Как
поддержать развитие способностей одарённого ребенка в школьных условиях.
Авторы:
Анисимова О. В, учитель русского языка и
литературы МБОУ «СОШ №15»,
Фатян Л.В., учитель истории МБОУ «СОШ №15»,
г.Славгорода Алтайского края.
Ребёнок
рождается одаренным от природы разными талантами. Уже в детском саду проявляются
его пристрастия. Он(а) может часами кружиться в танце, напевая себе под нос
только ей(ему) слышимую незамысловатую мелодию. Или сосредоточенно лепить из пластилина
замок, или рисовать (например, цветы, полянку и озеро). Если вовремя обратить
на таких детей внимание, что обычно делается родителями в детском возрасте их
чад, то можно отметить закономерность: из детской увлеченности рождаются
сначала скромные, а затем всё более ярко выраженные способности. Так ребёнок
начинает ещё в детсадовском возрасте восхождение к разностороннему развитию
личности. И хорошо, если его талант замечен (чем раньше, тем лучше) и поддержан
взрослыми: есть надежда, что данные способности разовьются и помогут ребёнку
осознать свое место в этом мире. Ведь одарённость человека – это маленький
росточек, ещё только проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного
внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё
необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод. Очень выгодно в этом плане
отличалось домашнее образование детей дворян и помещиков в царской России. Но и
сегодняшняя школа обладает некоторыми возможностями. И очень хорошо, если связь
с родителями в этом плане не разорвана, результат – развитие творческого
потенциала ребёнка – будет выше в разы.
Так что же нужно для того, чтобы вырастить разносторонне развитую личность,
дать ей возможность развивать свои способности, заметив их и подхватив эстафету
педагогов детского сада? И как отличить таких детей в общей массе младших
школьников?
У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой
активности, это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в
творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к
открытиям, активному умственному труду, самопознанию. Он быстрее всех
включается в творческую работу, нестандартно решает поставленные перед всеми
детьми проблемы, выдает неординарный результат, часто не один, видит новые
возможности по-другому, нежели все остальные. Часто это только раздражает
воспитателя или учителя начальных классов – работа с одарёнными детьми трудна и
кропотлива, нужно самому быть неординарным человеком и владеть умением
контактировать с такими детьми.
Вы скажете, а как же остальные дети, со средними способностями? Никто и не
говорит, что нужно поставить работу с одарённым ребёнком на недосягаемую
высоту. Наоборот, нужно, чтобы остальные не замечали этого отрыва. Это только
им на пользу – они будут стремиться к лучшему результату. У них будет пример.
Если задача учителей начальных классов – удержать и развить
познавательский интерес ребёнка, то в старших классах эта задача усложняется,
потому что ребёнок уже выработал собственное мировоззрение и характер у него
сформировался. Нужно помочь ему определить свое направление, куда бы ему
хотелось (и интересно, и нужно, и востребовано) направить свой творческий
потенциал. Не всякий учитель или классный руководитель может оказать ему нужную/требуемую
методическую помощь, иногда талант ребёнка гораздо шире возможностей школьных
педагогов.
Но если учитель активен в своем творческом поиске, результат не заставит себя
долго ждать. На
помощь прибегают внешкольные образовательные учреждения (ДШИ, ЦДЮТ,
образовательный центр и т.д.)
Что же можно использовать, и как для достижения данных целей? Не будем
изобретать велосипед, он уже существует несколько веков. Методы и формы работы
учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Это такие методы,
как
- исследовательский;
- частично-поисковый;
- проблемный;
- проектный.
«Человек не рождается с готовыми способностями. Врожденными являются лишь
задатки, т.е. анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей. На
их основе под влиянием обучения и воспитания, в процессе взаимодействия
человека с окружающим миром развиваются его способности.(1)
Наша школа уже имеет опыт работы с одарёнными детьми, вычленяет, растит и
развивает их способности. Работа эта велась и ранее, но в 2004 году приведена в
систему. Итоги годовой работы преподавателей и их учеников подводятся в конце
января – начале февраля на школьной научно-практической конференции, наиболее
перспективные работы защищаются на муниципальном уровне, затем в крае.
Некоторые из них получают путёвку в жизнь далее.
Научно-практическая работа потому так и названа, что кто-то работает в
академическом ключе – развивая науку, а кто-то практик. Многие проекты родились
и были реализованы в нашей школе. Это проекты, направленные на окультуривание и
облагораживание пришкольной территории: «Скамеечка», «Сюрприз», «Площадка» и
«Добро пожаловать!». Проекты долгосрочные, действующие уже более 12 лет. Благодаря
им школа имеет свое «лицо».
Внеурочная
деятельность в школе МБОУ «СОШ № 15» г. Славгорода в первую очередь базируется
на социально значимой деятельности, инициативе и свободном творчестве детей и
взрослых. В рамках данного проекта мы попытались показать не только творчество
ребят, сколько их самостоятельность в воплощении данной идеи. Данный проект представляет собой работу по
эстетическому оформлению площадки школьного двора МБОУ «СОШ №15» и КГОУ
«Яровской детский дом» («Лебединая верность»). Проекты были реализованы
в течение года, а затем представлены на общественный суд - все проекты были
включены в методическое пособие «Социальный проект в действии». Туда же вошел
проект «След войны в моем доме»,
реализованный в нашей школе и представленный последовательно сначала на уровне
города, затем края и на всероссийском уровне. Идея
проекта: обобщить и систематизировать опыт работы по теме «Война и ее
место в моей семье», распространить в рамках
города, края, страны. Участвовали в разработке и реализации проекта три класса.
Процесс реализации проекта дал его участникам возможность проявления своих
организаторских, творческих, коммуникативных способностей. А преподаватели,
курировавшие проект, сочетая коллективную, групповую, индивидуальную формы
работы, используя прогрессивные технологии обучения, помогли определиться с
темой и дифференцировать область своих интересов. Многие из участников проекта
в последующие годы учебы участвовали в работе над другими проектами, успешно
используя накопленный опыт. Проект оценен на уровне города Почетной грамотой
- на Кожевниковских литературных чтениях. На уровне края – Почётная
грамота. На всероссийском уровне – за участие в Первом фестивале Мультимедиа в
образовании, (Мой университет - www.edu-reforma.ru,
2010г, методическое пособие «Социальный проект в действии) – Диплом 1 степени
участника. Одна из главных черт одаренных детей, которая сильно мешает его
дисциплинированной учебе в школе, упорное нежелание делать то, что ему
неинтересно, т.к. они на порядок быстрее и выше знают то, что проходят на
уроке. Такие дети стремятся заниматься сами, их задевает и обижает, если
взрослые пытаются руководить их занятиями. Так давайте дадим им возможность
проявить свои способности. Многие из них проявляют себя на гуманитарных
дисциплинах. Это сочинение стихов или прозы, участие
в творческих конкурсах. Так на уроках учителей русского языка и литературы МБОУ
«СОШ №15» часто лучшие сочинения участвуют в конкурсах «Взгляд молодых»,
Кожевниковские чтения (городской уровень), «Живая старина», (краевой уровень),
«Волшебное пёрышко» (всероссийский уровень). Только в последнем конкурсе в 2015
году участвовало 13 учащихся (куратор работы Анисимова О.В.,
электронный адрес: info@deti-66.ru
). Участвовали не все дети, кто на уроках защищал свои работы, а причина
банальна – все конкурсы платные. Не все родители могут оплатить конкурсы, стоящие
более 100 рублей. Ежегодно учащиеся школы участвуют в защите проектов на базе Славгородского
городского музея, эта работа ведется давно и целенаправленно в формате
конкурсов «Музейный гид», «Музейная ночь», екатерининская историко-краеведческая
конференция и др. Успехи и удачи детей радуют педагогов, показывая рост самостоятельности
учащихся.
Способности
у всех детей разные, зачастую они не лежат на поверхности. Видеть их и помочь
им раскрыться – высокая миссия учителя. А «вырастить» способного ученика очень
непросто. Начиная с пятого класса, кропотливо работаем с теми детьми, кто на
уроке и внеклассных занятиях проявил себя с нестандартной стороны. Обычно и
другие дети невольно берут пример с таких ребят, равняются на них, что дает
положительный образовательный и развивающий эффект. Учитель и сам старается
расширить свои знания, чтобы на уроках, факультативах, элективных курсах и во
внеклассной работе показать свою эрудицию, творческую направленность
образовательной деятельности. Чтобы не выглядеть, а по-настоящему быть профессионально
грамотным, владеть современными педагогическими технологиями, нужно и самому
учителю быть на высоте: учиться, притом учиться
постоянно: и дистанционно, и очно, и заочно, и в любой другой эффективной
форме.
И,
в заключении, наверное, самое главное: работа с одаренными детьми должна быть
систематической. Если это не мини-проект, то участие в конференции, или в
исследовании, или просто помощь учителю на уроке, конкурс или какие-то идеи со
стороны ребенка, подхваченные и развитые учителем. Всегда только вперед!
Используемые
источники:
1.«Рабочая книга школьного психолога», часть IV. Способности и
профессиональная ориентация учащихся. Глава 1. Способности и одаренность (М.К.
Акимова, В.Т. Козлова)
2. Кожевниковские
чтения, 2007г, Почётная грамота и денежное вознаграждение
(Распоряжение
администрации города Славгорода Алтайского края от 21.11.2007г. №630-р)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.