению времени по часам; -изготовление модели часов. |
|
|
116 |
Единицы времени в задачах. |
|
|
|||
|
Геометрические фигуры: плоские и объемные ( 2 час ) |
||||||
|
117 |
Представление о плоских и объемных фигурах. Геометрические тела: шар, пирамида, цилиндр, конус, куб, параллелепипед |
Знать: - геометрические тела шар, пирамида, цилиндр, конус, куб, параллелепипед Уметь: -распознавать фигуры на окружающих предметах, рисунках и их частях |
|
|
|
|
|
118 |
Окружающие предметы и геометрические тела. Выделение «лишнего» предмета. |
|
|
|
|
|
|
Поверхности плоские и кривые ( 2 час ) |
||||||
|
119-120 |
Представления о плоских и кривых поверхностях. Наблюдение и анализ окружающих предметов. |
|
|
|
|
|
|
Окружность. Круг. Шар. Сфера. (2час ) |
||||||
|
121 |
Существенные признаки окружности . Построение окружности. Центр окружности. |
Знать: -термины «окружность» и «круг»; -термины «центр окружности» и «радиус окружности» Уметь: -распознавать и изображать на чертеже окружность, радиус и центр окружности; -выполнять построение с помощью циркуля |
Личностные: - адекватное понимание причин успешности или не успешности учебной деятельности. Регулятивные: - адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их преодоления; Познавательные: 1. Общеучебные: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; 2. Логические: - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности. |
|
фронтальный, устный, индивидуальный |
|
|
122 |
Представления о круге, шаре, сфере. |
|
|
|||
|
123 |
Контрольная работа № 15 по теме «Умножение» |
|
|
|||
|
Проверь себя, чему ты научился в первом и втором классах? (9 час) |
||||||
|
124-134 |
|
Знать: -состав каждого однозначного и двузначного числа в пределах 20; -разрядный состав двузначных и трехзначных чисел и соотношения между разрядными единицами; -названия геометрических фигур (угол, многоугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, окружность); -единицы длины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними; -единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними. -структуру задачи (условие, вопрос); -названия компонентов и результата умножения; - таблицу умножения однозначных чисел (с числами 9 и 8); -переместительное свойство умножения; Уметь: -читать, записывать и сравнивать любые числа в пределах 1000; -складывать и вычитать любые числа в пределах 100 и в пределах 1000; -распознавать и чертить геометрические фигуры, используя циркуль, линейку, угольник; -измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины; -определять время по часам; -решать простые и составные задачи на сложение и вычитание, записывать их решение выражением и по действиям, использовать в процессе решения задач схемы; -читать числовые равенства на умножение; -соотносить числовые выражения и равенства на умножение с предметными и схематическими моделями; -интерпретировать понятие «увеличить в...» на различных моделях (предметной, вербальной, схематической и символической); -использовать переместительное свойство умножения при вычислениях и для сравнения выражений.
|
Личностные: -внутренняя позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов; - устойчивый познавательный интерес к новым общим способам решения задач; Регулятивные: - осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные: 1. Общеучебные: - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; - осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 2. Логические: - строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Коммуникативные: - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности; - осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь |
|
- фронтальный, устный, индивидуальный-решение проблемных ситуаций; - Работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - Выполнение индивидуальных заданий; - Работа с информационными источниками, - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - работа с таблицами названий компонентов сложения и вычитания; умножения.
|
|
Учебно – методическое обеспечение учебного процесса
Литература:
Для детей:
1. Истомина Н.Б. Математика. 2 класс: Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
2. Истомина Н.Б. Тетради № 1,2 по математике для 2 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
3. Истомина Н.Б. Контрольные работы по математике в начальных классах., – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012.
4. Истомина Н.Б Виноградова Е.П. Учимся решать комбинаторные задачи. 1 – 2 классы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
5. Истомина Н.Б. Тихонова Н.Б. Учимся решать логические задачи. Математика и информатика 1 – 2 классы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011.
6. Истомина Н.Б. Наглядная геометрия. Тетрадь с печатной основой. 2 класс. М., Линка-Пресс, 2009
7. Истомина Н.Б. Учимся решать задачи. Тетрадь с печатной основой. 2 класс. М., Линка-Пресс, 2009
8. Истомина Н.Б. , Горина О.П. Математика. Тестовые задания. 2 класс «Ассоциация ХХI век»,2012
9. Электронная версия тестовых заданий по математике (программа Cool-Test)
Для учителя:
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ раб пр по муз 2 кл.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
по музыке
(«К вершинам музыкального искусства»)
для 2 класса на 2012-2013 уч . год
УМК «Гармония»
(М. С. Красильникова, О. Н. Яшмолкина, О.И Нехаева Музыка. К вершинам музыкального искусства. 2 класс Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012
Рекомендован Министерством образования и науки РФ)
|
Разработчик программы |
|
учитель начальных классов |
|
МОУ Семьянская СОШ |
|
Забебенина Н.В. пед. стаж 26 лет, I кв. категория |
с. Семьяны
2012 г
Пояснительная записка
В основу рабочей программы по музыке для 2 класса МБОУ Семьянская СОШ положена авторская программа, разработанная Красильниковой М.С., которая обеспечена учебником М.С. Красильникова, О.Н. Яшмолкина, О.И Нехаева Музыка. К вершинам музыкального искусства. 2 класс - Смоленск: Ассоциация XXI век , 2012.
Содержание программы «К вершинам музыкального искусства» разработано в развитие основных положений музыкально-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и призвано «ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всем богатстве ее форм и жанров… воспитать в учащихся музыкальную культуру как неотъемлемую часть всей их духовной культуры». Педагогические технологии, реализуемые в программе, способствуют раскрытию творческого потенциала каждого учащегося, формированию его мировоззренческой, гражданской позиции, ценностных ориентаций, интеграции личности ребенка в национальную и мировую культуру.
Задачи музыкального образования по данной программе:
Концепция предметной линии учебников по музыке («К вершинам музыкального искусства») предлагает новый вектор развития музыкальной культуры школьников, направленный на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление ребенка во всех формах общения с музыкой в процессе целостного постижения произведений мировой и отечественной классики.
Это выражается:
– в логике тематического построения курса, реализующей путь развития музыкального восприятия школьников от отдельных музыкальных образов к целостной музыкальной драматургии произведений крупных жанров и форм;
– в реализации интонационно-стилевого подхода к отбору музыкального материала, к освоению содержания музыкальных произведений, изучению особенностей музыкального языка;
– в разнообразии ракурсов постижения фольклорных образцов, в том числе сквозь призму произведений композиторского творчества, как органичной составляющей жизни музыкальных героев, что позволяет раскрыть неразрывную связь народной и профессиональной музыки, опираясь на глубокое знание фольклора композиторами-классиками;
– в построении творческого диалога ребенка с композитором и исполнителем посредством проектирования музыкальных характеристик «героев» и драматургического развития произведения в опоре на собственный жизненный и музыкальный опыт детей, их воображение, интуицию и фантазию;
– в методическом подходе к освоению музыкального произведения в процессе создания его моделей: вербальной, графической, пластической, звуковой.
Погружение ребенка в крупное музыкальное произведение реализуется в программе посредством цикла уроков, каждый из которых становится определенным этапом единого творческого процесса: уроки знакомства с основными темами-образами произведения, уроки осмысления развивающих этапов «музыкальной истории», обобщения пройденного. Это позволяет тщательно изучить музыкальное произведение от начала до конца, углубляться в изученный материал, возвращаясь к нему с новых позиций, проверять правомерность гипотез, высказанных детьми на предыдущих занятиях. При этом каждое новое произведение осваивается в сравнении с ранее пройденными и «готовит почву» для усвоения последующих произведений, что способствует формированию целостности музыкальной культуры ребенка. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Основными ценностными ориентирами содержания предмета являются:
1. Воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения содержания музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его чувств и мыслей.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Музыка» во 2 классе отводится 1 час в неделю, 34 часа .
Календарно - тематическое планирование учебной деятельности по музыке (2 класс, 34 часа в год)
|
№ |
Тема урока (раздел) |
Планируемые результаты обучения |
Направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся |
Формы контроля и виды деятельности |
Использование ИКТ и ЭОР |
|
|
Предметные знания |
Универсальные учебные действия |
|||||
|
1 |
Разнообразие музыкальных историй (введение в тему года)
|
Знать: названия изученных произведений и их композиторов Уметь: узнавать изученные произведения, называть их авторов, сравнивать характер, настроение и средства выразительности в музыкальных произведениях.
|
Личностные УУД Углубление представления о неразрывном единстве музыки и жизни. Развитие познавательного интереса. Познавательные УУД Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Анализировать художественное произведение как процесс и как результат. Регулятивные УУД Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. Коммуникативные УУД Уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: Музыкальные произведения, пройденные в первом классе. |
|
Музыкальные истории в вокальной музыке (2 ч) |
||||||
|
2 |
Развёртывание музыкальной истории в романсе. Основные принципы развития в музыке (повтор и контраст). Единство содержания и построения романса. Форма рондо. |
Анализировать развертывание музыкальных историй в романсе, песне, былине, характеризовать их образный строй, особенности мелодии, сопровождения, манеры исполнения. Воплощать развитие музыкальных образов в разных жанрах вокальной музыки (песня, романс, былина). Исполнять мелодии романса и песни с опорой на нотную запись. Выявлять действие принципов повтора и контраста (сходства и различия) в куплетной форме и формах рондо, былинного сказания. Исследовать соотношение слов и напева в былине. Сочинять мелодии к словам романса. Выявлять смысл исполнительского развития в песне. Составлять исполнительский план народной песни и разыгрывать песню с одноклассниками. Наблюдать за претворением народно-песенных жанров в оперных произведениях |
Личностные УУД Эмоционально постигать народное песенное творчество. Развивать интерес к художественной деятельности. Познавательные УУД Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Понимать возможность различных интерпретаций одного музыкального произведения. Регулятивные УУД Обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию. Уметь действовать по плану. Коммуникативные УУД Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. Овладевать средствами вербального и невербального общения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: А. П. Бородин. Спящая княжна (сказка) |
|
3 |
Развёртывание музыкальной истории в песне и былине (взаимодействие слов и музы- ки). Исполнительское развитие в песне. Элементы театрализации в исполнении песни.
|
|
Музыкальный материал: Русская народная песня «А мы просо сеяли» Н. А. Римский-Корсаков. Финальная сцена из оперы «Снегурочка»(фрагмент). Музыкальный материал: Былина о Вольге и Микуле. М. И. Глинка. Интродукция к опере «Руслан и Людмила». |
|||
|
Музыкальные истории в инструментальной музыке (2 ч) |
||||||
|
4 |
Программная музыка. Соотношение литературной программы и музыкальной истории. Характеристики музыкальных героев (интонации, тембры). Развитие образа Кикиморы. Единство выразительности и изобразительности в произве- дении. |
Иметь представление о литературной программе симфонической картины А.К. Лядова «Кикимора». Импровизировать музыкальные характеристики персонажей народного сказания о Кикиморе. Воплощать музыкальные характеристики персонажей симфонической картины А.К. Лядова «Кикимора» в разных видах музыкальной деятельности. Расширять представление о выразительных и изобразительных возможностях инструментов симфонического оркестра. Определять на слух звучание отдельных инструментов симфонического оркестра. Охватить симфоническую картину целостно, выделять этапы развития образа Кикиморы. Сравнивать литературную программу и музыку симфонической картины, выявлять сходство и различие в характери- стике образа Кикиморы. |
Личностные УУД Развитие потребности в общении с произведениями отечественной художественной культуры. Учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Познавательные УУД Переводить художественный образ из одного вида искусства в другой. Делить художественное произведение на смысловые части. Составлять исполнительский план и действовать в соответствии с ним. Регулятивные УУД Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. Коммуникативные УУД Обсуждать разные точки зрения на одно явление и вырабатывать общую (групповую) позицию. Уметь слушать собеседника, участвовать в коллективном обсуждении. Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: А. К. Лядов. «Кикимора» Сказание. Симфоническая картина
|
|
5 |
Специфика развертывания музыкальной истории в инструментальном концерте. Диалог фортепиано и оркестра. Развитие музыкальных образов и средства его воплощения. |
Выявлять жизненное содержание диалога фортепиано и оркестра, наблюдать за развитием интонаций, тем образов. Соотносить музыку второй части Четвёртого концерта для фор- тепиано с оркестром Бетховена с ее графической моделью. Создавать пластическую модель музыки второй части концерта. Сопоставлять и характеризовать контрастные музыкальные образы, анализировать средства их воплощения. Передавать в исполнении диалог двух контрастных музыкальных героев. Характеризовать выразительные и изобразительные возможности фортепиано. Выявлять этапы диалога и отмечать изменения в средствах музыкальной выразительности. Озаглавить часть концерта и сочинить к ней краткую программу. |
Личностные УУД Развитие потребности в общении с произведениями зарубежной художе ственной культуры. Познавательные УУД Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Оценивать языковые особенности и структуру художественного произведения. Расширять представление о диалогическом развертывании в инструментальной музыке. Соотносить варианты решения одной творческой задачи. Регулятивные УУД Рефлексировать в ходе творческого сотрудничества. Учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале. Обсуждать и корректировать результаты своей исполнительской деятельности. Коммуникативные УУД Принимать участие в коллективном обсуждении и исполнении художественного произведения. Расширять опыт вербального и невербального общения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: Людвиг ван Бетховен. Четвертый концерт для фортепиано с оркестром. Вторая часть
|
|
Музыкальная история в малых и крупных жанрах музыки ( 1ч) |
||||||
|
6 |
Воплощение музыкальных историй в малых формах музыки (пьеса). Музыкальный портрет рассказчицы. Характеристика сказочных образов пьесы. Выразительные возможности фортепиано. |
Характеризовать особенности развертывания музыкальных историй в разных жанрах инстру- ментальной музыки (симфоническая картина, концерт для фортепиано с оркестром, фор- тепианная пьеса). Моделировать образное содержание фортепианной пьесы по эпиграфу. Характеризовать музыкальные образы фортепианной пьесы в авторском исполнении. Соотносить название пьесы и ее эпиграф с характером образов пьесы и их развитием. Воплощать в разных видах музыкальной деятельности портрет рассказчицы и содержание ее сказки. Определять потенциальные возможности воплощения содержания |
Личностные УУД Развитие познавательного интереса к художественной деятельности. Эмоционально-ценностное отношение к творческим достижениям выдающихся композиторов. Познавательные УУД Устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений. Моделировать содержание художественного произведения. Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. Сравнивать разные жанры музыки по существенным признакам. Сопоставлять и связывать художественные образы из разных разделов одного произведения. Коммуникативные УУД Расширять опыт вербального и невербального общения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: С. С. Прокофьев. «Сказки старой бабушки». Пьесы для фортепиано |
|
7 |
Музыкально-сценический портрет Золушки («составной» портрет). Лейттемы Золушки |
Иметь представление о составном музыкальном портрете. Распознавать образный смысл тем-характеристик Золушки и вопло- щать их в разных видах музыкальной деятельности. Исполнять темы Золушки с ориентацией на нотную запись. Характеризовать содержание вступления к балету. |
Личностные УУД Развитие эстетического восприятия в процессе знакомства с шедеврами отечественной музыки. Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Составление целого из частей. Прогнозировать целое на основе его части. Регулятивные УУД Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Коммуникативные УУД Участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественных произведений. Высказывать свою точку зрения и обосновывать её. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Вступление
|
|
Музыкальная история в балете (6–9уроки), 4ч |
||||||
|
8 |
Музыкально- сценические портреты действующих лиц. Единство музыкальной и пластической интонации («звуковая жестикуляция»). Музыкальные образы Мачехи, сестер, Феи-Нищенки. |
Распознавать по музыке последовательность сценических событий. Воплощать (в пении, слове, пластическом интонировании, пантомиме) музыкальные образы героев балета. Составлять исполнительский план фрагментов балета (учитывая пояснения автора) и участвовать в их инсценировке. Узнавать лейттемы балета и соотносить их звучание со сценическим действием. Анализировать видео-фрагмент балета, наблюдать за соотношением музыки и ее сценического воплощения. Узнавать на слух вальсовые темы и понимать их роль в характеристике Золушки. |
Личностные УУД Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков людей. Развитие эмпатии и эмоционально-нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. Соотносить варианты решения одной творческой задачи. Понимать информацию, представленную в неявном виде. Устанавливать аналогии и причинно-следственные связи. Регулятивные УУД Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. Коммуникативные УУД Уметь действовать по плану. Участвовать в обсуждении художественных произведений. Сопоставлять разные точки зрения на одно явление. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Первое действие |
|
9 |
Характеристика места и времени действия в танце (пасспье, бурре, гавот и др.). Образы Принца и придворных. Драматическая кульминация балета. Факторы сквозного музыкального развития: лейттемы, лейтжанры. |
Распознавать по музыке старинных французских танцев обстановку на балу и облик при- дворных. Подбирать движения к музыке одного из танцев, знакомиться с исполнением этого танца в балете по видеозаписи. Давать эстетическую оценку танцам Кубышки и Худышки, объяснять неожиданные паузы и акценты. Узнавать на слух тему Принца, характеризовать ее интонационно- жанровую основу. Узнавать на слух темы вариаций Золушки и Принца, выявлять синтез их интонаций в мелодии дуэта. Моделировать содержание финала второго действия и отбирать для него темы из уже звучавших в балете. Узнавать темы вальсов и боя часов, звучавших в первом действии. Наблюдать за развитием образа Золушки во втором действии. Слушать, пластически интонировать финал второго действия, обсуждать вариант его сценического решения по видеофрагменту. Определять смысл звучания темы «счастливой Золушки» в окончании действия. |
Личностные УУД Развитие познавательного интереса. Развитие эмпатии и эмоционально-нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Расширять представления о разнообразии культурных и социальных традиций. Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Синтезировать целое из частей с самостоятельным достраиванием недостающих компонентов. Проводить аналогии и устанавливать причинно- следственные связи Моделировать развитие музыки до ее прослушивания. Переводить художественный образ с языка одного вида искусства другой Регулятивные УУД Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Коммуникативные УУД Овладевать средствами вербального и невербального общения. Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. Формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами из художественного произведения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Второе действие
|
|
10 |
Факторы сквозного музыкального развития: лейттемы, лейтжанры, жанровые и тематические арки. Галоп. |
Объяснять выбор жанровой основы музыки путешествия Принца, передавать в пластическом интонировании состояние Принца. Распознавать по музыке последовательность сценических событий во время остановок Принца. Воспринимать художественные реминисценции как воспоминания о прошедших событиях. Моделировать воспоминания Золушки и сестер о бале в опоре на изобразительный ряд учебника. Моделировать и разыгрывать с одноклассниками сцену примерки туфельки в доме отца Золушки по аналогии с подобными сценами из путешествия Принца. Сравнивать варианты звучания темы «счастливой Золушки» на раз ных этапах музыкальной истории. |
Личностные УУД Эмоционально-ценностное отношение к творческим достижениям выдающихся отечественных композиторов. Развитие эмпатии и эмоционально-нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Понимать информацию, представленную в неявном виде. Синтезировать целое из частей с самостоятельным достраиванием недостающих компонентов. Выявлять логику повторения тем-образов в разных частях одного произведения. Регулятивные УУД Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. Коммуникативные УУД Формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами из художественного произведения. Участвовать в коллективном обсуждении художественных произведений. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Третье действие |
|
11 |
Идея балета и основные этапы развития действия. Родство и контраст образов. Жанровые и тематические арки. Специфика развертывания «музыкальной истории» в балете. Музыкальные и сюжетные предпосылки объединения номеров балета в сцены. |
Охватывать целостно балет как музыкальную историю. Узнавать на слух, петь и пластически интонировать основные темы балета. Понимать структуру балета (действие, акт). Иметь представление о роли лейттем, лейт жанров, реминисценций в создании целост- ной музыкальной истории. Размышлять над значением вальса в характеристике Золушки. Творчески «пересказывать» переинтонировать ключевые фрагменты музыки балета от лица разных героев. |
Личностные УУД Формирование оптимистического мировосприятия. Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков людей. Развитие эмпатии и эмоционально-нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Иметь опыт пересказа текста художественного произведения от лица разных героев. Регулятивные УУД Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: С. С. Прокофьев. Балет «Золушка». Обобщение |
|
2 четверть Симфония как целостная музыкальная история (7 ч) |
||||||
|
Музыкальная история в симфонии , 7 ч |
||||||
|
12-14 |
Специфика развертывания «Музыкальной истории» в финале. Симфоническое развитие на основе повтора и контраста. Жанровые основы образов финала. Взаимосвязь характера тем и их развития. Тембровое варьирование. Подголосок |
Иметь первоначальное представление о симфонии как четырёхчастном цикле и об особенностях каждой его части. Различать на слух и исполнять две симфонические темы, определять их место в симфонии Чайковского в опоре на представление о Пятой симфонии Бетховена. Проводить аналогию между финалами симфоний Бетховена и П. И. Чайковского. Выявлять особенности претворения народной песни в симфонической музыке. Следить за преобразованием тем в музыке финала, выявлять смысловые этапы их развития. Соотносить характер тем с характером (приёмами) их развития. Охватывать часть симфонии целостно, как процесс и как результат. Составлять исполнительский план финала и воплощать его в пластическом интонировании в опоре на графическую запись. Использовать графическую запись для решения учебных задач. Расширить представление о тембровых красках звучания отдельных инструментов симфонического оркестра. Соотносить содержание и построение музыки. Участвовать в «конкурсе дирижеров» с исполнением фрагмента финала симфонии П. И. Чайковского. |
Личностные УУД Развитие познавательного интереса Углубление представления о связи отечественной и мировой музыкальной культуры. Познавательные УУД Представлять произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой. Проводить аналогии и устанавливать причинно- следственные связи. Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Ориентироваться в графической модели музыкального произведения. Прогнозировать целое на основе его части. Регулятивные УУД Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. Коммуникативные УУД Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественных произведений. Высказывать свою точку зрения. зрения и обосновывать её. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: Петр Ильич Чайковский. Четвёртая симфония. Четвёртая часть. Финал |
|
15-16 |
Функция третьей части (скерцо) в симфонии. Жанровые основы образов скерцо. Взаимосвязь характера тем и их развития. Интонационные связи скерцо и финала. |
Предвосхищать характер третей части симфонии Чайковского по аналогии с образным строем третьей части симфонии Бетховена. Сочинять мелодии для скерцо симфонии П. И. Чайковского на основе словесной характеристики композитора. Охватывать часть симфонии целостно, выделять в ней смысловые разделы. Соотносить содержание и построение музыки скерцо. Составлять исполнительский план скерцо и воплощать его в пластическом интонировании. Расширить представление о тембровых красках и приемах исполнения отдельных инструментов и групп симфонического оркестра. Сравнивать две интерпретации фрагмента скерцо. Участвовать в «конкурсе дирижеров» с исполнением фрагмента скерцо симфонии П. И. Чайковского. |
Личностные УУД Развитие познавательного интереса. Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки. Познавательные УУД Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Представлять произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой. Проводить аналогии и устанавливать причинно-следственные связи. Делить художественное произведение на смысловые части. Ориентироваться в графическом конспекте части музыкального произведения. Регулятивные УУД Осознавать место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления. Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Коммуникативные УУД Коллективно обсуждать прослушанное, доказывать собственное мнение, опираясь на музыку произведения. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественного произведения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: Пётр Ильич Чайковский. Четвёртая симфония Третья часть. |
|
17-19 |
Жанровые особенности образов медленной части симфонии. Протяженность мелодии основной темы. Тембровое варьирование. Элементы звукоизобразительности.
|
Предвосхищать характер второй части симфонии Чайковского по аналогии с образным строем второй части симфонии Бетховена. Выражать в исполнении основной темы второй части ее характер и особенности развертывания. Выявлять интонационные связи основной темы второй части с музыкой других частей симфонии. Анализировать развитие тем во второй части. Охватывать часть симфонии целостно, выделять в ней смысловые разделы. Расширять представление о тембровых красках и приемах исполнения отдельных инструментов и групп симфонического оркестра. |
Личностные УУД Развитие познавательного интереса. Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки. Познавательные УУД Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Представлять произведение искусства с разных сторон: художественной, научной, языковой. Проводить аналогии и устанавливать причинно- следственные связи. Делить музыку части на смысловые разделы. Ориентироваться в графическом конспекте части симфонии. Регулятивные УУД Осознавать место возможных ошибок при исполнении произведения и находить пути их преодоления. Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Коммуникативные УУД Коллективно обсуждать художественное произведение, подтверждать свою точку зрения музыкальными примерами. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: Пётр Ильич Чайковский. Четвертая симфония Вторая часть |
|
3 четверть Опера как целостная музыкальная история (9 ч) |
||||||
|
Музыкальная история в опере (1–9 уроки), 9 ч |
||||||
|
20 |
Интродукция. Экспозиция образов русских людей: их отношение к Родине, к своему народу, его истории. |
Иметь общее представление о месте, времени, обстановке действия в опере «Иван Сусанин» Глинки. Распознавать по музыке происхо- дящее на сцене действие. Определять на слух и петь мелодии хоров интродукции Исследовать интонационные связи хоров интродукции. Выявлять родство мелодий хоров интродукции с мелодиями русских народных песен. |
Личностные УУД Уважение к защитникам Родины. Познавательные УУД Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Выделять существенные характеристики для решения поставленной задачи. Регулятивные УУД Корректировать результаты своей исполнительской деятельности. Коммуникативные УУД Обсуждать с одноклассниками смысл происходящих изменений. Расширять опыт вербального и невербального общения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Первое действие.
|
|
В селе Домнино. Каватина и рондо Антониды. Музыкальный портрет Антониды. Особенности ее музыкальной речи.
|
Распознавать по музыке чувства и мысли героини. Сопоставлять каватину и рондо, размышлять о жизненных основаниях контрастных состояний героини. Напевать темы каватины и рондо, выявлять интонации, характерные для музыкальной речи Антониды. Приводить примеры родства интонаций музыкальной речи Антониды и хоров крестьян из Интродукции. |
Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания героине, эмоционально-нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Распознавать жизненное содержание художественного образа. Раскрывать смысл олицетворения образов природы в художественном произведении. Устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять их. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: Первое действие (продолжение)
|
|
|
21 |
Сцена Сусанина с крестьянами и хор гребцов. Музыкально- образная характеристика Ивана Сусанина. Отражение сценического действия в развитии музыки хора. |
Составлять музыкальный портрет Сусанина по его фразам, обращенным к Антониде и односельчанам. Характеризовать музыкальную речь Сусанина, выявлять её интона ционные связи с темами Антониды и хоров Интродукции. Раскрывать выразительные и изобразительные черты мелодии и аккомпанемента хора дружинников (гребцов). Петь, составлять исполнительский план и инсценировать хор гребцов. |
Личностные УУД Бережное отношение к родной земле и своему народу. Эмоционально-ценностное отношение к образам природы. Познавательные УУД Распознавать жизненное содержание художественного образа. Выделять существенные характеристики в явлении для решения поставленной задачи. Регулятивные УУД Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные УУД Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: Первое действие (продолжение)
|
|
22 |
Двуплановость музыкальной Характеристики Собинина: сочетание героики и лирики. Жанровые истоки его музыкальной речи. Оперные формы (трио, хоровая сцена, финал).
|
Знакомиться с видео- фрагментом Первого действия оперы, анализировать сценическое воплощение музыки оперы. Целостно охватывать первое действие оперы. |
Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости. Соотносить желания и поступки героев с нравственными нормами. Познавательные УУД Сопоставлять разные точки зрения на одно явление. Анализировать видеофрагмент первого действия оперы, соотносить музыкальные и сценические образы. Регулятивные УУД Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Уметь действовать по плану. Коммуникативные УУД Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах, группах. Овладевать средствами вербального и невербального общения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: Первое действие (завершение).
|
|
23 |
Экспозиция образов польской шляхты. Противоречие между внешней красотой и захватническими помыслами. Интонационно жанровые основы музыки поляков (танцевальность , ритмо-интонации полонеза, краковяка, мазурки). |
Петь, узнавать на слух вступительные фанфары и основную тему полонеза, ритмические формулы и темы кра- ковяка, па-де-катра, мазурки. Подыскивать шаг, импровизировать движения польских танцев. Характеризовать соотношение мелодии и слов в женском хоре. Экспериментировать с ритмо-формулами краковяка и мазурки, определять выразительность синкоп. Выявлять жанровую основу па-де-катра. Ориентироваться в графической записи тем полонеза и мазурки. Иметь представление о событиях, прерывающих ход бала. Выявлять общие черты в музыке польских танцев. Анализировать видеофрагмент второго действия оперы, соотносить музыкальный и сценический образы. Целостно охватывать второе действие оперы. |
Личностные УУД Ориентация в нравственном содержании помыслов героев оперы. Уважительное отношение к культуре других народов. Познавательные УУД Распознавать жизненное содержание художественного образа. Обобщать характерные черты польских танцев. Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. Регулятивные УУД Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Коммуникативные УУД Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения.
|
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Второе действие
|
|
24 |
В избе Сусанина: Песня Вани и диалог Вани и Сусанина. Музыкальная характеристика Вани. Атмосфера в доме Сусанина. |
Понимать ход сценического действия (отношения в семье, события в стране). Узнавать на слух и характеризовать основные темы третьего действия. Исполнять (инсценировать) фрагменты третьего действия. Сочинять мелодии к словам песни Вани. |
Личностные УУД Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально нравственной отзывчивости. Понимание и адекватная оценка чувств и мыслей героев. Расширение представлений о культурных (семейных) традициях народа. Познавательные УУД Распознавать жизненное содержание художественных образов. Устанавливать причинно-следственные связи. Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. Искать необходимые данные для решения творческой задачи. Ориентироваться в графической модели музыкальной темы. Анализировать произведение с целью выделения смысловых единиц художественного текста. Составлять целое их частей. Регулятивные УУД Договариваться о распределении ролей в совместной деятельности и действовать по плану. Коммуникативные УУД Вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками: работать в парах и группах. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Музыкальный материал: М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Третье действие.
|
|
Сцена подготовки к свадьбе и квартет. Характеристика быта семьи Сусаниных: разнообразие жанровых истоков. Отношение героев друг к другу. Оперные формы: квартет |
Узнавать на слух и характеризовать основные темы сцены подготовки к свадьбе. Понимать ход сценического действия (отношения в семье, подготовка к свадьбе). Напевать и узнавать на слух тему семейного счастья. Импровизировать на основе темы семейного счастья реплики Сусанина и Вани. Анализировать видеофрагмент сцены подготовки к свадьбе, соотносить музыкальный и сценический образы героев. Предполагать причину звучания фанфар полонеза в доме Сусанина. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Третье действие (продолжение)
|
||
|
25 |
Сцена вторжения поляков. Драматическая кульминация оперы. Этапы развития диалога Сусанина и поляков. Политическая мотивация поведения героев. Столкновение интонаций противоборствующих сил. Опора музыкальной речи Сусанина и поляков на темы, звучавшие в и 2 действиях. |
Понимать причину появления поляков в доме Сусанина. Моделировать, слушать, анализировать диалог Сусанина и поляков, выявлять его смысловые этапы. Исследовать интонационное содержание музыкальной речи Сусанина и поляков на каждом этапе их диалога. Выявлять интонационные связи музыкальной речи поляков и Сусанина со звучавшей ранее музыкой оперы. Понимать прямой и переносный смысл речи Сусанина в диалоге с поляками. Понимать, какой смысл приобретают в завершении сцены звучавшие ранее темы и интонации? Сочинять мелодию на слова обращения Сусанина к Ване. Анализировать сценическое воплощения противостояния Сусанина и поляков по видеозаписи. Продумывать исполнительский план инсценировки фрагмента диалога Сусанина и поляков и принимать участие в исполнении этого фрагмента. |
Личностные УУД Углубление познавательного интереса к музыкальным занятиям. Приобретение опыта эмоционального переживания жизненных проблем других людей, сочувствия людям, находящимся в трудной ситуации. Познавательные УУД Понимание и адекватная оценка поступков, чувств и мыслей героев. Понимать смысл преобразований музыкальных тем и интонаций. Понимать прямой и переносный смысл текста художественного произведения. Прогнозировать последовательность развития событий. Уметь структурировать раздел художественного произведения. Строить логическую цепь рассуждений. Регулятивные УУД Отбирать способы решения творческой задачи в зависимости от конкретных условий. Коммуникативные УУД Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения. Овладевать средствами вербального и невербального общения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Третье действие (продолжение)
|
|
26 |
Сцена Антониды с подругами. Контраст внешнего действия (девичник) и внутреннего состояния Антониды. Жанры: свадебный хор, романс. |
Понимать противоречивость сценической ситуации девичника. Петь, узнавать на слух музыку женского хора и романса Антониды. Выявлять интонацион- ные связи музыкальной речи Антониды со звучавшей ранее музыкой оперы. Продумывать исполнительский план инсценировки фрагмента диалога Антониды и девушек, и принимать участие в его исполнении. Целостно охватывать третье действие оперы. |
Личностные УУД Понимание и адекватная оценка поступков, чувств и мыслей героев. Расширение опыта эмоционального сопереживания, сочувствия героям, находящимся в трудной ситуации. Познавательные УУД Расширение представлений о ку льтурных (обрядовых) традициях народа. Распознавать жизненное содержание художественных образов. Выделять существенные характеристики художественного текста. Проводить сравнение разных фрагментов одного художественного произведения. Регулятивные УУД Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения. Коммуникативные УУД Принимать участие в исполнении по ролям диалога Антониды и девушек. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Третье действие (завершение)
|
|
27 |
Сцена у Посада. Образ Вани
|
Распознавать по музыке обстановку действия и состояние героя. Петь, узнавать на слух основные темы сцены. Анализировать развитие характера героя по его музыкальной речи (интонации, построение фраз, стиль речи). Импровизировать (в парах) диалог Вани и ополченцев. Продумывать исполнительский план фрагмента сцены у Посада, и принимать участие в его инсценировке. Целостно охватывать сцену у Посада. |
Личностные УУД Понимать душевное состояние героя и сопереживать ему. Познавательные УУД Осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивать, восполнять недостающие компоненты. Прогнозировать развитие художественного образа. Анализировать развитие художественного образа, подтверждать свое мнение примерами из произведения. Регулятивные УУД Расширять опыт использования монологической и диалогической речи. Коммуникативные УУД Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Четвертое действие |
|
28 |
Сцена в лесу. Характеристика состояния поляков и Сусанина в лесу. Преобразование темы мазурки. Подвиг Ивана Сусанина и его музыкальное воплощение. Речитатив и ария Сусанина. Мысленное прощание с семьей: реминисценции тем Антониды, Вани, Собинина |
Распознавать по музыке обстановку действия и развитие состояния героев. Петь, узнавать на слух основные темы сцены. Сравнивать музыкальные характеристики поляков в лесу и на балу, передавать контраст музыки в исполнении. Выразительно исполнять речитатив и арию Сусанина. Предвосхищать по оркестровым фрагментам последовательность чувств и мыслей Сусанина в завершении арии. Целостно охватывать сцену в лесу. |
Личностные УУД Понимание душевного состояния героя и сопереживание ему. Ориентация в нравственном содержании поступков героев. Познавательные УУД Распознавать жизненное содержание художественных образов. Понимать прямой и переносный смысл художественного текста. Устанавливать причинно- следственные связи. Прогнозировать развитие художественного образа. Анализировать развитие художественного образа, подтверждать своё мнение примерами из произведения Регулятивные УУД Вносить необходимые коррективы в учебное действие после его завершения. Коммуникативные УУД Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения. Расширять опыт вербального и невербального общения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Четвёртое действие
|
|
На Красной площади. Эпилог. Хор «Славься» – апофеоз героико-патриотической идеи оперы. Обобщение музыкальной характеристики русского народа в гимнической теме заключительного хора. |
Подбирать мелодию (интонации) для заключительного хора эпилога из ранее звучавших в опере. Выразительно исполнять хор «Славься». Понимать причину появления траурной музыки в праздничном эпилоге оперы |
Познавательные УУД Подбирать мелодию (интонации) для заключительного хора эпилога из ранее звучавших в опере. Прогнозировать итог художественного произведения. Сопоставлять, сравнивать, выявлять существенные характеристики фрагментов художественного произведения. Регулятивные УУД Адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников. Коммуникативные УУД Взаимодействовать с учителем и одноклассниками в процессе учебной деятельности. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Эпилог
|
|
|
29 |
Конфликт оперы и этапы его музыкального воплощения. Интонационно жанровые характеристики противо- борствующих сил (песенность – в темах русского народа и его героев, танцевальность – в характеристике польской шляхты). Образы главных героев оперы. Лейттемы. Запечатление подвига Сусанина в разных видах искусства |
Иметь представление об исторических событиях, положенных в основу сюжета оперы Глинки. Петь, узнавать на слух основные темы оперы. Выявлять характерные интонации в музыке русских и в музыке поляков. Определять лейттемы оперы и передавать характер их звучания на разных этапах развития действия. Знакомиться с видеофрагментом Эпилога, анализировать его сценическое воплощение. Знакомиться с произведениями разных видов искусств, посвященных подвигу Сусанина. Целостно охватывать оперу. |
Личностные УУД Понимание связи Российского государственного праздника «Дня народного единства» и исторических событий, отраженных в опере «Иван Сусанин» Глинки. Познавательные УУД Анализировать сквозное развитие образов в художественном произведении Сравнивать и обобщать язык противоборствующих героев художественного произведения Сопоставлять отражение одного исторического события в разных видах искусств. Регулятивные УУД Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. Коммуникативные УУД Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения. Расширять опыт вербального и невербального общения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин». Обобщение
|
|
4 четверть Симфония как целостная музыкальная история (продолжение) (6 ч) |
||||||
|
Музыкальная история в симфонии (1–4 уроки), 4 ч |
||||||
|
30-32 |
Характеристика первой части симфонии. Основные этапы развития музыкального дейст- вия: интродукция, экспозиция, разработка, реприза, кода. Симфоническое развитие на основе принципов повтора и контраста. Характеристика образов первой части, их жанровые особенности. |
Предвосхищать характер первой части симфонии Чайковского по аналогии с первой частью Пятой симфонией Бетховена. Распознавать в музыкальной истории первой части симфонии жизненные образы и человеческие отношения. Моделировать темы, разделы музыки первой части до их прослушивания. Воплощать музыкальные образы первой части симфонии и важнейшие моменты их развития в разных видах музыкальной деятельности. Охватывать музыкальную историю первой части симфонии как процесс и как результат. Иметь представление о функциях основных разделов первой части симфонии. Выявлять изменения, происходящие в музыкальных темах (на основе принципов повтора и контраста). Узнавать на слух и характеризовать музыкальные темы и основные этапы их развития. Выявлять интонационные связи между темами (сходными и конт- растными) первой части симфонии. Создавать пластическую модель музыкальной истории и соотносить ее с графической моделью. Сопоставлять и обобщать содержащиеся в разных разделах первой части музыкальные темы-образы. Передавать диалогический характер музыки в пластическом интонировании. Расширять представление о группах инструментов симфонического оркестра и тембрах отдельных инструментов. |
Личностные УУД Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной музыки. Формирование эстетических чувств на основе постижения отечественной музыкальной классики. Развитие сопереживания и эмоционально-нравственной отзывчивости. Познавательные УУД Распознавать жизненное содержание художественного произведения. Проводить аналогии и устанавливать причинно- следственные связи. Ориентироваться в графической модели музыкального произведения. Прогнозировать целое на основе его части. Делить произведение на смысловые части. Знакомиться с понятием конфликт», наблюдать за поведением героя в конфликтной ситуации. Понимать содержание художественного произведения, представленное в неявном виде. Устанавливать связи, невысказанные в тексте напрямую, объяснять их. Воспроизводить художественное произведение подробно и сжато. Регулятивные УУД Принимать и сохранять учебную задачу. Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. Коммуникативные УУД Овладевать средствами вербального и невербального общения. Коллективно обсуждать прослушанное, высказывать собственное мнение, опираясь на музыку произведения. Участвовать в учебном диалоге при обсуждении художественных произведений. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
П. И. Чайковский. Четвёртая симфония. Первая часть
|
|
33 |
Обобщение Своеобразие симфонической сюжетности: значительность тем-образов и интенсивность их развития. Конфликт как «движущая сила» развития «музыкальной истории». Единство симфонического цикла: содержание и построение частей, их соотношение в цикле как отражение многогранной жизни человека. |
Охватывать целиком музыкальную историю Четвертой симфонии Чайковского. Ориентироваться в графическом конспекте симфонии и опираться на него при слушании, анализе и исполнении симфонии. Узнавать на слух и исполнять основные темы всех частей симфонии и важнейшие этапы их развития. Исполнять (пластически интонировать) часть симфонии (по выбору). Расширять представление об образном строе музыки Чайковского и особенностях его музыкальной речи. |
Личностные УУД Признание и уважение художественных ценностей культуры России. Формирование эстетических чувств и оптимистического мировосприятия на основе знакомства с отечественной музыкальной классикой. Приобщение к шедеврам мирового музыкального искусства. Познавательные УУД Воспроизводить художественное произведение подробно и сжато. Выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения. Регулятивные УУД Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. Коммуникативные УУД Высказывать свою точку зрения и обосновывать её. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
П. И. Чайковский. Четвёртая симфония
|
|
34 |
Мир музыкальных историй. Круг образов, особенности развертывания «музыкальных историй» в опере, балете, симфонии, концерте, симфонической поэме, романсе и песне. Характерные черты музыкального стиля композиторов-классиков |
Сопоставлять музыкальные истории в произведениях М. И. Глинки, П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Бетховена, А. П. Бородина, А. К. Лядова. Воплощать и анализировать музыкальные образы и их развитие в произведениях инстру ментальной музыки. Инсценировать фрагменты музыкально- театральных произведений и характеризовать их специфику. Узнавать на слух основные темы и важнейшие этапы их развития в пройденных произведениях. Выявлять особенности музыкального языка произведений разных композиторов. |
Личностные УУД Расширение представления о взаимосвязи отечественной и зарубежной музыкальных культур. Признание и уважение художественных ценностей культуры России. Формирование эстетических чувств на основе знакомства с мировой музыкальной классикой. Познавательные УУД Воспроизводить художественное произведение подробно и сжато. Анализировать художественный мир произведения, выявлять неразрывные связи искусства и жиз ни. Регулятивные УУД Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности. Взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности. Коммуникативные УУД Овладевать средствами вербального и невербального общения. Коллективно обсуждать прослушанное, высказывать собственное мнение, опираясь на музыку произведения. |
|
индивидуальный текущий самостоятельная работа |
Произведения М. И. Глинки, П. И. Чайковского С. С. Прокофьева, Бетховена, А. П. Бородина, А. К. Лядова
|
Учебно – методическое обеспечение учебного процесса
Литература:
Для детей:
Для учителя:
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ раб пр по рус яз 2 кл.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
по русскому языку
для 2 класса на 2012-2013 уч . год
УМК «Гармония»
(Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: 2 класс,
Смоленск: Ассоциация XXI век , 2011
Рекомендован Министерством образования и науки РФ)
|
Разработчик программы |
|
учитель начальных классов |
|
МОУ Семьянская СОШ |
|
Забебенина Н.В. пед. стаж 26 лет, I кв. категория |
с. Семьяны
2012 г
Пояснительная записка
В основу рабочей программы по русскому языку для 2 класса МБОУ Семьянская СОШ положена авторская программа, разработанная Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., которая обеспечена учебником (Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: 2 класс Смоленск: Ассоциация XXI век , 2012.
Цели курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает планомерное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей, реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им.
Курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
– формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
– формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
– формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение орфографии.
1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов.
2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем (последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования.
Для объединения орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
3. На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают[1]. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!». Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых, психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.
1. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
2. Изучение основных орфографических правил написания корней отличается двумя особенностями.
1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД.
2) С учениками целенаправленно обсуждается вопрос: как искать проверочные слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации, наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с выбором буквы, учащиеся осваивают способы формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и «суффикс») вводятся в 4-й четверти, когда на рассмотрение выносится раздел «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2-м классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Русский язык» во 2 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю. Программа рассчитана на 170 ч (34 учебных недели).
Календарно – тематическое планирование учебной деятельности
|
№ |
Тема урока (раздел) |
Планируемые результаты обучения |
Направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся |
Формы контроля и виды деятельности |
Использование ИКТ и ЭОР |
|
||
|
Предметные знания |
Универсальные учебные действия |
|
||||||
|
1 четверть ( 45 час: 36 / 9 р) |
|
|||||||
|
Знаем- повторим , не знаем – узнаем (21 ч :17 / 4 р) |
|
|||||||
|
Повторение изученного и расширение сведений (8 час : 7 / 1р) |
|
|||||||
|
1 |
Поговорим об ушедшем лете |
Знать: -как построен учебник, -основные орфографические правила, признаки изученных частей речи. – понятие «предмет», «признак», «действие». – согласные и гласные звуки. -о роли гласных в обозначении мягкости и твердости согласных. -правописание сочетаний букв жи-ши, ча-ща, чу-щу. -что мягкий согласный перед мягким знаком – «опасное» место при письме. -сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нщ, ст). -правила написания ь между двумя согласными. -способы обозначения звука [й'] на письме гласными буквами я, ю, ё, е.
|
Личностные: - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; Регулятивные: – принимать и сохранять учебную задачу; – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; – задавать вопросы, отвечать на вопросы других.
|
|
- составление устных рассказов о лете; - дидактические игры; - словарная работа; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебник, тетрадь, словарь) - самостоятельные работы по вариантам; - письмо под диктовку и списывание с печатного текста(15 – 20 слов);
|
|
|
|
|
2 |
О нашей речи |
|
|
|
||||
|
3 |
Повторение изученного о группах слов и знакомство с понятием «предмет» («Что ты знаешь о словах?». |
|
|
|
||||
|
4 |
Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по этим вопросам |
|
|
|
||||
|
5 |
Повторение известного о звуках речи. Звуко- буквенный разбор («Будем говорить понятно!») |
|
|
|
||||
|
6 |
Совершенствование различных умений |
|
|
|
||||
|
7 |
Стартовая контрольная работа (диктант) Повторение способов обозначения твёрдости- мягкости согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?») |
|
|
|
||||
|
8 |
Повторение изученных орфографических правил(написание большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу) |
|
||||||
|
Правописание ь между двумя согласными («Всегда ли нужно обозначать мягкость согласного звука перед согласным?») (5 ч.: 4/1р.) |
|
|||||||
|
9 |
Знакомство с правописанием ь в положении « мягкий перед твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк, чн, чт, щн |
– правила написания разделительных ъ и ь. -отличия в употреблении разделительного ь и разделительного ъ. – признаки изученных частей речи; Уметь: – пользоваться учебником, находить информацию; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – выделять в звучащей речи слова, обозначающие предметы;
|
Познавательные: 1. Общеучебные: – разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; – по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); – осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её; – находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; |
|
- работа с моделями слов, предложений; - работа с таблицей «Опасные при письме места»; -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); - письмо по памяти.
|
|
|
|
|
10 |
Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме место |
|
|
|
||||
|
11 |
Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь (зд, сн, зн, нч, нщ; cm и нт) |
|
|
|
||||
|
12 |
Закрепление правила написания ь между двумя согласными
|
|
|
|
||||
|
13 |
Закрепление правила написания ь между двумя согласными
|
|
|
|
||||
|
Способы обозначения звука [й']. Разделительные знаки ь и ъ («За какими буквами прячется звук [й'}?») (5 ч.:4 /1 р.) |
|
|||||||
|
14 |
Повторение известных способов обозначения звука [й'] |
– делить слова на группы по разным признакам; – отличать текст от набора предложений; – слышать звучащее слово; – выполнять фонетический разбор слова – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – выделять в речи мягкие и твердые согласные – видеть «опасные места» в словах и правильно их писать; – соблюдать орфоэпические нормы – правильно употреблять в письменной речи разделительные ъ и ь; |
2. Логические: – анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам; – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; Коммуникативные: – задавать вопросы, отвечать на вопросы других.
|
|
|
|
|
|
|
15 |
Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и а); освоение записи ь/ъ |
|
|
|
||||
|
16 |
Формирование умения использовать разделительный ь |
|
|
|
||||
|
17 |
Закрепление изученного о разделительных знаках; тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ |
|
|
|
||||
|
18 |
Обобщение: три способа обозначения звука [й'] |
|
|
|
||||
|
Подведём первые итоги (3 ч.: 2/1 р.) |
|
|||||||
|
19 |
Обобщение по теме «Знаем — повторим, не знаем — узнаем»
|
– работать со словарем (алфавит). – писать слова с разделительным ь и ъ – писать слова с йотированными гласными.
|
– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); |
|
|
|
|
|
|
20 |
Контрольная работа по теме «Знаем — повторим, не знаем — узнаем» |
|
|
|
||||
|
21 |
Анализ контрольной работы |
|
|
|
||||
|
Орфография. Главные «опасности» письма. Как писать без ошибок? (24 ч.: 19/5р.) |
|
|||||||
|
Орфограммы безударных гласных и парных по глухости - звонкости согласных. Обучение письму с «окошками» (24 ч.: 19/5р.) |
|
|||||||
|
22 |
Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное слово») |
Знать: – понятие «орфограмма»; -орфограммы о безударных и ударных гласных, о парных по глухости – звонкости согласных. – что парные по глухости – звонкости согласные перед непарными звонкими и [в], [в'] не являются орфограммами; – об одинаковом написании корней в родственных словах. – особенности письма с «окошками»; – правила работы с орфографическим словарем; – изученные орфограммы. -приемы и правила письма с «окошками». -способы выбора букв путем подстановки слов «она», «оно», «они», «он». -памятку письма с «окошками» на месте неизвестной (сомнительной) буквы -орфограммы в безударных слогах [жы], [шы]. -правила работы над ошибками. – признаки деловой речи; – написание словарных слов Уметь: – видеть «опасные места» в словах; – подбирать проверочные слова и объяснять написание слова; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи. – сопоставлять гласные в ударном и безударном слогах проверочного и проверяемого слова; – находить непарные по глухости – звонкости согласные в слове. – определять орфограммы в слове; – различать произношение и написание слов; – правильно писать слова с изученными орфограммами. – работать с орфографическим словарем – правильно писать словарные слова и слова на изученные орфограммы – использовать способ подстановки слов «она», «оно», «они», «он» для правописания слов; – решать орфографические задачи освоенными способами – выполнять письмо с «окошками»; – выделять буквенные орфограммы в слове; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации в диктанте. – применять правила работы над ошибками; – создавать несложные монологические тексты на доступные темы в деловом стиле; – составлять текст по опорным словам. |
Личностные: - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - выраженного познавательного интереса к русскому языку. Регулятивные: – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; Познавательные: 1. Общеучебные: -самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка. |
|
- письмо по памяти, - работа с информационными источниками, таблицами, словарями; - самостоятельные работы по вариантам с предоставлением разноуровневых заданий; - решение проблемных ситуаций. - дидактические игры; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - решение орфографических задач; - работа с правилами; -работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, -решение грамматических задач; - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов); - работа с таблицей «Опасные при письме места»; -практическая работа по написанию кулинарных рецептов, сочинений загадок; - выполнение творческих заданий. -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока);
|
|
|
|
|
23 |
Орфограммы безударных и ударных гласных |
|
|
|
||||
|
24 |
Орфограммы парных по глухости - звонкости согласных |
|
|
|
||||
|
25 |
Непарные по глухости- звонкости согласные — не орфограммы («Когда согласным можно доверять?») |
|
|
|
||||
|
26 |
Парные по глухости- звонкости согласные перед непарными звонкими и [ в] [в '] – не орфограммы |
|
|
|
||||
|
27 |
Закрепление изученного. Тренировка орфографической зоркости1 |
|
|
|
||||
|
28 |
Введение письма с «окошками» («Учимся записывать орфографические задачи») |
|
|
|
||||
|
29 |
Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся в орфографическое справочное бюро») |
|
|
|
||||
|
30 |
Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных орфограмм. Памятка 3 («Учимся писать без ошибок») |
|
|
|
||||
|
31 |
Тренировка в письме с «окошками» на месте всех орфограмм |
|
|
|
||||
|
32 |
Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко решать») |
|
|
|
||||
|
33 |
Закрепление письма с «окошками» и умения решать орфографические задачи освоенными способами |
|
|
|
||||
|
34 |
Введение памятки 4: письмо с «окошками» на месте пока не решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или...?») |
|
|
|
||||
|
35 |
Закрепление нового способа письма «с окошками» |
|
|
|
||||
|
36 |
Тренировка в письме с «окошками» по памятке 4 |
|
|
|
||||
|
37 |
Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли буква одна, а орфограммы две?») |
|
|
|
||||
|
38 |
Обобщение изученного. Тренировочная проверочная работа. («Проверяем себя») |
|
|
|
||||
|
39 |
Совершенствование умений |
|
|
|
||||
|
40 |
Проверка и совершенствование умений |
|
|
|
||||
|
41 |
Контрольная работа по теме «Главные «опасности» письма» |
|
|
|
||||
|
42 |
Совершенствование приобретённых умений. Работа над ошибками |
|
|
|
||||
|
43 |
Обучение деловой речи : написание кулинарных рецептов («Научим друг друга») |
|
|
|
||||
|
44 |
Обучение словесному рисованию: сочинение загадок |
|
|
|
||||
|
45 |
Продолжение сочинения загадок и составления рецептов |
|
|
|
||||
|
2 четверть ( 33 ч : 25 /8 р) |
|
|||||||
|
Синтаксис : предложение (13 ч :9 /4 р) |
|
|||||||
|
Выражаем мысли и чувства ( 13 ч : 9 / 4 р) Предложение : его назначение и признаки |
|
|||||||
|
46 |
Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы строим предложения?») |
Знать: – понятие «предложение», его признаки; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. – правила построения предложений; – правила деления речи на предложения; – правила составления и оформления предложений на письме. -правила построения вопросительных предложений и точного ответа на них. -правила построения ответов на вопрос «почему?» Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложение; – отличать предложение от набора слов. – составлять предложения; – выполнять синтаксический разбор предложения. – составлять предложения и записывать их; – выделять предложения из потока речи; – работать с деформированным предложением. – определять вид предложения по цели высказывания; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу). – строить вопросительные предложения; – давать точный ответ на вопросительные предложения; – отвечать на вопрос «почему?». – составлять побудительные предложения – составлять несложные монологические тексты по заданной теме; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – выполнять письмо с «окошками». |
Личностные: - представление о русском языке как языке его страны; - осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; Регулятивные: – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; Познавательные: 1. Общеучебные: – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; – ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; 2. Логические: – анализировать и кратко характеризовать предложение, – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.) – выражать свои мысли, чувства в словесной форме соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. |
|
- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - письмо по памяти. - работа с информационными источниками, со схемами; таблицами; - самостоятельные работы; - работа с моделями слов, предложений; - работа с таблицей «Опасные при письме места»; - практическая работа по делению текста на предложения, построению ответов на вопросы. - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов); - выполнение творческих заданий.
|
|
|
|
|
47 |
Обучение построению предложений |
|
|
|
||||
|
48 |
Деление речи на предложения, их составление и письменное оформление |
|
|
|
||||
|
49 |
Совершенствование умения выделять предложения из потока речи, составлять их и записывать |
|
|
|
||||
|
50 |
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают предложения?») |
|
|
|
||||
|
51 |
Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные |
|
|
|
||||
|
52 |
Закрепление изученного о видах предложений |
|
|
|
||||
|
53 |
Обучение построению вопросительных предложений и точному ответу на них («Как спросишь — так и отвечу» |
|
|
|
||||
|
54 |
Построение ответов на вопрос «почему?» |
|
|
|
||||
|
55 |
Побудительные предложения со значением просьбы, совета требования, пожелания («Предлагаем, просим , желаем») |
|
|
|
||||
|
56 |
Обучение составлению пожеланий |
|
|
|
||||
|
57 |
Закрепление изученного о предложении. Тренировка в письме с «окошками» |
|
|
|
||||
|
58 |
Обучающий диктант по теме «Предложение» |
|
|
|
||||
|
Текст (12ч:9 /3 р) |
|
|||||||
|
Текст («Хочу сказать больше») (12 ч.: 9/З р.) |
|
|||||||
|
59 |
Знакомство с понятием «текст» («А если одного предложения мало?») |
Знать: – понятие «текст»; – признаки текста; – отличие письменной речи от устной; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. -основные единицы текста: тема и основная мысль. -требования к хорошему тексту. памятки по составлению текста. Уметь: – отличать письменную речь от устной; – отличать предложения от текста; – анализировать и кратко характеризовать предложение, текст – определять основную мысль текста; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – составлять текст по плану и опорным словам; – пользоваться памятками; – работать с деформированным текстом; – называть признаки текста; – создавать несложные монологические тексты в форме повествования и описания. – редактировать текст; – создавать несложные тексты в форме повествования и описания. – составлять рассказы на основе прочитанного; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. |
Личностные: - выраженного познавательного интереса к русскому языку; - сознательного отношения к качеству своей речи. Регулятивные: – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; – в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла; Познавательные: 1. Общеучебные: – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли. |
|
- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками, таблицами, схемами; - письмо по памяти. - самостоятельные работы по вариантам; - решение проблемных ситуаций; - работа по карточкам; -работа с памятками; -практическая работа по восстановлению деформированных текстов, составлению рассказов на основе прочитанного. - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (25 – 30 слов); -выполнение творческих заданий.
|
|
|
|
|
60 |
Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке») |
|
|
|
||||
|
61 |
Требования к хорошему тексту («Как сделать текст хорошим?») |
|
|
|
||||
|
62 |
Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту») |
|
|
|
||||
|
63 |
Упражнение в редактировании текстов |
|
|
|
||||
|
64 |
Восстановление и запись деформированных текстов («Составляем и пишем диктанты»)
|
|
|
|
||||
|
65 |
Подготовка к диктанту |
|
|
|
||||
|
66 |
Контрольный диктант по теме « Текст» |
|
|
|
||||
|
67 |
Учимся письменному пересказу |
|
|
|
||||
|
68 |
Обучение первым изложениям |
|
|
|
||||
|
69 |
Составление рассказов на основе почитанного. (Рассказываем сами и обобщаем) |
|
|
|
||||
|
70 |
Обобщение изученного о предложении и тексте |
|
|
|
||||
|
Состав слова (8 час:7 / 1 р) |
|
|||||||
|
Корень и окончание как части слов («Размышляем о словах») (8 ч.: 7 /1р.) |
|
|||||||
|
71 |
Разговор о значении слова («Что в слове главное?») |
Знать: – термины «однокоренные слова», «корень»; – алгоритм выделения корня в слове. -термины «словообразование» и «словоизменение». -изученные орфографические правила. Уметь: - без ошибок списывать несложный печатный текст -соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. -подбирать проверочные слова – восстанавливать и записывать деформированный текст; – анализировать и кратко характеризовать предложение; – создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания - составлять рассказы на основе прочитанного
|
Личностные: - понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; - выраженного познавательного интереса к русскому языку. Регулятивные: – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; – контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы Познавательные: 1. Общеучебные: – делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; |
|
- решение проблемных ситуаций; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; -словарная работа; - работа с информационными источниками; - письмо по памяти. - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (30 – 35 слов); -творческая работа по составлению новогодних поздравлений, пожеланий, текстов.
|
|
|
|
|
72 |
Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень слова» («Собираем родственников») |
|
|
|
||||
|
73 |
Закрепление введённых понятий; наблюдение за единым написанием корней в родственных |
|
|
|
||||
|
74 |
Освоение способа действия для выявления родственных слов и нахождения корня |
|
|
|
||||
|
75 |
Создание текста по готовому началу: совершенствование всех приобретённых умений |
|
|
|
||||
|
76 |
Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый год!») |
|
|
|
||||
|
77-78 |
Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий, воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году |
|
|
|
||||
|
3 четверть(53 час:40 /13р) |
|
|||||||
|
Состав слова: продолжение (8 час:7 /1 р) |
|
|||||||
|
Строение и изменение слов. « Продолжаем размышлять о словах » (8 час : 7 / 1 р ) |
|
|||||||
|
79 |
Однажды... Рассказ о зимних каникулах |
– работать с деформированным предложением и текстом; – писать поздравление к Новому году; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравительная открытка) – составлять текст по плану и опорным словам; – создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике. -подбирать однокоренные слова; – объяснять значение слова; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). – находить однокоренные слова, выделять в них корень; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); – изменять слова по числам и по «командам» вопросов. – изменять слова, подбирать (образовывать) однокоренные слова. – решать орфографические задачи |
– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. – осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.) 2. Логические: - совершенствование умения сравнивать. -формирование умения классифицировать; - развитие пространственного мышления. Коммуникативные: – строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства. – начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости. |
|
|
|
|
|
|
80 |
Повторение изученного о словах |
|
|
|
||||
|
81 |
Изменения слов и родственные слова. Введение термина «однокоренные слова» (Вспомним и узнаем новое) |
|
|
|
||||
|
82 |
Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов |
|
|
|
||||
|
83 |
Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за изменениями слов») |
|
||||||
|
84 |
Изменение названий предметов по «командам» вопросов |
|
|
|
||||
|
85 |
Закрепление изученного. Изменения названий признаков предметов и действий |
|
|
|
||||
|
86 |
Повторение освоенных способов выбора букв в словах; постановка новой учебной задачи («Чему учиться дальше?») |
|
|
|
||||
|
Орфография Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (45час:33 /12 р) |
|
|
||||||
|
Обучение подбору проверочных слов (21 ч.: 16/5р.) |
|
|
||||||
|
87 |
Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова («Слова- подсказки — какие они?») Как искать проверочные слова для корня? |
Знать: – понятия «проверочное» и «проверяемое» слово; – изученные орфограммы. - способы подбора проверочных слов для названий предметов. -понятия «этимология» -слова и «лексическое значение» слова». – опознавательные признаки проверочных слов для орфограмм корня; – изученные орфограммы в корне. – понятие «орфографическое правило»; – способ действия при выборе букв безударных гласных и парных по звонкости – глухости согласных в корне. -правила правописания безударных гласных и парных согласных в корнях слов. – понятие «орфографические задачи»; – правила письма с «окошками»; – правила выполнения работы над ошибками. -правописание сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн'], [сн]. – понятие «непроверяемые написания»; – правила работы с орфографическим словарем. -правописание слов с удвоенными согласными в корне слова. – как пишутся словарные слова; – правила работы с орфографическим словарем. – признаки текста и предложения; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать «проверочное» и «проверяемое» слово; – подбирать проверочные слова. – видеть «опасные места» в словах; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). – использовать способы подбора – объяснять лексическое значение слова как способ проверки; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. – использовать способы подбора проверочных слов для названий предметов; – образовывать однокоренные слова – объяснять лексическое значение слова; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи
|
Личностные: - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; - понимание значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; - выраженного познавательного интереса к русскому языку. Регулятивные: – планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи; – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; Познавательные: 1. Общеучебные: -самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; – находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; – пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; – применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач; – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; – владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;
|
|
- работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками, таблицами, карточками, таблицами; -практическая работа по подбору проверочных слов, написанию изложения; - решение орфографических задач; - письмо по памяти; - работа с правилами; -работа с памятками; - работа с демонстрационным материалом, -решение грамматических задач; - письмо под диктовку и списывание с печатного текста (35 – 45 слов); - работа с моделями слов, предложений; - работа с таблицей «Опасные при письме места»; -антиципация (моделирование, прогнозирование в начале урока); -творческая работа по написанию поздравлений, составлению телеграмм, словесных картин, деловых текстов.
|
|
|
|
|
88 |
Способы подбора проверочных слов для названий предметов |
|
|
|
||||
|
89 |
Обучение подбору проверочных слов для названий предметов |
|
|
|
||||
|
90 |
Обучение подбору проверочных слов для названий предметов |
|
|
|
||||
|
91 |
Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий предметов |
|
|
|
||||
|
92 |
Объяснение значения слова как способ проверки («От значения слова — к правильной букве») |
|
|
|
||||
|
93 |
Способы подбора проверочных слов для названий действий |
|
|
|
||||
|
94 |
Тренировка в подборе проверочных слов для названий действий |
|
|
|
||||
|
95 |
Закрепление умения подбирать проверочные слова для названий действий. |
|
|
|
||||
|
96 |
Способы подбора проверочных слов для названий признаков предметов |
|
|
|
||||
|
97 |
Упражнение в подборе проверочных слов для названий признаков предметов |
|
|
|
||||
|
98 |
Значение слова и его написание («Снова о значении слова») |
|
|
|
||||
|
99 |
Повторение опознавательных признаков проверочных слов для орфограмм корня; систематизация способов их подбора («Уточняем, как решать орфографические задачи в корне слова») |
|
|
|
||||
|
100 |
Знакомство с понятием «орфографическое правило»: уточнение способа действия при выборе букв бездарных гласных и парных по глухости- звонкости согласных в корне слова
|
|
|
|
||||
|
101 |
Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов
|
|
|
|
||||
|
102 |
Упражнение в применении правила правописания безударных гласных и парных в корнях слов Обобщаем и стараемся писать без ошибок |
|
|
|
||||
|
103 |
Обобщение изученного по орфографии |
|
|
|
||||
|
104 |
Тренировка в разграничении решаемых и пока нерешаемых задач. |
|
|
|
||||
|
105 |
Закрепление освоенных способов действия. Текущие проверочные работы |
|
|
|
||||
|
106-107 |
Изложение с продолжением (Е.Чарушин . Волчишко) |
|
|
|
||||
|
Буквы на месте непроизносимых согласных звуков («Буква на месте звука, которого нет») (4 ч.: 3/1 р.) |
|
|||||||
|
108 |
Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [сн], [с'н] и способов её решения |
– отличать проверочные и проверяемые слова; – отличать однокоренные слова и формы одного и того же слова – видеть «опасное место» в слове; – подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными и парными согласными в корне. – выполнять письмо с «окошками» как способ ухода от ошибок; – составлять текст по плану и опорным словам – выполнять правила работы над ошибками. -выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [сн'], [сн] и определять способы их решения;
|
– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
|
|
|
|
|
|
|
109 |
Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн], [з'н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю) |
|
|
|
||||
|
110 |
Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных» сочетаний звуков и их решении |
|
|
|
||||
|
111 |
Закрепление изученного по теме « Буквы на месте непроизносимых согласных звуков» |
|
|
|
||||
|
Работа над непроверяемыми написаниями (4 ч.: 3/1р.) |
|
|||||||
|
112 |
Знакомство с понятием «непроверяемые написания: обучение пользованию словарём («Когда командует словарь») |
– выявлять орфографические задачи на месте сочетаний [зн'], [зн], [ств'], [нц], [рц], [сн '], [сн], определять способы их решения; – соблюдать орфоэпические нормы; – писать словарные слова; удвоенными согласными в корне слова;– разграничивать проверяемые и непроверяемые написания; -без ошибок списывать несложный печатный текст;
|
Коммуникативные: – понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
|
|
|
|
|
|
|
113 |
Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один, а буквы две») |
|
|
|
||||
|
114 |
Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и непроверяемых написаний |
|
|
|
||||
|
115 |
Упражнение в орфографической зоркости и решении задач разными способами |
|
|
|
||||
|
Повторение и обобщение изученного по орфографии Проверочные работы («Подведём итоги») (7 ч.: 4 /3 р.) |
|
|||||||
|
116-117 |
Совершенствование всех приобретённых детьми умений |
-соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации; – создавать в устной и письменной форме несложные тексты по заданной тематике; – владеть нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (поздравление); |
– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли.
|
|
|
|
|
|
|
118-119 |
Обучающие проверочные работы |
|
|
|
||||
|
120-121 |
Контрольная работа по орфографии |
|
|
|
||||
|
122 |
Совершенствование орфографических умений |
|
|
|
||||
|
Сочиняем, пересказываем, рассказываем (9 ч.: 7/2р.) |
|
|||||||
|
123 |
Обучение написанию поздравлений |
-писать изложение, раскрывать тему, осуществлять орфографический самоконтроль; – подбирать заголовок к тексту, выбирать из нескольких вариантов заголовков наиболее подходящий к конкретному тексту, объяснять свой выбор.
|
|
|
|
|
|
|
|
124-125 |
Изложение «Подарок маме». Подготовка поздравлений к 8 Марта. |
|
|
|
||||
|
126 |
Изложение с выбором заголовка (« Спасен!») |
|
|
|
||||
|
127 |
Формирование умений связной речи на текстах весенней тематики |
|
|
|
||||
|
128 |
Продолжение работы над текстовыми умениями |
|
|
|
||||
|
129 |
Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых текстов и сообщений - телеграмм о признаках весны |
|
|
|
||||
|
130-131 |
Совершенствование речевых и орфографических умений |
|
|
|
||||
|
4 четверть (39 час: 27 / 12 р) |
|
|||||||
|
Состав слова (29 час: 23 / 6 р) |
|
|||||||
|
Состав слова («Как устроены слова?») (23 ч.: 23/6 р.) |
|
|||||||
|
132 |
Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о словах?») |
Знать: -понятия «приставка», «суффикс». -значение, употребление и написание приставок. -отличие приставок и предлогов. - значение, употребление суффиксов. -– алгоритм выделения частей слова - способы действий при анализе состава слова. - значение частей слова - правила написания удвоенных согласных на границе частей слов. - правила написания корней, приставок и суффиксов. - орфограммы написания разделительных ъ и ь. - правила выполнения работы над ошибками - значение, строение и происхождение слов. – признаки изученных частей речи; – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. -– понятие «значение слова»; – значимые части слова. Уметь: – выделять приставку и суффикс в слове; – называть признаки приставки и суффикса -– разграничивать приставки и предлоги; – правильно писать приставки и предлоги – правильно употреблять в речи суффиксы; - анализировать и кратко характеризовать слово по составу – выполнять разбор слова по составу; – объяснять значение частей слова – правильно писать двойные согласные на границе частей слова – применять правила написания корней, приставок и суффиксов; – выделять части слова; – находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю). - употреблять разделительные ь и ъ. – выполнять правила работы над ошибками – видеть «опасные места» в слове; – правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; – выделять приставку, суффикс, корень в слове; – работать со словарем; – выполнять словообразовательный разбор; – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение, текст; – различать произношение и написание слов; – находить способ проверки написания; – указывать лексическое значение слова; – работать с толковым словарем; – подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова -соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. |
Личностные: - осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание себя носителем этого языка; - понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека; Регулятивные: – действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник – выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Познавательные: 1. Общеучебные: – находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках; – осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; – анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам. 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; – подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. Коммуникативные: – выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли; – осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения; – вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. |
|
- дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебником, таблицами)
|
|
|
|
|
133 |
Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с термином «нулевое окончание» |
|
|
|
||||
|
134 |
Введение понятий «приставка» и «суффикс» («Знакомься: другие части слов!») |
|
|
|
||||
|
135 |
Значение, употребление и написание приставок («Словесный конструктор») |
|
|
|
||||
|
136 |
Разграничение приставок и предлогов |
|
|
|
||||
|
137 |
Значение, употребление и написание суффиксов |
|
|
|
||||
|
138 |
Упражнение в использовании и правильном написании различных частей слов |
|
|
|
||||
|
139 |
Знакомство со способом действия при анализе состава слова («Как узнать строение слова?») |
|
|
|
||||
|
140 |
Совершенствование умения анализировать состав слов. Знакомство с культурой переноса слов |
|
|
|
||||
|
141 |
Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за значениями частей слов |
|
|
|
||||
|
142 |
Расширение знаний о написании удвоенных согласных: двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях письма») |
|
|
|
||||
|
143 |
Повторение изученного о правописании корней, приставок и суффиксов |
|
|
|
||||
|
144 |
Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?») |
|
|
|
||||
|
145 |
Закрепление способа действия при выборе разделительного знака |
|
|
|
||||
|
146 |
Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений |
|
|
|
||||
|
147 |
Повторяем, готовимся к диктанту |
|
|
|
||||
|
148 |
Упражнение в решении орфографических задач |
|
|
|
||||
|
149 |
Тренировочные проверочные работы. |
|
|
|
||||
|
150 |
Совершенствование всех освоенных орфографических и других умений |
|
|
|
||||
|
151-152 |
Контрольная работа по теме « Состав слова» |
|
|
|
||||
|
153 |
Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий |
|
|
|
||||
|
154 |
Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь я знаю и умею») |
|
|
|
||||
|
155 |
Упражнение в применении приобретённых знаний |
|
|
|
||||
|
156 |
Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение выбору более точного слова («Как сказать лучше?») |
|
|
|
||||
|
157 |
Написание словесных картин |
|
|
|
||||
|
158 |
Продолжение работы над правильностью и точностью речи |
|
|
|
||||
|
159-160 |
О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю о словах своего языка») |
|
|
|
||||
|
Обобщение в конце года (10 час: 4 / 6 р) |
|
|||||||
|
Перелистаем учебник (10 ч.: 4 / 6 р). |
|
|||||||
|
161-162-163 |
Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и заданиям |
Знать: -изученные орфограммы и пунктограммы. -– понятие «значение слова»; – значимые части слова. -значимые части слова; -признаки изученных частей речи; -типы предложений по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; – различать произношение и написание слов; – находить способ проверки написания; – находить способ проверки написания – указывать лексическое значение слова; – работать с толковым словарем; – подбирать проверочные слова путем рассмотрения значения слова. составлять и оформлять письменно поздравления
|
Личностные: - желание умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней; - понимание значимости хорошего владения русским языком, Регулятивные: – оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления; – преобразовывать практическую задачу в познавательную; Познавательные: 1. Общеучебные: – понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; 2. Логические: – осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; – строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их; Коммуникативные: – создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач,– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения |
|
- дидактические игры; - овладение практическими умениями и навыками; - работа в парах и группах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками |
|
|
|
|
164 |
Написание поздравлений к окончанию учебного года |
|
|
|
||||
|
165-166-167 |
Упражнение в применении приобретённых знаний |
|
|
|
||||
|
168 |
Итоговая контрольная работа |
|
|
|
||||
|
169-170 |
Викторины, игры в слова и со словами |
|
|
|
||||
Учебно – методическое обеспечение учебного процесса
Литература:
Для детей:
Для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений Русский язык Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 год.
2. Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку 2 класс Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 год
3. Электронное сопровождение к урокам русского языка
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ раб пр по технол 2 кл.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Рабочая программа
потехнологии
для 2 класса на 2012-2013уч.год
УМК «Гармония»
(Н.М. Конышева Технология 2 класс,
Смоленск: АссоциацияXXIвек,2012
Рекомендован Министерством образования и науки РФ)
|
Разработчик программы |
|
учитель начальных классов |
|
МОУСемьянская СОШ |
|
Забебенина Н.В. пед. стаж 26 лет, I кв. категория |
с. Семьяны
2012 г
Пояснительная записка
В основу рабочей программы по технологии для 2 класса МБОУ Семьянская СОШ положена авторская программа, разработанная Н.М.Конышевой, которая обеспечена учебником (Н.М.Конышева Технология 2 класс Смоленск:Ассоциация XXI век , 2012).
Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.
В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Задачи изучения дисциплины:
· расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей, формирование представлений о ценности предшествующих культур и понимания необходимости их сохранения и развития;
· расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования; формирование практических умений использования различных материалов в творческой преобразовательной деятельности;
· развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;
· развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи) и приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др.);
· развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;
· развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, прогнозирование, планирование, контроль, коррекцию и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);
· формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;
· формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;
Уроки технологии имеют связи со следующими учебными предметами:
– окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);
– математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);
– изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);
– родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);
– литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).
Программа включает творческие задания проектного характера. Поэтому предусмотрены специальные темы итоговых проектов, которые выбираются по желанию обучающихся. В результате работы над проектом обучающиеся изготовляют поделку и овладевают отдельными приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования материалов и технологий.
Проекты.
«О чём рассказывают наши вещи». Проектирование вещей с ярковыраженным характером:
1. Чайная чашка для сказочного героя (лепка).
2. Украшение для определённого персонажа (комбинированная техника).
3. Дом для сказочного героя (комбинированная техника).
Ценностные ориентиры, формируемые в учебном предмете
– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;
– воспитание ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;
– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;
– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;
– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Технология» во 2 классе начальной школы отводится 1 ч в неделю. Программа рассчитана на 34 часа (34учебных недели).
Календарно- тематическое планирование учебной деятельности по технологии (2 класс , 34 часа)
|
№ |
Тема урока (раздел) |
Планируемые результаты обучения |
Направления исследовательской и проектной деятельности обучающихся |
Формы контроля и виды деятельности |
Использование ИКТ и ЭОР |
|
|
Предметные знания |
Универсальные учебные действия |
|||||
|
Новые приемы работы и средства выразительности в изделиях (9 час) |
||||||
|
1 |
Повторение и обобщение пройденного, ознакомление с содержанием работы на новый учебный год |
Знать: -простейшие виды технической документации (чертеж, эскиз, рисунок, схема); -способ использования линейки как чертежно-измерительного инструмента для выполнения построений и разметки деталей на плоскости; -способы разметки и вырезания симметричной формы из бумаги (по половине и ¼ формы); -что такое композиция (общее представление), об использовании композиции в изделии для передачи замысла; -что такое симметрия (асимметрия) и ритм в форме предметов, в композиции изделий и каков их конструктивный и эстетический смысл; Уметь: -правильно использовать линейку как чертежно-измерительный инструмент для выполнения построений на плоскости; -читать технический рисунок и схему с учетом условных обозначений и выполнять по ним работу; -выполнять несложные расчеты размеров деталей изделия, ориентируясь на образец или технический рисунок; -выполнять разметку квадрата на прямоугольном листе бумаги способом сгибания; -выполнять разметку по предмету; |
Личностные: -понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы; -чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания; Регулятивные: -самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте; -планировать предстоящую практическую работу, соотносить свои действия с поставленной целью; Познавательные: 1. Общеучебные: -выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; 2. Логические: -анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; - планировать предстоящую практическую работу; Коммуникативные: - формулировать собственные мнения и идеи, аргументировано их излагать; -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;
|
|
фронтальный, устный, индивидуальный, самостоятельная работа-чтение схем; - работа в парах и группах - выполнение индивидуальных заданий; - работа с дополнительными информационными источниками; - решение проблемных ситуаций. -практическая работа: - наблюдения и опыты с мате- риалами: конструктивные и декоративные свойства. - разметка деталей из бумаги способом сгибания. - построение прямоугольника с помощью линейки. - построение прямоугольных развёрток - вырезание симметричных форм. - лепки из пластилина |
|
|
2 |
Разметка деталей из бумаги способом сгибания. Изготовление квадрата. Оригами (рыбка) |
|
|
|||
|
3 |
Новые формы оригами (бабочка, лягушка). Композиция с фигурками – оригами. |
|
|
|||
|
4 |
Приемы разметки и вырезания симметричных форм с зеркальной симметрией. Орнамент. |
|
|
|||
|
5 |
Симметрия и асимметрия в композиции. Картина для сказочного героя. |
|
|
|||
|
6 |
Приемы разметки и вырезания форм с поворотной симметрией. Композиция с лилией. |
|
|
|||
|
7-8 |
Композиции на плоскости из засушенных растений. Аппликации на плоскости. |
|
|
|||
|
9 |
Объемно-пространственные композиции из природных материалов. Скульптуры из природных материалов. |
|
|
|||
|
Разметка прямоугольника от двух прямых углов. Конструирование и оформление изделий для праздника( 8 час) |
||||||
|
10 |
Построение прямоугольника от двух прямых углов. |
Знать: -способ построения прямоугольника от двух прямых углов с помощью линейки; -что такое развертка объемного изделия (общее представление), способ получения развертки; Уметь: -с помощью линейки строить прямоугольник от двух прямых углов -чертить простые прямоугольные развертки (без соблюдения условных обозначений);
|
Личностные: -устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности; -установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности; Регулятивные: -следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.; -руководствоваться правилами при выполнении работы; Познавательные: 1. Общеучебные: -осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.); -самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей; 2. Логические: -создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале; Коммуникативные: -проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы; |
|
фронтальныйустный, индивидуальный, самостоятельная работа-чтение схем, чертежей, условных обозначений; - работа в парах и группах; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с дополнительными информационными источниками; - решение проблемных ситуаций. -практическая работа: конструирование объёмных форм из бумаги -конструирование на основе симметричного вырезания из бумаги. - конструирование на основе готовойформы
|
|
|
11 |
Развертка. Построение прямоугольных разверток. Подставка для кисти. |
|
||||
|
12 |
Образ и конструкция открытки. Новогодняя поздравительная открытка. |
|
||||
|
13-14 |
Конструирование прямоугольной развертки объемного изделия. Коробка-упаковка для подарка. |
|
||||
|
15-16 |
Конструирование объемных изделий из бумаги. Новые приемы бумажной пластики. Фонарик - елочное украшение. |
|
||||
|
17 |
Конструирование объемных изделий из бумаги. Новые приемы бумажной пластики. Елочка. |
|
||||
|
Изделия по мотивам народных образцов (3 час ) |
||||||
|
18 |
Изделия по мотивам народных образцов. Весеннее печенье «Тетерки» |
Знать: -о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения; -о символическом значении народной глиняной игрушки, ее основных образах; -что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам; Уметь: -анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу; -придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением. -планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу. |
Личностные: -осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке; -уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда; -понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире; Регулятивные: -устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозировать действия дляполучение необходимых результатов; -осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;
|
|
фронтальный, устный, индивидуальный, самостоятельная работа |
презентация |
|
19 |
Изделия по мотивам народных образцов. Кукла из ниток. |
|
|
|||
|
20 |
Игрушка по мотивам народных образцов. Игрушка - свистулька |
|
|
|||
|
Обработка ткани. Изделия из ткани.(7 час ) |
||||||
|
21-22 |
Работа с тканью. Разметка и раскрой прямоугольных деталей. Дорожная игольница. |
Знать: - как выглядит полотняное переплетение нитей в ткани; -что разметку деталей на ткани можно выполнять по шаблону и способом продергивания нити; -как сделать бахрому по краю прямоугольного изделия из ткани с полотняным переплетением нитей; -швы «вперед иголку» и «через край», способы их выполнения; Уметь: -выполнять разметку на ткани способом продергивания нитей; -выполнять разметку на ткани по шаблону; выкраивать из ткани детали простой формы; -выполнять бахрому по краю изделия из ткани с полотняным переплетением нитей; -выполнять швы «вперед иголку» и «через край»; -анализировать конструкцию изделия и выполнять работу по образцу; -придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с его назначением. -планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу. |
Познавательные: 1. Общеучебные: -находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; -выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; 2. Логические: -анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; Коммуникативные: -выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы; -в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания.
|
|
фронтальный, устный, индивидуальный, самостоятельная работа- работа по эскизу. -чтение схем; - работа в парах и группах - выполнение индивидуальных заданий; - работа с дополнительными информационными источниками; - самостоятельная работа; - решение проблемных ситуаций. -практическая работа: -лепка из пластилина -кукла из ниток -птица из щепы -полотняное переплетение. -разметка продёргиванием нити. -шов «вперёд иголку». -шов «через край». |
|
|
23 |
Работа с тканью. Полотняное переплетение нитей в ткани; разметка продергиванием нити. Выполнение бахромы. Салфетка с бахромой. |
|
|
|||
|
24-25 |
Шов «вперед иголку». Салфетка с бахромой, завершение работы. |
|
|
|||
|
26 |
Работа с тканью. Разметка деталей с припуском. Декоративная игольница. |
|
|
|||
|
27 |
Обтягивание тканью деталей простой формы. Шов «через край». Декоративная игольница, завершение работы. |
|
|
|||
|
Декоративно-прикладные изделия различного назначения( 7 час ) |
||||||
|
28-30 |
Мозаика: технология, декоративно-художественные особенности, композиция. |
Знать: -что такое барельеф, технику выполнения барельефа; - о технологических и декоративно-художественных различиях аппликации и мозаики, способах их выполнения; -что поделочные материалы (бумага, ткань, пластилин) могут менять свои конструктивные и декоративные свойства в результате соответствующей обработки (намачивания, сминания, разогревания); -что в разных условиях использования одна и та же по своей функции вещь будет иметь разное устройство и разный внешний вид; -что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам; Уметь: -выполнять изображения в технике барельефа -планировать предстоящую практическую работу, выстраивать технологическую последовательность изготовления простых изделий по образцу или собственному замыслу; -вносить несложные изменения и дополнения в конструкцию и оформление изделия в соответствии с поставленными условиями; -создавать творческие фронтальные и объемные композиции по собственному замыслу в соответствии с художественно-конструкторской задачей; подбирать материалы и способы их обработки |
Личностные: -чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания; -устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности; Регулятивные: -самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла; -прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения; Познавательные: 1. Общеучебные: -выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; -использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями; 2. Логические: -анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; - планировать предстоящую практическую работу; Коммуникативные: -организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь. |
|
фронтальный, устный, индивидуальный, самостоятельная работа- работа по эскизу. -чтение схем; - работа в парах и группах - выполнение индивидуальных заданий; - работа с дополнительными информационными источниками; - самостоятельная работа; - решение проблемных ситуаций. -практическая работа: -композиции из засушенных растений. - мозаика из бумаги -мозаичная композиция из камешков на пластилине. -конструирование декоративной игрушки на основе модуля-шара -конструирование декоративного образа на основе модуля-коробки.
|
ЭОР |
|
31 |
Барельеф. Композиция, стилизация. Декоративная пластина из пластилина. |
|
|
|||
|
32 |
Предмет и среда: декоративная ваза как предмет интерьера. Ваза из пластилина. |
|
|
|||
|
33 |
Итоговая самостоятельная работа. Книжка-календарь. |
|
|
|||
|
34 |
Подведение итогов года. Итоговая выставка. |
|
|
|||
Учебно – методическое обеспечение учебного процесса
Литература:
Для детей:
1. Н.М.Конышева Технология 2 класс – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 год.
2. Тетрадь с печатной основой к учебнику Технология Н. М.Конышева 2 класс Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012
Для учителя:
1. Программы общеобразовательных учреждений Н. М.Конышева Технология – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012 год.
2. Поурочные методические рекомендации к урокам технология ,2 класс - Смоленск: АссоциацияXXI в, 2010 г
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ тит лист к раб прогр.docx
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Семьянская средняя общеобразовательная школа
Согласовано Зам. директора по УВР « »______________201__г. Согласовано Руководитель ШМО « »____________201__г. Утверждаю Директор МБОУ Семьянская СОШ « »_________________201__г.
Рабочие программы по предметам
для 2 класса на 2012-2013 уч . год
УМК «Гармония»
|
Разработчик программы |
|
учитель начальных классов |
|
МОУ Семьянская СОШ |
|
Забебенина Н.В. пед. стаж 26 лет, I кв. категория |
с. Семьяны
2012-2013 уч. г
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочие программы разработаны для 2 класса по всем предметным линиям образовательной системы "Гармония".Содержание программы разработано с учетом требований ФГОС. В основу программы положены авторские программы. Программа содержит календарно-тематическое планирование, планируемые результаты обучения: предметные знания и формируемые универсальные учебные действия. УУД спланированы на каждую учебную тему. В программе предусмотрены формы контроля, направления проектной и исследовательской деятельности .
6 672 942 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Забебенина Наталья Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
2 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.