Работа учителя- дефектолога с неуспевающими детьми

Особенности работы учителя-дефектолога с неуспевающими обучающимися.

     Актуальность проблемы психического здоровья детей в последние годы значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. По данным МО РФ в  2020-2021 учебном году, среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относится к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации. Из них около 35% составляют те, у кого еще в младших группах детского сада были обнаружены очевидные расстройств нервно-психической сферы. Число учащихся начальной школы, имеющими трудности в обучении, не справляющиеся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза, достигнув 30% от общего количества обучающихся, в связи с этим приблизительно 70 – 80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения.   Большое значение в прогнозировании школьной и социальной адаптации  детей данной категории, имеет своевременное обращение на ПМПК. Также не менее важным является время начала лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий. Рано начатые и систематически проводимые коррекционные мероприятия и обучение могут в значительной степени способствовать более успешному развитию и социальной адаптации детей, в том числе и с тяжелыми отклонениями в развитии.  Это связано с тем, что именно в первые годы компенсаторные  механизмы центральной нервной системы развиты  наиболее сильно. Кроме того, на ранних этапах развития дети легче усваивают двигательные, речевые и поведенческие стереотипы. Если же при отсутствии лечебных и коррекционно-педагогических мероприятий эти стереотипы изначально сформированы и закреплены неправильно, то впоследствии скорректировать их крайне сложно.

 Все обучающиеся с ОВЗ испытывают затруднения в усвоении учебного материала. Одной из задач ППк и педагогического состава школы, является профилактика школьной неуспеваемости.  Здесь работа планируется в двух направлениях: 

-дефектолог  работает над коррекции индивидуальных пробелов в знаниях

-логопед над  предупреждением и  профилактикой и  дисграфии 

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

Этапы урока	Виды помощи в учении
В процессе контроля  за подготовленностью учащихся.	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе. Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски. Предложения учащимся примерного плана ответа. Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления. Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала.	Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
В ходе самостоятельной работы на уроке.	Разбивка заданий на дозы. Этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее. Напоминание приема и способа выполнения задания.
	Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих. Более тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка, исправления.
При организации самостоятельной работы.	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Десять правил работы с неуспевающими учениками:

1.                 Верить в способность любого ученика, стараться передать и ему эту веру.

2.                 Помнить о том, что для ученика необходим период “вживания” в материал.

3.                 Не нужно торопить его, надо учиться ждать.

4.                 Каждый урок – продолжение предыдущего, каждый вносит нечто новое в изучаемую тему.

5.                 Вселять слабым веру в то, что они всё запомнят, поймут, чаще предлагать им однотипные задания. Одно решили с учителем, другое – сообща с учителем, третье – каждый индивидуально.

6.                 Не воспринимать работу с неуспевающими примитивно. Надо постоянно добиваться развития памяти, логики, мышления, эмоций, интереса к учению.

7.                 Не гнаться за обилием новой информации. Уметь из изученного выбрать главное, изложить его, повторить, закрепить.

8.                 Обобщение – главная составляющая любой методики.

9.                 Научиться  управлять классом, сочетать фронтальную работу на уроке с индивидуальной.

10.            Помнить, что через некоторое время группа слабоуспевающих, в свою очередь, расколется на способных, средних и слабоуспевающих.

Виды работ со слабоуспевающими учениками §       Карточки для индивидуальной работы.

§   Задания с выбором ответа.

§   Деформированные задания.

§   “Разрезные” правила.

§   Перфокарты.

§   Карточки - тренажеры.

§   Творческие задания.

§   “карточки-информаторы”,

§   “карточки-с образцами решения”, карточки-конспекты”. 

Краткое описание документа:

Большое значение в прогнозировании школьной и социальной адаптации детей данной категории, имеет своевременное обращение на ПМПК. Также не менее важным является время начала лечебных и коррекционно-развивающих мероприятий. Рано начатые и систематически проводимые коррекционные мероприятия и обучение могут в значительной степени способствовать более успешному развитию и социальной адаптации детей, в том числе и с тяжелыми отклонениями в развитии.