Работа
с детьми с ОВЗ в начальной школе
В последние годы в России возросло количество
детей с отклонениями в здоровье (ЗПР, ТНР, дети с интеллектуальными
нарушениями). Нет ничего удивительного в том, что дети с ОВЗ есть в каждой
школе. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)- это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных
условий обучения и воспитания. Группа детей с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это
определяется, прежде всего тем, что в нее входят дети с разными нарушениями
развития. Самым главным приоритетом в работе с такими детьми является
индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.У
педагогов остаётся неизменным вопрос: а как их учить? Ведь с обычной программой
они не справляются…- инклюзивное обучение, когда дети с особыми
образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными
возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в
одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и
групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры,
совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. Инклюзивное
образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить
гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.
В настоящее время во многих обычных школах,
нет «узких специалистов», учителю приходиться самому помогать таким детям.
Часто учителям приходиться изучить много литературы, заканчивать курсы. Так как
же, учить ребёнка с ОВЗ в условиях обычного класса? Ответ и прост и сложен
одновременно: применяя индивидуальный и дифференцированный подход. Что это
значит? Учителю необходимо уделять для него на уроке отдельное время и особое
внимание. Учитель должен обладать качествами, которые присущи заботливым
родителям, специалистам разных профессий: психологам, психотерапевтам и др.
Например, объяснить задание или тему ещё раз. Объяснить ему непонятный материал
или новую тему несколько раз, другими словами, с большим количеством примеров,
более подробно, с использованием наглядных материалов. Давать несколько другие
задания, которые ему в данный момент по силу (например, на карточках).
Разрешить ему при ответе, при выполнении
заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками,
алгоритмами, схемами, планами и т.п. В общем, это означает для учителя большую
предварительную, подготовительную работу, но только так возможно получение
результата в обучении детей с подобными проблемами.
Требования к уроку с детьми ОВЗ:
1. воздействие на все органы чувств;
2. разнообразные виды деятельности;
3. обращение к опыту ребенка;
4. комфортные условия на уроке;
5. ребенок должен испытывать успех в
преодолении трудностей;
6. содружество учителя;
7. задания малыми дозами;
8. игра;
9. чувство самодостаточности, уважение к
личности (можно осудить поступок, но не личность).
Учебный процесс можно организовать по
традиционной системе.
Определить для себя следующие принципы:
- индивидуальный подход к каждому ученику;
- предотвращение наступления утомляемости
(проведение физминуток, зрительной гимнастики);
- ежеурочное использование наглядности с целью
активизации познавательной и речевой деятельности;
- максимальная опора на игру, как пока ведущую
роль деятельности ребёнка;
- стимулировать познавательный интерес
различными приёмами занимательности (задачами с элементами игры, занимательными
упражнениями, загадками, задачами-шутками, элементами театрализации и т.п.);
-максимальное использование слухового,
зрительного анализаторов;
- проявление педагогического такта (поощрение
за малейшие успехи, помощь каждому ребёнку);
- индивидуальный подход на всех этапах
обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная
оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида
деятельности)
- смена видов деятельности каждые 15–20 минут
с целью предупреждения утомления
- к подаче материала подходить очень обдуманно
и не требовать от обучающегося того, что он не может сделать, учитывать
материальное положение ученика, психологическое состояние на конкретный момент.
- чаще включать в урок коллективные, групповые
виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.
- снижение объёма и скорости выполнения
письменных заданий по всем предметам
- создание на всех этапах обучения обстановки
принятия обучающегося, благоприятных Главное в работе учителя - не навязывать
детям своего мнения о решении поставленной проблемы, а дать ему возможность
высказать свою точку зрения, послушать мнение соседа, и в беседе найти
правильное решение.
Также на уроке играет важную роль-это
эмоциональный настрой.
Работа с таким ребенком требует большого
внимания, терпения, настойчивости и веры в то, что всё получится. Этим
качествам стараться учить и родителей. Дать им понять, что они ответственны за
успешное образование своего ребенка. Привлекать родителей к решению школьных
проблем. В работе с родителями формировать у них представление о собственном
ребёнке как о личности, имеющее своё восприятие мира, своё мировоззрение.
Тёплая и комфортная обстановка, созданная в
школе поможет ребёнку и всем детям быстрее адаптироваться к учебному процессу.
Общими правилами коррекционной работы
являются:
Индивидуальный подход к каждому ученику.
Предотвращение наступления утомления,
используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и
практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование
интересного и дидактического материала и средств наглядности).
Использование методов, активизирующих
познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и
формирующих необходимые учебные навыки.
Проявление педагогического такта. Постоянное
поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
Для детей с ОВЗ важно обучение без
принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При
организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные
переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность
заданий следует увеличивать пропорционально - возрастающим возможностям
ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном
и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может
почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно
станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его
завтрашние победы и успехи.
Образование детей с особыми потребностями
является одной из основных задач. Это необходимое условие создания
действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность
и востребованность своих действий. Мы должны дать возможность каждому ребенку,
независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать
свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.
Литература
1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с
ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368с.
ISBN5-691-01094-8.
2. Российская Федерация. Конституция (1993).
Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. текст. // Собрание
законодательства РФ. - 26.01.2009 - № 4. - ст. 445.
3. Истратова О.Н. Практикум по детской
психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 349 с.
4. Аналитический научно-методический центр
“Развитие и коррекция”. “Коррекционно-развивающая система развития и обучения
детей-инвалидов в условиях специальных учреждений” (методическое пособие для
учителя). М., 2001г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.