Какой урок называют открытым, знает каждый
педагог. Открытый урок нужно воспринимать как один из способов
профессионального развития и демонстрации своего мастерства другим.
Открытый урок нельзя воспринимать как способ проконтролировать деятельность
учителя, желание его дополнительно нагрузить или озадачить, как возможность
покритиковать учителя. Лучше воспринимать открытый урок как испытание своих
возможностей, способ повысить свой авторитет в педагогическом коллективе,
способ демонстрации себя как профессионала.
К подготовке и проведению открытых уроков
предъявляют ряд требований.
Открытые уроки проводят педагоги, имеющие
высокий уровень научно-методической подготовки и обеспечивающие высокую
эффективность учебно-воспитательного процесса.
Применение педагогических методов и технологий,
построенных на индивидуализации обучения, ее дифференциации и направленных на
удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика, его развитие в
рамках реализации ФГОС невозможно без применения различных форм организации
деятельности обучающихся.
Важны для применения такие формы деятельности на
уроках, которые дают больше возможности для работы с учениками различных
уровней развития, не ущемляя их личности, не нанося морального вреда, развивая
творческие возможности и сохраняя его желание учиться.
Сейчас широко используется групповую форму
работы. Это полноценная самостоятельная форма организации обучения.
Уникальность этой формы работы в том, что здесь происходят непосредственное
взаимодействие между учащимися и опосредованное руководство их деятельностью со
стороны учителя.
Не все ученики готовы задавать вопросы учителю,
если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в группах,
при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им не ясно.
В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю.
Учащиеся учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения, у них
формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение.
Преимущества групповой формы учебной работы
особенно ярко выступают при активизации слабых учеников, которые получают
больше возможностей, чем при фронтальной форме работы, для продуктивного
обсуждения рассматриваемых проблем. Практика показывает, что ученики с низкими
учебными возможностями в группах высказываются чаще, чем обычно, они не боятся
говорить и спрашивать. Это говорит о повышении их активности, позволяющей
успешнее формировать знания, умения и навыки. Групповая работа снимает
внутреннее напряжение школьников, скованность, дискомфорт, исчезает боязнь
вызова к доске, неудачного ответа.
Групповые формы учебной работы существуют в
нескольких видах, которые можно классифицировать по различным основаниям:
- по численности групп: парная и групповая;
- по характеру заданий: единые (одно и то
же задание для всех групп), дифференцированные по степени сложности,
дифференцированные по содержанию, равноценному с точки зрения сложности.
При сочетании этих сторон возникают те или иные
виды групповой работы:
- парная единая;
- парная дифференцированная;
- парная кооперированная;
- звеньевая;
- дифференцированно-групповая;
- кооперированно-групповая.
На первом этапе организации групповой работы
используется работа в парах постоянного состава. Парная работа сохраняет все
признаки групповой: сотрудничество учащихся в парах, роль учителя -
опосредованное руководство через инструктажи, памятки.
Такая работа очень полезна: она повышает
внимание учащихся, побуждает их вдумчиво относиться к заданию, выполняя его
самостоятельно и проверяя работу товарища, а это способствует прочности
усвоения знаний, развитию навыков самоконтроля, самооценки. Но область
применения парной работы на уроке в начальных классах гораздо шире: при
закреплении, повторении материала, на этапе актуализации знаний, необходимых
для изучения нового, и даже на этапе непосредственного изучения новых знаний.
Парная работа, как простейший вид групповой,
может быть использована уже в первом классе. Чтобы учащиеся стремились к
взаимодействию, задания для парной работы должны быть достаточно сложными,
требующими напряжения мысли: с недостаточными или избыточными данными, без
вопроса, с ошибкой в условии, или типичные, но требующие умений, которые ещё не
отработаны. При организации парной работы следует:
- чётко сформулировать задание;
- дать инструктаж (письменный или устный);
- при непосредственной работе в парах наблюдать
и оказывать помощь по просьбам учащихся;
- организовать фронтальное обсуждение
результатов (дискуссию).
Парная кооперированная форма работы (по-другому,
динамические пары или пары сменного состава) предполагает, что ученик на уроке
работает не в одной паре, а в нескольких. Закончив работу с одним
одноклассником, он находит другого, который также закончил работу, и организует
новую пару для дальнейшей работы.
Важнейшие особенности этой формы следующие:
каждый момент работы половина учащихся говорит,
половина - слушает (минимальное количество участников 4 человека);
каждый участник является попеременно то
учеником, то учителем;
ближайшая цель каждого ученика - учить других
всему, что он знает сам;
каждый отвечает не только за свои знания и
учебные успехи, но также за знания и учебные успехи товарищей;
совпадение коллективных и личных интересов: чем
больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам и др.
Существует ряд методик организации занятий в
парах сменного состава. Наиболее известны методика поабзацной проработки текста
и методика взаимообмена заданиями. Работа в динамических парах применяется с
целью выработки предметных умений, отработки навыков, творческого применения
знаний, обучения учащихся планированию, контролю, оценке учебных действий.
Другой вид групповой работы - единая групповая
работа иначе называется звеньевой и представляет собой организацию учебной
деятельности относительно постоянных малых групп учащихся, управляемых их
лидерами. Все группы работают над одним и тем же заданием.
Целесообразность звеньевой работы на уроке
обеспечивается следующим: увеличивается время активного говорения каждого
ученика, что позволяет оптимально обеспечить формирование того или иного
умственного действия на стадии громкой речи; каждый объясняет другим, а,
следовательно, лучше осмысливает и запоминает; работая в группе, дети учатся
ставить цель, планировать работу, контролировать, оценивать ее, что формирует у
них умения, обеспечивающие учебную деятельность.
Дифференцированные групповые формы учебной
деятельности различаются по характеру обособлений. Если группы работают над
заданиями, дифференцированными по степени сложности, то проявляется дифференцированно-групповая
форма организации обучения. Если же задания для групп дифференцируются лишь по
содержанию, а по сложности равноценны, то имеет место кооперировано-групповая
форма учебной работы.
При кооперировано-групповой работе каждая группа
получает свое, отличное от других групп задание. В результате группы работают
или над частями общего задания, или над разными по содержанию заданиями,
предусматривающими один и тот же способ действия, т.е. подчинены единой цели.
Цель эта достигается не в непосредственно групповой, а в заключительной части
группового занятия, в межгрупповом общении, которое приобретает характер
дискуссии.
Дифференцированно-групповая работа заключается в
том, что группы работают над заданиями, различными по степени сложности. В одну
группу подбираются дети с равными учебными возможностями. Сложность заданий,
выполняемых группами, обеспечивается разными условиями: содержанием,
количеством и сложностью способов решения задачи, количеством и сложностью
заданий, которые надо выполнить с данной задачей, мерой помощи учителя группам
учащихся. Работая в группах, дети также сотрудничают, помогая друг другу. Такая
работа полезна на этапах закрепления знаний. Она создает каждому ученику
условия для развития в соответствии с уровнем его учебных возможностей,
обеспечивает радость успеха в учении. Дифференцированно-групповая работа может
комбинироваться с фронтальной формой.
Это очень сложная методически форма организации
работы. Немногие учителя ею владеют настолько, чтобы делиться своим опытом. В
большинстве случаев объявленная преподавателем работа в группах на самом деле
групповой не является. Групповая работа предусматривает совместную деятельность
по созданию определенного продукта, при этом предполагается разделение труда по
выполнению задачи между всеми участниками и подготовку коллективного отчета.
Кроме того, большой фрагмент урока для присутствующих оказывается «закрытым» -
трудно проследить за ходом рассуждений учащихся, за их совместной работой сидя
за последней партой.
Планируя работу в группах, следует позаботиться
о включение гостей в активную деятельность: создать из присутствующих педагогов
отдельную группу и предложить им выполнить задание, привлечь педагогов к работе
ученических групп в качестве наблюдателей или участников, предложить учителям
ознакомиться с накопленным дидактическим или методическим материалом и др.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.