Разработка "Тема самообразования«Проектная и исследовательская деятельность как один из факторов повышения качества образования»

Тема самообразования учителя математики и информатики МКОУ «Устьевская СОШ» Кустовой Л.А.

«Проектная и исследовательская деятельность как один из факторов повышения качества образования»

 Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. 

 Современное образование далеко ушло от стереотипов прошлого: теперь ученики не находятся в жёстком подчинении учителя, и хорошим тоном для последнего является использование личностных технологий, то есть таких способов обучения, при которых в ребёнке в первую очередь видят самостоятельную, развивающуюся личность.

Одной из интересных и перспективных технологий, которую педагоги могут использовать в своей повседневной работе, является педагогика сотрудничества.

Это направление признаёт совместную деятельность педагога и ученика в процессе обучения как основную ценность, способную вовлечь учеников в творческую, созидательную работу, границы и направление которой не являются строго установленными со стороны учителя.

                В качестве основной цели всего процесса обучения педагогика сотрудничества ставит не только усвоение заранее определённого списка знаний, умений и навыков, но и гармоничное развитие личности ребёнка, в особенности подростка.

                Методика проектной исследовательской деятельности с использованием личностных технологий на уроках предполагает коллективную групповую работу учащихся под руководством учителя, который курирует обучение, в результате чего образовательный процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою часть работы. Таким образом, решается коммуникативная педагогическая задача:  учащиеся не только выполняют совместную работу, но и учатся деловому стилю общения.

           При создании мультимедийных проектов по астрономии в качестве консультанта мне пришлось выступать как преподавателю астрономии и информатики. В ходе работы над проектом были объединены уроки астрономии и информатики.  Были достигнуты хорошие результаты по этим предметам, освоены программные требования, учащимися были самостоятельно получены прочные знания, итогом проекта был проведён процесс взаимообучения учащихся 10-11 класс, которые  в ходе защиты материалов по подготовленным им темам провели урок-конференцию.

Учащиеся получили максимальную возможность для самореализации. Реализация проекта осуществлялась исходя из следующих этапов:         1 этап. Определение темы

2   этап. Деление учеников на группы.

3   этап. Работа в группах

4   этап. Защита проектов.

 После участия в международном интернет-конкурсе «Безопасный интернет» от проекта internet-pravila.ru  с учащимися девятого класса была осуществлена работа по созданию «Краткого словаря компьютерного сленга», подготовлена мультимедийную презентацию «Компьютерные вирусы и защита от них», которые впоследствии были использованы для повышения компьютерной грамотности учащимися среднего и старшего звена всей школы.

 Таким образом, в ходе работы над проектами учащиеся получили опыт использования современных технических средств, навыки индивидуальной и коллективной работы, функциональные навыки, что положительно повлияло на качество образовательного процесса

 Целенаправленная познавательная деятельность даёт возможность учащимся вступать в конструктивные отношения со специфической предметной и социальной средой и максимально быстро адаптироваться к ней, позволит развить компетенции, воспитать социально-значимые качества личности.

 Реализация личностно ориентированных технологий должна сопровождаться применением альтернативных средств оценивания учебных достижений учащихся,  таких как рейтинг и портфолио.

Введение

Происходящие изменения в современном обществе требуют применения новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной деятельности, формирование у учащихся умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – самоопределения, профессиональной деятельности и повседневной жизни. Необходимо сформировать у детей способность самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, то есть появляется актуальность применения методики исследовательского обучения в рамках педагогики сотрудничества.

Главным инструментом обучения сторонники подхода признают только сотрудничество – состояние, при котором все участники процесса обладают свободой выбирать и свободой проявлять инициативу. При этом любая деятельность учителя исключает элементы принуждения – именно они мешают развивать в учениках стремление к самостоятельному поиску информации или тем для познания мира.

Роль педагога в подобных условиях сводится к минимуму, но это первое впечатление, которое не является объективным. Педагог принимает на себя роль наставника, человека, который может посоветовать и подсказать. Именно поэтому практикующий учитель, задавшийся целью построить весь процесс на базе сотрудничества с детьми, должен уметь слушать ученика, вести с ним диалог, понимать его интересы. На уроках педагог обязан стремиться научить каждого школьника, ориентируя весь коллектив и отдельных ребят на успех, не ущемляя инициативы и корректируя свою работу под нужды конкретного ребёнка или подростка.

Отсюда важная составляющая педагогики сотрудничества – учитель выбирает путь постоянного саморазвития и самообразования, больше внимания уделяя созданию благоприятного психологического климата на своих уроках.

 Главная особенность педагогики сотрудничества — активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер, и,

таким образом, передать учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. [13]лава I

Дидактические основы современного исследовательского обучения

«Ребёнок – это не сосуд,  который надо наполнить,  а огонь, который надо зажечь»

(восточная мудрость)

I.I. Дидактические основы современного исследовательского обучения [10]

 Известный специалист в области развития детского мышления в процессе обучения Джером Брунер подчеркивает мысль о том, что умственная деятельность ученого, сделавшего «эпохальное» открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике».

                       Школьник, изучающий физику, как справедливо утверждает Дж.

Брунер, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно ученому физику, чем получать знания в «готовом виде», как это предусматривается ортодоксальным подходом к обучению.

 Исследовательское обучение, как и любое сложное явление, нельзя рассматривать одномерно, не учитывая традиционно возникающих при этом подходе проблем.

 Еще критики «прогрессивистской педагогики» отмечали, что познавательная сторона учебной деятельности часто существенно обедняется из-за привязки обучения к непосредственному опыту учащегося.

 Этот опыт часто очень ограничен, фрагментарен, плохо структурирован, а потому его сложно использовать в качестве отправного пункта при постановке задач и ориентиров учебной работы.

 В современной теории исследовательского обучения выделяется три уровня его практической реализации:

 педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения,

само решение предстоит самостоятельно найти учащемуся;

 педагог ставит проблему, но уже метод ее решения ученик ищет

самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск);

 на третьем, высшем, уровне постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно (Дж. Шваб, П. Брандвейн, А.Леви и др.).

I.II. Принципы исследовательского обучения [10]

 Принцип ориентации на познавательные интересы ребенка. Исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности в познании. Отсюда вырастает следующий принцип.

 Принцип свободы выбора и ответственности за собственное обучение. Только при условии его реализации образование способно стать адекватным индивидуальным целям личности.

 Принцип освоения знаний в единстве со способами их получения. Диктуемый задачами исследовательского обучения подход к формированию научной картины духовно-нравственного устройства мира включает в себя не только освоение некоего объема информации, добытой путем специальных изысканий, а с необходимостью предполагает вскрывание эмбриологии получения нового знания на основе овладения способами ее обнаружения. Наука неотделима от рефлексии того, каким путем получено знание, потому и учащийся должен осваивать в образовании не только конечный продукт в виде некоего позитивного знания, но быть хорошо знаком с эволюцией знания, а также с путями и способами его получения.

  Принцип опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации. Главная задача современного образования — не только сообщение знаний, а в первую очередь развитие у ребенка потребностей и способностей эти знания добывать. Только на этой основе можно обеспечить превращение знаний в инструмент творческого освоения мира ребенком.

 Ребенок не просто потребляет информацию, а сам порождает знание. Около философские разговоры, ведшиеся в педагогике и психологии творчества по поводу открытия ребенком в учебно-исследовательской деятельности «субъективно» и «объективно» нового, столь же бессмысленны, сколь и бесплодны. Знания, предлагаемые для освоения учащемуся в традиционном образовании, новы лишь для него. В условиях, когда в качестве главной ценности образования рассматриваются не знания, а способы их получения, становится не важно, насколько добытая ребенком информация нова.

 Принцип     сочетания     продуктивных     и репродуктивных  методов  обучения. Психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления, но далеко не все, что следует освоить ребенку в образовании, он должен открывать в ходе самостоятельных изысканий. А потому использование исследовательских методов обучения должно сочетаться с применением методов репродуктивных. Тем более что в работе любого исследователя традиционно много задач репродуктивного характера, которые могут рассматриваться как рутинные, но от того не становятся ненужными.

 С точки зрения исследовательского обучения принципиально важно помнить, что готовые выводы, предлагаемые для безусловного усвоения в учебнике или изложении учителя, создают у учащегося впечатление законченности и неоспоримости знания.

 Такое преподнесение знаний экономично и компактно, но оно опускает важнейшую черту любой информации — ее относительный характер, подверженность пересмотру.

 Такой подход не дает учащимся прочувствовать сам процесс добывания знаний на основе данных, получаемых в специально спланированных и проведенных наблюдениях и экспериментах.

Утрачивается представление о том, что подобные обобщения и выводы сами, в свою очередь, становятся фундаментом новых вопросов, дают начало постановке новых проблем. Исследовательское обучение, напротив, подчеркивает относительность знаний, а весь учебный процесс пронизывает «приглашение к открытию».

 Таким образом, через обнаружение новых вопросов стимулируется надситуативная активность ребенка.

   Принцип    формирования    представлений    о динамичности   знания.   При   решении   задачи формирования у учащегося научной картины мира в содержании образования необходимо учитывать мысль о том, что идеи науки можно полноценно понять лишь в контексте их возникновения и обусловленных ими дальнейших исследований. Манера фрагментарного, констатирующего изложения в современных условиях малоприменима. Потому и содержание исследовательского обучения должно строиться так, чтобы опыт человечества представал перед учащимся не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм.

 Принцип формирования представления об исследовании как стиле жизни. В исследовательском обучении исследование выступает не просто набором методов и приемов учения, а является его содержанием и смыслом. У учащегося, таким образом, формируется представление об исследовании не просто как о наборе частных когнитивных инструментов, позволяющих продуктивно решать познавательные задачи, а как о ведущем способе контакта с окружающим миром и даже шире — как стиле жизни. Для   традиционного   подхода,   принятого   в   образовании, характерно рассмотрение проблемы развития исследовательских умений и навыков как служебной задачи, актуализирующейся лишь при освоении той или иной дисциплины. В исследовательском обучении задача развития у детей общих исследовательских умений и навыков рассматривается не как частный способ познания, а как основной путь формирования особого стиля жизни.

Такого жизненного стиля, при котором поисковая активность будет занимать ведущее место. В этих условиях работа по развитию общих умений и навыков исследовательского поиска у учащихся предстает как задача, имеющая самостоятельную ценность.

Это не просто один из путей занимательного освоения какой-либо области действительности, а фундамент развития поведения, основанного на доминировании проявлений поисковой активности в различных жизненных ситуациях.

Глава II. Педагогика сотрудничества в проектной и научноисследовательской деятельности как стимулирующий фактор повышения уровня качества знаний учащихся.

 Каждый педагог сталкивается с проблемой отсутствия интереса к учебе у некоторых детей. Как организовать урок и внеурочную работу так, чтобы они стали для школьников радостью познания мира и активизировали их желание учиться? Какие методы и приемы стимулирования учебной деятельности школьников использует современный учитель.

 Острейшей проблемой современной школы является формирование познавательной активности и самостоятельности школьников. Школа должна не просто передавать знания, а вводить в «царство мысли». 

 Одной из интересных и перспективных технологий, которую педагоги могут использовать в своей повседневной работе, является педагогика сотрудничества.

 Педагогика сотрудничества — это гуманистическое направление, возникшее в нашей стране в 80-х годах прошлого века благодаря труду нескольких педагогов-новаторов: В. Ф. Шаталова, И. П. Иванова, Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенковой, Е. Н. Ильина, Т. И. Гончаровой. Это направление признаёт совместную деятельность педагога и ученика в процессе обучения как основную ценность, способную вовлечь учеников в творческую, созидательную работу, границы и направление которой не являются строго установленными со стороны учителя.

 В качестве основной цели всего процесса обучения педагогика сотрудничества ставит не только усвоение заранее определённого списка знаний, умений и навыков, но и гармоничное развитие личности ребёнка, в особенности подростка.

 Отношение учащихся к учению, несомненно, зависит от характера самого процесса обучения, от стиля общения между педагогом и учащимися, от способов организации учебного материала и учебно-познавательной деятельности школьников, от системы оценивания результатов учения. Наука пришла к выводу, что активная самостоятельная учебная деятельность школьников возможна только при организации процесса обучения,

направленного на развитие их личности.   [13]

 Множество факторов формируют мотивацию к учению. Уровень  профессиональной компетентности преподавателя, его педагогическое мастерство, способность не пересказать учебный материал, а увлечь им учащихся, безусловно, являются ключевым моментом в развитии познавательных мотивов обучения у школьников. Но было бы большой ошибкой полагать, что только умелое владение педагогом образовательными технологиями, связанными с дидактическими методами организации и проведения школьного занятия, обеспечивает эффективность процесса обучения. 

 Во многом желание учиться определяется субъективным переживанием ученика своего успеха в школе, которое связано не только с хорошей успеваемостью, но и с ощущением личной значимости в классе, подтверждением внимания к своей персоне, как со стороны одноклассников, так и преподавателя. 

 В качестве основной цели всего процесса обучения педагогика сотрудничества ставит не только усвоение заранее определённого списка знаний, умений и навыков, но и гармоничное развитие личности ребёнка, в особенности подростка. Подростковый период – это время, когда происходит энергичная социализация, когда активно формируется мировоззрение и ценности. И бесконфликтное взаимодействие с учителем в этой ситуации является залогом здорового, гармоничного развития молодежи.

Главным инструментом обучения сторонники подхода признают только сотрудничество – состояние, при котором все участники процесса обладают свободой выбирать и свободой проявлять инициативу. При этом любая деятельность учителя исключает элементы принуждения – именно они мешают развивать в учениках стремление к самостоятельному поиску информации или тем для познания мира.

Иногда кажется, что роль педагога в подобных условиях сводится к минимуму, но это первое впечатление, которое не является объективным. Педагог принимает на себя роль наставника, человека, который может посоветовать и подсказать. Именно поэтому практикующий учитель, задавшийся целью построить весь процесс на базе сотрудничества с детьми, должен уметь слушать ученика, вести с ним диалог, понимать его интересы. На уроках педагог обязан стремиться научить каждого школьника, ориентируя весь коллектив и отдельных ребят на успех, не ущемляя инициативы и корректируя свою работу под нужды конкретного ребёнка или подростка.

Отсюда важная составляющая педагогики сотрудничества – учитель выбирает путь постоянного саморазвития и самообразования, больше внимания уделяя созданию благоприятного психологического климата на своих уроках. [13]

     Исследовательский подход в обучении предполагает:

 введение общих и частных методов научного исследования в процесс учебного познания на всех его этапах (от восприятия до применения на практике);

 организацию учебной и внеурочной научно-образовательной, поисково-творческой деятельности;

 актуализацию внутрипредметных, межпредметных, межцикловых связей; усложнение содержательной и совершенствование

процессуальной сторон познавательной деятельности;

 изменение характера взаимоотношений ученик – учитель - коллектив учащихся в сторону сотрудничества.

 Деятельность  учащихся в образовательном процессе направлена на усвоение учебной информации и действий, следовательно, инструментарий педагога должен содержать такие виды образовательной деятельности, которые позволили бы ему эффективно управлять образовательным процессом, совершенствовать его. Повышение качества образования предполагает осмысление педагогом своих устоявшихся норм деятельности, сопоставление их с новыми, более эффективными формами и видами, ориентировка на новые образовательные парадигмы. 

 Научно-исследовательская деятельность учащихся создает новую образовательную среду, является важнейшим фактором развития школы как инновационного учебного заведения нового типа. Цель научно – исследовательской деятельности – изучение влияние достижений педагогической науки, инновационной деятельности на творческое развитие личности, формирование нового педагогического общения, творческого сотрудничества учителей и учащихся, непрерывного совершенствования субъект - субъектных отношений, атмосфера духовной близости и сотворчества. 

 Анализируя учебно-исследовательскую деятельность учащихся можно сказать, что приобщение детей к научной работе в условиях школы сразу решает несколько важных педагогических проблем:

 стимулирование интеллектуальной активности учащихся;  приобщение учащихся к самостоятельной творческой деятельности;  развитие творческого потенциала личности;

 подготовка к вузовскому образованию;

 развитие познавательного интереса учащихся младших классов;  реализация потребности в самоутверждении личности.

 Учебно-исследовательская деятельность развивает самостоятельность мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения, развивает критическое мышление, способствует самореализации. Эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию. 

 Один из инструментов, позволяющих решить подобную задачу, включение в образовательный процесс самостоятельной учебноисследовательской деятельности учащихся.

 Исследовательская деятельность школьников как направление образовательной технологии активно возрождается и развивается в противовес репродуктивному обучению. Это очень привлекательное направление как для самих учащихся, так для педагогов и родителей. Оно позволяет преодолеть рутину повседневности, сделать учебу интересной, расширить кругозор ребенка, повысить его культурный уровень, подготовить в вуз, а самое главное - стимулирует интеллектуальную активность и вместе с ней – учебную деятельность. 

 Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса организационно-управленческих, учебно-методических, организационнометодических, информационных, дидактических и психологопедагогических задач.

         Желание и интерес – это сильнодействующие мотивы любой деятельности, поэтому учителями должна проводиться систематическая и серьезная работа  по развитию интереса  и формированию положительной мотивации к учению.

Глава III. Из опыта работы

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

в образовании

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить, - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями»

(Е. С. Полат, 1999. С. 56-57).

III.II. Проект «Безопасный интернет».

 После участия во Всероссийской акции «Час кода»,  с учащимися был очень серьёзно обсуждён вопрос компьютерной безопасности.

  При подготовке полноценного члена информационного общества очень актуальным становиться вопрос воспитания компьютерной грамотности и привития информационной культуры при любом виде учебной деятельности, и, в первую очередь, безопасной работы в сети Интернет.

 Двенадцать  учащихся старших классов нашей школы приняли участие в международном интернет-конкурсе «Безопасный интернет» от проекта internet-pravila.ru и показали неплохие результаты. Обсудив свои достижения и трудности участия в этом конкурсе, пришли к выводу, что всем и ученикам и педагогам не хватает знаний компьютерных терминов, которые появляются в очень большом количестве.

 Было решено в 9 классе на уроках информатики и ИКТ реализовать сразу два проекта. Для этого класс был разделён на две группы и в течение четырёх  уроков информатики и ИКТ с использованием ресурсов Интернета, имеющейся специальной литературы  учащиеся осуществляли сбор, анализ и обобщение информации по определённым для решения проблемам. 

 Одна группа учащихся 9 класса осуществили работу по созданию «Краткого словаря компьютерного сленга», включившего в себя 451 слово; вторая группа учащихся  подготовили мультимедийную презентацию «Компьютерные вирусы и защита от них». 

 Это стало возможным благодаря использованию личностных технологий, то есть таких способов обучения, при которых в ребёнке в первую очередь видят самостоятельную, развивающуюся личность. При работе с учащимися были учтены их способности, желание и имеющийся уже опыт работы, объяснены новые методики работы с информацией. Работа над проектами дала хороший результат по саморазвитию личностей, учащихся, повышению их уверенности и самооценки.

 Продукты данных проектов впоследствии были использованы для повышения компьютерной грамотности учащимися среднего и старшего звена МОУ «Свободненская СОШ». Были собраны письменные отзывы о представленных работах и проведено анкетирование с целью оценки полученных в результате просмотра знаний.

  Словарь и презентация были опубликованы на сайте infourok.ru. Презентация «Компьютерные вирусы и защита от них» заняла I место во Всероссийском педагогическом конкурсе «Дети и интернет», проводимого на сайте pedleader.ru. 

III.III. Что было достигнуто.

 В  ходе проделанной работы над проектами  были реализованы основные принципы исследовательского обучения с использованием  личностных технологий, то есть таких способов обучения, при которых в ребёнке в первую очередь видят самостоятельную, развивающуюся личность. Учащиеся под руководством учителя самостоятельно изыскивали, анализировали, обобщали сведения по обозначенной для исследования проблеме. Завершением каждого проекта было создание продукта  презентаций, «Краткого словаря компьютерного сленга» Проекты рассчитаны на формирование следующих компетенций:

Познавательные УУД:

1)    Формирования умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

2)    Формирование умения поиска нужной информации в сети Интернет;

3)    Формирование умения на основе анализа объектов делать выводы;

4)    Формирование умения обобщать классифицировать по признакам, делать выводы.

Коммуникативные УУД:

1)    Формирование умения слушать и понимать других;

2)    Формирование умения строить изложение подготовленного материала в соответствии с предложенной темой;

3)    Формирование умения отстаивать свою точку зрения.

Регулятивные УУД:

1)    Формирование умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2)    Формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3)    Формирование умения прогнозировать предстоящую работу;

4)    Формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1)    Формирование умения высказывать своё отношение, выражать свои эмоции;

2)    Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

 Работая над проектами, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создается с таким расчетом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными и талантливого ребенка можно попросту «не заметить». Обязательная задача педагога при работе над проектом – дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость выполнения общего дела.  Разработка таких проектов требует большой затраты сил, энергии и времени, но с лихвой окупается позитивной мотивацией и интересом учащихся к учебно-познавательной деятельности, способствует лучшему закреплению и усвоению знаний и повышает мотивацию учащихся к предметам, их успешности.

Предложения по распространению инновационного опыта

 Педагогика сотрудничества остаётся одной из самых перспективных методик, нуждается  в активном практическом усовершенствовании со стороны современных учителей, которые чувствуют в себе силы совершенно по-новому взглянуть на привычный образовательный процесс. 

 Современная школа в условиях перехода на новую модель образования (ФГОС) нуждается в "новом" типе учителя, творчески думающем, обладающем современными методами и технологиями образования. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Поэтому требования ФГОС к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

  Опыт моей работы может быть полезен педагогам образовательных учреждений, внедряющим в рамках системно-деятельностного подхода новые формы работы с использованием педагогики сотрудничества, использования информационно-коммуникационных технологий, онлайнбиблиотек, расширяющих рамки своего образовательного пространства.

 Целенаправленная познавательная деятельность даёт возможность учащимся вступать в конструктивные отношения со специфической предметной и социальной средой и максимально быстро адаптироваться к ней, позволит развить компетенции, воспитать социально-значимые качества личности.

 Реализация личностно ориентированных технологий должна сопровождаться применением альтернативных средств оценивания учебных достижений учащихся,  таких как рейтинг и портфолио.

ЛИТЕРАТУРА

1.                 Савенков А.И. Психология исследовательского поведения и исследовательские способности.

2.                 Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.

3.                 Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения.

4.                 Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.

5.                 Обухов А.С. Исследовательская деятельность- способ формирования мировоззрения.

6.Огнева Е.П., Кычкина А.А.Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Якутск: Изд-во ИПКРО, 2001.

7.             Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе – М.: Вербум – М, 2001.

8.             Альтшуллер Г.С  Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. - Новосибирск: Наука, 1986.

9.             Арефьева И.В.  Научно-исследовательская деятельность как стимулирующий фактор повышения  уровня качества знаний учащихся.

10.         Кудрявцева Е.А Исследовательская деятельность и исследовательские способности

11.         Метод проектов // Завуч. – 2004.- № 8

12.         Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном

учреждении, М. Аркти, 2008

13.         Чумаков С.А. Педагогика сотрудничества