Разработка методических рекомендаций по выполнению лабораторно-практических работ по дисциплине "Черчение"

Оглавление

Введение………………………………………………………………………

 3

Глава 1. Теоретические основы организации лабораторно-практических работ в профессиональном обучении………………….

 5

1.1 Понятие «лабораторно-практические работы»………………………..

 5

1.2 Особенности лабораторно-практических работ в профессиональном обучении……………………………………………………………………..

 8

Выводы по 1 главе……………………………………………………………

Глава 2. Практика проведения лабораторно-практических занятий в процессе преподавания учебных дисциплин……………………………

10 

11

2.1 Методика проведения лабораторно-практических занятий…………..

11

2.2 Особенности лабораторно-практических занятий по учебной дисциплине «Черчение»……………………………………………………..

15

Выводы по 2 главе……………………………………………………………

Заключение……………………………………………………………………

24

26

Библиография…………………………………………………………………

27

Приложения

Введение

Практико-ориентированная направленность образовательного процесса в профессиональных образовательных организациях выдвигается сейчас многими учеными в качестве важнейшей особенностью данного уровня профессионального образования. Важной стороной этой проблемы является вопрос о ее реализации. Как показывает анализ работ, посвященных практико-ориентированной направленности профессиональной подготовки будущих специалистов, в качестве основы выдвигаются системно - деятельностный и целевой подходы (исследования С.Я.Батышева, Л.Г. Семушиной, Н.Г. Ярошенко и др.).

В последние годы исследования по проблеме практико-ориентированной профессиональной направленности обучения занимают одно из ведущих мест в исследованиях по профессиональной педагогике. Но несмотря на разносторонность и широту этих исследований остается еще недостаточно освоенной преподавателями методика проведения лабораторно-практических работ по учебным дисциплинам.

Цель исследования – разработка методических рекомендаций по проведению лабораторно-практических работ по учебной дисциплине «Черчение» для обучающихся по специальности «Строительство

Объект исследования – образовательный процесс в профессиональных образовательных организациях.

Предмет исследования – методика проведения лабораторно-практических работ в профессиональной образовательной организации.

Задачи:

– определить сущность профессиональной практико-ориентированной направленности лабораторно-практических занятий;

– раскрыть методику организации  лабораторно-практических занятий по учебной дисциплине «Черчение»;

- разработать методические рекомендации.

Теоретической основой работы выступили исследования С.Я. Батышева, Г.И. Кругликова, Л.Г. Семушиной, В.А. Скакун, Э.Г. Скибицкого, Н.Г. Ярошенко.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ педагогического опыта.

Практическая значимость работы. Выводы и результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы преподавателями технических дисциплин профессиональных образовательных организаций.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Глава 1. Теоретические основы организации лабораторно-практических занятий в профессиональном обучении

1.1  Понятие «лабораторно-практические работы»

Понятие «лабораторно-практические работы» включает в себя две организационные формы: практическая и лабораторная работа. Представим данные понятия.

Практические занятия (греч prakticos – деятельный) – форма учебного занятия, на котором педагог организует детальное рассмотрение студентами отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умения и навыки их практического применения путем выполнения соответствии поставленных задач (9).

Э.Г. Скибицкий дает следующее определение практическому занятию: практическое занятие − целенаправленная форма организации педагогического процесса, направленная на углубление научно-теоретических знаний и овладение определенными методами работы, в процессе которых вырабатываются умения и навыки выполнения тех или иных учебных действий в данной сфере науки.

Практическими занятиями называют занятия с решения задач по высшей математике, физике, теоретической механики, начертательной геометрии и других предметов, выполнение упражнений на построение схем, графиков, диаграмм, выполнению расчетно-графических работ по специальным дисциплинам, выполнение упражнений на чтение, например, аудирование, диалог при изучении иностранного языка и др.

В структуре практического занятия доминирует самостоятельная работа студентов. Практические и лабораторные занятия получили распространение в университетском образовании во второй половине XIX в. Усилиями М.В. Ломоносова лекция нашла сочетание с практическими занятиями и научно-исследовательской работой.

Дидактическая цель практических работ, по мнению Л.Г.Семушиной и Н.Г. Ярошенко, – формирование у студентов профессиональных умений, а также практических умений необходимых для изучения последующих учебных дисциплин (8).

Так, на практических занятиях по математике, физике, технической механике у студентов формируется умение решать задачи, которое в дальнейшем должно быть использовано для решения профессиональных задач по специальным дисциплинам. На практических занятиях по инженерной графике студенты овладеваю навыками выполнения чертежей, необходимыми при выполнении различных графических работ по специальным дисциплинам. Особенно важны практические занятия при изучении специальных дисциплин, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений.

Эксперимент в его современной форме играет все большую роль в подготовке специалистов, которые должны иметь навыки исследовательской работы с первых шагов своей профессиональной деятельности. Термин «лаборатория» (лат. labor – труд, работа, трудность) с далеких времен связан с применением умственных и физических усилий для разрешения возникающих научных и жизненных задач.

Лабораторные работы – один из видов самостоятельной учебной работы студентов, которая проводится по заданию преподавателя с применением учебных приборов, инструментов, материалов, установок и других технических средств.

Лабораторное занятие – форма организации обучения, когда студенты по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ (8).

Э.Г. Скибицкий характеризует лабораторное занятие как один из видов самостоятельной работы студентов, интегрирующий теоретические знания, умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера (10).

По дидактической сути практические работы близки к лабораторным работам. Ведущей дидактической целью лабораторных paбот, по мнению Л.Г.Семушиной и Н.Г. Ярошенко, является овладение техникой эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта (8).

Анализ понятий «практическое занятие» и «лабораторное занятие» позволило нам определить лабораторно-практическое занятие как целенаправленную форму организации педагогического процесса, направленную на углубление научно-теоретических знаний и овладение практическими и учебно-исследовательскими умениями и навыками выполнения учебных действий.

Таким образом, лабораторно-практические занятия мы трактуем как целенаправленную форму организации педагогического процесса, направленную на углубление научно-теоретических знаний и овладение практическими и учебно-исследовательскими умениями и навыками выполнения учебных действий.

1.2.  Особенности лабораторно-практических работ в профессиональном обучении

Одно из важных преимуществ лабораторно-практических занятий по сравнению с другими видами аудиторной учебной работы заключается в интеграции теоретических знаний с практическими умениями и навыками студента в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера.

Основными видами лабораторно-практических работ являются:

-ознакомление с правилами выполнения и оформления чертежей и составления другой проектной документации;

-обучение выполнения различных геометрических построений и проекционных изображений как с помощью чертежных инструментов , так и от руки- в виде эскизов и технических рисунков;

- изучение условностей и условных графических обозначений, применяемых на проекционных чертежах и схемах;

– приобретение необходимых навыков в чтении чертежей по различным специальностям.

Правильно организованные лабораторно-практические занятия имеют важное воспитательное и практическое значение (реализуют дидактический принцип связи теории с практикой) и призваны обеспечить реализацию целого комплекса целей и задач:

– углубление, закрепление и конкретизация знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы;

– понимание студентами теоретических основ, на которых базируется данная лабораторно-практическая работа, связи теории с практикой;

– экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений экспериментальная проверка формул, расчетов;

– ознакомление, методикой проведения экспериментов, исследований;

– формирование профессиональных умений и навыков:

а) пользоваться измерительными приборами, аппаратурой, инструментами, работать с нормативными документами и инструктивными материалами, справочниками составлять техническую документацию;

б) выполнять чертежи, схемы таблицы, решать разного рода задачи, делать вычисления, определять характеристики различных веществ, объектов;

в) пользоваться учебной, научно-популярной и справочной литературой, графиками, таблицами и соответствующими схемами;

– развитие умений умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения;

– развитие научного мышления обучающихся: самостоятельно вести исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков;

– развитие и воспитание у студентов навыков высокой культуры труда, умения пользоваться инструментами, новейшими приборами, навыков выполнения заданий в срок, экономного расходования материалов;

– развитие способности к самостоятельному анализу состояния конкретной учебно-научной проблемы, к выполнению практического задания с обсуждением предлагаемых вариантов его решения;

– выработка умения четко, точно, лаконично и грамотно формулировать свои мысли, участвовать в научной дискуссии;

– формирование интереса к самостоятельному поиску, эксперименту, разработке необходимых приспособлений и приборов (4, 8, 10).

При освоении студентом какого-либо вида профессиональной деятельности очень важно на всем протяжении обучения осуществлять мониторинг формирования компетенций, разрабатывать занятия, позволяющие поэтапно отслеживать формирование умений и выявлять затруднения.

При отборе содержания лабораторно-практических работ по учебной дисциплине руководствуются перечнем общих и профессиональных компетенций профессиональных умений, которые должны быть сформированы у специалиста в процессе изучения данной дисциплины. Основой для определения полного перечня работ являются квалификационные требования к специалисту. Анализ федеральных государственных образовательных стандартов СПО позволяет выявить профессиональные умения и навыки, овладение которыми возможно в ходе изучения учебного материала.

Этапы формирования ПК и ОК (технология полного усвоения) в ходе лабораторно-практических работ:

– 1 этап – выдача заданий, целеполагание, мотивация: разъяснение задач, что будет уметь после освоения учебных целей;

– 2 этап – актуализация опорных знаний, обеспечение необходимой учебной информацией (презентация этапов работы с фотоматериалами, предварительный показ рабочего места, ознакомление с назначением инструментов и пр.) беседа по алгоритму выполнения действий, выявление затруднений, предоставление материалов в электронном виде для коррекции;

– 3 этап – управление самостоятельной работой обучающихся на рабочем месте на репродуктивном уровне, периодический практический показ организации рабочего места для выполнений действий, практический показ выполнения действий, выявление затруднений в освоении умений, помощь и консультирование на рабочем месте, текущий контроль – мониторинг формирования ПК и ОК;

– 4 этап – управление самостоятельной работой обучающихся на продуктивном уровне (анализ производственных ситуаций, выявление дефектов в процессе работы и их исправление, оценка самостоятельной работы в малой группе, оценка качества – в процессе защиты результатов лабораторной работы);

– 5 этап – итоговый контроль, нормирование и оценка, прогнозирование, выдача индивидуальных заданий для внеаудиторной самостоятельной работы – экспертная оценка сформированности практических умений по теме лабораторной работы;

– 6 этап – оценка выполнения заданий для внеаудиторной самостоятельной работы – рейтинговый контроль, оценка сформированности ПК и ОК.

В качестве методов практического обучения профессиональной деятельности в ходе лабораторно-практических работ используются анализ и решение производственных ситуационных задач, деловые игры, упражнения, ситуационные задачи и др. При разработке их содержания следует учитывать уровень сложности специалиста среднего звена.

Выводы по I главе

В данной главе мы рассмотрели методологические основы организации лабораторно-практических занятий в образовательном учреждении среднего профессионального образования.

В трактовке понятия «лабораторно-практическое занятие» мы встречаем огромное разнообразие взглядов и подходов. Анализируя разные подходы, мы можем определить, что особенностью лабораторно-практических занятий выступает характер и специфическая роль студента и преподавателя. Деятельность первого характеризуется возрастающей самостоятельностью, усложнением учебных заданий, высоким уровнем творческой активности. Деятельность второго, с течением времени, можно определить как опосредованное руководство, где огромную роль играет подготовительный этап: разработка заданий, определение их степени сложности, разумное распределение временных и иных ресурсов учебной деятельности обучающегося. Ведущей целью лабораторно-практических занятий является формирование у студентов профессиональных умений, а также практических умений, необходимых для изучения последующих учебных дисциплин, а результатом- приобретение умения и навыки, которые формируют общие и профессиональные компетенции.

Глава 2. Практика проведения лабораторно-практических занятий в процессе преподавания учебных дисциплин

2.1. Методика проведения лабораторно-практических занятий

Лабораторно-практические работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном случае уместны частные методические рекомендации. Из общеметодических рекомендаций можно отметить следующие: совместная групповая работа, выполнение упражнений и формирование единства мыслительной и практической деятельности обучающихся; проектная деятельность обучающихся.

Методическое обеспечение дополнительной программы «Черчение» в себя следующие основополагающие понятия: методы и принципы обучения, критерии и формы оценки результатов.

В образовательном процессе возможны теоретические и практические формы проведения занятий. Учебные занятия проводятся в группах. Значительная часть времени отводится индивидуальным консультациям и индивидуальной работе с обучающимися.

Методы обучения: Процесс работы основывается на следующих принципах: - принцип научности; - принцип систематичности; - принцип доступности излагаемого материала; - принципа наглядности; - принципа сознательности и активности; - принцип индивидуализации. Для реализации данной программы наиболее применимы следующие методы обучения и формы занятий:

Словесные методы - беседа, лекция, рассказ-объяснение и др.

Наглядные методы: В процессе использования метода демонстрации необходимо: - разъяснить цель демонстрации; - акцентировать внимание на главном; - выделять объекты наблюдения и использовать некоторый раздаточный материал, предшествующий или сопутствующий основной демонстрации.

Практические методы: Сущность их заключается в систематической отработке умения и навыка путем ритмично повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия обучающихся с педагогом.

Метод практических работ (практический метод). Этот метод обеспечивает углубление, закрепление и конкретизацию приобретенных знаний. Формируя способы научного анализа теоретических положений, укрепляет связь теории и практики. В воспитательном плане практические работы способствуют развитию внимания и наблюдательности, приучают к дисциплинированности и аккуратности, рациональности действий, экономности, самоконтролю, саморазвитию во всех видах учебной и практической деятельности.

Материально – техническое обеспечение.

Для реализации программы имеется в наличии учебный кабинет. Оборудование учебного кабинета: - посадочные места - 25; - рабочее место преподавателя - 1. - схемы, таблицы, раздаточный материал.

Технические средства обучения: видео-класс, ноутбук.

Техническое оснащение занятий: - кабинет для обучения, доска, столы, стулья; - инструменты и материалы (ручки, карандаши, линейки и угольники, ластики, бумага, ножницы, клей ПВА, калькулятор) .

Методика организации лабораторно-практических работ, как отмечают Л.Г. Семушина, В.А. Скакун, Э.Г. Скибицкий, Н.Г. Ярошенко может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности педагога (8, 9, 10).

Правила выполнения лабораторно-практических работ представлены в материалах В.М. Прошина (7).  Лабораторно-практические работы выполняются студентами по графику в соответствии с учебным расписанием занятий. К выполнению работ допускаются студенты:

– прошедшие инструктаж по технике безопасности;

– имеющие в тетради протоколы испытаний к очередной работе, выполненные в соответствии с настоящим пособием;

– ознакомившиеся с целью и порядком выполнения работы, которая будет применяться;

– изучившие теоретический материал, относящийся к выполняемой работе, по рекомендуемым учебным пособиям, конспекту лекций.

Студент, не выполнивший лабораторно-практическую работу, должен в двухнедельный срок с разрешения преподавателя и по согласованию с учебной частью выполнить ее в дни консультаций.

Подготовленность студентов к выполнению лабораторно-практических работ проверяется преподавателем индивидуально. Студент, получивший неудовлетворительную оценку, к выполнению работы не допускается.

Руководство лабораторно-практической работой мастер производственного обучения/преподаватель осуществляет в форме инструктирования: вводного, текущего и заключительного (9).

Методика и организация вводного инструктирования во многом зависит от характера и организации лабораторно-практической работы. В тех случаях, когда в ходе лабораторно-практической работы студенты должны проводить какие-либо исследования, раскрывать зависимости, педагог подробно объясняет студентам порядок выполнения работы, указывает, в какой последовательности производить замеры, как вести записи, демонстрирует приемы выполнения.

Особое внимание как при проведении вводного инструктажа, так и в ходе работы педагог обращает на необходимость сравнения получаемых результатов, выявление зависимостей между ними, обоснование выводов. Студенты должны понимать, что основная задача состоит не столько в получении абсолютно точных результатов, сколько в практическом подтверждении изученной закономерности, сущности явления или процесса (9).

При проведении практической работы (сборка-разборка, изучение способов пользования инструментами и т.п.) главное в содержании вводного инструктирования – объяснение и показ приемов, восстановление в памяти учащихся теоретических знаний.

На характер и содержание вводного инструктирования влияет организационное построение лабораторно-практической работы. При фронтальном проведении работы педагог подробно инструктирует группу преимущественно в устной форме. При проведении нефронтальных работ большое значение имеет письменное инструктирование студентов, в частности в форме заданий-инструкций.

В такой инструкции формулируется тема и цель лабораторно-практической работы; кратко излагаются теоретические сведения, связанные с работой; приводится перечень оборудования для ее выполнения; описывается весь ход работы и указываются меры предосторожности, которые нужно соблюдать; даются указания по оформлению результатов работы.

Руководство выполнением лабораторно-практической работы педагог осуществляет в форме текущего инструктирования в процессе обходов рабочих мест учащихся. При этом он контролирует ход работы, помогает студентам справиться с возникшими затруднениями и неполадками, отвечает на их вопросы. Если лабораторно-практическая работа выполняется микрограммами, необходимо следить, чтобы в работе принимали участие все студенты. При этом работа должна быть распределена таким образом, чтобы у каждого студента были определенные обязанности. Например, один устанавливает заданные параметры, другой следит за показаниями приборов, третий ведет их записи. В ходе работы студенты меняются ролями, с тем, чтобы каждый выполнил все элементы задания.

После выполнения лабораторно-практической работы каждый студент либо группа студентов представляет мастеру/педагогу сделанные записи и расчеты. При выполнении сугубо практических работ, не требующих расчетов и записей, подведение итогов работы проводится путем развернутой беседы со студентами.

По результатам работы каждый студент оформляет отчет согласно настоящему пособию. Отчет оформляется в рабочей тетради «Лабораторно-практические работы по черчению» аккуратно в полном соответствии с требованиями к оформлению с применением чертежных инструментов.

Для оценки качества лабораторно-практического занятия используются следующие критерии: целенаправленность, планирование, организация практического занятия, обеспеченность практического занятия, стиль его проведения, отношения «педагог-студент», управление группой, активность студентов на занятии, замечания педагога.

Таким образом, методы проведения лабораторно – практических работ могут быть разнообразными, но все они направлены на углубление научно – теоретических знаний и овладение научно – теоретических знаний и овладение практическими и учебно – исследовательскими умениями и навыки выполнения учебных действий.

2.2.  Особенности лабораторно-практических занятий по учебной дисциплине «Черчение»

Учебная дисциплина «Черчение» является частью основной профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений , входит в общеобразовательный цикл.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:

1. пользоваться нормативной документацией при выполнении графических работ;

2. выполнять строительные и специальные чертежи в технике в ручной и машинной графике;

3. читать чертежи.

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:

1. правила разработки, выполнения оформления и чтения архитектурно-строительной документации;

2. технологию выполнения чертежей с использованием системы автоматического проектирования;

3. стандарты единой системы конструкторской документации и системы проектной документации в строительстве.

Кунашакский филиал ГБПОУ «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса имени М.Г.Ганиева» осуществляет свою деятельность в соответствии с конституцией Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании», другими Федеральными законами, указами президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, иными нормативными и правовыми актами органов государственного управления Российской Федерации. Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования, Уставом техникума.

При изучении предмета «Черчение» студент должен обладать общими  компетенциями: ОК 1 – ОК 9. Обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основному виду профессиональной деятельности.

В рамках изучения учебной дисциплины «Черчение» предполагается 34 часа, отводимых на лабораторно-практические работы. В рамках данных видов работ предполагается выполнение экспериментальных исследований в лаборатории по всем темам при наличии соответствующего оборудования, а также на проведение практических занятий со студентами по отдельным темам при отсутствии необходимого оборудования.

Для активизации познавательной деятельности студентов в процессе выполнения лабораторно-практических работ по учебной дисциплине должны  использоваться  демонстрационные макеты, модели, плакаты с чертежами.

Выполнение лабораторно – практических занятий строится по методу – работа в команде, т. е  различные по своим знаниям и способностям студенты работают в одной команде, что формирует у них общие компетенции, такие как:  ОК6;ОК7. «Из  общеметодических  рекомендаций можно  отметить  следующие:  совместная  групповая  работа,  выполнение упражнений  и  формирование  единства   мыслительной  и  практической деятельности обучающихся»(10)

При организации лабораторно – практических работ используется определенная форма представления результата работы – занесение расчетов в таблицу. Каждое лабораторно – практическое занятие предусматривает: выполнение учащимися расчетной части (с занесением в таблицу результатов расчета), ответа на контрольные вопросы, вывода по работе.

Рассмотрим, в качестве примера, лабораторно – практическое занятие по теме «Обучение выполнению чертежа «плоской» детали, симметричной относительно двух плоскостей симметрии».

Задачи урока:

1. Проверить качество усвоения пройденного материала.

2. Познакомить учащихся:

— с понятием «плоская деталь»;

— с выбором главного вида детали (определение главного вида дета-

ли);

— с анализом графического состава главного вида детали, понятием и

определением опорной точки;

— с алгоритмом построения чертежа «плоской» детали: выбор и по-

строение чертежа главного вида; последовательность нанесения на черте-

же размеров; последовательность обводки чертежа детали.

3. Обеспечить освоение учащимися алгоритма построения чертежа

«плоской» детали, симметричной двум плоскостям симметрии.

Оснащение урока:

Учебник Н.Г.Пребраженская «Черчение», § 11, 12. Рабочая тетрадь № 1. Детали объемные и «плоские» или таблицы с их наглядными изображениями. Модель «плоской» детали из картона, симметричной относительно двух плоскостей симметрии.

Наглядное изображение «плоской» детали в изометрии с размерами, таблицы, раскрывающие шаги алгоритма построения чертежа «плоской»детали. Образцы работы на листах чертежной бумаги формата А4 — для индивидуального использования учащимися, формата A3 — для фронтальной демонстрации выполненной работы.

Содержание урока

«Плоская» деталь. Симметричность «плоской» детали. Вид. Главный вид. Алгоритм построения чертежа «плоской» детали, симметричной относительно двух плоскостей симметрии. Построение габаритного прямоугольника. Опорные точки.

Практическая работа.

Построение чертежа «плоской» детали, симметричной относительно

двух плоскостей симметрии.

Домашнее задание

Учебник, § 11, 12 — знать алгоритм построения чертежа «плоской» детали.

Рабочая тетрадь № 1, упр. 39, вариант 3, выполнить на чертежной

бумаге формата А4 чертеж детали, упр. 35, вариант 3.

Принести на следующий урок оформленный лист формата А4 (горизонтальный).

Методические рекомендации

Этап 1. Проверка усвоения знаний

Задания для опроса у доски

1. Каковы правила написания числовых значений длины, высоты и

толщины прямоугольной детали? Алгоритм начертания стрелки.

2. Проанализировать геометрическую форму детали (см. учебник,рис. 101, б).

Вопросы для устного опроса

1. Дайте определение масштаба.

2. На какое расстояние выносные линии выходят за размерную линию?

3. Каковы размеры чертежного шрифта, используемые в основной надписи?

4. На каком расстоянии от контура чертежа находится размерная линия? Каково расстояние между размерными линиями?

5. Как правила нанесения диаметров окружностей зависят от числовых значений диаметров?

Этап 2. Обучение выполнению чертежа «плоской» детали, симметричной относительно двух плоскостей симметрии.

Учитель показывает наглядные изображения деталей (см. учебник,рис. 102) и предлагает определить, в чем различие этих деталей. Затем предлагает дать определение объемных и «плоских» деталей. Получив ответ, учитель уточняет: «Детали, изготовленные из листового материала и имеющие толщину до 7 мм, называют “плоскими”. Проанализируйте симметричность плоских деталей (см. учебник, рис. 103)». Получив ответы учащихся, учитель подтверждает, что «плоские» детали могут быть симметричными относительно двух плоскостей симметрии (см. учебник,рис. 104, б), одной плоскости симметрии (см. учебник, рис. 104, а) и несимметричными (см. учебник, рис. 104, в).

Учитель поясняет назначение и использование таких деталей в быту и технике, характер их изготовления, материал для изготовления «плоских» деталей (учебник, с. 66—69).

Этап 3. Практическая работа

Задача при выполнении графической работы: выполнить чертеж по алгоритму выполнения чертежа. Учитель демонстрирует образец этой работы, выполненной на листе чертежной бумаги формата А4, и указывает на то, что в данной работе будут оцениваться правильность построения чертежа, нанесения размеров, начертания линий чертежа, шрифта, заполнение основной надписи.

Объем работы:

— построить чертеж прокладки;

— нанести на чертеже размеры;

— обвести чертеж;

— заполнить основную надпись (Прокладка; картон; 1 : 1; № 1).

Учитель демонстрирует модель детали «Прокладка» из картона (см.учебник, рис. 103, б), сообщает, из какого материала такие детали изготавливаются, где используются. Далее необходимо выполнить ее чертеж.

Работа начинается с анализа геометрической формы и симметричности детали. (Деталь имеет форму прямоугольного параллелепипеда, в центре которого — сквозное цилиндрическое отверстие. В меньших (торцовых) гранях выполнены вырезы, имеющие форму прямоугольных параллелепипедов. Деталь симметрична относительно двух (горизонтальной и вертикальной) плоскостей симметрии.)

Затем учитель демонстрирует наглядное изображение прокладки(в изометрии) и предлагает учащимся сравнить ее с моделью. Учитель:«Чтобы понять форму любой детали, ее конструктивные особенности, приходится рассматривать деталь со всех сторон — спереди, сбоку, сверху,сзади (показывает модель). С каждой стороны мы видим деталь по-разному. Восприятие предмета или детали с каждого положения (спереди, сбоку и т. д.) называется видом. Посмотрите (учитель показывает модель прокладки спереди, затем сверху и слева): какой вид этой детали дает наиболее полное представление о геометрической форме и конструк-

ции?» (Вид спереди.) Учитель убирает модель прокладки и просит по наглядному изображению детали (см. учебник, рис. 103) определить ее главный вид и проанализировать его графический состав, т. е. определить плоские геометрические фигуры. (Главный вид детали — прямоугольник,в центре которого расположен круг, а в двух меньших сторонах — прямоугольные вырезы.)

Учитель предлагает выполнить анализ симметричности главного вида детали. (Главный вид имеет две оси симметрии — горизонтальную и вертикальную.) Как на наглядном изображении показана симметричность детали? (Штрихпунктирными линиями.)

Учитель демонстрирует образец чертежа, выполненный на листе формата А4, и предлагает начать выполнение итоговой работы по алгоритму.

Алгоритм выполнения чертежа «плоской» детали представлен в учебнике, с. 71—74, и в рабочей тетради № 1, с. 38 и 39.

Три первых шага алгоритма — это аналитическая часть работы.

Шаг 1. Анализ геометрической формы и симметричности детали.

Шаг 2. Установление главного вида детали, анализ его графического состава, определение симметричности и опорной точки.

Учитель поясняет учащимся: «При анализе симметричности детали всегда рассматриваем ее относительно плоскости или плоскостей симметрии, а симметричность ее вида — относительно оси или осей симметрии».

Шаг 3. Выбор положения формата и масштаба изображения.

Если длина «плоской» детали больше ее высоты, то формат листа располагают по горизонтали. Если высота детали больше длины — по вертикали. Учащиеся устанавливают целесообразное положение листа формата —по горизонтали. Затем выбирают масштаб изображения (М 1 : 1) и обосновывают его рациональность.

Далее практическая часть работы — выполнение чертежа.

Шаг 4. Определение рабочего поля чертежа.

Учащиеся приступают к выполнению чертежа. Учитель дает определение рабочего поля чертежа: часть листа формата, расположенная между верхней линией рамки чертежа и продолжением верхней линии основной надписи чертежа до левой вертикальной линии рамки. Показывает на классной доске рабочее поле чертежа, учащиеся устанавливают его на своих листах формата А4. Учитель уточняет определение рабочего поля: «Рабочим полем называют ту часть листа бумаги, которая отводится непосредственно для выполнения чертежа».

Шаг 5. Расчет рабочего поля; построение габаритного прямоугольника; проведение осей симметрии; установление опорных точек.

Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос, как расположить чертеж, чтобы габаритный прямоугольник был в центре рабочего поля.

(Надо, чтобы слева и справа, сверху и снизу до габаритного прямоугольника были попарно равные расстояния.) Поясните понятие «габаритный прямоугольник». (Прямоугольник, стороны которого равны длине и высоте детали.) Затем учитель показывает, как рассчитать рабочее поле для построения габаритного прямоугольника по формулам (учебник, с. 72,шаг 5). Учитель на классной доске, а учащиеся на своих листах выполняют построение габаритного прямоугольника главного вида детали, проводят его оси симметрии — горизонтальную и вертикальную.

Далее учитель поясняет: если изображение имеет две оси симметрии,построение чертежа детали рационально вести от опорной точки, откладывая одинаковые расстояния влево и вправо, вверх и вниз.

Шаг 6. Построение очертания главного вида: внешнего, затем внутреннего контура детали.

Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос: что означают понятия «внешний контур», «внутренний контур»? Затем предлагает учащимся найти элементы детали, уточняющие ее внешний контур. Получив ответ (пазы, имеющие форму прямоугольников), учитель спрашивает, как их построить. (От опорной точки по осевым линиям отложить до паза влево и вправо одинаковые расстояния, затем вверх и вниз от опорной точки построить высоту пазов.) Учитель уточняет очертания внутреннего контура детали — чертит круг. Учащиеся определяют по наглядному изображению детали диаметр и радиус круга. (Радиус равен 20 мм.) Учитель обращает внимание на качество выполнения работы, при необходимости показывает образец формата А4.

Чтобы обеспечить развитие всех учащихся, учитель предлагает сильным учащимся самостоятельно строить чертеж, ориентируясь на этапы,показанные в учебнике, на учебных таблицах, раскрывающих шаги алгоритма построения чертежа, и на образце работы, представленной на формате А3.

Шаг 7. Нанесение размеров: по длине, по высоте.

На этом этапе необходимо дать четкую последовательность нанесения на чертеже размеров, раскрыв алгоритм.

7.1. Нанесение размеров по длине детали:

— размеры элементов — диаметры окружностей, радиусы дуг, длина вырезов, выступов;

— координирующие размеры — размеры между элементами (отверстиями, выступами);

— габаритный размер детали (наибольший).

Учитель работает на классной доске, задавая вопросы о последовательности нанесения размеров, о длине выносных линий, о расстоянии размерной линии от контура чертежа и т. д.

7.2. Нанесение размеров по высоте детали:

— размеры элементов (высота вырезов, отверстий);

— координирующие размеры — размеры по высоте между элементами (отверстиями, выступами);

— габаритный размер детали по высоте.

Учитель поясняет каждый шаг алгоритма, задавая учащимся вопросы,

показывая выполнение шагов на классной доске. Учащиеся, самостоятельно выполняющие чертеж с использованием учебника, сверяют свою работу с чертежом на доске. Остальные учащиеся выполняют шаги алгоритма нанесения размеров параллельно с учителем. В случае отставания кого-либо из учащихся учитель предлагает им выполнять построения по учебным таблицам или по рабочей тетради № 1 и по учебнику.

Шаг 8. Обводка чертежа.

Алгоритм обводки чертежа:

а) обводка окружностей и дуг;

б) обводка всех горизонтальных линий чертежа;

в) обводка всех вертикальных линий чертежа;

г) обводка всех наклонных линий чертежа.

Учитель спрашивает о толщине линии видимого контура; о положении

карандаша в процессе обводки чертежа.

Завершив обводку чертежа на классной доске, учитель показывает образец на формате А4.

Шаг 9. Проверка выполнения чертежа и заполнение отдельных граф основной надписи.

По окончании работы учитель собирает чертежи на проверку. Повторяет задание на дом и предупреждает, что на следующем уроке будет практическая работа на листах чертежной бумаги формата А4 на построение чертежа «плоской» детали, симметричной относительно двух плоскостей симметрии, по индивидуальным заданиям.

Этап 4. Подведение итогов урока

В конце занятия учитель подводит итог, напоминает наиболее важные

моменты. Задает домашнее задание.

Выводы по 2 главе

Лабораторно-практические занятия являются связующим звеном между теорией и практикой, на них учащиеся углубляют и закрепляют теоретические знания, полученные на лекциях, проверяют научно-теоретические положения экспериментальным путем. Правильно организованные исследовательские лабораторные занятия способствуют формированию будущего специалиста, который сможет не только выполнять работу по заданию предприятия, но и вести самостоятельный творческий поиск. Научить анализировать и обобщать полученную информацию можно только на основе умения учащихся самостоятельно ориентироваться в изучаемом материале.

Практические занятия должны быть построены таким образом, чтобы учащийся понимал цель работы и поставленные перед ним задачи, хотел их решать. Если учащемуся трудно понять цель практической работы или ему не интересна сама практическая работа, то в этом не всегда только его вина. Методическое пособие по практической работе должно быть составлено умело, то есть, не быть слишком сложным и слишком простым, но интересным по содержанию. Путь от понимания цели практического занятия до выполнения самого задания не должен быть долгим и сложным.

Таким образом, пи выполнения лабораторно-практических заданий у учащихся вырабатываются:

- расчетно-аналитические умения;

- навыки по использованию справочной и научно-технической литературы;

-навыки по работе с различными измерительными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами при проведении опытов;

- учащиеся находятся в условиях, приближенных к производственным, что положительно влияет их познавательной активности, творческой самостоятельности;

- учащиеся приобретают навыки, необходимые при выполнении курсовых и дипломных проектов;

- вынужденно решают творческие задачи, хотя истины, открываемые учащимися при выполнении практических работ, являются новыми только для них, но в ряде случаев исследования могут выйти за рамки учебных занятий и тогда занятия приобретают научно-практическую ценность.

   На основе данных материалов, нами были разработаны «Методические указания по выполнению практических занятий студентов по черчению» 1 курса обучения (10 класс) (см. в приложении).

Заключение

Данная выпускная квалификационная работа отражает анализ  понятия лабораторно – практического занятия, как целенаправленную  форму организации педагогического процесса, направленного на углубление научно - теоретических знаний и овладение практическими и учебно – исследовательскими умениями и навыками выполнения учебных действий.

В работе отражены особенности лабораторно – практических работ, позволяющих обучающимся приобретать умения и навыки, которые формируют общие и профессиональные компетенции.

В работе представлена методика проведения лабораторно - практических  занятий.

Исследуя разнообразие форм проведения лабораторно - практических занятий, можно сказать: лабораторно – практические занятия направлены на формирование у обучающихся прочных навыков и умений, способствующих становлению обучающегося как профессионала в своей области; формированию общих и профессиональных компетенций.

Библиография

1.Зимняя, И. А. Педагогическая психология. -М.: Логос, 2000.

2.Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М.: Высш. школа, 1968.

3.Зотов, Ю. Б. Организация современного урока. - М.,1984.

Кругликов, Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: учебное пособие / Г.И. Кругликов.– М.: Академия, 2005.– 288 с.

4.Ильясов, И. И. Структура процесса учения. — М., 1986.

5.Краткий словарь современной педагогики / сост. Т. Б. Санжиева, Ю. Г. Резникова, Т. К. Солодухина и др. под. ред. Л. Н. Юмсуновой. - Улан-Удэ: изд-во Бурятского госуниверситета, 2001.

6.Кулько, В. А. Формирование у учащихся умений учиться: пособие для учителей [текст] / В. А Кулько, Т. Д. Цехмистрова. - М. : Просвещение, 1983.

7.Лернер, И. Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Дисс. ... д-ра пед. наук.-М., 1979.

8.Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения. - М., 1970.

9.Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

10.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям; под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 256 с.

11.Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб.пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко – М.: Мастерство, 2001. – 272 с.

12.Скакун, В.А. Организация и методика профессионального обучения: учебное пособие / В.А. Скакун – М.: Форум – ИНФРА-М, – 2007. – с.

13.Скибицкий, Э.Г. Методика профессионального обучения: Учеб.пособие / Э.Г. Скибицкий, И.Э. Толстова, В.Г.  Шефель. − Новосибирск: НГАУ, 2008. – 166 с.

14.Степанова-Быкова, А.С. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс]: курс лекций / А.С. Степанова-Быкова, Т.Г. Дулинец. – Электрон.дан. (4 Мб). – Красноярск: ИПК СФУ, 2009.

15.Черчение. 9 класс : методическое пособие / Н. Г. Преображенская, И. В. Кодукова. — М. : Вентана-Граф, 2019. —152, [3] с. —

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Министерство образования и науки Челябинской области

Кунашакский филиал

государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения

«Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса

имени М.Г. Ганиева»

Методические указания

по выполнению практических занятий

по учебной дисциплине УДД.01 «Черчение»

для специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

.

2019

Рассмотрено и одобрено на

заседании цикловой комиссии ПТЦ

Протокол № от «___»_______2019г.

Председатель ЦК ПТЦ

________________И.Ю.Камалдинова

Составлено в соответствии с ФГОС

Среднего профессионального образования

Руководитель Кунашакского филиала

БТПТиС

______________ И.Г.Гаттаров

«___»_____________2019г.

Составитель: Юсупова Р.М., преподаватель Кунашакского филиала ГБПОУ «Бакальский техникум профессиональных технологий и сервиса»

Пояснительная записка

Настоящие указания по выполнению практических работ разработаны в соответствии с учебной программой учебной дисциплины УДД «Черчение» федерального государственного образовательного стандарта начального профессионального образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ по специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:

уметь:

• читать рабочие и сборочные чертежи и схемы;

• выполнять эскизы, технические рисунки и простые чертежи деталей, их элементов, узлов.

знать:

• правила чтения технической документации;

• способы графического представления объектов, пространственных образов и схем;

• правила выполнения чертежей, технических рисунков и эскизов;

• технику и принципы нанесения размеров.

В результате освоения дисциплины у студента должны формироваться общие компетенции (О К):

Результаты

(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

- демонстрация интереса к будущей профессии в процессе освоения образовательной программы, участия в НОУ, олимпиадах профессионального мастерства, фестивалях, конференциях.

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, учебной и производственной практике, внеаудиторной самостоятельной работе.

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

- обоснование выбора и применения методов и способов решения профессиональных задач, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем;

- демонстрация эффективности и качества выполнения профессиональных задач.

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, учебной и производственной практике.

Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

-демонстрация способности анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, учебной и производственной практике.

Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

- нахождение и использование

информации для эффективного выполнения профессиональных задач

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, учебной и производственной практике, внеаудиторной самостоятельной работе.

Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

• демонстрация навыков использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, учебной и производственной практике, внеаудиторной самостоятельной работе.

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

- взаимодействие с обучающимися, преподавателями и мастерами в ходе обучения

Наблюдение и оценка достижений обучающихся на практических занятиях, учебной и производственной практике, внеаудиторной самостоятельной работе.

Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

- демонстрация готовности к исполнению воинской обязанности

Наблюдение и оценка достижений обучающихся во время учебной и производственной практики, военных сборах.

Все практические занятия включают в себя вопросы для самоконтроля, которые способствуют развитию технического мышления. Студенты должны уметь самостоятельно без предварительных измерений, выбирать инструмент для проведения конкретных операций при выполнении задания. Выполнение задания заканчивается изучением операций по деформации или изменения формы детали, далее рабочее место должно быть приведено в порядок. В процессе практических занятий важно научиться безопасным приемам выполнения работы. С этой целью перед началом работы изучается инструкция по охране труда при проведении практических занятий по предметам.

Правила выполнения практических занятий.

Практические и лабораторные занятия выполняются студентом по графику, в соответствии с учебным расписанием занятий. Студент, не выполнивший работу, должен в двухнедельный срок с разрешения преподавателя и по согласованию с учебной частью выполнить ее в дни консультаций. Студент обязан самостоятельно изучить правила техники безопасности, изложенные в пункте «Основные правила техники безопасности» и в специальном журнале кабинета дать подписку об ознакомлении его с правилами, обеспечивающими его безопасность во время выполнения лабораторной или практической работы.

Перечень практических работ

Тема

практического занятия

Количество часов

1

Построение параллельных и перпендикулярных прямых. Деление отрезков на равные участки

2

2

Построение уклонов, конусности и углов

2

3

Деление окружности на равные части и вписывание в неё правильных многоугольников.

2

4

Построение правильных многоугольников и нахождение центра дуги окружности.

4

5

Построение проекций геометрических тел.

4

6

Прямоугольное проецирование. Плоскости проекции.

4

7

Построение комплексного чертежа предмета.

4

8

Построение изометрической проекции деталей.

4

9

Чтение чертежей с сечением.

2

10

Чтение рабочих чертежей деталей.

2

11

Сборочные чертежи и их чтение.

4

ИТОГО

34

Практическая работа № 1

Тема: Построение параллельных и перпендикулярных прямых. Деление отрезков на равные участки.

Цели:

1. Закрепить теоретические знания по теме;

2. Научится построению параллельных и перпендикулярных прямых, а так же делению отрезков на равные части

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2. Ознакомится с видами и приемами начертания параллельных прямых с помощью циркуля и линейки

3. Написать последовательность действий при черчении параллельных прямых и заполнить таблицу

Таблица 1

п/п

Действие

Чертеж

1

2

3

Контрольные вопросы:

1. Какие линии чертежа вы знаете?

2. В каких случаях применяются геометрические построения?

3. При каких условиях можно построить сопряжение дуги окружности с отрезком прямой линии?

Практическая работа № 2

Тема: Построение уклонов, конусности и углов

Цели:

1. Закрепить теоретические знания по теме;

2. Научится строить конусности , углы и уклоны

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2. Ознакомится с порядком действий при вычерчивании углов и уклонов

3. Изучить построение конусности

4. Заполнит таблицу с с последующими объяснениями и чертежом

Таблица №1

п/п

Действие

Используемый инструмент

Чертеж

1

2

3

Контрольные вопросы:

1. Как при помощи циркуля и линейки построить углы, 90, 30 и 60 градусов?

2. Как следует пользоваться таблицей хорд?

3. Что называется линией сопряжения?

Практическая работа № 3

Тема: Деление окружности на равные части и вписывание в неё правильных многоугольников.

Цели:

1. Закрепить теоретические знания по теме;

2. Научится делению окружности на равные части

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2. Ознакомится с правилами построения и деления окружности на равные части и вычерчивание в него правильных многогранников

3. Практическим опытом провести вычерчивание окружностей с дальнейшим вычерчиванием многогранников и делением окружностей

Контрольные вопросы:

1. Что называется проецированием?

2. Что называется проекцией?

3. В чем различие между центральным и параллельным проецированием?

Практическая работа № 4

Тема: Построение правильных многоугольников и нахождение центра дуги окружности.

Цели:

1. Закрепить теоретические знания по теме;

2. Научится опытным путем производить построение правильных многоугольников и нахождения центра окружности дуги

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2. Ознакомится с правилами и приемами построения правильных многогранников

С определением центра дуги окружности

3. Начертить правильный октаэдр, тетраэдр, икосаэдр и додекаэдр

Контрольные вопросы:

1. Как располагаются оси фронтальной диаметрической проекции?

2. Как располагаются оси изометрической проекции?

3. Как строят овалы, эллипсы в изометрии?

Практическая работа № 5

Тема: Построение проекций геометрических тел.

Цели:

1. Закрепить теоретические знания по теме;

2. Научится практическим опытом строить геометрические проекции тел

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2.Ознакомится с правилами построения проекций геометрических тел

3.Практическим опытом провести вычерчивание геометрических проекций определенных деталей.

4. Занести данные в таблицу

п/п

Вид детали

Последовательность действий

Чертеж

Контрольные вопросы:

1. Как направляются проецирующие лучи при прямоугольном проецировании?

2. В чем достоинство прямоугольных проекций?

3. Что называется комплексным чертежом?

Практическая работа № 6

Тема: Прямоугольное проецирование. Плоскости проекции.

Цели:

1.Закрепить теоретические знания по теме;

2.Ознакомится с прямоугольным проецированием и плоскостями проекции.

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2.Изучить особенности прямоугольного проецирования и его составляющие

3.Произвести вычерчивание прямоугольного проецированию 3 различных деталей

Контрольные вопросы:

1. Как называются и как располагаются плоскости проекции?

2. Что является проекцией точки?

3. Как располагаются виды на чертеже?

Практическая работа № 7

Тема: Построение комплексного чертежа предмета.

Цели:

1.Закрепить теоретические знания по теме;

2.Научится правильно строить комплексный чертеж детали в соответствии с ГОСТом

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2.Ознакомится с правилами построения комплексного чертежа детали в соответствии с ГОСТом

3.Построить прямоугольное проецирование детали в соответствии с размерами

4.Наести комплексный чертеж на готовый шаблон

5.Произывести работу над ошибка после общей проверки

Контрольные вопросы:

1. Как располагаются виды на чертеже?

2. Как обозначаются на чертежах дополнительные виды?

3. Какова последовательность построения чертежа детали?

Практическая работа №8

Тема: Построение изометрической проекции деталей.

Цели:

1.Закрепить теоретические знания по теме;

2.Научится практическим путем производить изометрическое проецирование детали

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2.Ознакомится с особенностями изометрического проецирования

3.Произвести прямоугольное проецирование детали

4. Заполнить таблицу изометрической проекции детали

Например

Контрольные работы:

1. Какое изображение называется сечением?

2. Для чего применяют на чертежах сечение?

3. Линиями какой толщины обводят наложенный и вынесенные сечения?

Практическая работа № 9

Тема: Чтение чертежей с сечением.

Цели:

1.Закрепить теоретические знания по теме;

2.Ознакомится с правилами чтения чертежей с сечениями

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2. Ознакомится с правилами нанесения сечения на чертеже

3.Построить комплексный чертеж детали с применением сечения в нем

3. Записать результат черчения чертежа с сечением в виде отчета

Контрольные вопросы:

1. Для чего применяют местные разрезы?

2. В каких случаях рекомендуется соединять часть вида и часть разреза

3. В чем заключается особенность изображения в разрезе деталей с тонкими ребрами?

Практическая работа № 10

Тема: Чтение рабочих чертежей деталей.

Цели:

1.Закрепить теоретические знания по теме;

2.Научится правильно строить и читать рабочие чертежи.

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2.Ознакомится с правилами построения рабочего чертежа

3.Построть комплексный чертеж по основным правилам построения рабочих чертежей

4.Заплнить отчет в виде чтения данного чертежа

Контрольные вопросы:

1. Сколько цилиндрических элементов имеет деталь?

2. Как называются основные виды?

3. Как обозначаются уклоны на чертежах?

Практическая работа №11

Тема: Сборочные чертежи и их чтение.

Цели:

1.Закрепить теоретические знания по теме;

2.Научитя опытным путем осуществлять черчение сборочных чертежей и производить их чтение

Оборудование и инструменты:

Технологическая карта, учебник, линейка, карандаш, транспортир, циркуль, ластик, листы формата А4.

Порядок выполнения:

1. Изучить рекомендуемую литературу и методические рекомендации по выполнению практической работы.

2.Ознакомится с правилами построения сборочных чертежей и их чтения по ГОСТу

3. Записать чтение чертежа в виде отчета в соответствии с правилами и нормами технической документации

Контрольные работы:

1. Что называется местным видом?

2. Как подсчитать величину уклона конусности?

3. В каком порядке нужно зарисовать эскиз?

Приложение 2

Деление окружности на равные части

Деление окружности на восемь равных частей

Окружностью называется замкнутая кривая линия, каждая точка которой расположена на одинаковом расстоянии от одной точки О, называемой центром.

Прямые линии, соединяющие любую точку окружности с её центром, называют радиусами R. Прямая АВ, соединяющая две точки окружности и проходящая через её центр О, называется диаметром D. Части окружностей называются дугами. Прямая СD, соединяющая две точки на окружности, называется хордой. Прямая МN, которая имеет только одну общую точку с окружностью называется касательной. Часть круга, ограниченная хордой СD и дугой, называется сегментом. Часть круга, ограниченная двумя радиусами и дугой, называется сектором. Две взаимно перпендикулярные горизонтальная и вертикальная линии, пересекающиеся в центре окружности, называются осями окружности. Угол, образованный двумя радиусами КОА, называется центральным углом. Два взаимно перпендикулярных радиуса составляют угол в 90⁰ и ограничивают 1/4 окружности.

Деление окружности на 4-ре и 8-мь одинаковых частей.

Проводим окружность с горизонтальной и вертикальной осями, которые делят её на 4-ре равные части. Проведённые с помощью циркуля или угольника под 450, две взаимно перпендикулярные линии делят окружность на 8-мь равных частей

Деление окружности на 3 и 6 равных частей (кратные 3 трём).

Для деления окружности на 3,6 и кратное им количество частей проводим окружность заданного радиуса и соответствующие оси. Деление можно начинать от точки пересечения горизонтальной или вертикальной оси с окружностью. Заданный радиус окружности последовательно откладывается 6-ть раз. Затем полученные точки на окружности последовательно соединяются прямыми линиями и образуют правильный вписанный шести-угольник. Соединение точек через одну даёт равносторонний треугольник, и деление окружности на три равные части.

Деление окружности на 5-ть и 10-ть равных частей.

Построение правильного пятиугольника выполняется следующим образом. Проводим две взаимно перпендикулярные оси окружности равные диаметру окружности. Делим правую половину горизонтального диаметра пополам с помощью дуги R1. Из полученной точки "а" в середине этого отрезка радиусом R2 проводим дугу окружности до пересечения с горизонтальным диаметром в точке "b". Радиусом R3 из точки "1" проводят дугу окружности до пересечения с заданной окружностью (т.5) и получают сторону правильного пятиугольника. Расстояние "b-О" даёт сторону правильного десятиугольника.

Приложение3

Построение многогранников

Многогранник называется правильным, если все его грани —равные правильные многоугольники и все многогранные углы равны (таков, например, куб). Из этого определения следует, что в правильных многогранниках равны все плоские углы, все двугранные углы и все рёбра.

97. Перечисление правильных многогранников. Примем во внимание, что в многогранном угле наименьшее число граней три и что сумма плоских углов выпуклого многогранного угла меньше 4d (§ 51).Каждый угол правильного треугольника равен 2/3 d. Если повторим 2/3 d слагаемыми 3, 4 и 5 раз, то получим суммы, меньшие 4d, а если повторим 2/3 d слагаемыми 6 раз или более, то получим в сумме 4d или более. Поэтому из плоских углов, равных углам правильного треугольника, можно образовать выпуклые многогранные углы только трёх видов: трёхгранные, четырёхгранные и пятигранные.

Следовательно, если гранями правильного многогранника служат правильные треугольники, то в вершине многогранника могут сходиться или 3 ребра, или 4 ребра, или 5 рёбер. Соответственно с этим имеется три вида правильных многогранников с треугольными гранями:

1) Правильный четырёхгранник, или тетраэдр, поверхность которого составлена из четырёх правильных треугольников (черт. 107). Он имеет 4 грани, 4 вершины и 6 рёбер.

2) Правильный восьмигранник, или октаэдр, поверхность которого составлена из восьми правильных треугольников (черт. 108). Он имеет 8 граней, 6 вершин и 12 рёбер

.

3) Правильный 20-гранник, или икосаэдр, образованный двадцатью правильными треугольниками (черт. 109). Он имеет 20 граней, 12 вершин и 30 рёбер.

Угол квадрата равен d, а угол правильного пятиугольника равен 6/5 d; повторяя эти углы слагаемыми 3 раза, получаем суммы, меньшие 4d, а повторяя их 4 раза или более, получаем 4d или более. Поэтому из плоских углов, равных углам квадрата или правильного пятиугольника, можно образовать только трёхгранные углы.

А поэтому если гранями многогранника служат квадраты, то в каждой вершине могут сходиться лишь 3 ребра. Имеется единственный правильный многогранник этого рода — это правильный шестигранник, или гексаэдр, или куб (черт. 110). Он имеет 6 граней, 8 вершин и 12 рёбер.

Если гранями правильного многогранника служат правильные пятиугольники, то в каждой вершине могут сходиться лишь 3 ребра.

Существует единственный правильный многогранник этого рода — правильный 12-гранник, или додекаэдр. Он имеет 12 граней, 20 вершин и 30 рёбер (черт. 111).

Угол правильного шестиугольника равен 4/3 d, поэтому из таких углов нельзя образовать даже трёхгранного угла. Из углов правильных многоугольников, имеющих более 6 сторон, подавно нельзя образовать никакого выпуклого многогранного угла. Отсюда следует, что гранями правильного многогранника могут служить лишь правильные треугольники, квадраты и правильные пятиугольники. Таким образом, всего может существовать лишь пять видов правильных многогранников, указанных выше. Построение правильных многогранников. Изложенные выше рассуждения о возможных видах правильных многогранников доказывают, что может существовать не более пяти видов правильных многогранников. Но из этих рассуждений еще не вытекает, что все эти пять видов правильных многогранников действительно существуют, т. е. что можно проведением плоскостей в пространстве осуществить построение каждого из этих пяти возможных правильных многогранников. Чтобы убедиться в существовании всех правильных многогранников, достаточно указать способ построения каждого из них. Способ построения куба указать весьма легко. Действительно, берём произвольную плоскость P и в ней какой-либо квадрат; через стороны этого квадрата проводим плоскости, перпендикулярные к плоскости Р. Таких плоскостей будет четыре. Далее проводим плоскость Q, параллельную Р и отстоящую от неё на расстоянии, равном стороне квадрата. Шесть полученных плоскостей образуют грани куба; двенадцать прямых — пересечения каждой пары пересекающихся плоскостей — являются рёбрами куба, а восемь точек пересечения каждой тройки пересекающихся плоскостей служат вершинами куба. В этом легко убедиться, непосредственно рассматривая полученную совокупность точек, прямых и плоскостей. Умея построить куб, легко найти способ построения всех других правильных многогранников. Построение правильного тетраэдра. Пусть дан куб (черт. 112).

Возьмём какую-нибудь его вершину, например А. В ней сходятся три грани куба, имеющие форму квадратов. В каждом из этих квадратов берём вершину, противоположную точке А. Пусть это будут вершины куба В, С и D. Точки А, В, С и D служат вершинами правильного тетраэдра. Действительно, каждый из отрезков AB, ВС, CD, AD, BD и АС, очевидно, служит диагональю одной из граней куба. А потому вcе эти отрезки равны между собой. Отсюда следует, что в треугольной пирамиде с вершиной А и основанием ВСD все грани — правильные треугольники, следовательно, эта пирамида—правильный тетраэдр. Этот тетраэдр вписан в данный куб.

Полезно заметить, что оставшиеся четыре вершины куба служат вершинами второго правильного тетраэдра, равного первому и также вписанного в данный куб. Построение октаэдра. Если в данном кубе построить центры всех его граней, то шесть полученных точек служат вершинами октаэдра. В этом легко убедиться, рассматривая чертёж 113.

Построение додекаэдра и икосаэдра. Если через каждое из 12 ребер куба провести плоскость, не имеющую с поверхностью куба других общих точек, кроме точек того ребра, через которое она проведена, то полученные 12 плоскостей образуют грани некоторого 12-гранника. Более подробное изучение формы этого многогранника показывает, что можно так подобрать наклон этих плоскостей к граням куба, что полученный 12-гранник будет додекаэдром. Наконец, если мы умеем построить додекаэдр, то построение икосаэдра не представляет затруднений: центры граней додекаэдра служат вершинами икосаэдра.

Проверка и оценка знаний и умений студентов.

Нормы оценки знаний предполагают учет индивидуальных особенностей студента, дифференцированный подход к обучению, проверке знаний и умений.

В развернутых и кратких ответах студентов на вопросы, в их сообщениях и докладах, а также в письменных ответах оцениваются знания и умения студентов по пятибалльной системе. Развёрнутый ответ студента должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При этом учитываются: глубина и полнота знаний, владение необходимыми умениями (в объеме программы), осознанность и самостоятельность применения знаний и способов учебной деятельности, логичность изложения материала, включая обобщения, выводы (в соответствии с заданными вопросами), соблюдение норм литературной речи.

Критерии оценивания

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:

1. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

3. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.

4. Правильно выполнил вычисление погрешностей, если они были предусмотрены работой.

5. Соблюдал требования безопасности труда.

Оценка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке «5», но:

1. Опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета, или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, или если в ходе проведения опыта и измерений были допущены следующие ошибки:

1. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью.

2. Или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записи единиц измерения, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.), не принципиального для этой работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

3. Или работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

Оценка «2» ставится в том случае, если:

1. Работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились не правильно.

3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1.Бабулин Н.А. «Построение и чтение машиностроительных чертежей»; учебное пособие, 10-е издание исправленное., изд.2010.- 352 с.

2. Боголюбов С.К. «Черчение»: учеб. пособие., 2-е издание., изд. м. «Машиностроение», 1989. – 333 с.

3.Ботвинников А.Д., Черчение. 9 класс : учебник для общеобразовательных

организаций / А. Д. Ботвинников, В. Н. Виноградов, И. С. Вышнепольский. — 3-е изд., стереотип. — М. : Дрофа ; Астрель, 2018. —

4. Короев Ю.И. «Черчение для строителей», Учебник для профес.учебных заведений, 7-е издание,2001 г ,-256 с.

5. Янковский К.А., Вышнепольский И.С. «Техническое черчение» :учебник, 5-е издание, исправленное., изд. м. «Высшая школа», 1978. – 190 с.

221, [3] с. : ил. — (Российский учебник). ISBN 978-5-358-21786-7 (OОО «ДРОФА»)