Работа с детьми с ОВЗ учителя-дефектолога.

Работа с детьми ОВЗ учителя-дефектолога.

Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в целях обеспечения единства образовательного пространства Российской Федерации в соответствии с частью 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании) и Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ1 приказами Минпросвещения России утверждены федеральные адаптированные основные общеобразовательные программы – образовательные программы дошкольного образования2 , начального общего образования3 , основного общего образования4 и федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа5 обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее соответственно – ФАОП ДО, ФАОП НОО, ФАОП ООО, ФАООП УО). Целью представленных методических рекомендаций является подготовка к введению и реализации ФАОП ДО, ФАОП НОО, ФАОП ООО, ФАООП УО с 1 сентября 2023 года.

Для каждой категории обучающихся образовательные организации разрабатывают отдельные АООП.

ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» обеспечивает научно - методическое сопровождение обновления программно-методического обеспечения общего образования обучающихся с ОВЗ.

Профессиональная деятельность учителя-дефектолога разбивается на несколько ключевых пунктов. Она включает в себя:

1.     Организацию обучения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

2.     Развитие и формирование личности учащихся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

3.     Коррекцию, компенсацию и профилактику нарушений развития у учащихся.

4.     Психолого-педагогическую поддержку родителей (законных представителей) учащихся.

На чем основывается дефектолог в своей работе?

 
Учитель-дефектолог в своей работе основывается на дифференцированном подходе внутри категории детей с ОВЗ с целью определения индивидуально-ориентированных методов коррекционной работы. Вместе с тем, само содержание коррекционно‑педагогической работы специалиста выстраивается на основе комплексного подхода, что, в первую очередь, предполагает обеспечение взаимодействия участников, реализующих коррекционную программу работы с ребенком. Так, учитель-дефектолог посредством рекомендаций, консультаций включает в процесс коррекционного обучения родителей, учителей, и, по необходимости, администрацию. Обязательным является взаимодействие дефектолога с другими специалистами, которое осуществляется в рамках школьного психолого-медико-педагогического консилиума.

Данный подход предусматривает также реализацию комплекса мер, обеспечивающих эффективное проведение индивидуальных и групповых занятий. Учитель-дефектолог не только проводит коррекционные занятия, но и осуществляет целостное коррекционно‑педагогическое (дефектологическое) сопровождение в форме наблюдения обучения и воспитания каждого нуждающегося школьника, которое включает динамическое наблюдение за развитием ребенка и усвоением знаний в соответствии с обязательным минимумом содержания образования, консультативную работу с родителями, педагогами.

Формы работы учителя-дефектолога

 
Основной формой коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога являются индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, которые могут иметь коррекционно-развивающую и предметную направленность. В тоже время занятия с дефектологом не дублируют работу учителя, а учат использовать полученные на уроках знания, применять свои умения и навыки в выполнении таких задач, которые дети не решают на уроках, оперировать своими умениями вне урока.

Направления деятельности учителя-дефектолога

Содержание деятельности учителя-дефектолога реализуется в следующих направлениях работы, обеспечивающих комплексный подход к ее организации:

1.     диагностическое,

2.     коррекционное,

3.     аналитическое,

4.     консультативно-просветительское и профилактическое,

5.     организационно-методическое.

Каждое из направлений в работе специалиста имеет свои особенности, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей различных категорий учащихся.

Задачи деятельности учителя-дефектолога

 
Деятельность учителя-дефектолога обеспечивает решение ряда задач:

диагностика ребенка;

·         составление индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы; 

·         отслеживание соответствия выбранной программы уровню развития ребенка;

·         проведение индивидуальных занятий, обеспечивающих усвоение программного материала, перенос сформированных на занятиях умений и навыков в другие виды деятельности; 

·         консультирование педагогов и родителей;

·         межсетевое взаимодействие с организациями системы образования и здравоохранения с целью оказания помощи учащемуся.

Таким образом,  учитывая психофизиологические особенности каждого школьника, создавая  оптимальные условия для их полноценного развития, личностного становления, используя  разнообразные методы и приемы на коррекционных занятиях,  учитель-дефектолог поможет ребенку легко адаптироваться в среде своих сверстников и реализовать свои потенциальные возможности.
 

Деятельность учителя-дефектолога в школе направлена на решение задач обучения и воспитания детей, трудности которых носят стойкий характер и требуют пролонгированного наблюдения и специализированной помощи на разных возрастных этапах (включая ситуации, когда ребенок получал продолжительную специализированную помощь в раннем возрасте и дошкольном периоде).

Адресатом помощи учителя-дефектолога являются дети с ОВЗ.

Цель деятельности специалиста заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи учащимся с ОВЗ, испытывающими трудности в обучении, в освоении ими обязательного минимума содержания образования, коррекции и развитии познавательной сферы ребенка в динамике образовательного процесса.

Задачи учителя-дефектолога:

- максимальная коррекция и развитие нарушенных психических процессов и функций;

- нормализация ведущих видов деятельности обучающихся;

- активизация познавательной деятельности;

- повышение уровня умственного развития;

- коррекция недостатков эмоционально- личностного и социального развития;

Основными формами коррекционно-развивающего воздействия являются индивидуальные и групповые занятия ,которые строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей в соответствии со структурой и характером нарушений.

ОБЩАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА:

1,ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК  Цель: выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков, в определении этапа на котором эти трудности возникли,и условий их преодоления.

2.КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК  Цель: определение содержания коррекционной работы, определение плана коррекционно-развевающего воздействия на ребенка в образовательной и повседневной деятельности.

3.АНАЛИТИЧЕСКИЙ БЛОК  Цель: анализ процесса и эффективности коррекционного воздействия на развитие обучающегося и системы комплексного подхода к его обучению (взаимодействие специалистов).

4.КОНСУЛЬТАТИВНО_ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЙ И ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЙ Цель: оказание помощи педагогам и родителям в вопросах обучения и воспитания ребенка, подготовка и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, профилактика вторичных нарушений развития.

5.ОГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ БЛОК  Цель: подготовка и проведение методических объединений, психолого-педагогических консилиумов, педагогических советов; оформление специальной сопроводительной документации для ПМПк и др.

Коррекционно-педагогическая работа дефектолога, основываясь на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, учащихся в соответствии со структурой и характером нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка.

Содержание коррекционной работы зависит от контингента детей с ОВЗ, специфики их нарушений и особенностей развития.