Работа с ключевыми словами как развитие метапредметного результата смыслового чтения в свете требований ФГОС при подготовке к написанию сжатого изложения.

Работа с ключевыми словами как развитие метапредметного результата смыслового чтения в свете требований ФГОС при подготовке к написанию сжатого изложения.

Известный поэт Александр Блок писал: "Всякое стихотворение — покрывало, растянутое на остриях нескольких слов. Эти слова светятся, как звезды". То же самое можно сказать о любом тексте.

В каждом тексте есть главные слова, в которых заключается его суть, и второстепенные слова, дополняющие эту суть. Эти главные слова называются ключевыми. Их необходимо уметь выделять в тексте, чтобы справиться с написанием изложения на ОГЭ.

Проведем небольшое наблюдение. Прочитайте слова в обеих группах и определите, по каким из них можно догадаться, о какой сказке идёт речь.

1 группа: жил, пошёл, пришёл, молвит, дам, ступай, рассказал, наше.

2 группа: 33 лет и 3 года, старик, старуха, невод, золотая рыбка, откуп, отпустил, корыто.

Какие из этих слов можно назвать ключевыми? Почему? (Слова во второй группе, так как они называют героев, основные предметы и действия, количества).

Так какие же слова являются ключевыми?

·         Грамматическая основа или один из главных членов.

·         Слова, называющие персонажей, основные понятия, явления, предметы или действия.

·         Даты, числа.

·         Собственные наименования.

Именно их следует искать (видеть, слышать) в тексте.

Как искать ключевые слова?

.Первый блок объединяет задания, направленные  на произвольное построение речевого высказывания, близкого к оригиналу. Эффективность приема зависит не от величины и сложности предлагаемых  для работы текстов, а от частоты его применения: «Кто больше?»(Запомните список слови воспроизведите его, не нарушая последовательности, для чего составьте связный  текст из предложений, включающих в себя каждое из слов), «Реставрация»(деформированный текст: работа будет более эффективной, если ученикам будет заранее известен характер пропусков (прилагательные, причастия), «Найди ошибку»(оригинал теста сравнивается с предшествующим, затем пересказывается или переписывается)  , « Будь внимателен» (смешение двух текстов: 1 предложения из одного, другое из другого, ученики должны услышать и запомнить свой текст).

II. Во втором блоке объединены  задания, рассчитанные на обогащение словарного запаса и грамматического строя языка. Цель данного блока – перевод лексики из разряда пассивной лексики в разряд активной: «Словарик» (в течение определенного времени класс, поделенный на команды записывает слова, удовлетворяющие определенным требованиям), «Собери слово»(из букв слова «жизнеобеспечение»), «Гнездо слов»(тема текста сужается до одного ключевого), «Ассоциации», «Переводчики» (объяснить значение слова или выражения «нэпман»).

III.Задания, обучающие пониманию логики построения текста, представлены в третьем блоке. Серия приемов направлена на формирование целого ряда познавательных умений: «Составляем определение»(предмету или явлению подбирается определение, отличающее его от других: гнездо, звонок, стук), «Выделяем существенные признаки»(составьте и запишите в два столбика существенные и несущественные признаки), «Ищем общее»( «утюг» и «ведро»: сделано человеком, из металла, имеет ручку, существительные), «Ищем различия», «Узкое – широкое» (найти слово с общим широким и узким значением), «Мозаика»( текст, разделенный на части, надо собрать в правильно последовательности, добавляя переходы, скрепляющие фразы).

IV.В четвертом блоке – задания коммуникативного характера, обучающие учеников самостоятельно составлять связное, монологическое высказывание. Приемы и задания, представленные в блоке, способствуют стимулированию фантазии, адекватному использованию речевых средств: «Бусы» (составить небольшой текст, включая в него слова и словосочетания), «Как ни крути» (распределить сюжетные картинки, составить рассказ), «Испорченный телефон», «Если бы…», «Меняем финал», «Кто короче»(сжать текст, выделив главную информацию).

V. Пятый блок заданий позволяет научиться анализировать стилистические особенности текста: «Определяем стиль», «Выбираем стиль»,  «Исправляем стиль», « Нарушаем стиль», «Меняем стиль».

VI. Задания, связанные с анализом коммуникативной ситуации и отбором адекватного типа речи, объединены в последнем, шестом блоке: графическое оформление  результатов: составление сюжетных таблиц, схем, сценариев, комиксов.

Таким образом, регулярно используя на своих уроках данные приемы, учитель обязательно получит положительный результат. Не ограничивайте свои творческие способности, дополняйте и создавайте свою систему развития речи.

1.       Прочитайте (прослушайте) текст.

2.      Определите его тему (о чём он в целом?)

3.      Разделите текст на части.

4.      Определите микротемы, составьте план.

5.      Из каждого предложения выпишите по 1 - 4 ключевых слова, которые подскажут содержание всей фразы.

6.      Закройте текст и попробуйте пересказать его с опорой на выписанные ключевые слова.

Проведем практическую работу.

Текст (взят с сайта ФИПИ).

Иметь семью и детей так же необходимо и естественно, как необходимо и естественно трудиться. Семья издавна скреплялась нравственным авторитетом отца, который традиционно считался главой. Отца дети уважали и слушались. Он занимался сельхозработами, строительством, заготовкой леса и дров. Всю тяжесть крестьянского труда с ним разделяли взрослые сыновья.

Руководство домашним хозяйством было в руках жены и матери. Она ведала всем в доме: присматривала за скотом, заботилась о питании, об одежде. Все эти работы она делала не одна: даже дети, едва научившись ходить, понемногу, вместе с игрой, начинали делать что-то полезное.

Доброта, терпимость, взаимное прощение обид перерастали в хорошей семье во взаимную любовь. Сварливость и неуживчивость считались наказанием судьбы и вызывали жалость к их носителям. Надо было уметь уступить, забыть обиду, ответить добром или промолчать. Любовь и согласие между родственниками давали начало любви за пределами дома. От человека, не любящего и не уважающего своих родных, трудно ждать уважения к другим людям.

Вот примерный результат работы с данным текстом.

После этого необходимо предложить ребятам выполнить работу наоборот: по ключевым словам восстановить и записать исходный текст. На данном этапе подготовки к изложению можно не требовать сжатия. Задача учителя - научить видеть (слышать) и выписывать ключевые слова, а не механически, без понимания, записывать текст.

           Псковский методист Ф.С. Марат предлагает интересный прием работы с учащимися, помогающий ученикам понять особенности подробного и сжатого изложения, Исходный текст он сравнивает с большой матрешкой, подробное изложение – с матрешкой поменьше, сжатое изложение – с остальными матрешками. «Вот эти последние три матрешки – сжатое изложение текста. В одном случае нам, допустим, дали для изложения три минуты (или 30 строк в газете), в другом – две минуты (20 строк), в третьем – минуту (или 10 строк). Так и получились у нас разные по степени сжатия тексты, сжатые изложения, и все мы их создали на основе исходного. Поэтому они чем-то в самом главном похожи друг на друга и, конечно, на первый, исходный текст. Вот эти последние три матрешки – сжатое изложение текста».

            Как же научить школьников писать сжатое изложение? Какие приемы и материал в этом случае представляют наибольший интерес?

Задания, направленные на умение выделять в тексте главное

1.     Найдите предложения, в которых   заключена главная мысль текста, или сформулируйте ее самостоятельно.

2.     Найдите главное событие.

3.     Расположите события по степени  важности.

4.     Вынесите самую важную информацию на первое место, в начало изложения. Содержание остальных частей текста передайте сжато.

                 Задания, направленные на интерпретацию текста

1. Объясните, как вы понимаете утверждение о том, что…

2. Как вы относитесь к мысли автора о том, что…

3. Выскажите свое мнение в связи с прочитанным (напишите о своем   понимании события).

4. Соотнесите прочитанный текст с другими или подберите подобный.

5. Приведите обоснованный ответ на вопрос, заданный автором.

             Задания, направленные на творческую  переработку текста

1. Сделайте в тексте вставки: введите описание своей любимой игры (любимого времени года…), рассуждение о поступках героя, историю о… .

2. Дополните текст похожими примерами.

3. Изложите содержание текста в другом жанре (стиле).

4. Найдите в тексте общее и частное. Расскажите сначала о частном, а затем перескажите фрагмент, представляющий собой общее рассуждение.

5. Найдите в тексте части, служащие причиной, и части, являющиеся следствием.

6. Вынесите на первое место самую интересную для вас информацию и перескажите ее подробно. Остальные части текста перескажите сжато.

              Однако «диалог с текстом» на этом не заканчивается. Следующим важным этапом является обдумывание текста (размышления, рефлексия). На этом этапе ученик задает себе примерно такие вопросы:

1. Что нового я узнал из текста?

2. Какие факты оказались для меня неожиданными?

3. Что я об этом думаю?

4. Как это соотносится с тем, что я уже знаю?

5. На какие размышления эти факты наталкивают меня?

6. Встречалось ли мне что-либо похожее раньше – в жизни, в литературе, в кино?

7. Какие факты, примеры, случаи я могу использовать в своем сочинении?

Игра

Одной из методик, применяемых в психолингвистике для анализа восприятия текста, является методика набора ключевых слов. Результаты данной методики очень удобны для последующей обработки. Автором данной методики является А.С. Штерн и С.А. Сиротко-Сибирский.

Респондентам предлагается прослушать сказку К.И.Чуковского “Муха-Цокотуха”, а затем написать 10 слов, передающих основное содержание текста.

В результате будет получена группа слов, для каждого слова можно определить абсолютную частоту встречаемости. Группа слов, которая получит больший индекс встречаемости составит истинный набор ключевых слов, из которых впоследствии можно выделить 3 условных набора.

Методы, позволяющие развивать умение выделять ключевые слова

1.      Метод «Исключение слов»

Методика «Исключение слов» направлена на исследование аналитико-синтетической деятельности, умения обобщать. Данная методика выявляет логичность рассуждений, правильность и обоснованность обобщений.

Практикум: уберите «Лишнее» слово

1) дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий

2) смелый, храбрый, отважный, злой, решительный

3) Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий

4) молоко, сливки, сыр, сало, сметана

5) скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо

6) глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий

7) лист, почка, кора, дерево, сук

8) дом, сарай, изба, хижина, здание

9) береза, сосна, дерево, дуб, ель

10) ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать

11) темный, светлый, голубой, ясный, тусклый

12) гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога

13) неудача, крах, провал, поражение, волнение

14) молоток, гвоздь, клещи, топор, долото  

15) минута, секунда, час, вечер, сутки

Ключ 1) маленький, 2) злой, 3) Иванов, 4) сало, 5) постепенно, 6) светлый, 7) дерево, 8) здание, 9) дерево, 10) наказывать. 11) голубой, 12) курятник, 13) волнение, 14) гвоздь, 15) вечер.

2.      Техника запоминания Mind mapping или Ментальные карты

Данная технология, известная также как интеллект-карта, карта мыслей (Mind map) или ассоциативная карта, – способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи. Перечислим некоторые сферы их применения:

• краткое изложение проблемы;

• выявление знаний;

• выявление концепций, взаимодействий иерархий из анализа источников;

• сохранение данных в ассоциативных связях;

• моделирование совместных групповых знаний;

• способ запоминания при изучении тех или иных явлений;

• глубокое освоение материала;

• выстраивание цепочек аргументации, выявление нарушения аргументационной логики (ошибки, разрывы, пропуски и т.п.).

У майнд-мэппинга есть четыре основные характеристики:

• Объект внимания выделен в центральном образе;

• Основные темы ответвляются от центрального образа;

• Ветви содержат в себе ключевой образ/слово, которое ассоциируется со строкой (детали ответвляются далее);

• Ветви образуют связанную узловую структуру.

Ментальные карты (майндмэппинг, mindmapping) можно применять для создания новых идей, фиксации идей, анализа и упорядочивания информации и др.

Тони Бьюзен (Tony Buzan), автор техники ментальных карт, предлагает действовать следующим образом.

1. Вместо линейной записи использовать радиальную. Это значит, что главная тема, на которой будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа. То есть действительно в фокусе внимания.

2. Записывать не всё подряд, а только ключевые слова. В качестве ключевых слов выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова.

3. Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы. Связи (ветки) должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими. Ассоциации, которые, как известно, очень способствуют запоминанию, могут подкрепляться символическими рисунками.

3. Составление кластеров

Термин «кластер» происходит от английского «cluster» – рой, гроздь, груда, скопление. С помощью кластеров можно в систематизированном виде представить большие объемы информации (ключевые слова, идеи). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям.

Грозди – графический прием, заключающийся в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т.е. располагаются в определенном порядке. Кластеры помогают во время написания сжатого текста или сочинения-рассуждения, когда запас мыслей исчерпывается. Правила очень простые. В центре рисуем круг – это наша тема, вокруг нее круги поменьше – крупные смысловые единицы, соединяемые прямой линией с большим кругом, затем круги поменьше и т.д.

Чтобы составить текст, например, в сжатом виде, необходимо расположить предложения в определенной последовательности, которая отражает логику развития мысли. Таким образом, мы можем конструировать текст в логике уточнений, в основе которой лежит определенная система вопросов. Например, при составлении текста мы отвечаем на вопросы: Что произошло? Как произошло? Почему? Какие последствия? Кроме того, что-то может происходить с кем-то, значит, должны быть герои (кто?), которые мыслят, чувствуют, ощущают. Поэтому можно поставить вопросы: Какие мысли? Какие чувства, ощущения и т.д.? В тексте также может описываться место и время действия, следовательно, мы должны ответить на вопросы: Где? и Когда? В результате составляется кластер для конструирования текста на основе опорных вопросов. Конструирование текста осуществляется через выбор ключевых слов.

4.      Кьюбинг

Кьюбинг (Cubing) – это креативная методика, которая используется для работы с текстом при его создании. Название техники происходит от слова «куб», который, как известно, имеет шесть разных сторон. Он помогает исследовать разные стороны темы, тем самым заставляя автора глубже ее продумать и найти нужный фокус. Такая технология ставит задачу исследовать минимум шесть разных точек зрения на предмет или идею.

Инструкция

Описание: что собой представляет эта тема, какими свойствами обладает?

Сравнение: с чем можно сравнить эту тему, на какие другие темы она похожа и чем отличается? Ассоциации: Что приходит в голову в связи с ней? Пишите о любых связях – ассоциативных, причинно-следственных, символических, иррациональных и т.д.

Анализ: Из каких частей составных она состоит? Из чего и в каком контексте возникает, к каким другим темам ведет?

Использование: Кому и для чего полезна эта тема? Можно ли перенести ее в другие области? Оценка: Какие могут быть доводы за и против этой темы? Чем она интересна лично вам? Чем может быть интересна другим людям?

В результате такой работы вы можете углубить свое понимание темы и сделать четче свою позицию по ней, открыть для себя новую точку зрения, обнаружить новые направления для дискуссии. Кьюбинг также поможет протестировать, насколько тема богата содержанием, определить наиболее интересную сторону темы и выбрать ваш основной фокус (например, для изложения или сочинения-рассуждения)

Краткое описание документа:

Статья предназначена для начинающих педагогов, а также для педагогов, имеющих небольшое количество выпусков и испытывающих затруднения в подготовке учащихся к итоговой аттестации. Материал представляет собой инструментарий технологий и тактик современного подхода к работе над сжатым изложением, начиная курс подготовки с 5 класса.