Работа над ошибками в начальной школе

                   Как работать над ошибками.

     Важное место в системе обучения правописанию занимает работа над ошибками, которая является средством не только закрепления орфограммы, но и предупреждения ошибок.

     Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформлять свои мысли грамотно.

     Цель работы над ошибками состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками.

     После диктанта, классной или домашней работы дети выполняют работу над ошибками. Ошибки помечаю так: если в слове допущена орфографическая  ошибка,   то под ней ставлю  точку; если пропуск буквы, то на месте этого пропуска ставлю вопросительный знак. Это дает детям возможность выявить характер ошибки  и самостоятельно ее исправить. Но не всем детям это удается сделать. Некоторые не могут понять, в чем причина ошибки и как ее исправить. Такие учащиеся нуждаются в помощи. С этой целью составила «Памятку по работе над ошибками», которая облегчит детям самостоятельную работу. Этой памяткой дети могут пользоваться как дома, так и в классе. В этой памятке каждое правило имеет свой порядковый номер, но это не значит, что ученик  должен его запомнить и соотнести с орфограммой. Порядковый номер предлагается  для того, чтобы ребенок мог быстро и легко найти в памятке нужную орфограмму и,  глядя на образец он увидит и поймет, как исправить ошибку и правильно написать слово. Таким образом,  учащиеся самостоятельно исправляют  ошибки, самостоятельно выписывают слова, в которых допущены ошибки, подбирают проверочное слово и еще раз повторяют правило.

      Работа по памятке происходит следующим  образом. К традиционной палочке на полях, я приписываю маленькую цифру - № орфограммы, помещенной в памятке. После проверенной работы пропускаю одну строчку  и на последующих строчках указываю эти номера. Ученик, получив тетрадь, выполняет работу над ошибками строго по памятке.

     Но это  первый шаг работы над ошибками.

     Второй заключается в том, что с помощью тестирования отслеживаю степень сформированности орфографических умений и навыков и с полученными результатами планирую дальнейшую работу.

     Всю работу провожу в системе: диагностика, коррекция, прогнозирование. Цель системы – способствовать своевременному выявлению,  как у целого класса, так и у каждого ученика  «ПРОБЕЛОВ» в усвоении определенной орфографической темы; далее их ликвидация посредством целенаправленных  фронтальных,  индивидуальных коррекционных упражнений и прогнозирование  дальнейшей работы по развитию орфографической зоркости учащихся.

     С этой целью завела диагностическую карту, которую заполняю во время проверки работ ( это могут быть диктанты, карточки- задания , тесты).

Диагностические карты  бывают 4-х видов: входная, тематическая  обобщающая, итоговая. Диагностическая карта дает мне возможность наблюдать за продвижением, как каждого ученика, так  и класса в целом в усвоении орфографических знаний и формировании умений и навыков. Например, образец карточки-задания  по теме: «Повторение изученного в 3-м классе». Цель ее – установить в какой мере  утратился за лето приобретенный навык, какие орфограммы следует повторить в первую очередь.

     Каждый ученик получает карточку – задание.  Провожу подробный инструктаж и дети самостоятельно выполняют задание. Иногда работа проверялась в паре с сильным учеником. Чтобы легче и быстрее проверить  работы пользуюсь орфографическим ключом. Результат проверки заношу в диагностическую карту. Анализ ошибок позволяет спланировать коррекционную индивидуальную или фронтальную работу на уроке. Такая работа ведется в течение нескольких уроков  в зависимости от степени усвоения орфограмм и совмещается с текущим материалом. Затем проводится повторная диагностика, где уже видно какой результат дала коррекционная работа. Ошибки отрабатывались при  помощи карточки с заданиями, где учитывались те орфограммы, на которые ученик допустил ошибку.  Для заданий использовала сборники  самостоятельных работ «Найди ошибку» и «И справь ошибку», автор Т.В. Шклярова.