Работа на тему " Опыт работы учителя иностранного языка"

ОПЫТ РАБОТЫ

ВИНОГРАДОВОЙ ЕВГЕНИИ ИГОРЕВНЫ

учителя английского языка

ОШ №5 Донецкой Народной Республики

 Работаю в ОШ №5 г.Харцызска Донецкой Народной Республики с 2015 года. Мой педагогический стаж составляет 4 года, квалификационной категории не имею. За время своей трудовой деятельности работала в 1-11 классах ХРЛ№1 и Золотаревской школы. В данном самоанализе я попытаюсь проанализировать состояние, результаты своей собственной учебно-воспитательной работы за период преподавания английского языка в 1-9 классах в ОШ№ и в 1-11 классах ХРЛ№1 и Золотаревской школы, и определить пути дальнейшего профессионального развития  и совершенствования обучения и воспитания учащихся.

Преподаю английский язык в младшей и средней школе. Следую программе основного общего образования. Английский язык. 5-9 классы. Составители: Старшинова Л.В., Потапенко Н.Л., Полякова Л.Н., Калита В.В., Мухонько О.П., Гамбург В.В. Снопкова А.С., ДИППО, Донецк: Истоки, 2015. – 20с., а также программе начального общего образования. Английсикй язык 1-4 классы. Срставители: Старшинова Л.В., Калита В.В., Мухонько О.П., Гамбург В.В., Покладова Е.А.ДИППО – Донецк. Истоки.2015. – 18с. 

Проблема. Работаю над проблемой «Обеспечение межпредметных связей в изучении английского языка». Особенностью иностранного языка является то, что он изучается как средство общения, а тематика и ситуация привносятся извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования содержания из различных областей знаний, содержания других учебных предметов. Обучение иностранному языку происходит в неразрывной связи с другими предметами. Значение межпредметных связей возрастает: при современных тенденциях к синтезу школьного образования, являющегося основой обновления и усовершенствования его содержания в принципиальном плане. Совокупность функций межпреметных связей осуществляется тогда, когда учитель осуществляет все многообразие их видов. Соответственно, одним из уровней интеграции является межпредметный уровень – синтез фактов и принципов, а также понятий двух или более дисциплин.

Актуальность. Современный этап в науке характеризуется взаимопроникновением наук друг в друга. Связь между учебными предметами является отражением объективно существующей связи между отдельными науками и связи наук с техникой, с практической деятельностью людей, определяет роль изучаемого предмета в будущей жизни. Иностранный язык открыт для использования содержания других учебных предметов. Связь с другими учебными предметами имеет большое значение для овладения практическими языковыми навыками. 

Система работы. В своей работе использую основные дидактические принципы: принцип воспитывающего обучения, принцип коммуникативной направленности, принцип учета родного языка, принцип прочности.

  В процессе преподавания применяю инновационные технологии, такие как: игровые технологии, информационные, личностно-ориентированные, проблемно-развивающие технологии обучения, обучение в сотрудничестве, технологии применение ПО.

Основной задачей школы  является  формирование школы творческого развития личности через адаптивную образовательную систему конструирования и реализацию поливариантных компонентов учебно-воспитательного процесса, а также: направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом устанавливается равный доступ  к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностям, индивидуальными склонностями и потребностями; обеспечивается преемственность между общим и профессиональным образованием, выпускники школы более эффективно готовятся к освоению программ высшего образования. Рабочая программа составлена на основе программы начального и среднего образования, а также в своей работе использую дополнительную научно-методическую литературу: Роман С.В.Методика обучения английскому языку в начальной школе. Ленвит. -2005г., Давыдова Н.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. –М.1990., Москалева И.С. Подготовка учителя иностранного языка// Школьные технологии. 2003г., Education and Training 2010. Использую материал из следующих англоязычных сайтов в своей работе: www.teachingenglish.org.uk, www.learningenglish.org.uk. В качестве дополнительной учебной литературы использую разработки следующих пособий: Эккерсли С.Е. Маколей М. Живая грамматика. Грамматика английского языка с упражнениями. 1992. -400с., Качалова К.Н., Израилевич Е.Е. «Практическая грамматика английского языка с упражнениями и ключами», Elizabeth Gray “The Express Picture Dictionary”, Virginia Evans“Upstream-Level A” Express Publishing, Черниховская, пособия « Начни учить английский язык», grammar Spectrum уровни Elementary, Pre-intermediate, Intermediate, Oxford Guide to British and American Culture, Oxford, “Boost your vocabulary”(1-4 levels), Митрошкина «English Grammar”,  R. Murphy “English Grammar in Use”, M.Swan “How English works”, пособие по грамматике “Round-Up”, компоненты УМК Headway, Blueprint, Fountain, “An Illustrated history of the USA” by Bryn O’Callaghan, “An Illustrated History of Britain” by David McDowall, “Picture Atlas of the World”, различные типы словарей издательств Longman и Macmillan, записи программ с вещанием на английском языке “Animal Planet”, DW, Hallmark, фильмы на английском языке, аудиоресурсы, тесты и уроки из Internet-ресурсов, собственные разработки по всем направлениям коммуникативной деятельности – аудированию, чтению, говорению и письму.

  В этом году были поставлены следующие цели и задачи:

- овладеть теоретическим материалом по изучаемой теме, внедрить теоретические основы в практическую деятельность;

- развивать у детей языковую компетенцию;

- научиться применять на практике в процессе взаимодействия с учениками результаты диагностических исследований, особенностей их развития с целью создания адекватных условий для их самореализации, овладеть приемами планирования и организации собственного труда и труда школьника, ориентироваться в новых технологиях, отыскать личностно-ориентированные подходы с целью экспериментального их внедрения и исследования эффективности, развивать у учащихся ключевые компетенции посредством вариации форм, методов работы, продолжить изучение передового опыта учителей нашей школы. С целью повышения качества знаний учащихся по своему предмету, принимаю участие в школьных и онлайн-олимпиадах.

Дети 6х классов успешно приняли участие в онлайн - олимпиаде «Инфоурок. Осень2016» по английскому языку. Принимали участие в олимпиаде учащиеся 6А класса: Пилипенко Иван, Коверная Евгения, Князева Надежда, Аванесова Елизавета, Доронин Даниил; учащиеся 6б класса: Лащенко Екатерина, Павлюк Дарья, Шавук Станислав, Пучков Андрей, Бессолицын Сергей. В прошлом учебном году (21015-2016г) проводила подготовку к школьной олимпиаде по английскому языку учащихя Лоик Виктора, Голубову Викторию (9Бкласс).

  В ходе своей профессиональной деятельности изучаю аспекты формирования у учащихся познавательно-творческой активности на уроках английского языка, а также формирования осознанной и последовательной мотивации учащихся средней и старшей школ. 

   Свою копилку пополнила дидактическими материалами для подготовки учащихся 5,6,9 классов: Дидактический материал по темам: 1.Время. Сезоны года.-5 класс.

2.The Present Simple vs. the Present Continuous Tense- 5класс.

3. Travel&Leisure. – 5 Класс.

4. The Conditional Mood – 9 класс, а также видео- и аудио-материалами для учащихся младших и средних классов по темам: «Предлоги места», раздел «Лексика и Грамматика» , материалами по обучению аудированию (аутентичные тексты), чтению, ситуациями для письменной речи в 5 и 6 классах.

Знакомлюсь с  работами (публикациями) учителей, имеющих опыт использования ИКТ в обучении учащихся английскому языку.

Мною проведено 2 открытых  урока  для учителей школы и на семинаре руководителей ОУ района 3 класс (06.12) «Моя квартира. Указательные местоимения this/these, that/those”, 6 класс (15.12) «Особые дни. The Present Simple vs. the Present Continuous tense”.

Для работы с одаренными детьми накоплен материал на базе учебных пособий Listening по развитию у них навыка понимания на слух аутентичных текстов.

В 2015-2016 учебном году проводила мероприятия во 2а, 2б классах, 5а,5б, 7а и 9б классах, посвященные неделе английского языка. Темы мероприятий были лингвострановедческого характера: “Britain in Brief”, “American Traditions” и др.

Посетила урок учителя Черныш Е.А., Ереминой О.О. с целью перенимания и приобретения нового опыта  в обучении английскому языку. Планирую еще посещать уроки и перенимать опыт передовых учителей Демиденко И.В., Дорофиенко В.Н., Ереминой О.О.

Считаю, что основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативных навыков учащихся, обучение практическому овладению иностранным языком. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность свое творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения английскому языку. В своей работе использую разные педагогические технологии: личностно-ориентированный подход, игровые технологии, дифференцированные, и т.д. Большое внимание уделяю личностно-ориентированному подходу, так как считаю, что центром всей образовательной системы является индивидуальность ребенка, поэтому пытаюсь организовать работу на уроке, опираясь на индивидуализацию и дифференциацию учебного процесса. В своей работе использую следующие подходы к построению урока:

-при предъявлении учебного материала учащимся, ставлю конкретную цель, определяющую организацию учебной работы;

-излагаю учебный материал таким образом, чтобы он расширял и преобразовал личный опыт каждого ученика;

-организовываю работу так, чтобы каждый ученик имел возможность выбора при выполнении заданий,

-использую различные формы индивидуальной работы на уроке;

-провожу работу с раздаточным материалом, работу в парах, группах, работу с различными опорами;

-группа получает общее задание, но помощь разным учащимся оказывается разная;

-разные группы учащихся получают разные задания, которые взаимодополняют друг друга при последующем выходе на класс (например, information gap -  разность информационных потенциалов).

-стараюсь активно стимулировать учащихся к самостоятельной деятельности;

-обеспечиваю на уроках разносторонний контроль и оценку результатов усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

-четко объясняю домашнее задания, указывая, что требуется: выучить наизусть, прочитать и перевести текст, заполнить таблицу по алгоритму, ответить на вопросы, составить диалог из фраз, отработанных на уроке, использовать цвета по образцу.

Личностно-ориентированный подход, развивает  у учащихся не только память, но и самостоятельность мышления. При  разработке системы  учебных заданий на уроке  я учитываю  не  только сложность  содержания этих заданий, но и различные приёмы их выполнения, которые задаю непосредственно (в виде правил, алгоритмов действий) или путём организации самостоятельного поиска  при изучении той или иной темы.  Например,  использую  приём соотнесения слова с картинкой, изображающей этот предмет, что позволяет учащимся самостоятельно находить это соответствие и запоминать новые слова. 

На самом деле, коммуникативное общение является самым главным аспектом при активизации речевой деятельности учащихся. Основной принцип этого направления: в центре обучения должен находится ученик, а не учитель. На уроке большую часть времени я уделяю практике учащихся и использую технологию коммуникативного обучения английскому языку.

Научить говорить можно только говоря, слушать, – слушая, читать – читая. Прежде всего, это касается упражнений, поэтому  подбираю  упражнения больше приближенные к реальному общению. 

При  обучении   учащихся   диалогической  речи,  обучаю  учащихся  кратким, неполным  ответам и  также  вопросам,  разговорным  клише  (вежливые просьбы, фразы повседневного общения,  выражение согласия/несогласия, как вести себя,  если ты потерялся в незнакомом городе, речевой этикет при встрече и прощании и т.д.).  При составлении  диалогов  я предлагаю ученикам  разнообразить реплики в зависимости от ситуации. Данные  диалоги  могут быть даны на карточках или проецироваться на экран.  Когда диалог предъявляется  впервые,   предлагаю выполнить  следующую работу:

1.                     прочесть диалог (лучше прослушать фонограмму с опорой на текст);

2.                     воспроизвести по модели диалог;

3.                     высказаться по измененной модели.

Однородные группы  я чаще всего создаю при дифференцированной работе, когда предоставляется возможность дать сильным учащимся задание повышенной трудности. Слабо подготовленные учащиеся тем временем занимаются по своему плану и постепенно  представляют плоды своей работы перед классом, таким образом, утверждая себя в классе и в своих собственных глазах. Так,  при освоении   различных тем   ребятам предлагается разыграть тематические  ситуации  (я и мои друзья, домашние любимцы,  в школе, в магазине, выбор и покупка продуктов, приготовление пищи, времена года,  этикет, поведение гостя в семье, соревнования, экология, путешествия). Организация работы небольшими группами дает хороший эффект, потому что  общение осуществляется более  непринужденно  и  учителю  легче проверить правильность языкового оформления высказываний.  Кроме того, воспитывается чувство коллективизма, ответственность за порученное дело, самостоятельность. Большое внимание уделяется игровым технологиям, особенно в работе с младшими классами. Так, например, составление кроссворда с лексикой данного урока, либо составление ребусов и загадок, обыгрывание слов мимикой и жестами значительно улучшает запоминание и дальнейшее использование слов в речи. Аудио и видео-сопровождение способствует лучшему усвоению лексического и грамматического материала.

Чтение — это самостоятельный вид речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает  одно из главных мест по использованию, важности и до­ступности. Овладение чтением на английском языке всегда представля­ет большие трудности для учащихся, вызываемые графическими и орфографическими особенностями английского языка. 

1. Дети  учат правило (каждый ребенок должен уметь быстро и четко изложить его суть своими  словами или так, как правило, записано в тетради);

2. Учащиеся обязательно записывают правило в тетради;

3. Предлагаю несколько устных тренировочных упражнений на закрепление этого правила;

4. Перед изучением каждого нового правила обязательно повторяем все предыдущие правила в   такой последовательности, в какой ребята их заучивали;

5. Затем даю несколько разнообразных тренировочных упражнений на все изученные правила;

6. Кроме того, на одном из последних этапов урока 3-4 минуты  посвящаю тренировочным  упражнениям и текущему контролю изученных правил.

На чтение в младших классах я обычно уделяю от 7 до 25 минут  в зависимости от возраста младшего школьника. Давая задания на дом, можно разнообразить их, указывая время, за которое нужно прочесть тренировочные упражнения на определенную оценку. Также можно разнообразить варианты прочтения упражнения, читая по цепочке либо, прерывая одного учащегося и вызывать другого, либо читать хором, представит себя ведущим или диктором, читать четко и быстро. В своей практической деятельности уделяю внимание всем видам контроля: аудированию, развитию коммуникативно-речевых навыков, чтению и письму. Для проверки словарного запаса учащихся, применяю тесты для проверки орфографии учащихся.

Результативность.

Уч. Год	Качество обучения	Участие в олимпиадах
2013-2014	60
2014-2015	62
2015-2016	68	9б класс Голубова Виктория (2е место), Лоик Виктор.
2016-2017	70

В своей дальнейшей работе с учащимися планирую расширять  и накапливать материал для изучения лексики и грамматики английского языка, развить более гибкую систему упражнений для повышения уровня овладения лексикой по разной тематике, таким образом, делая урок более интегрированным и совершенным. В планах имею расширить свою медиатеку и видеотеку для погружения детей в атмосферу иностранного языка, так как считаю, что основная цель – научить детей сначала говорить на английском языке, а в совершенстве, -  думать на нем.