Разработка тренингового занятия "Этика взаимоотношений участников образовательного процесса в контексте "Педагог-Студент"

Автономное учреждение

Профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

«Сургутский политехнический  колледж»

Структурное подразделение – 2

Семинар-тренинг с педагогами

на тему:

«Этика взаимоотношений участников образовательного процесса в контексте «Педагог-Студент»

Подготовила:

педагог-психолог, З.З.Кильсинбаева

Сургут, 2017

Дата: 18 января 2017 г.

Методы: деловые игры, работа в малых группах, упражнения, рефлексия.

Цель: обогащение педагогов  навыками межличностного взаимодействия, умениями устанавливать отношения сотрудничества со студентами, формирование ролевого взаимодействия «Педагог-Студент», сплочение коллектива.

Состав участников: педагоги, мастера СПК СП-2.

Оборудование:  бланки «Объяснительная записка», «Заявление», «Направление на сдачу задолженности», колокольчик, бейджи, ватман, маркер,  

Режим работы: 1,5 - 2 часа.

Структура тренинга:

1.     Вступительная часть (знакомство с темой, целью, формой работы, правилами тренинга) – 8 минут

2.     Упражнение  «Обезьяна, слон и крокодил» – 8 минут

3.     Основная часть «Разыгрывание ситуаций» – 79 минут

4.     Упражнение «Кто быстрее?» – 10 минут

5.     Подведение итогов «Правила общения педагога со студентом» – 10 минут

6.     Заключительная часть – 5 минут

Ход тренингового занятия:

Вступительная часть.

Тема сегодняшнего семинара-тренинга «Этика взаимоотношений участников образовательного процесса в контексте «Педагог-Студент». Этот семинар-тренинг проводится по решению педагогического совета. Целью данного мероприятия является обогащение педагогов  навыками межличностного взаимодействия, умениями устанавливать отношения сотрудничества со студентами, формирование ролевого взаимодействия «Педагог-Студент», а также сплочение коллектива. Семинар-тренинг будет организован в форме разыгрывания различных ситуаций, взятые непосредственно из нашей колледжной жизни, где предстоит применить на себя различные роли. На тренинге от вас ожидаем активности, открытости, профессионализма и хорошего настроения.

Основная часть.

1.     Знакомство с правилами тренинга.

Ø Общение по принципу  «здесь и сейчас».

Во время тренинга необходимо говорить только о том, что волнует вас именно сейчас, обсуждать то, что происходит с вами в группе.

Ø Доверительный стиль общения и искренность в общении.

Обращаться к участникам нужно по имени и не говорить о присутствующих в третьем лице. Во время тренинга стоит говорить только правду. Если нет желания высказаться искренне, лучше промолчать. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе.

Ø «Я» высказывания и отказ от обезличенных суждений.

Предложения должны звучать именно от себя (например, «Я думаю, что…»), а также, не должно быть безадресности, (например, «многие (все, большинство) осуждают меня»).

Ø Конфиденциальность всего происходящего в группе.

Все, что происходит во время тренинга не разглашается и не выносится за пределы группы. Это помогает быть искренним, способствует самораскрытию.

Ø Уважение говорящего и правило «Стоп».

Когда высказывается кто-то из членов группы, остальные его внимательно слушают (не перебивая и не комментируя) давая возможность сказать то, что он хочет.  Правило «Стоп» гласит, что каждый участник имеет право отказаться от участия в задании без объяснения причин. Если в какой-то момент тренинга участник не готов говорить об обсуждаемой проблеме, он также может сказать «стоп».

2.     Назначение ответственного за контролем времени.

3.    Упражнение «ОБЕЗЬЯНА, СЛОН И КРОКОДИЛ». Цель: групповая сплоченность, на быстром совместном выполнении задания. Тренер знакомит участников с правилами изображения трех животных: обезьяны, слона и крокодила. Каждое животное изображают три участника. Чтобы изобразить обезьяну, участник, стоящий в центре, должен состроить смешную гримасу, а его соседи справа и слева должны поднять вверх одну руку, а второй показывать характерные для обезьян движения-почесывания. Для изображения слона центральный участник на уровне носа вытягивает вперед руку и делает вид, что машет хоботом, а два других участника приставляют ему большие уши (согнутые дугообразно руки). Крокодил показывается так: центральный участник изображает пасть крокодила (хлопает вытянутыми вперед руками); участник, стоящий справа, приставляет крокодилу маленькие злые глаза — соединенные указательные и большие пальцы; третий участник изображает хвост крокодила — соединяет за спиной вытянутые руки и водит ими из стороны в сторону. Когда участники познакомились с каждым животным, начинается сама игра. Ведущий показывает на какого-либо игрока и называет животное. Названный участник становится центральной фигурой в изображении животного, а его соседи справа и слева помогают ему. Далее центральный игрок называет имя следующего участника и животное, которое ему и его партнерам нужно изобразить. Так продолжается до тех пор, пока группа не начнет справляться с заданием быстро и без ошибок. Тренер может предложить участникам изображать и любых других животных, предварительно продумав, как это будет делаться.

4.   Разыгрывание ситуаций.

Ситуация 1. В колледж пришел систематически опаздывающий студент. Его встречают дежурный администратор, дежурный мастер, куратор. Роли: студент, дежурный администратор, дежурный мастер, куратор.

Рефлексия.  Как вы себя чувствуете? Что сейчас происходило? Как это соотносится с темой нашего тренинга? Какая стратегия была бы правильной в этой ситуации? Какие выводы вы сделали после упражнения?

Ситуация 2. Студент нарушил правила внутреннего распорядка (внешний вид: яркая футболка с непристойной надписью на ней, джинсы с порезами, красные кроссовки), куратор привел его на беседу с замом по ВР. Роли: студент, куратор, зам по ВР.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Что сейчас происходило? Как это соотносится с темой нашего тренинга? Какая стратегия была бы правильной в этой ситуации? Какие выводы вы сделали после упражнения?

Ситуация 3. На совет профилактики приглашен студент за хамское поведение, основание докладные от преподавателей. Роли: студент, родитель студента, мастер п/о, зам по ВР, социальный педагог, педагог-психолог, 2 члена совета профилактики.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Что сейчас происходило? Как это соотносится с темой нашего тренинга? Какая стратегия была бы правильной в этой ситуации? Какие выводы вы сделали после упражнения?

Ситуация 4. По коридору СП-2 идут два педагога, рядом проходят два студента и при этом громко говорят на молодежном сленге, употребляя такие слова как: «Шарага, пипец, хреново». Роли: 2 студента, 2 педагога.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Что сейчас происходило? Как это соотносится с темой нашего тренинга? Какая стратегия была бы правильной в этой ситуации? Какие выводы вы сделали после упражнения?

Ситуация 5. Идет урок. На первой парте спит студент, не реагируя на попытки педагога его разбудить. Роли: 4 студента, педагог.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Что сейчас происходило? Как это соотносится с темой нашего тренинга? Какая стратегия была бы правильной в этой ситуации? Какие выводы вы сделали после упражнения?

Ситуация 6. В многонациональной группе наблюдается конфликт между двумя студентами. Студент одной национальности унижает, высмеивает студента другой национальности. Мастер производственного обучения становится свидетелем этой ситуации. Роли: два студента, мастер п/о.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Что сейчас происходило? Как это соотносится с темой нашего тренинга? Какая стратегия была бы правильной в этой ситуации? Какие выводы вы сделали после упражнения?

Ситуация 7. Идет урок. Один студент сидит в наушниках и на просьбу преподавателя их убрать, он отвечает, что музыка ему не мешает, даже помогает. Также продолжает демонстративно слушать музыку.  Роли: 5 студентов, педагог.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Что сейчас происходило? Как это соотносится с темой нашего тренинга? Какая стратегия была бы правильной в этой ситуации? Какие выводы вы сделали после упражнения?

Ситуация 8. Идет урок. Преподаватель замечает, что за ним ведется видеосъёмка. Но когда он пытается понять, кто это делает из студентов, они все прячут и убирают. Педагог слышит насмешки и выкрики со стороны группы. Роли: 5 студентов, педагог.

Рефлексия. Как вы себя чувствуете? Что сейчас происходило? Как это соотносится с темой нашего тренинга? Какая стратегия была бы правильной в этой ситуации? Какие выводы вы сделали после упражнения?

Рефлексия общая. Какие ощущения после проигрывания ролей? Какие были плюсы и минусы? Что-то поменялось в вашем представлении?

5.   Упражнение «Кто быстрее?» Группа выполняет задания быстро и четко. Инструкция: «Постройте, без слов, используя только жесты и мимику, со всеми участниками тренинга: - квадрат; - треугольник; - круг; - ромб; - букву; - птичий косяк».

6.   Подведение итогов «Правила общения педагога со студентом».

1. Моделируйте общения не "от себя", а от студентов, их потребностей и интересов.

2. Смотрите на себя со стороны, постоянно анализируйте свои поступки и действия.

3. Умейте слушать студентов, обращайте внимание на их мнение.

4. Общение не должно приводить к конфликтам, а предотвращать их.

5. Не унижайте человеческого достоинства.

6. Преодолевайте негативные установки в отношении конкретного студента.

7. Как можно чаще улыбайтесь: это вызывает положительные эмоции, побуждает к продуктивного общения.

8. В процессе вашего общения чаще высказывайте одобрение, поощрение.

9. В процессе общения в центре внимания должна быть личность студента, его достоинство.

10. Учитывайте в процессе общения индивидуальные особенности, темперамент, характеры студентов.

11. В процессе общения не злоупотребляйте своими преимуществами как руководителя-преподавателя.

7.   Вручение буклетов.

8.   Организация окончания занятия: спасибо вам большое, что участвовали в сегодняшнем тренинге, надеюсь, что он не пройдет бесследно в вашей жизни и даст каждому что-то новое.

    Игра «Капельки дождя». До свидания!

Участники тренинга уходят из аудитории.

Благодаря этому семинару-тренингу вы:

Пропустите через себя СИТУАЦИИ, в которые попадают СТУДЕНТЫ.

Поймете, почему студент реагирует  не так, как мы ОЖИДАЕМ.

Отбросите привычную схему поведения со студентом, перевоплотитесь в свою противоположность и наработаете НОВЫЙ, НЕИЗВЕДАННЫЙ вами опыт.

Посмотрите на ПРИВЫЧНЫЕ ситуации под ДРУГИМ углом, и поймёте, как ПРАВИЛЬНО общаться со студентом.

Везде-ходы

Тип: энерджайзер

У этого упражнения – театральная природа . Оно помогает отработать переключение внимания, активно и плодотворно "запускает" спонтанность и творческое мышление.

Группа ходит по комнате в довольно быстром темпе. Важно быть сосредоточенным на голосе ведущего-тренера, который время от времени даёт задание, меняющее смысл ходьбы и переносящий участников тренинга в самые неожиданные места. Каждый, услышав новую информацию, в кратчайший срок анализирует её и меняет свои действия в зависимости от условий игры. Пристройка к новым обстоятельствам происходит быстро и в индивидуальном порядке, БЕЗ РАЗГОВОРОВ И ОБСУЖДЕНИЯ!

- Идем через лес! Птицы щебечут, бабочки порхают, высокая трава на опушке... Крапива больно стегает по голым ногам... Комары заели!!! А всё потому, что попали в болото. Топко! Страшно! Противно!!! Сумерки сгущаются...

Снежное поле, пронизывающий зимний ветер... И пули свистят над головой. Ещё и ещё! Где бы укрыться?! В окоп! Нет, это не окоп, это пруд с приятной, освежающей и очень чистой водой... Но очень холодной, градусов 8-10 от силы!!!

Выбираемся на берег и попадаем в окружение пауков... Паутина липнет к лицу, цепляется в волосах... Ею наполнено пространство... Нет, показалось! Идём через цитрусовый сад. На деревьях зреют фрукты, сорвем один, внюхаемся... Вдохнем чудо- аромат упругой кожи, возьмём в рот освежающую дольку! Скулы свело от кислоты - ну и лимон!!! Вперёд через наполненный пузырьками лимонада искристый и пузырящийся сад!

Берег моря, закат, идём по кромке воды...

И так далее!

АЛЕКСЕЙ, АПЕЛЬСИН, АМСТЕРДАМ

Тип: игра-знакомство

Незамысловатая и весёлая игра-знакомство для тренинга, позволяющая создать легкую атмосферу, без труда выучить имена, развить ассоциативное творческое мышление.

Каждый из участников по очереди представляет себя группе с помощью триады, в которой:

- первое слово – его имя,

- второе – блюдо (желательно – которое он любит!),

-  заключительное слово – название города.

Закавыка в том, что все три слова начинаются с той же буквы, что и имя участника, к тому же за весь круг нельзя ни разу повторить названия блюд и городов, прозвучавших ранее!

«КЕНГУРУ» Эта веселая разминка очень хорошо снимает напряжение, позволяет участникам чувствовать себя более свободно и открыто. Ведущий предлагает одному участнику, желательно обладающему артистическими способностями, выйти за дверь и там дает ему инструкцию: участник должен перед группой изображать кенгуру до тех пор, пока кто-нибудь не догадается, кого он изображает. Группе же ведущий говорит, что сейчас участник будет показывать кенгуру, а им нужно в течение пяти минут делать вид, что пытаются отгадать, кого он изображает, но при этом называть любых животных, кроме кенгуру.

«ЗАДАЧИ НА СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ» Паузы, возникающие, когда участники возвращаются после перерывов, очень удобно заполнять с помощью разных головоломок и задачек на сообразительность. Можно предлагать подобные упражнения не каждому участнику в отдельности, а просить выполнять их в командах. Тогда эти головоломки будут не только средством заполнения пауз, но и приобретут самостоятельное значение, особенно на тренингах по командообразованию. В книге Алексея Сергеевича Чуричкова и Вячеслава Юрьевича Снегирева «Головоломки и занимательные задачи в тренинге. Копилка для трене-ра-2» описано большое количество разнообразных задач на сообразительность. Наибольшим успехом |на тренингах пользуются следующие из них. Во время прилива (загадка-шутка). Недалеко от берега стоит корабль со спущенной к воде веревочной лестницей вдоль борта. У лестницы 10 ступенек. Расстояние между ступеньками 30 см. Самая нижняя ступенька касается поверхности воды. Океан сегодня очень спокоен, но начинается прилив, который поднимает воду за каждый час на 15 см. Через сколько времени покроется водой третья ступенька веревочной лесенки? Ответ. Вода не дойдет до третьей ступеньки, так как вместе с водой поднимется и корабль с лесенкой. Правда и ложь. В одной стране есть два города. В первом живут только люди, которые всегда говорят правду, в другом — только те, кто всегда лжет. Все они ходят друг к другу в гости, то есть в любом из этих двух городов можно встретить как честного человека, так и лгуна. Предположим, вы оказались в одном из этих городов. Как, задав один-единственный вопрос первому встречному, определить, в какой город вы попали — в город честных или в город лгунов? Ответ. Надо просто спросить любого: «А вы местный?» В городе Правда услышишь ответ «да», в городе Ложь — «нет». Кто украл кошелек? У учительницы одной из начальных школ штата Нью-Йорк пропал кошелек. Украсть кошелек мог только кто-то из пяти учеников: Лилиан, Джуди, Дэвид, Тео или Маргарет. При опросе этих детей каждый из них дал по три показания: Лилиан: 1)Яне брала кошелек. 2) Я никогда в своей жизни ничего не воровала. 3) Это сделал Тео. Джуди: 4) Я не брала кошелек. 5) Мой папа достаточно богат, и у меня есть свой кошелек. 6) Маргарет знает, кто это сделал. www.mlm24.ru 31 Дэвид: 7) Я не брал кошелек. 8) Мы с Маргарет не были знакомы до поступления в школу. 9) Это сделал Тео. Тео: 10) Я не виновен. 11) Это сделала Маргарет. 12) Лилиан лжет, утверждая, что я украл кошелек. Маргарет: 13) Я не брала кошелек у учительницы. 14) В этом виновна Джуди. 15) Дэвид может поручиться за меня, так как знает меня со дня рождения. При дальнейшем расспрашивании каждый из учеников признал, что из сделанных им трех заявлений два верных и одно неверное. Определите, кто из учеников украл кошелек своей учительницы. Ответ. Рассуждения могут быть проведены, например, в такой последовательности. Если (3) верно, тогда (10) и (12) — ложь, а это невозможно по условию. Следовательно, (3) — ложь, то есть кошелек украл не Тео. Так как (3) — ложь, то и (9) — ложь. Так как (9) — ложь, то (8) верно. Так как (8) верно, то (15) — ложь. Если (15) — ложь, то (14) верно. Следовательно, виновна Джуди. Загадка Эйнштейна. Альберт Эйнштейн придумал эту загадку в начале прошлого столетия. Он полагал, что 98 процентов людей не смогут решить ее (пропорция 98:2 с тех пор не изменилась). 1. Есть пять домов разного цвета: красный, зеленый, белый, желтый и синий. 2. В каждом живет человек определенной на-циональности: немец, швед, датчанин, норвежец и англичанин. 3. Каждый из них пьет один вид напитков, курит одну марку сигарет и держит одно домашнее животное. 4. Каждый из людей уникален в пределах группы (напиток, марка сигарет, животное не повторяются!) Вопрос: «У кого дома живет рыбка??» В ваших поисках вам помогут следующие ключи: 1. Англичанин живет в красном доме. 2. Швед держит собаку. 3. Датчанин пьет чай. 4. Зеленый дом — налево от белого, и 5. Его жилец пьет кофе. 6. Курильщик Pall Mall держит птичку. 7. Жилец дома, находящегося в середине, пьет молоко. www.mlm24.ru 32 8. Жилец желтого дома курит Dunhill. 9. Норвежец живет в первом доме. 10. Курильщик Marlboro живет рядом с владельцем кота. 11. Владелец лошади живет рядом с курильщиком Dunhill. 12. Курильщик Winfield пьет пиво. 13. Дом норвежца — рядом с синим домом. 14. Немец курит Rothmans. 15. Курильщик Marlboro живет рядом с тем, кто пьет воду. Ответ. У немца.

Ситуация 1. В колледж пришел систематически опаздывающий студент. Его встречают дежурный администратор, дежурный мастер, куратор. Роли: студент, дежурный администратор, дежурный мастер, куратор.

Ситуация 2. Студент нарушил правила внутреннего распорядка (внешний вид: яркая футболка с непристойной надписью на ней, джинсы с порезами, красные кроссовки), куратор привел его на беседу с замом по ВР. Роли: студент, куратор, зам по ВР.

Ситуация 3. На совет профилактики приглашен студент за хамское поведение, основание докладные от преподавателей. Роли: студент, родитель студента, мастер п/о, зам по ВР, социальный педагог, педагог-психолог, 2 члена совета профилактики.

Ситуация 4. По коридору СП-2 идут два педагога, рядом проходят два студента и при этом громко говорят на молодежном сленге, употребляя такие слова как: «Шарага, пипец, хреново». Роли: 2 студента, 2 педагога.

Ситуация 5. Идет урок. На первой парте спит студент, не реагируя на попытки педагога его разбудить. Роли: 4 студента, педагог.

Ситуация 6. В многонациональной группе наблюдается конфликт между двумя студентами. Студент одной национальности унижает, высмеивает студента другой национальности. Мастер производственного обучения становится свидетелем этой ситуации. Роли: два студента, мастер п/о.

Ситуация 7. Идет урок. Один студент сидит в наушниках и на просьбу преподавателя их убрать, он отвечает, что музыка ему не мешает, даже помогает. Также продолжает демонстративно слушать музыку.  Роли: 5 студентов, педагог.

Ситуация 8. Идет урок. Преподаватель замечает, что за ним ведется видеосъёмка. Но когда он пытается понять, кто это делает из студентов, они все прячут и убирают. Педагог слышит насмешки и выкрики со стороны группы. Роли: 5 студентов, педагог.

Студент

Мастер п/о

Родитель

Куратор

Зам по ВР

Социальный

педагог

Педагог-психолог

Преподаватель