Работа со слабоуспевающими обучающимися на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Заревская основная школа»

Рассмотрена и принята на заседании педагогического совета Протокол от «31» августа 2022 г. №1

Утверждаю: Директор _______Л.И. Данилова Приказ от «31» августа 2022 г. №46

РАБОТА

со слабоуспевающими обучающимися

на уроках русского языка и литературы

(5 – 9 классы)

Дольникова Наталья Владимировна,

учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, — это работа со слабоуспевающими обучающимися.

Слабоуспевающими принято считать детей, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.

Чтобы данная категория обучающихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими детьми.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении таких трудных предметов, как русский язык и литература. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он может справиться самостоятельно.

На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой - безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянную помощь от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

Ø пропуски занятий по болезни;

Ø слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

Ø задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

Ø педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

Ø неблагополучная семья;

Ø проблема «улицы»;

Ø прогулы.

Учителя должны знать, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости учителю и классному руководителю должны помочь такие специалисты, как врач, психолог, логопед, социальный педагог, родители ученика, он сам и его одноклассники.

Эти дети требует особенного подхода к организации учебного процесса. Они в силу особенностей своего развития нуждаются в особой поддержке со стороны учителя, и при отсутствии должного внимания у них возникают серьезные трудности в обучении. Таким образом, эти дети без специально продуманной поддержки могут перейти в разряд неуспевающих.

На индивидуальных занятиях работа под руководством учителя систематизирует знания детей, помогает понять условия заданий, осуществляет контроль за правильностью выполнения.

Особенности, причины и характер проявления неуспеваемости

Особенности	Причины	Проявление	Результат
Низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития	Низкий уровень развития учебной мотивации (ничто не побуждает учиться).	Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости.	Ученик не умеет: §     устанавливать причинно-следственные связи; §     учитывать все признаки предмета или явления; §     видеть общее, сравнивать
Интеллектуальная пассивность как результат неправильного воспитания.	Интеллектуально пассивные учащиеся – те, которые не имели ни правильных условий для умственного развития, ни достаточной практики интеллектуальной деятельности	При выполнении учебного задания, требующего активной мыслительной работы, отсутствует стремление его понять и осмыслить.	Интеллектуальная пассивность может проявляться как избирательно в отношении учебных предметов, так и во всей учебной работе. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют умнее, активнее и сообразительнее, чем в учении
Низкий уровень развития словесно-логического мышления	Логическое мышление, интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение отсутствуют	Вместо активного размышления – использование различных обходных путей: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа.	§     необходим упор на наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивающий реализацию принципа доступности учебного материала.
Несформированность учебных навыков	Неправильные навыки учебной работы – со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения	Учащиеся не умеют учиться, не умеют самостоятельно работать, потому что пользуются малоэффективными способами учебной работы, которые требуют от них значительной траты лишнего времени и труда: заучивают текст, не выделяя логических частей; начинают выполнять практические задания раньше, чем выучивают правило, для применения которого эти задания задаются; не проверяют свои работы или не умеют проверять	Ребенок не умеет: §    работать с текстом; §    выделять главное, существенное; §    не может организовать свое время и распределить усилия
Несформированность организационной сферы.	Неправильное отношение к учебному труду: пробелы в воспитании (нет постоянных трудовых обязанностей, не приучены выполнять их аккуратно, не предъявлялось строгих требований к качеству работы; избалованные, неорганизованные учащиеся)	Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание. Невыполнение или частичное выполнение домашнего задания. Неаккуратное обращение с учебными пособиями	§    ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.
Конфликтные отношения (дети, в основном, из асоциальных семей)	Влияют: §  обстоятельства жизни ребенка в семье; §  взаимоотношения с окружающими взрослыми	Нет стремления быть успешным в учебной деятельности, заинтересованность в получении хороших отметок отсутствует, вполне устраивают удовлетворительные	§    нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника Конфликтные отношения со сверстниками и учителями
Отсутствие или низкий познавательный интерес.	Отсутствие или слабое развитие учебных и познавательных интересов – недостаточное внимание к этой проблеме со стороны педагогов и родителей	Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т. к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности	§    ребенку мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение §    не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.). Ребенок нуждается в поддержке, показе того, что он состоятелен в других видах деятельности.
Дефицит внимания и гиперактивность	Учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения	Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей. Частое невыполнение домашнего задания. Неаккуратное обращение с учебными пособиями	§     отвлекаемость; §     подвижность; §     неусидчивость и т. д.
Низкая работоспособность	Частые пропуски уроков без уважительной причины, отставание по предмету и как следствие непонимание: что и как делать на уроке	Отказ от усилий в учебной деятельности. выполняют работу в медленном темпе	§     утомляемость, истощаемость, медленный темп работы §     частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта §     отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся

Всё вышеперечисленное подтолкнуло меня обратиться к проблеме: «Как организовать работу со слабоуспевающими и неуспевающими детьми в условиях сельской малокомплектной школы?»

Цель работы со слабоуспевающими детьми:

Ø  - ликвидация пробелов у обучающихся в обучении по предмету;

Ø  - создание условий для успешного индивидуального развития ребенка

Задачи:

Ø  создать условия для успешного усвоения учащимися учебных программ;

Ø  осуществлять оптимальный выбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников;

Ø  реализовывать принципы разноуровневого обучения;

Ø  изучение особенностей слабоуспевающих учащихся, причин их отставания в учебе и слабой мотивации;

Ø формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду

Первоочередные меры

в работе с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися:

Ø создать благоприятную атмосферу на уроке;

Ø своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;

Ø изменить формы и методы учебной работы на уроках, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности;

Ø освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

Ø ориентировать детей на ценности: человек, семья, Отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны жизнедеятельности.

Работа направлена на удовлетворение потребностей:

Обучающихся: получение основного образования;

Родителей: в создании наиболее комфортных условии обучения своего ребенка;

в стабилизации отношений в семье:

смягчение конфликтных ситуаций в школе.

Школы: решение социально-педагогических и психологических проблем детей и подростков;

 принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний обучающихся.

Содержание работы

І этап – подготовительный

Задачи:

Ø изучить теоретическую литературу

Ø выявить слабоуспевающих детей по предмету через проведение стартовых диагностик

Ø изучить особенности слабоуспевающих обучающихся, причин их отставания в учебе и слабой мотивации

Ø составить план работы со слабоуспевающими детьми

ІІ этап – основной

Задачи:

Ø создать условия для успешного усвоения обучающимися учебных программ

Ø осуществлять оптимальный выбор педагогических технологий для организации учебного процесса и повышение мотивации у слабоуспевающих учеников

ІІІ этап – заключительный

Задачи:

Ø подвести итоги

Ø учитывая особенности проделанной работы, составить план работы на новый период

Планируемые результаты

Ø Создание благоприятных условий для развития интеллектуальных способностей обучающихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.

Ø Внедрение новых образовательных технологий, которые помогут слабоуспевающим усвоить программу.

Ø Предоставление возможности для участия слабоуспевающих и неуспевающих школьников в творческих конкурсах, выставках и других мероприятиях.

Ø Повышение статуса детей данной категории в ОУ за счёт широкой популяризации их достижений.

Критерии оценки эффективности ожидаемых результатов

Ø Развитие интеллектуальных способностей обучающихся, личностного роста слабоуспевающих и неуспевающих детей.

Ø Количественные и качественные показатели участия школьников в олимпиадах разного уровня и творческих конкурсах.

Ø Положительная динамика проявления интереса обучающихся к учебной, творческой, исследовательской деятельностям.

Ø Уровень социальной успешности учеников.

Мероприятия по реализации проекта

Основные направления деятельности	Мероприятие	Сроки	Ответственный	Ресурсы
1)                  Изучить теоретическую литературу 2)                  Выявить слабоуспевающих детей по предмету	Проведение стартовых диагностик Создание индивидуальных маршрутов по работе со слабоуспевающими.	Сентябрь Сентябрь-октябрь (ежегодно) Сентябрь	Учитель русского языка и литературы Родители, кл. рук., учителя Учитель русского языка и литературы	Литература по теме Стартовые диагностики План работы
1) Создать условий для успешного усвоения обучающимися учебных программ 2)Осуществлять оптимальный выбор педагогических технологий для организации учебного процесса 3)Повышение мотивации у слабоуспевающих учеников	Внедрение педагогических технологий, повышение детской мотивации в урочной и внеурочной деятельности.	В течение учебного года (ежегодно)	Учитель русского языка и литературы	Информационные ресурсы
Подведение итогов Популяризация достижений учеников	Учитывая особенности проделанной работы, составить план работы на новый период Портфолио обучающихся, отражающее успехи и достижения	В течение учебного года	Учитель русского языка и литературы, родители, классные руководители	Информационные ресурсы

План работы с обучающимися,

имеющими трудности в усвоении учебного материала

№ п/п	Мероприятия	Срок
1	Стартовая диагностика в начале учебного года, направленная на выявление уровня обученности учащегося.	Сентябрь
2	Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся через: беседы с классным руководителем, встречи с отдельными родителями и, обязательно, в ходе беседы с самим ребенком.	В течение учебного года
3	Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.	В течение учебного года
4	Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, индивидуальные домашние задания	В течение учебного года
5	Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.	В течение учебного года
6	Использование на уроках опорных схем, наглядных пособий, технических средства, дидактического материала.	В течение учебного года
7	Регулярно и систематически проводить опрос учеников, своевременно фиксируя отметки в классном журнале и дневнике, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить.	В течение учебного года
8	Комментирование ответа и оценки ученика, привлечение обучающегося к самоанализу и самооценке.	В течение учебного года
9	Регулярно ставить в известность классного руководителя и непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных отметок по предмету	В течение учебного года
10	Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих обучающихся класса, по возможности вести тематический учет знаний по предмету детей всего класса.	В течение учебного года
11	Проводить индивидуально-групповые консультации и дополнительные занятия с учениками, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений. Учить детей навыкам самостоятельной работы.	В течение учебного года

Этапы формирования положительного отношения к учению

Положительное отношение к…	1-й этап	2-й этап	3-й этап
…содержанию учебного материала	Наиболее легкий занимательный материал, независимо от его важности, значимости	Занимательный материал, касающийся сущности изучаемого	Существенный, важный, но непривлекательный материал
…процессу учения (усвоения знаний)	Действует учитель – ученик только воспринимает	Ведущим остается учитель, ученик участвует в отдельных звеньях процесса	Ведущим становится ученик, учитель участвует в отдельных звеньях процесса
…себе, своим силам	Поощрение успехов в учебе, не требующей усилий	Поощрение успехов в работе, требующей некоторых усилий	Поощрение успехов в работе, требующий значительных усилий
…учителю (коллективу)	Подчеркнутая объективность, нейтралитет	Доброжелательность, внимание, личное расположение, помощь, сочувствие	Использование суждения наряду с доброжелательностью, помощью и др.

Организация учебного процесса со слабоуспевающими детьми

Для повышения эффективности работы со слабоуспевающими учащимися учителю необходимо использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока. При всех видах деятельности обязательное условие – создание атмосферы доброжелательности

Виды деятельности	Акценты в обучении с целью профилактики неуспеваемости	Методы и приёмы
Индивидуально-групповая работа	-          Подбирать разноуровневые задания и проверочные работы -          Повышать интерес ребенка к выполнению творческих работ по выбору (проекты, сообщения, презентации и пр.) -          Создавать на занятиях ситуации успеха при выполнении заданий различного уровня и типа (творческие, практические, теоретические)	Дифференцированные тренировочные задания, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору
Работа на уроках и дополнительных занятиях		Карточки и памятки с необходимым теоретическим материалом, активное использование игровых заданий, дающих возможность работать на уровне подсознания. Создание на уроке ситуации успеха.
Домашняя работа	-      Обеспечить повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее трудных элементах программы. -      Систематически давать задания по работе над типичными ошибками. -      Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения самостоятельных работ. -      Координировать объем заданий на самоподготовку с другими преподавателями. -      Давать индивидуальные задания, направляющие работу слабоуспевающих. -      В необходимых случаях помогать составлять план ликвидации пробелов в знаниях, в котором указывать содержание заданий, номера и последовательность упражнений, сроки их выполнения.	Разноуровневые задания по осознанию и исправлению ошибок, задания на повторение материала. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки, в соответствии с санитарными нормами
Опрос слабоуспевающих школьников	-      Целенаправленно контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. -      Тщательно анализировать ошибки, допускаемые учащимися в ответах и письменных работах, концентрировать внимание на устранении типичных ошибок. -      Контролировать усвоение материала учащихся, пропустившими предыдущие уроки -      По окончании изучения темы обобщать итоги усвоения основных понятий, правил, умений, выявлять причины обнаруживаемых пробелов и намечать меры по их устранению.	Дается примерный план ответа, дается возможность пользоваться планом, который учащийся составил дома, отводится больше времени на подготовку к ответу у доски, разрешается делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями, задавать наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал и пр.
Проверка усвоения материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине		Проводятся индивидуальные консультации по этим темам.
Изучение нового материала	-       Делать акцент на разъяснении учащимся наиболее существенных элементов темы, -       Обязательно проверять в ходе урока степень понимания слабоуспевающими учащимися основных элементов излагаемого или изучаемого материала -       Стимулировать вопросы со стороны учащихся, возникшие у них при затруднениях в усвоении учебного материала. -       Применять разнообразные средства поддержания интереса учащихся к усвоению знаний, умений и навыков. -       Давать слабоуспевающим примерный план ответа, наводящие вопросы, которые помогают последовательно излагать материал.	Внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, задаются наводящие вопросы, выясняющие степень понимания учебного материала учеником, и создаются условия для того, чтобы обучающийся сам мог задавать интересующие его вопросы по изучаемой теме
Самостоятельная работа на уроке	-      Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам темы. -      Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. -      Чаще применять проблемные задания для самостоятельной работы.	Разноуровневые задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых при ответах или в письменных работах, непременно отмечаются положительные моменты в работе учеников для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

Итогом такого комплексного подхода к отстающему ученику является:

• нормализация учебной деятельности;
• развитие познавательной активности;
• развитие темповых показателей обучающихся;
• обогащение знаниями и представлениями об окружающей действительности;
• направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Индивидуальный образовательный план работы может охватывать разные учебные периоды: урок, день, неделя, учебная четверть, учебный год. Поэтому они могут быть различными: краткосрочными (рассчитанными на изучение одной учебной темы, освоение одного учебного модуля, подготовку к олимпиаде и пр.) и долгосрочные (связанные с подготовкой к экзаменам).

Нацеливание самого ученика на результат - главное при выполнении индивидуальной программы. А цель учителя заключается в том, чтобы оказать ученику помощь через самоорганизацию (составление календарно-тематического планирования), самоконтроль, помощь в умении преодолевать робость перед выполнением заданий, в умении составлять алгоритм собственных действий, в умении формировать свои действия не только на репродуктивном уровне, но и креативном, что потребует от ученика усвоения знаний в системе и позволит сформированные ключевые умения довести до уровня навыка.

Главное для учителя - помочь ученику одержать победу над самим собой. А индивидуально-образовательная программа - реальный помощник в сотрудничестве ученика и учителя, результат которого – рост ученика, как в личностном, так и образовательном плане.

Все методы и формы работы со слабоуспевающими детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем, так как они являются важным фактором успешности ребёнка в формировании учебных компетенций, а также развития его познавательных способностей и личностных качеств. Именно поэтому при выборе педагогических технологий работы с классом, в котором есть слабоуспевающие дети, безусловно, следует остановиться на тех стратегиях учебной деятельности, которые основаны на идеях личностно-ориентированного обучения и воспитания. Необходимо использовать те их них, которые наиболее эффективны.

Образовательные технологии	Цели и задачи, реализуемые посредством технологии
Технология «Чтение и письмо для развития критического мышления»	·                  Формирование у школьников через интерактивное включение в учебный процесс критического мышления, которое позволит им определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни; научиться нести ответственность за собственный выбор. ·                  Формирование культуры работы с информацией. ·                  Развитие личности ученика через активное взаимодействие с окружающей жизнью. ·                  Развитие исследовательского мышления. ·                  Формирование культуры работы в команде. ·                  Развитие способности ставить вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.
Проектный метод обучения	·                  Активизация самостоятельной поисковой деятельности учеников, то есть проектирования. ·                  Дать возможность ученику учиться на собственном опыте и опыте других. ·                  Стимулировать познавательные интересы учеников. ·                  Дать возможность ученику получить удовольствие от своего труда, осознать ситуацию успеха. ·                  Развитие исследовательских умений и навыков: выявление и постановка проблемы, формулирование гипотезы, планирование исследовательских действий, сбор данных и их анализ, составление докладов, построение обобщений и выводов, рецензирование работы, защита проекта.
Разноуровневое обучение	·                  Обеспечение усвоения учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта. ·                  Создание положительного микроклимата на уроке. ·                  Эффективная организация учебного процесса при работе с различными категориями детей.
Исследовательские методы обучения	·                   Целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника: - мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); - умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; - умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи; - специальных исследовательских умений и навыков. ·                  Развитие мышления обучающихся. ·                  Формирование основ научного мировоззрения и познавательной самостоятельности. ·                  Создание положительной мотивации учения и образования. ·                  Формирование глубоких, прочных и действенных знаний. ·                  Формирование умений и навыков самообразования, то есть формирование способов активной познавательной деятельности.
Технология «Дебаты»	·                  Развитие критического мышления. ·                  Развитие коммуникативной культуры и навыков публичного выступления. ·                  Формирование навыков исследовательской деятельности. ·                  Формирование навыков организационной деятельности. ·                  Формирование и развитие навыков, необходимых для ведения диалога.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)	·                    Формирование умения работать сообща на единый результат. ·                    Воспитание толерантности, уважительного отношения к другому человеку, точке зрения, позиции.

Примерное тематическое планирование

5 класс

№п/п	Тема занятия
1	Безударные гласные. Проверяемые согласные в корне слова. Состав слова
2	Непроизносимые согласные в корне слова. Непроверяемые гласные и согласные. Части речи. Имя существительное.
3	Буквы и, у, а после шипящих. Склонение имён существительных.
4	Мягкий знак в середине слов. Имя прилагательное. Учимся ставить знаки препинания. Запятые перед союзами что, где, когда, а, но, да.
5	О-Ё после шипящих в корне слова. Местоимения.
6	Употребление ь на конце существительных после шипящих. Глагол.
7	Краткие прилагательные с основой на шипящую. Учимся ставить знаки препинания. Запятые между однородными членами. Обобщающие слова.
8	Буквы о-ё после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных и прилагательных. Существительные на -ия, -ие, -ий.
9	Буквы и—ы после ц.  Разделительные ъ и ь. Предлог. Союз. Учимся ставить знаки препинания.
10	Буквы о—ё после шипящих в глаголах и словах, образованных от глаголов.
11	Мягкий знак после шипящих на конце глаголов.
12	Буквы о—ё после шипящих в корнях, суффиксах и окончаниях.
13	Не с глаголами. Разбираем по членам предложения. Главные и второстепенные члены предложения (подлежащее, сказуемое, дополнение, определение, обстоятельство).
14	Мягкий знак на конце слов после шипящих.
15	Чередование согласных в корнях слов. Правописание приставок. Приставки на с—з.
16	Учимся ставить знаки препинания. Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными именем существительным. Обращение. Запятые при слове пожалуйста.
17	Чередование гласных а—о в корнях -лаг лож-.
18	Чередование гласных а—о в корнях -раст- — -ращ -рос-.
19	Чередование гласных а—о в корнях -клан клон-, -гар гор-.
20	Чередование гласных а—о в корнях -зар- зор-, -кас- кос-, -равн -роен-.
21	Чередование гласных и—е в корнях слов.
22	Учимся ставить знаки препинания. Прямая речь. Сложное предложение.
23	Мягкий знак в середине слов в сочетаниях зн, сн, нт, cm, зд.
24	Учимся ставить знаки препинания. Запятые перед что, где, когда, который и между однородными членами. Обобщающие слова. Обращения.
25	Большая буква и кавычки в именах собственных.
26	Безударные гласные в корне слова.
27	Проверяемые согласные в корне слова. Чередование согласных в корнях слов.
28	Непроизносимые согласные в корне слова. Учимся ставить знаки препинания. Диалог. Разбираем слова по составу. Спряжение глаголов.
29	Буквы и, а, у после шипящих.
30	Существительные на -ия, -ие, -ий.
31	Склонение имён прилагательных. Морфологический разбор имени существительного. Морфологический разбор имени прилагательного.
32	Спряжение глаголов. Безударные окончания глаголов. Морфологический разбор глагола.
33	Мягкий знак на конце слов после шипящих. Правописание ъ в середине слов. Употребление ъ после приставок.
34	Буквы и—ы после ц.
35	Повторение. Основные правила орфографии.

6 класс

№п/п	Тема занятия
1	Безударные гласные, непроизносимые и плохо слышимые согласные в корне. Корень, окончание, основа, приставка, суффикс.
2	Правописание слов с двойными согласными, непроверяемыми гласными и согласными. Чередование согласных. Имя существительное.
3	Гласные после шипящих и ц. О—ё после шипящих и ц. Учимся ставить знаки препинания. Однородные члены предложения.
4	Разделительные твердый и мягкий знаки. Мягкий знак на конце слов после шипящих.
5	Корни с чередующимися гласными -лаг- — -лож-, -раст- — -ращ- — -рос-, -гар- — гор-, -клан- — -клон-, -зар- — -зор-. Корни с чередованием и—е (бир- — -бер-, -дир- дер- и др.). Корни с чередующимися гласными -кас- — -кос-, -равн- — -роен-.
6	Корни с чередующимися гласными -скак- — -скоч-, -мак- — -мок-(-моч-), -плав- — -плов- — -плыв-. Чередование -я-(-а-) — -им-(-ин-) в корнях. Учимся ставить знаки препинания. Запятые перед словами что, если, потому что, чтобы, где, когда, который, хотя, кроме, куда.
7	Гласные и согласные в приставках. Приставки рас- — рос- (раз- — роз-).
8	Приставки при- — пре-. И—ы после приставок на согласную.
9	Соединительные гласные о—е в сложных словах.
10	Слова с корнями пол-, полу-. Разбираем по членам предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
11	Суффиксы -ушк-, -ышк- и др. Суффиксы -чик-, -щик- в словах, обозначающих профессии людей. . Суффиксы -ий-, -ец-. Суффиксы -ек-, -ик- или -чик-. Суффиксы -ищ-, -ещ-. Суффиксы -ин-к-, -енк- и -ен-к-.
12	Учимся ставить знаки препинания. Обращение. Вводные слова. Прямая речь.
13	Не с именами существительными. Имя прилагательное.
14	Имена прилагательные качественные, относительные, притяжательные
15	Суффиксы -к-, -ск- в именах прилагательных. Степени сравнения имен прилагательных.
16	Одно и два н в именах прилагательных.
17	Не с полными и краткими прилагательными. Учимся ставить знаки препинания. Сложное предложение.
18	Сложные прилагательные.
19	Глагол. Наклонение глаголов.
20	Спряжение глаголов. Мягкий знак после шипящих на конце глаголов повелительного наклонения
21	Переходные и непереходные глаголы. Суффиксы глаголов -ова-, -ева- и -ива-, -ыва- . Не с глаголами. Безличные глаголы.
22	Местоимение. Разряды местоимений. Дефис в неопределенных местоимениях с частицами кое-, -либо, -то, -нибудь
23	Не и ни в отрицательных местоимениях. Наречие.
24	Числительные количественные, порядковые. Числительные простые, сложные, составные.
25	Правописание числительных. Сложные слова с числительными.
26	Употребление большой буквы в написании названий и имен. Перенос слов. Учимся ставить знаки препинания. Диалог. Обобщаем и повторяем.
27	Безударные гласные, непроизносимые и плохо слышимые согласные в корне. Непроверяемые гласные и согласные в корне.
28	Чередование гласных в корнях -лаг- — -лож-, -рост- — -рощ -рос-, корни с чередованием е—и, -кас- — -кос-, -гар- — -гор-, -клан- — -клон-, -зар- — -зор-, -равн- — -роен-, -скач- — -скоч-, -мак- — -мок- (моч), -плав- — -плов- — -плыв-. Слова с чередованием я—им. Чередование согласных в корнях.
29	Приставки на с—з, рас- рос- (раз- роз), при- пре-, буквы ы-и после приставок на согласную. Учимся ставить знаки препинания. Повторение.
30	Суффиксы существительных. Суффиксы прилагательных. Суффиксы глаголов.
31	Окончания существительных и прилагательных при изменении по падежам. Склонение существительных на -ия, -мя, -ие, -ий.
32	Безударные окончания глаголов I и II спряжения. Окончания глаголов повелительного наклонения.
33	Правописание порядковых числительных.
34	Одно и два н в именах прилагательных.
35	Правописание не со всеми частями речи. Не или ни в отрицательных местоимениях. Состав слова. Части речи. Члены предложения. Найдите «ошибки» в тексте «Детство Темы».

7 класс

№п/п	Тема занятия
1	Однокоренные слова. Безударные гласные в корне слова.
2	Непроизносимые и плохо слышимые согласные. Двойные согласные.
3	Непроверяемые гласные и согласные в корне слова.
4	Чередование гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова.
5	Приставки на с-з, приставки раз-(рас-) — -роз-(рос-), приставки при- — пре-. Гласные ы-и после приставок. Учимся ставить знаки препинания 1. Запятая перед а, но, да, что, чтобы, потому что, если, где, когда, который, кроме, хотя, куда.
6	Окончания имен существительных (на -ия, -мя, -ие, -ий, прилагательных, числительных)
7	Окончания глаголов (спряжение). Суффиксы глаголов. Учимся ставить знаки препинания. Тире между подлежащим и сказуемым. Простые предложения в составе сложного.
8	Суффиксы существительных. Суффиксы прилагательных.
9	Гласные и, а, у после шипящих и ц.  О-е после шипящих.
10	Твердый знак после приставок и в сложных словах. Мягкий знак в середине слова и на конце слов после шипящих.
11	Учимся ставить знаки препинания. Однородные члены. Обобщающие слова.
12	Одно и два н в существительных, полных и кратких прилагательных.
13	Не с глаголами, существительными, прилагательными, местоимениями.
14	Не и ни для передачи отрицания. Не и ни для усиления утверждения.
15	Дефис в сложных словах и в словах с корнем пол-. Соединительные гласные в сложных словах.
16	Учимся ставить знаки препинания. Обращение. Вводные слова. Прямая речь. Диалог.
17	Причастие. Окончания причастий. Причастный оборот.
18	Действительное и страдательное причастия настоящего и прошедшего времени.
19	Н в кратких причастиях. Отличие кратких причастий от кратких прилагательных.
20	Одно и два н в причастиях и отглагольных прилагательных.
21	Не с полными и краткими причастиями.
22	Учимся ставить знаки препинания. Обособление причастных оборотов.
23	Деепричастие совершенного и несовершенного вида. Деепричастный оборот.
24	Не с деепричастиями.
25	Учимся ставить знаки препинания. Обособление деепричастий и деепричастных оборотов.
26	Наречие. О и е на конце наречий после шипящих. Отличие наречий от кратких прилагательных.
27	Дефис в наречиях на -ому (ему), -цки, -ски, -ьи; в наречиях с частицами кое-, -либо, то, -нибудь; в сложных наречиях; в наречиях, образованных от числительных. Мягкий знак на конце наречий после шипящих.
28	Наречия с приставками из-, до-, с- и в-, на-, за-. Не и ни в отрицательных наречиях.
29	Отличие местоименных наречий с приставками от местоимений с предлогами. Не с наречиями на –о.
30	Возможность двоякого написания не с наречиями на –о. Учимся ставить знаки препинания. Обособление деепричастий, причастных и деепричастных оборотов.
31	Предлог. Дефис в предлогах. Производные предлоги.
32	Отличие производных предлогов от существительных с предлогами.
33	Союз. Союзы сочинительные и подчинительные. Союзы чтобы, тоже, также. Союзы зато, итак, притом.
34	Учимся ставить знаки препинания. Повторение. Обособленные члены предложения.
35	Частицы ли(лъ), бы(б), же(ж). Дефис в частицах кое-, -либо, -то, -нибудь, -ка, -тка, де-, -с. Междометие. Утвердительные и отрицательные слова да, нет . Повторение и обобщение.

8 класс

№п/п	Тема занятия
1	Подлежащее. Повторяем орфографию. Проверяемые гласные и согласные в корне слова.
2	Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое.
3	Тире между подлежащим и сказуемым. Повторяем орфографию. Чередование гласных в корне.
4	Отсутствие тире между подлежащим и сказуемым. Неполные простые предложения. Повторяем орфографию. Приставки на с-з, приставки рас- — рос-,раз- — роз. Односоставные предложения.
5	Односоставные предложения: назывное, определенно-личное, неопределенно-личное, безличное, обобщенно-личное. Повторяем орфографию. Приставки при- — пре-. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Сложные предложения.
6	Бессоюзное сложное предложение. Повторяем орфографию. Буквы и—ы после приставок. Буквы о—ё после шипящих.
7	Сложносочиненное предложение. Повторяем орфографию. Буквы и, а, у после шипящих. Буквы и—ы после ц.
8	Роль союза в предложении. Повторяем орфографию. Двойные согласные. Повторяем орфографию. Окончания существительных, прилагательных, числительных и причастий. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Второстепенные члены предложения.
9	Дополнение. Прямое и косвенное дополнения. Повторяем орфографию. Суффиксы существительных, прилагательных, глаголов, причастий и деепричастий.
10	Определение. Согласованное и несогласованное определения. Повторяем орфографию. Одна и две буквы н.
11	Приложение. Повторяем орфографию. Твердый знак.
12	Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Повторяем орфографию. Мягкий знак. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Однородные члены предложения.
13	Однородные члены предложения. Обобщающее слово при однородных членах предложения. Повторяем орфографию. Словарные слова.
14	Однородные и неоднородные определения. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Обособленные члены предложения.
15	Обособленные члены предложения. Повторяем орфографию. Не слитно или раздельно. Обособленные слова, не являющиеся членами предложения
16	Обращение. Повторяем орфографию. Не или ни.
17	Вводные слова и словосочетания. Вводные предложения. Повторяем орфографию. Не или ни.
18	Отличие вводных слов от знаменательных. Повторяем орфографию. Словарные слова.
19	Сочинительные союзы при вводных словах. Повторяем орфографию. Глаголы повелительного и изъявительного наклонения. Повторение
20	Согласованное и несогласованное определения. Приложение. Определения, относящиеся к местоимениям.
21	Определения, оторванные от определяемого слова другими членами предложения. Определение как часть составного сказуемого. Повторяем орфографию. Слова с дефисом.
22	Обособленное и необособленное распространенное согласованное определение, стоящее после определяемого слова.
23	Распространенное приложение, стоящее после определяемого слова. Дефисное написание приложений, стоящих после имени нарицательного. Повторяем орфографию. Соединительная гласная в сложных словах. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость.
24	Определение при именах собственных. Имена собственные в качестве приложений. Повторяем орфографию. Предлоги.
25	Определения и приложения, имеющие добавочное обстоятельственное значение. Повторяем орфографию. Одна и две буквы н в наречиях, кратких прилагательных и причастиях.
26	Несогласованные определения. Повторяем орфографию. Наречия.
27	Сравнительный оборот. Повторяем орфографию. Раздельное написание наречий.
28	Обособление деепричастного оборота и одиночного деепричастия. Обособленные обороты. Обособление обстоятельств причины, условия, уступки.
29	Обособление членов предложения с уточняющим, пояснительным или присоединительным значением.
30	Прямая речь. Повторяем орфографию. Словарные слова.
31	Способы передачи диалога. Повторяем орфографию. Союзы. Частицы
32	Цитата. Эпиграф. Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость
33	Сложноподчиненное предложение. Понятие о придаточных предложениях. Запятые перед если, где, когда, который, хотя. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными
34	Сложноподчиненные предложения со сложными союзами типа благодаря тому, что, в силу того что и др
35	Запятая перед союзом как. Этот вредный союз как. Большой словарный винегрет.

9 класс

№п/п	Тема занятия
1	Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
2	Второстепенные члены предложения. Тире в неполном предложении.
3	Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова при однородных членах предложения.
4	Отсутствие запятой в устойчивых сочетаниях слов. Обособленные члены предложения. Обособленные определения и приложения
5	Определения и приложения, относящиеся к личному местоимению или оторванные от определяемого слова. Распространённые определения и приложения.
6	Одиночные приложения и согласованные определения (два или несколько). Несогласованные определения. Имена собственные и условия их обособления
7	Смысловая (вариативная) пунктуация при обособлении определений и приложений. Тире при обособлении определений и приложений.
8	Приложения, присоединённые союзом как. Обособленные обстоятельства
9	Обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, одиночными деепричастиями, оборотами со значением уступки, именами существительными и наречиями. Обособленные дополнения
10	Дополнения, выраженные обособленными оборотами со значением включения, исключения, замещения (со словами кроме, помимо, включая, исключая, за исключением, вместо, сверх, наряду с). Обособленные уточняющие, пояснительные и присоединительные члены предложения
11	Уточняющие и пояснительные члены предложения. Присоединительные члены предложения. Обороты, вводимые сравнительными союзами
12	Сравнительные обороты и обороты, вводимые сравнительными союзами: как, будто, как будто, словно, точно, подобно, нежели, чем, что (в значении словно). Устойчивые сочетания слов
13	Отсутствие запятой в устойчивых сочетаниях {гол как сокол, работать не покладая рук и т. д.). Конструкции, грамматически не связанные с членами предложения.
14	Вводные слова, сочетания и предложения. Вставные конструкции.
15	Обращение. Междометия. Слова-предложения да и нет. Прямая речь. Диалог. Цитаты
16	Виды предложений: простое (назывное, определённо-личное, неопределённо-личное, безличное, обобщённо-личное) и сложное (бессоюзное, сложносочинённое, сложноподчинённое). Бессоюзное сложное предложение
17	Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие и тире в бессоюзном сложном предложении. Союзные сложные предложения. Сложносочинённое предложение
18	Запятая и точка с запятой в сложносочинённом предложении. Тире и двоеточие в сложносочинённом предложении. Отсутствие запятой между частями сложносочинённого предложения.
19	Структура сложноподчинённого предложения и пунктуация в нём. Подчинительные союзы и союзные слова. Границы придаточных предложений.
20	Основные группы придаточных предложений. Придаточные предложения с разными видами подчинения
21	Последовательное подчинение. Параллельное подчинение. Однородное подчинение. Однородные придаточные без второго союза. Неоднородное подчинение.
22	Комбинированное подчинение.
23	Сложноподчинённые предложения в составе сложных. Роль союза и в предложении.
24	Развиваем орфографическую и пунктуационную зоркость. Обособленные обороты в сложноподчинённом предложении
25	Деепричастные обороты в составе сложных предложений. Придаточные предложения внутри деепричастных оборотов. Союз и в предложениях, осложнённых деепричастными оборотами
26	Причастные обороты в составе сложных предложений. Придаточные предложения внутри причастных оборотов. Союз и в предложениях, осложнённых причастными оборотами
27	Обособленные определения, обстоятельства, дополнения, вводные слова и обращения, пояснительные и вставные конструкции в составе сложных предложений. Придаточные предложения внутри обособленных конструкций
28	Пунктуация при составных союзах. Пунктуация на стыке подчинительных союзов
29	Отсутствие запятой перед придаточным предложением, присоединённым союзом с частицей не, связкой союзов и придаточным предложением, состоящим из одного союзного слова.
30	Отсутствие запятой в устойчивых словосочетаниях с союзными словами (неясно, где, всё равно как, больше, чем и т. д.).
31	Тире и двоеточие в сложноподчинённом предложении.
32	Знаки препинания до и после сочинительных союзов и, а, но, однако.
33	Союз как в придаточных предложениях, в сравнительных оборотах, в оборотах уподобления, в составных союзах и в устойчивых сочетаниях
34	Союзы и союзные слова в придаточных предложениях, устойчивых сочетаниях, в ряду однородных членов. Союз и частица ли в придаточных предложениях.
35	Употребление тире, двоеточия, точки с запятой.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Краткая характеристика обучающихся

№п/п	Фамилия Имя	Класс	Предмет	Причины неуспеваемости	Виды и формы ликвидации пробелов в знаниях	Результат работы
						I ч	II ч	III ч	IV ч	Год
1		6	Русск. яз.	1.Нестабильные теоретические знания 2.Частые пропуски занятий по состоянию здоровья	1.На уроках постоянно получает разноуровневые индивидуальные задания, участие в олимпиадах и конкурсах 2.
			Литерат.	Недостаточная домашняя подготовка	Регулярный и систематический опрос, индивидуальное д/з, следить за выполнением д/з
2		6	Русск. яз.	1.Нестабильные теоретические знания 2.Трудности при написании сочинений и изложений 3.Невыполнение д/з из-за (п.1) 4.Нет домашнего контроля по проверке выполнения д/з	1.Регулярный и систематический опрос, индивидуальные задания, участие в конкурсах и олимпиадах 2.Развитие речи через различные виды и формы упражнений 3.Индивидуальное разъяснение с последующим выполнением задания 4.Индивидуальные беседы с обуч., кл.рук., род.
			Литерат.	1.Слабая техника чтения 2.Неумение понять и пересказать прочитанное с первого раза 3.Не способна выучить наизусть стихотворение в полном объёме в установленный срок 4.Испытывает трудности при анализе эпических и лирических текстов 5. Недостаточная домашняя подготовка 6.Нет домашнего контроля по проверке д/з	1.Постоянная индивидуальная работа с применением разных видов чтения 2.Пересказ прочитанного по наводящим вопросам, индивидуальные задания 3.Индивидуальные задания (выразительное чтение с листа, заучивание произведения в неполном объёме (если не справляется с зад.) 4.Индивидуальные консультации, следить за выполнением работы 5. Регулярный и систематический опрос, индивидуальное д/з, следить за выполнением д/з 6. Индивидуальные беседы с обуч., кл.рук., род.
3		6	Русск. яз.	1.Нестабильные теоретические знания 2. Трудности при написании сочинений и изложений 3.Частые пропуски занятий по состоянию здоровья	1.Регулярный и систематический опрос с применением разноуровневых заданий, участие в конкурсах и олимпиадах 2. Развитие речи через различные виды и формы упражнений 3. Дополнительные задания по пропущенным темам с предварительным объяснением материала (по необходимости)
			Литерат.	1.Средняя техника чтения 2.Неумение понять и пересказать прочитанное с первого раза 3.Испытывает трудности при анализе эпических и лирических текстов 4. Недостаточная домашняя подготовка	1.Постоянная индивидуальная работа с применением разных видов чтения 2.Пересказ прочитанного по наводящим вопросам, индивидуальные задания 3.Индивидуальные консультации, следить за выполнением работы 4. Регулярный и систематический опрос, индивидуальное д/з, следить за выполнением д/з
4		8	Русск. яз.	1.Нестабильные теоретические знания 2.Частые пропуски по состоянию здоровья 3.Частое невыполнение д/з из-за отсутствия мотивации 4.Нет домашнего контроля по проверке выполнения д/з	1.Регулярный и систематический опрос, индивидуальные задания, участие в конкурсах и олимпиадах 2. Дополнительные задания по пропущенным темам с предварительным объяснением материала (по необходимости) 3.Индивидуальные беседы о важности умения учиться, регулярный и систематический опрос, контроль за выполнением д/з 4.Индивидуальные беседы с обуч., кл.рук., род.
			Литерат.	Недостаточная домашняя подготовка из-за отсутствия контроля со стороны родителей по проверке выполнения д/з	Регулярный и систематический опрос, индивидуальное д/з, следить за выполнением д/з
5		8	Русск. яз.	1.Нестабильные теоретические знания 2.При выполнении д/з нередко прибегает к ГДЗ по причине собственной лени 3.Часто отсутствует домашний контроль по проверке выполнения д/з	1.Регулярный и систематический опрос, индивидуальные задания, участие в конкурсах и олимпиадах 2.Индивидуальные беседы о важности умения учиться, индивидуальные разноуровневые задания без возможности воспользоваться услугами ГДЗ, постоянный контроль за выполнением д/з 3.Индивидуальные беседы с обуч., кл.рук., род.
			Литерат.	Недостаточная домашняя подготовка из-за отсутствия контроля со стороны родителей по проверке выполнения д/з	Регулярный и систематический опрос, индивидуальное д/з, следить за выполнением д/з
6		8	Русск. яз.	1.Нестабильные теоретические знания 2.При выполнении д/з часто прибегает к ГДЗ по причине собственной лени 3.Часто отсутствует домашний контроль по проверке выполнения д/з	1.Регулярный и систематический опрос, индивидуальные задания, участие в конкурсах и олимпиадах 2.Индивидуальные беседы о важности умения учиться, индивидуальные разноуровневые задания без возможности воспользоваться услугами ГДЗ, постоянный контроль за выполнением д/з 3.Индивидуальные беседы с обуч., кл.рук., род.
			Литерат.	Недостаточная домашняя подготовка из-за отсутствия контроля со стороны родителей по проверке выполнения д/з	Регулярный и систематический опрос, индивидуальное д/з, следить за выполнением д/з

Отчёт учителя-предметника ____________________________________________________________________________________

о работе с неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися за _____ четверть

Фамилия, имя ученика	Предмет	Причины неуспеваемости (учитель указывает самостоятельно выявленные причины)	Использованы виды опроса	Формы ликвидации пробелов	Результат работы

Отчёт учителя-предметника ____________________________________________________________________________________

о низкой успеваемости обучающегося и о проделанной работе за _____ четверть

Фамилия, имя ученика	Предмет	Информация классному руководителю (дата)	Информация родителям (дата)	Результат работы

Учёт бесед с родителями неуспевающих и слабоуспевающих обучающихся

учителя-предметника _________________________________________________________________________:

Дата проведения	Цель беседы	Решение	Роспись родителя

Советы при работе со «слабоуспевающими»

1. Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту веру.

2.Помните, что для «слабоуспевающего» необходим период «вживания» в материал. Не торопите его. Научитесь ждать.

3.Каждый урок - продолжение предыдущего. Каждый вносит свою лепту в изучаемую тему. Многократное повторение основного материала - один из приёмов работы со «слабыми» учениками.

4.Вселяя «слабым» веру в то, что они запомнят, поймут, чаще предлагайте им однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

5.Работу со «слабоуспевающими» не понимайте примитивно. Тут идёт постоянное развитие памяти, логики, мышления, эмоций, чувств, интереса к учению.

6.Не гонитесь за обилием новой информации. Умейте из изучаемого выбрать главное, изложить его, повторить и закрепить.

7.Общение - главная составляющая любой методики. Не сумеете расположить ребят к себе - не получите и результатов обучения.

8.Научитесь управлять классом. Если урок однообразен, дети сами найдут выход - займутся своими делами.

9.Начав целенаправленно работать со «слабыми», помните: спустя короткое время их среда вновь расколется - на способных, средних и ... «слабоуспевающих».

10.Научитесь привлекать к обучению «слабых» более сильных ребят. При этом выигрывают все стороны: сильные закрепляют знания, слабые учатся, а учитель получает доступ к наиболее «слабым». Изложили материал, опросили «сильных» - посадите их к «слабым», и пусть продолжается учёба.

11.Помните: у слабоуспевающих плохо развито абстрактное мышление, лучше – нагляднообращеное. Ищите образ в изучаемом материале. Привлекайте к изложению такие занимательные средства, которые воздействовали бы на эмоции, чувства, интерес к учению (музыке, поэзию, живопись, слайды, образный показ).

12. Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

13. Кроме этих основных правил существуют ещё и некоторые другие, а именно: не ставь оценку ученику, пока не научишь его. Помни, что есть ученики (их немного), которые не всё могут освоить. Не убивай оценками в них человека.

14. He ставьте ребенка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа.

15. Желательно, чтобы ответ был в письменной форме.

16. Путем правильной тактики опросов и поощрения нужно формировать у детей уверенность в знаниях и в себе.

17. Неудачи учеников следует оценивать осторожно, так как они и сами болезненно относятся к ним.

18. Не требовать немедленного включения в работу, так как их активность возрастает постепенно.

19. Оценивай действия, а не личность.

20. Ставьте перед ребенком реальные задачи, учитывая его возможности.

21. Используйте позитивную оценку: замечайте в ребенке положительные качества, авансируйте успех.

22. Формируйте положительную мотивацию к учению.

23. Используйте опоры, схемы, памятки.

24. Учитывайте состояние здоровья детей.

25. Не раздражайтесь, будьте терпимы и настойчивы. Помните: максимум поощрения, минимум наказания!