Организация проведения и участия одарённых студентов в мероприятиях состязательного и презентационного характера, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности.
Слайд №1
Сегодня чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённая молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высокомотивированными детьми является крайне необходимой.
Я выделяю три закона развития высоких способностей (одаренности):
Слайд №2
1. Развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой студент получает положительные эмоции.
2. Для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности студента (как обучения, так и внеурочной деятельности)
3. Деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность студента) должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации).
Найти и выявить одаренных ребят - это лишь одна из задач. Главное — это создание условий для развития таких ребят. Но надо учесть, что одаренные учащиеся, как правило, интересуются не одним предметом или бывают одарены не только в одной сфере деятельности, поэтому преподаватель должен учитывать это в своей работе, так как есть опора на межпредметные связи. Таким образом, надо подчеркнуть, что работа должна проводиться не только в дополнительное время, как это принято считать многими педагогами, но и максимально использовать для этих целей обычный урок, используя личностно-ориентированный подход, подбирая для студентов индивидуальные задания, не позволяя одаренному студенту работать вхолостую. Проанализировав специальную литературу по проблеме одаренных детей и понаблюдав за своими студентами, я выделила для себя наиболее важные характерные особенности, присущие лишь одаренным ребятам, которые послужили мне опорой в работе с высокомотивированными и интеллектуально одаренными учениками.
• Они очень любопытны, активно исследуют окружающий их мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований.
• Они способны прослеживать причинно- следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий.
• Талантливые студенты легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.
• Одаренный студент длительное время (до нескольких часов) может концентрировать свое внимание на одном деле, он буквально погружается в свое занятие, если оно ему интересно. Одаренные ребята постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока еще "недоступны", и в решении некоторых из них добиваются успеха.
Работа по выявлению одаренных детей начинается на уроках. Ведь мы, преподаватели, на своих уроках не только закладываем базовые знания по предметам, но и создаём условия для развития и проявления детской одаренности. Это достигается за счет использования эффективных образовательных технологий и педагогических приемов и методов на основе индивидуального подхода. Основной прием – индивидуализация заданий. Для эффективной организации работы на этом этапе важно не только иметь богатый инструментарий для формирования у ребят базовых предметных знаний. Важно иметь широкий арсенал индивидуальных, нестандартных, творческих заданий или заданий повышенной сложности.
Чаще всего одаренность обучающихся в конкретной предметной области, подкрепленная индивидуальным подходом на уроках и дополнительными предметными знаниями, выявляется в виде призовых мест и просто высоких результатах на различных конкурсах и олимпиадах. Это формальное признание высоких результатов является важным фактором формирования мотивации учащихся к дальнейшему развитию собственных способностей. Достигнув определенного успеха, студент с большим желанием занимается самостоятельно, стремится к дальнейшим успехам.
Первой ступенью опыта было наблюдение за деятельностью студентов на уроках русского языка и литературы. Многие студенты с большим интересом относятся к предмету. И тут необходимо поддержать интерес у обучающихся и выявить одаренных студентов.На каждом уроке литературы студент должен проявлять умения выражать свои мысли, выступать перед аудиторией. Работая над формированием таких умений и навыков, я стараюсь опираться на знание личностно – ориентированных педагогических технологий, которые создают условия для раскрытия и коммуникативной реализации творческого потенциала студентов. Подбор индивидуальных заданий происходит с учётом индивидуальных способностей и возможностей (например, для кого - то – создание альбома иллюстраций к художественному произведению по определённой тематике (“Роль пейзажных зарисовок в рассказе И.А.Бунина “Кавказ”)
Слайд № 3, 4
для другого – подбор музыкальных произведений, являющихся иллюстративным материалом к художественному тексту (“Мой Лермонтов”, или “Трудный выбор Григория Мелехова)
Слайд № 5
Для третьих – индивидуальное сообщение по определённой теме с подготовкой компьютерной презентации.
Слайд № 6,7,8,9,10 (Презентация Анфимовой)
Тому, кто неплохо сочиняет, – предлагаю написать небольшое стихотворение по изученной теме. Подобрать рифму к слову бывает очень непросто. Прежде чем создать рифмованные строки, нужно неоднократно обратиться к книге – источнику знаний и еще раз проработать изученный материал. Скромным предлагаю составить кроссворд с каким- либо ключевым словом, общей буквой, общим окончанием. Например, по литературе кроссворды по темам: «Кутузов», «Раскольников” и другие.
Важным этапом в формировании коммуникативной компетенции является этап представления результатов своего труда, это и есть своеобразный показатель сформированности коммуникативной компетенции.
Хорошо, что уроки у нас спаренные, успеть сделать можно много важного и нужного, поэтому приходится прибегать к таким “модным” сегодня приёмам, как создание синквейна и кластера. Данный вид работы позволяет выразить свои мысли образно, эмоционально при необыкновенном лаконизме: всего 5 строчек.
Слайд № 11, 12 (Синквейн)
(например, создание синквейна по теме “Великая Отечественная война”, где созданию творческой атмосферы способствует и слайд со статистическими данными, и музыкальное оформление - “Журавли” Гамзатова)
Мне и моим студентам интересен сам путь к познанию. Стараюсь разбудить мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать. Для этого использую такие приемы и методы в своей работе, как эвристическая беседа, задаю вопросы, содержащие проблему, которую в ходе урока решаем вместе, создаю проблемные ситуации посредством заполнения таблицы,
Слайд № 13
Учащиеся, успешно справившиеся с освоением основных интеллектуальных умений, готовы к ведению исследовательской работы. На уроках необходимо создать разнообразную среду, где каждый ученик смог самореализоваться в соответствии с индивидуальными познавательными возможностями. Здесь речь идет об индивидуальном подходе в обучении. Для этого требуется создание образовательной среды, включающей в себя:
• организацию и разработку учебного материала разного содержания, вида и формы;
• использование нетрадиционных форм групповых и индивидуальных занятий;
• создание условий для творчества в самостоятельной и коллективной деятельности;
• организацию занятий в малых группах на основе диалога, ролевых игр.
Организую исследовательскую работу практической направленности;
Приведу пример урока русского языка в группе ИС – 2 «Официально – деловой стиль письменной речи» в форме деловой игры, где студенты смогли проявить свои способности: составление кластера по темам, синквейна, работа над составлением деловых частных бумаг, создание образа волонтёра для участия в зимних играх спортивного комплекса Холдоми.
Слайд № 14, 15
В рамках декады общих гуманитарных и социально – экономических дисциплин систематически провожу олимпиады по русскому языку, тем самым выявляя более одарённых студентов по данному предмету.
Слайд № 16
Уже традиционным стало проведение Конкурса на лучшего чтеца, на котором свои способности показывают студенты, увлекающиеся художественным чтением. Вот уже несколько лет совместно с библиотекарем техникума выявляем ребят, которые пишут стихи сами, на разные темы, и выступают на конкурсе, представляя студентам свои произведения, вошедшие впоследствии в брошюру «Проба пера».
Слайд № 17,18
Таким образом, уроки, внеклассные мероприятия, предусматривающие активизацию творческой деятельности студентов, позволяют выявить ребят, способных к творческой работе.
Результативность.
Перед современным педагогом общество ставит большие задачи, поэтому он должен стремиться стать мастером, довести свою деятельность до совершенства, как в преподавании своего предмета, как и в познании личности студента. Проведенная мной работа с высокомотивированными и одаренными учащимися дала положительные результаты.
Слайд № 19
2013 – 2014 г:
Призёр Краевой олимпиады по русскому языку среди обучающихся учреждений начального и среднего профессионального образования:
2014 – 2015 г:
Победитель краевого конкурса среди студентов профессиональных образовательных организаций Хабаровского края «Русское слово в пространстве русской культуры: история и современность»
2015 – 2016 г:
Победитель краевого литературного конкурса среди студентов профессиональных образовательных организаций Хабаровского края, посвящённому 70 – летию Великой Победы.
Победитель районного литературного конкурса «Моя семья в летописи Великой Отечественной войны», посвящённому 70 – летию Великой Победы (в возрастной категории: подростки от 14 лет).
Участник краевого конкурса среди студентов профессиональных образовательных организаций Хабаровского края «Духовно – нравственные истоки русской литературы» в 2015 году.
Система образования должна готовить молодое поколение к тому, чтобы быть востребованным в реальном мире. Очевидно, что мир, в который предстоит влиться выпускникам, имеет тенденцию стать быстро развивающимся, динамичным, высокотехнологичным, в большой степени виртуальным. Электронно-информационные технологии кардинально меняют наш мир. Поэтому необходимо формировать у студентов моду на интеллект, на инновационное мышление, на успешную личностную и гражданскую самореализацию. Но главное, что ему придётся уметь делать, — это постоянно реализовывать свой потенциал.
За период работы с одаренными и высокомотивированными учащимися мной были сделаны следующие выводы:
Слайд № 20
• работа должна носить систематический характер на протяжении всего процесса обучения,
• работа с одаренными студентами должна проводиться как на уроке, так и во внеурочное время;
• целесообразно проводить занятия, как с группой студентов, так и индивидуально;
• студентам должна быть предоставлена возможность реализации собственных идей.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2012.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2013 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова
5. Кулемзина А. В. Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование. Томск. 1999.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2012.
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2013 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова
5. Кулемзина А. В. Детская одаренность: психолого-педагогическое исследование. Томск. 1999.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.