МОУ СОШ пос. им. Карла Маркса
Поступление в школу – переломный момент в
жизни каждого ребенка
(доклад на собрании
родителей первоклассников)
Учитель начальных классов
Баржановой
Н.Н.
Поступление в школу
– переломный момент в жизни каждого ребенка. Начало школьного обучения
кардинальным образом меняет весь его образ жизни. Свойственные дошкольникам
беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяется жизнью, наполненной
множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый
день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим
дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять
требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной
программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов
в учебной работе и т. д.
В это период жизни, в 6 – 7 лет, меняется
и весь психологический облик ребенка, преобразуются его личность,
познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг
общения.
Свое новое положение ребенок не всегда
хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем,
что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенка своего
нового социального статуса связано с появлением «внутренней позиции школьника»
(Л.И.Божович).
В поддержании у первоклассника
«внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям. Их
серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и
неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная
поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности,
способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.
Новые правила
Многочисленные «можно», «нельзя», «надо»,
«положено», «правильно», «неправильно» лавиной обрушиваются на первоклассника.
Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением
ребенка в новую для него учебную деятельность.
Нормы и правила порой идут в разрез с
непосредственными желаниями и побуждениями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.
Большинство Учащихся первых классов достаточно успешно справляются с этой
задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый,
любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими
людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь.
Тем не менее, начало школьного обучения
является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими
их чувствами радости, восторга и удивления по поводу всего происходящего в
школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение. У первоклассников в первые
дни (недели) посещения школы снижается сопротивляемость организма, могут
нарушаться сон, аппетит, повышается температура, обостряться хронические
заболевания. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут.
Период адаптации к школе, связанный с
приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников.
Только у одних длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих –
растягивается на весь учебный год. Многое зависит от индивидуальных
особенностей самого ребенка, от
имеющихся у него предпосылок овладения учебной деятельностью.
Психофизиологическая
зрелость
Включение в новую социальную среду,
начало освоения учебной деятельности требуют от ребенка качественного нового
уровня развития и организации всех психических процессов (восприятия, внимания,
памяти, мышления), более высокой способности к управлению своим поведением.
Однако возможности первоклассников в этом
плане пока еще не достаточно ограничены. Это во многом связано с особенностями
психофизиологического развития детей 6 – 7 лет.
По данным физиологов, к 7 годам кора
больших полушарий является уже в значительной степени зрелой (что и
обеспечивает возможность перехода к систематическому обучению). Однако наиболее
важные, специфические человеческие отделы головного мозга, отвечающие за
программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности, у
детей этого возраста еще не завершили своего формирования, (развитие лобных
отделов мозга заканчивается лишь к 12 – 14 годам, а по некоторым данным – лишь
к 21 году), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры оказывается
не достаточным.
Несовершенство регулирующей функции коры
проявляется в свойственных детям особенностях эмоциональной сферы и организации
деятельности. Первоклассники легко отвлекаются, не способны к длительному
сосредоточению, обладают низкой работоспособностью и быстро утомляются,
возбудимы, эмоциональны, впечатлительны.
Моторные навыки, мелкие движения рук еще
очень несовершенны, что вызывает естественные трудности при овладении письмом,
работе с бумагой и ножницами и пр.
Внимание учащихся 1–х классов еще слабо
организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво.
У первоклассников (как и у дошкольников)
хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально
насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Произвольная память,
опирающаяся на применении специальных приемов и средств запоминаний, в том
числе приемов логической и смысловой обработки материала, для первоклассников
пока еще не характерна в силу слабости развития самих мыслительных операций.
Мышление первоклассников преимущественно
наглядно-образцовое. Это значит, что для совершения мыслительных операций
сравнения, обобщения, анализа, логического вывода детям необходимо опираться на
наглядный материал. Действия «в уме» даются первоклассникам пока еще с трудом
по причине недостаточно сформированного внутреннего плана действий.
Поведение первоклассников (в силу
указанных выше возрастных ограничений в развитии произвольности, регуляции
действий) также нередко отличается неорганизованностью, несобранностью,
недисциплинированностью.
Став школьником и приступив к овладению
премудростями учебной деятельности, ребенок лишь постепенно учится управлять
собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями и
намерениями.
Первоклассники, уже перешагнувшие
семилетний рубеж, являются более зрелыми в плане психофизиологического,
психического и социального развития, чем шестилетние школьники. Поэтому
семилетние дети, при прочих равных условиях, как правило, легче включаются в
учебную деятельность и быстрее осваивают требования массовой школы.
Многое на этом пути зависит от родителей
первоклассника.
ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ ПЕРВОКЛАССНИКА.
Поддержите в
ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в
его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и
возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового
положения и деятельности.
Обсудите с
ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их
необходимость и целесообразность.
Ваш ребенок пришел
в школу, чтобы трудиться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
Составьте вместе
с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
Не пропускайте
трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками.
Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь
справиться с ними на первом году обучения.
Поддержите
первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно
найдите, можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная
поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить
интеллектуальные достижения человека.
Если вас что–то
беспокоит в поведении ребенка, в его учебных делах, не стесняйтесь обращаться
за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
С поступлением в
школу в жизни вашего ребенка появился человек авторитетный, чем вы. Это
учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
Учение – это
нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь
ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника
должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.