Работа с детьми,
имеющими специальные потребности в обучении .
Образование детей с
различными вариантами особых образовательных потребностей для нашей страны
является инновационным.
До недавнего
времени термин«дети с особыми образовательными потребностями» рассматривался
однозначно –категория детей, юридически определяемых как «дети с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ). Это традиционный подход отечественной
дефектологии.
В настоящее
время происходит дальнейшая дифференциация понятия «особые образовательные
потребности».Наряду с традиционным выделяется такой термин, как «особые
образовательные потребности одаренных детей», особыми можно назвать
образовательные потребности детей с нарушениями в поведении, педагогически
запущенных детей, леворуких детей, детей, нуждающихся в индивидуальных образовательных
маршрутах.
Иными словами,
сегодня к категории детей с особыми образовательными потребностями относят и
тех детей, которые, так или иначе, отличаются от большинства. Это дети,
говорящие на другом языке, принадлежащие к иным культурам, отличающиеся друг от
друга стилем жизни, вероисповеданием, имеющие разные интересы и способности к
обучению. Таким образом, традиционный термин «дети с особыми образовательными
потребностями» приобретает сегодня инновационный смысл и содержание.
Одной из
актуальных задач современного российского общества является оказание социальной
и педагогической помощи детям, имеющим ограниченные
возможности здоровья (ОВЗ). При
неуклонном росте, к сожалению, числа таких детей необходимо внимание к каждому
из них.
В системе
социальной защиты и системе образования Российской Федерации значительное
внимание уделяется вопросам обеспечения условий для получения образования
детьми с ОВЗ – закон “Об образовании”, “Об образовании лиц с ограниченными возможностями
здоровья (специальном образовании)”, Государственная программа РФ «Доступная
среда» на 2011-2015 годы, в стадии разработки Специальный федеральный
государственный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того ФГОС
впервые в отечественном образовании включают
Программу коррекционной работы
со школьниками, технологии дифференциации и индивидуализации обучения.
Дифференциация
обучения – это создание
условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем
организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.
Содержательная
основа уровневой дифференциации – наличие нескольких вариантов программ учебной
дисциплины, отличающихся глубиной и объемом материала. Ученикам с различными
типами проблем предлагается усвоить адекватную программу (вариант). При этом
целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение
всего, что дает наиболее полный вариант программы, к установке «возьми, сколько
ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного».
Это имеет
следующие преимущества:
•
исключается уравниловка и усреднение детей;
•
повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
• в группе,
где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться;
• создаются
щадящие условия для слабых;
• у учителя
появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;
•
отсутствие в классе отстающих позволяет
не снижать общий уровень преподавания;
•
появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо
адаптирующимися к общественным нормам;
•
реализуется желание сильных учащихся быстро и глубже продвигаться в
образовании;
•
повышается уровень Я-концепции ученика:
сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать
учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.
Различают
следующие виды дифференциации :
•
региональную (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы);
• внутришкольную ( уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, потоки);
• в
параллели (группы и
классы различных уровней: гимназические классы компенсирующего обучения и
т.д.);
• межклассовую (факультативные, сводные,
разновозрастные группы);
• внутриклассовую или внутрипредметную (группы
в составе класса).
Внутриклассовую дифференциацию называют еще «внутренней» в
отличие от всех других видов «внешней» дифференциации.
К внутренней дифференциации иногда
относят и деление класса на любые, даже разнородные группы. При этом дети с
проблемами выделяются в отдельную группу, с которой держится
постоянный воспитательный контакт.
Индивидуальный
подход – это принцип
педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой
учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая
их личностные особенности.
Индивидуальный
подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях,
особенно в проектном, продуктивном обучении.
В последнее время все чаще обращается внимание на практику инклюзивного
образования – включения детей с ОВЗ в
процесс обучения в массовой школе, прохождения ими общеобразовательной
программы с учетом гибких подходов к обучению.
При этом инклюзивное
образование следует рассматривать лишь как одну из форм, которая призвана
существовать наряду с другими — традиционными и инновационными.
В перспективе в каждом
образовательном учреждении должна быть создана адаптивная безбарьерная среда,
позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов («Наша новая школа»).
Каждое образовательное
учреждение стремится обеспечить высокое качество образования, а также
необходимый уровень мотивации, здоровья и развития учащихся. Особое место среди
других детей занимают одаренные
дети. Их
результаты в обучении становятся достоянием для всей школы, приносят школе
успех, повышают ее рейтинг среди других учебных заведений.
По мнению зарубежных и
отечественных психологов одаренный
ребенок - это
ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями
(или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
Основные характеристики одаренности (отечественный психолог Натан
Семенович Лейтес):
- высокий уровень
развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа
одаренности;
- высокая мотивация
к той или иной деятельности;
- высокий уровень
креативности (способности к творчеству).
Наличие у ребенка
даже одного из трех качеств свидетельствует о его одаренности!
При работе с одаренными
детьми необходимо знать, что они обладают особым типом обучаемости, он может
проявляться, как в более высокой скорости и легкости в обучении, по сравнению с
другими детьми, так и в замедленном темпе обучения. Не каждый учитель способен
разглядеть одаренного ребенка и создать индивидуальную программу работы с ним,
которая привела бы к развитию, а не угасанию его природных задатков.
Результатами
работы с одаренными детьми является увеличение призовых мест на олимпиадах,
конкурса, научно-практических конференциях.
В настоящее время в нашей стране применяется три
ведущих варианта обучения одаренных детей:
– раздельное
обучение (специальные образовательные учреждения
для одаренных детей),
- совместно-раздельное
обучение – специальные группы (классы) для
одаренных детей в традиционном образовательном учреждении,
- совместное
обучение – обучение одаренных вместе со
сверстниками.
Целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать
возможность самореализации одаренных учащихся в
каждой общеобразовательной школе.
В соответствии с требованиями
ФГОС особую значимость приобретает внеурочная деятельность по
различным направлениям. Предлагаются различные модели организации внеурочной
деятельности в ОУ.
В настоящее время
расширилась система олимпиад и конкурсов школьников, различного рода
ученических конференций и семинаров, отрабатываются механизмы учета
индивидуальных достижений обучающихся (ученические портфолио).
По
статистическим данным в настоящее время до 20% детей, поступающих в
общеобразовательную школу, имеют различные психосоматические дефекты. Если не
оказывать ученику дополнительной психолого-педагогической помощи, это приведет
к хроническому отставанию в учебной деятельности и последующей
социально-педагогической дезадаптации. В связи с этим в общеобразовательных школах
существуют классы компенсирующего обучения , где предусмотрены диагностико-коррекционные программы, с помощью которых
выявляются и корректируются дефекты развития детей, предпринимаются
дополнительные педагогические усилия в отношении отстающих учеников.
К компенсирующим
элементам (средствам) реабилитационного пространства относят в первую очередь:
любовь к ребенку ( забота,
гуманное отношение, душевное тепло и ласка); понимание детских трудностей и
проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и
недостатками, сострадание, участие, необходимую помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).
Не меньшее
значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:
• обучение
без принуждения (основанное
на интересе, успехе, доверии);
• урок как система реабилитации, в результате которой
каждый ученик начинает чувствовать и осознавать
себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;
• адаптация
содержания, очищение
учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;
• одновременное
подключение слуха,
зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия
материала;
• использование ориентировочной основы действий
(опорных сигналов);
• формулирование
определений по
установленному образцу, применение алгоритмов;
• взаимообучение, диалогические методики;
• дополнительные
упражнения;
• оптимальность
темпа с позиции
полного усвоения и др.
Технологии
компенсирующего обучения предусматривают:
• классы
индивидуализированного обучения (1-4), где занятия ведутся по учебным планам
классов четырехлетнего обучения и включают уроки по коррекции недостатков
развития (логопедия, психокоррекция, физкультура и др.);
• классы
выравнивания (1-4);
• классы
усиленной педагогической поддержки (5-9);
•
разновозрастная группа среднего звена (все классы);
• центр
индивидуального надомного обучения.
Г)
Классы усиленной педагогической поддержки.
Использование
коррекционных методов на начальной ступени компенсирующего обучения
свидетельствует, что целесообразно обучать этих детей в составе сложившегося
коллектива, применяя следующие специальные приемы:
• тренинг
вычислительных навыков, включающий
материал начальной школы;
• упражнения
на развитие памяти;
• уменьшение (а не
укрупнение) дидактических единиц;
• опора
на наглядно-образную педагогику, восхождение
от конкретного к абстрактному.
Разновозрастные
группы (РВГ). Это особая
организационная форма, вобравшая в себя черты группового, коллективного и
индивидуального обучения. В РВГ включают учеников 5-9 классов (разного возраста
и уровня развития). Каждый имеет право изучать материал в других классах (по
одним предметам он может опережать свой класс, по другим – отставать). Занятия
регламентируются не расписанием, а индивидуальными картами обучения по
предметам, ученики посещают их по желанию в соответствии с
ориентировочными графиками. Из методиквнутрипредметной дифференциации здесь находят
применение различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:
• опоры различного типа (от плаката-примера на
конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы);
• алгоритмы решения задачи или выполнения задания
(от аналогичного примера до логической схемы);
• указание
типа , закона,
правила;
• подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления
мысли;
• предупреждение о возможных ошибках;
• разделение сложного задания на составляющие.
Периодически, по
прохождении тем и разделов, ученику предлагаются диагностические работы, чтобы
определить уровень усвоения им материала и на этой основе наметить дальнейший
путь развития. Ученик может на одном предмете задержаться, другой изучить в
опережающем режиме.
Учитель работает
с группой (микрогруппами), но у него оказывается
больше возможностей для индивидуального обучения.
Таким образом, современная
школа располагает технологическими приемами работы с детьми с особыми
образовательными потребностями, обдуманное применение которых поможет таким
учащимся достигнуть достойного уровня умственного и личностного развития, проблема педагогической деятельности с различными категориями
детей, имеющих особые образовательные потребности, является актуальной, носит
инновационный характер.
Организация работы с одаренными детьми.
Методы
урочного обучения одаренных детей в нашей школе:
1.Проблемный метод
Формы
проблемного обучения:
-
проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо
диалогическом режиме семинара;
-
проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит
проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся
лишь мысленно включаются в процесс поиска решения;
-
частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на лабораторных
работах;
- в ходе
проблемных семинаров, эвристических бесед.
2. Поисковый метод
Выделяются
следующие типы поисковой учебной деятельности:
-
исследовательская (теоретически-познавательная деятельность или учебное
исследование);
-
дискуссионная;
- и моделирующая
3. Эвристический метод
Творческая
самореализация ученика, как сверхзадача эвристического обучения раскрывается
через три основные направления:
-
создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;
-
освоение учащимися базового содержания этих областей через сопоставление с
собственными результатами;
- выстраивание индивидуальной
образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с
опорой на личностные качества
4.
Исследовательский метод.
Чтобы
заниматься с учащимися научно-исследовательской деятельностью, педагог должен:
- глубоко
и разносторонне знать свой предмет, регулярно читать специальную, методическую,
научную литературу;
- свободно
ориентироваться в новостях науки, проявлять к ним постоянный интерес;
-
отличаться рационализаторским подходом к работе, стремиться находить новые
решения научных и педагогических задач;
-
знакомить учащихся с новыми подходами к изучению того или иного вопроса;
-
применять инновационные приемы и стимулировать у обучающихся поиск новых
технологий, методов, которые позволят им достичь наивысшего результата.
5. Проектный метод
Метод
проектов относится к технологиям ориентированного обучения. Использование
данного метода на уроках даёт новые возможности в активизации познавательного
интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и
уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной
проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою
работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей
позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, углублять свои
знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его
одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта,
помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в
учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя
проявить и развить свой талант.
6. Метод творческих и нестандартных
заданий
Творческие
и нестандартные задания выполняют целый ряд функций:
-
развивают интеллектуальный потенциал личности, творческие, мыслительные
способности;
- имеют
непосредственную связь с практикой, решением реальных жизненных ситуаций,
проблем;
-
формируют особый стиль мышления, позволяющий находить решение при любых
исходных данных;
- развивают логическое мышления,
аналитические способности
7. Метод
развития критического мышления.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в
процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и
конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет
конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии
ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.
Критическое мышление обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию,
наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи,
рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и
творческий подход к рассмотрению любых вопросов.
8. Мозговой штурм.
Применение
в современном учебном процессе мозгового штурма как интерактивной
образовательной технологии, позволяющей сочетать личностно-деятельный подход с эффективными
методическими приемами и разработками, Использование метода мозгового штурма в
учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
-творческое
усвоение школьниками учебного материала;
-связь
теоретических знаний с практикой;
- активизация
учебно-познавательной деятельности учащихся;
-
формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на
решении актуальной задачи;
- формирование опыта коллективной
мыслительной деятельности
9. Информационно-коммуникационные
технологии
Сегодня
информационно-коммуникационные технологии становятся основным инструментом,
который ученик будет использовать не только в будущей профессиональной
деятельности, но и в повседневной жизни.
Внедрение
информационно-коммуникационных технологий в учебную деятельность позволяет
готовить одаренных детей, способных полноценно жить и работать в информационном
мире нового века. В условиях существования множества источников информации
учителю отводится координирующая, направляющая роль.
Литература.
1. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика
ускоренного обучения. - М.: ГЕОТАР Медиа, 2007.
2. Безрукова В.С. Педагогика и психология.
- М.: Мысль, 2009
3. Вербицкий А.А. Активное обучение в
высшей школе. - М: Велби, 2007.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.:
Академический проект, 2007.
5.Социально-педагогическая
поддержка одаренных детей.
http://festival.1september.ru/articles/581671/]
6.Одаренные
дети и педагогические условия их развития.
http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/odarennye-deti-i-pedagogicheskie-usloviya-ih
7. Даль В.
И. Толковый словарь живого великорусского языка. СПб. ТОО «Динамит», 1996.
8. Лейтес
Н. С. Возрастная одаренность школьников. М.: Издательский центр «Академия»,
2000.
9. Слуцкой
Г.Б.Одаренные дети. М.: Прогресс, 2001.
10.Одаренные
дети и педагогические условия их развития.
http://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/odarennye-deti-i-pedagogicheskie-usloviya-ih
11.
Работа школы с одарёнными детьми .
http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/Rabota-shkoly-s-odarjonnymi-detmi/Rabota-shkoly-s-odarjonnymi-detmi.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.