Алгоритм учебных действий на уроках истории, личностно-ориентированное обучение

Конкурс педагогического мастерства «Фестиваль методических идей» педагогических работников образовательных учреждений Волоколамского муниципального района

Номинация: Педагогические чтения. «Современный урок:

                        эффективные образовательные технологии».

Тема: «Алгоритм учебных действий на уроках как

            эффективное средство активизации учебной

            деятельности (теоретические основы и

            практическое применение)».

Автор: Милагина Марина

Васильевна, учитель истории и географии МОУ «Шестаковская ООШ»

г. Волоколамск 2012 год

Алгоритм учебных действий.

В современных условиях объектом проверки и оценивания становятся не только знания, но и умения, навыки учащихся. Однако критерии для оценки уровня овладения предметными, общеучебными умениями прописаны только в общем виде в обязательном минимуме, стандартах. Поэтому так важен поиск системы оценивания индивидуального уровня знаний и учебной деятельности учащихся. В этот могут оказать помощь учебные алгоритмы, которые помимо своей основной функции как логический схемы определяют и способ деятельности учащихся. Именно это сочетание позволяет определить уровень владения:

- содержанием программного материала,

- предметными и общеучебными интеллектуальными умениями, определяющими результативность учебной деятельности.

Формированию этого вида умений способствуют алгоритмизированные «памятки», которые развивают последовательность, обоснованность суждений и выводов. Наряду с использованием специально разработанных развивающих знаний, они помогают формировать культуру умственного труда, без которой усвоение знаний невозможно.

Алгоритм – это:

1.                        правила, инструкции, памятки, определяющие последовательность элементарных для данного объекта операций по решению учебной задачи;

2.                        система работы по строго определенным правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи.

Алгоритм усвоения определенного текста – это своеобразная схема формирования необходимых умений.

Применение алгоритмов обеспечивает не только усвоение предметных знаний, но и организует процесс усвоения.

Алгоритмы разнообразны по содержанию и по функциям:

	Учебные алгоритмы

Применение алгоритмов способствует:

- развитию основных процессов мыслительной деятельности у школьников (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение),

- усвоение переноса интеллектуальных умений из одной ситуации в другую, способствующего эффективности обучения,

- совершенствованию видов творческих письменных работ (составление плана, конспекта, рецензии) и общеучебных интеллектуальных умений (наблюдение, чтение, классификация, самоконтроль, сравнение),

- овладению обобщенными знаниями о видах учебной деятельности.

Но не следует забывать, что алгоритмы лишают учащихся возможности творческого подхода к решению поставленной задачи.

Использование алгоритмов на начальных этапах обучения истории и в классах коррекции обеспечивает успешность усвоение программы школьниками.

Использование учебных алгоритмов на уроках истории.

На уроках истории мною используются учебные алгоритмы в 5-6 классах, на ряде тем в 7 классе.

1.    Алгоритмы при работе с текстом учебника или исторического документа.

А) алгоритм -  схема:

Например, урок «Ян Гус» 6 класс.

«В начале XV века небольшая церковь на одной из улиц Праги привлекала многих людей. Сюда приходили горожане, крестьяне и рыцари послушать выступления профессора пражского университета Яна Гуса.

Чем привлекали жителей Праги проповеди Яна Гуса?

На доске рисую схему:

                                          Ян Гус

обличал

                                                                       патриот

                                                                     призывал

              возмущался

                               осуждал          требовал

Используя текст учебника, учащиеся находят предложения со словами, обозначенными в тексте:

Ян Гус беспощадно обличал жадное духовенство. Он возмущался торговлей церковными должностями в Риме. Гус резко осудил продажу индульгенций в Чехии. От критики духовенства Гус перешел к требованиям переустройства церкви. Он призывал отнять у церкви, награбленные ею богатства, отобрать земли у епископов и монастырей. Ян Гус был патриотом – горячо любил свою родину и свой народ.

Таким образом, ответом на поставленный вопрос стал небольшой рассказ, составленный учащимися при работе с учебником. Он может служить материалом для ответа на вопросы:

Почему главной причиной гуситского движения стало общее недовольство чешского народа католической церковью?

Почему папа римский отлучил Яна Гуса от церкви?

Почему Яна Гуса называют патриотом? И так далее.

Алгоритм-схему удобно использовать при сравнении. Урок «Классы в Египте» 5 класс. На уроке учащиеся побывали в гостях у простого египтянина и богатого вельможи. В качестве закрепления перед учащимися ставится вопрос: Сравните жизнь  простого египтянина и богатого вельможи?

У учащихся 5 класса в первом полугодии этот вопрос вызывает затруднения. Помогает схема:

                                      Жизнь египтян

                                          

дом

                                                                       развлечения

                                                                     еда

     обстановка в доме

                               одежда         украшения

Следующим этапом работы с алгоритмом-схемой является её составление самими учащимися. Урок «Путешествие по Афинам. Акрополь» 5 класс. Задание: Составьте схему проведения экскурсии по Акрополю, используя текст учебника.

Эта схема может быть такой:

                                 Афинский Акрополь                  кариатиды

                                          

холм

                                                                        Эрехтейон

                                                                          Фидий

    статуя Афины                                  Парфенон

                              храм Ники     мраморные портики

При подготовке этого задания целесообразно использовать изображение древнего Акрополя.

Б) алгоритм – текст с пропущенными словами.

Я использую этот алгоритм при выяснении причин или последствий исторических событий.

Урок «Причины и начало гуситского движения» 6 класс. Для выявления причин дается следующий текст:

                                Причины гуситского движения.

1.     Усиление ______ (феодального) гнета:

а) рост феодальных повинностей: _____ (барщины и натурального и денежного оброка),

б) полная власть ____ (панов) над ____ (крестьянами).

2.     Немецкие ____ (купцы и мастера) заседали в ____ (Городском совете Праги).

3.     Католическая церковь была ____ (крупнейшим землевладельцем):

а) она владела ____ (третью всех земель Чехии),

б) бесчисленные ____ (поборы) с крестьян и горожан.

Пропущенные слова учащиеся ищут в тексте учебника. После выполнения работы по выяснению причин гуситского движения  легко перейти к его участникам и ответить на вопросы: почему оно было общенародным? каковы цели участников гуситского движения?

Население Чехии	Причины гуситского движения
	1	2	3
паны купцы ремесленники крестьяне	частично +                 +	+               +               +               +	+             +             +             +

В) алгоритм – таблица:

Данный алгоритм я использую для выявления сущности какого-либо исторического события или процесса, для сравнения.

Урок «Культура Византии» 6 класс:

Где образование было развито лучше: в Византии или в Западной Европе? Почему вы так думаете?

Для ответа на вопрос поэтапно заполняется таблица на основе текста учебника:

Западная Европа	Византия
Кто был грамотным?
В основном священники	Даже ремесленники и крестьяне
Какие школы существовали?
Церковные	Церковные, частные, государственные, высшие
Чему учили в школах?
Чтение, письмо, счет, церковное пение	Чтение, письмо, счет, труды древних ученых, поэмы Гомера, трагедии Эсхила и Софокла
На каком языке обучали?
На латинском (не разговорный язык)	На греческом (разговорный)

Другой пример: урок «Причины и начало гуситского движения» 6 класс.

В чем проявился хозяйственный подъем в Чехии?

Заполняется таблица:

Сельское хозяйство	Ремесло	Торговля	Культура
Распахано много новых земель	Открыты залежи меди, олова, железа. Одно из первых мест в Европе по добыче серебра. 200 ремесел. Производство сукна, стеклянной посуды.	В Чехии пересекались торговые пути. 2 раза в год ярмарки.	Строились: Карлов мост, собор Св. Вита, дворцы, храмы.

После заполнения таблицы ставится вопросы:

К чему могли привести изменения в каждой из отраслей хозяйства?

В какой отрасли подъем проявился наиболее ярко и почему?

Г) алгоритм – план: это может быть краткий план ответа на какой - либо вопрос или развернутый план изучения нового материала.

Сравните крестьянина и ремесленника по плану (урок «Ремесло в средневековом городе» 6 класс):

1.     Основное занятие.

2.     Чем владели?

3.     Для чего (для кого) трудились?

4.     От кого зависели?

Подготовьте  рассказ о соляном бунте (урок «Народные движения в XVII веке» 7 класс):

1.     Дата.

2.     Место, где проходил бунт.

3.     Причина и повод.

4.     Участники и их действия.

5.     Действия царя Алексея Михайловича.

6.     Итоги восстания.

Развернутый план изучения темы «Новые черты в экономике России в XVII веке» 7 класс):

В XVII веке в экономике России появляются новые капиталистические черты:

1. Мелкотоварное производство:

   - изделия для продажи,

   - ремесленные мастерские,

   - специализация ремесла,

   - наемный труд.

2. Мануфактуры:

   - какие и что производили,

   - число,

   - династии.

3. Всероссийский рынок:

   - денежный оброк,

   - сельские торжки,

   - ярмарки,

   - специализация торговли,

   - внешняя торговля,

   - таможенные пошлины.

При работе с историческим документом используются все вышеуказанные виды алгоритмов.

Урок «Классы в Египте» 5 класс. Задание: Используя исторические документы, сравните занятия простых египтян и вельмож.

«Поучение Хетти, сына Дуауфа, своему сыну Пепи».

«У земледельца одежда вечная. Высок голос его, как у птицы «абу»… устает он… и спокойно ему, как спокойно кому-нибудь подо львом. Болен он постоянно… И едва он возвращается домой вечером, ему вновь надо идти.

Я расскажу тебе о строителе стен. Он постоянно болен, так как предоставлен ветрам… вся одежда его лохмотья… Моется он только один раз… Хлеб - отдает он его домой; избиты, избиты его дети.

Ткач – внутри дома… не дышит он воздухом. Если за день не выработает достаточно ткани, он связан, как лотос в болоте. Дает он хлеб привратнику, чтобы мог видеть свет…

У красильщика пальцы издают зловоние. Словно от дохлой рыбы,… рука его не останавливается.

Прачечник стирает на берегу рядом с крокодилом... Говорят ему: если ты опоздаешь принести, будут избиты твои губы».

«Жизнеописание вельможи Уны».

«…Его величество назначил меня судьей, так как он полагался на меня больше, чем на любого другого своего слугу. Я вел допрос наедине с главным судьей…

Его величество посылал меня пятикратно водить войско и усмирять страну бедуинов каждый раз, как они восставали, с помощью этих отрядов я действовал так, что его величество хвалил меня».

Сначала составляется схема-алгоритм:

                                          Занятия египтян:

                                                                      

     простой египтянин                                             вельможа

       - земледелец                                                       - судья

       - строитель стен                                                 - полководец

       - ткач

       - красильщик

       - прачечник

Затем проводится сравнение занятий знатных и простых египтян, дается характеристика этих занятий и ставится вопрос: почему занятия простого египтянина и вельможи так отличались друг от друга?

Можно сделать и по-другому. Задание: Дайте характеристику занятиям египтян, используя исторические документы.

ткач                                 Занятия египтян:                      судья

                                                                      

строитель стен                                                              красильщик

              прачечник             земледелец           полководец                                  

Кто мог заниматься этими занятиями и почему вы так думаете?

2.    Алгоритмы для работы с исторической картой.

Данные алгоритмы могут иметь вид вопросов, плана, таблицы.

Чем было выгодно географическое положение Чехии? (урок «Причины и начало гуситского движения» 6 класс, карты «Европа в XI- XIII вв.» и «Развитие ремесла и торговли в Европе»)

1.     Какие государства входили в состав Священной Римской империи?

2.     Самое большое и самое маленькое из них по площади?

3.     С какими государствами граничила Чехия?

4.     С какими государствами и по каким путям (сухопутным или морским) она могла торговать?

Можно ли государство турок-османов назвать империей? (урок «Могущество Османской империи» 6 класс, карта «Османская империя в XIV-XVII вв.»)

1.     Понятие «империя».

2.     Владения турок-османов в XV веке.

3.     Завоеванные турками-османами территории к XVI веку.

4.     Завоеванные турками-османами территории к XVII веку.

5.     Вывод.

Специализация городов России (урок «Экономика России в XVII веке» 7 класс, карта «Экономика России в XVII веке»).

Города	Ремесленное производство	Мануфактуры	Товарное производство в данном районе
Тула	кузнечное	железоделательные и оружейные	производство хлеба
Новгород	кузнечное полотняное кожевенное		производство льна и конопли
Мурашкино	поташное		производство хлеба

И так далее. После заполнение таблицы учащиеся отвечают на вопрос:

Чем могли торговать эти города друг с другом? Почему именно этими товарами?

3.    Алгоритмы при работе с наглядным материалом (картинами, иллюстрациями).

Часто учащиеся затрудняются использовать наглядный материал при изучении нового материала или при его проверке. В этом может помочь алгоритм.

Сравните дом крестьянина и ремесленника (урок «Ремесло в средневековом городе» 6 класс, картины «В хижине средневекового крестьянина» и «В ремесленной мастерской»):

1.     Из чего построен дом?

2.     Каков его размер?

3.     Как дом освещался, отапливался?

4.     Какова обстановка в доме?

5.     Сделайте вывод.

Как выглядел рынок рабов в Греции? (урок «Путешествие по Афинам» 5 класс, картина «Рынок рабов»):

1.     Разделите всех изображенных людей на три группы.

2.     Назовите каждую группу.

3.     Определите особенности каждой группы.

4.     Попробуйте озвучить картину в лицах.

4.    Алгоритмы для проверки знаний при выполнении самостоятельных работ.

5 класс.

Задание: По словам современника «илоты несут господам от своей тяжкой нужды половину всех плодов, которые дарит земля». Чем положение илотов в Спарте отличалось от положения рабов в Аттике?

1. На какие группы делилось население в Спарте?

2. Кого называли илотами?

3. Кому они принадлежали, чем платили за использование земли?

4. Кому принадлежали рабы в Аттике?

5. Кому принадлежал труд рабов?

6. Сделайте вывод.

Задание: В честь победителей при Марафоне была сделана надпись на гробнице:

Доблесть этих мужей освещает бессмертная слава.

Здесь поразили они гордые персов войска.

Пешими поднялись против Азии конницы сильной,

Чтобы Эллады земли рабского дня не узнать.

Какова была главная причина победы греков в Марафонском сражении?

1. Кто участвовал в Марафонском сражении?

2. Какова была цель персов в Греко-персидских войнах?

3. К чему привела бы их победа в сражении?

4. Найдите в стихотворении слова или строку, отвечающую на вопрос

   задания.

5.    Алгоритм - игра.

Задание: Отвечая на вопросы «да» или «нет»,  двигайтесь по стрелкам и назовите одну из причин гуситского движения в Чехии. (6 класс)

 

  В XIV в. королем Чехии        нет         Карл I много  и часто

  был Карл I.                                            воевал.

 

             да               да                   нет                                     да

 

Паны – это чешские                        В Совете Праги                В Чехии было

феодалы.                                           заседали чехи.                  около 200 ремесел.    

              

      нет                    нет                 нет                                  да                  нет

 

Чехия занимала 1 место    

по добыче серебра

 

     да

 

В Чехии 5 раз              Чехия стояла             В Праге был         В Совете Праги

в год проходили         на пересечении           построен               заседали немецкие

ярмарки.                      торговых путей.         собор св.                мастера.

                                                                          Софии.

 

      нет                        нет                                  да                   нет                да

 

Было распахано       Чехия была           В Чехии была                    Католическая              

много новых            захвачена              феодальная раздроб-         церковь

земель.                      крестоносцами.    леность.                              владела 1/3

                                                                                                              земель Чехии.

Двигаясь по стрелкам, учащиеся должны определить причину гуситского движения: «Католическая церковь владела 1\3 земель в Чехии» (алгоритм состоит в правиле игры  «движение по стрелкам: красные – да, черные – нет»).

Задание: В предложенном списке найдите понятия, которые соответствуют данным под цифрами определениям. Каждое следующее понятие будет начинаться на последнюю букву предыдущего. (6 класс)

1.     Платежи крестьян феодалу продуктами или изделиями за пользование землей.

2.     Участник крестового похода.

3.     Страна подчиняется единой центральной власти – власти короля.

4.     Насильственный сгон крестьян с земли.

5.     Торги с участием иностранных купцов.

6.     Сожжение на костре.

7.     Отступник от учения католической церкви.

8.     Корабль с прямыми и косыми парусами.

9.     Лженаука.

Понятия: ярмарка, алхимия, централизованное государство, оброк, огораживания, каравелла, крестоносец, еретик, аутодафе.

Алгоритм-подсказка: расположение понятий по последней букве предыдущего. Ответ:  оброк – крестоносец – централизованное государство – огораживания – ярмарка – аутодафе – еретик – каравелла – алхимия.

6.    Домашнее задание как алгоритм.

Вопросы домашнего задания даются перед началом объяснения нового материала. Последовательность этих вопросов, их логическая связь и есть учебный алгоритм. Урок «Возникновение средневековых городов» 6 класс, вопросы домашнего задания:

              - Какие изменения произошли в хозяйстве Европы к XI веку?

              - Почему ремесло отделилось от сельского хозяйства в XI веке?

              - Почему ремесленники уходили из деревни? Где они селились?

              - Как выглядел средневековый город?

Вопросы записываются в рабочую тетрадь как план изучения нового материала и подготовки домашнего задания. Ход урока – поиск ответа на данные вопросы. Это может быть рассказ учителя, работа учащихся с учебником, с историческими документами, выполнение развивающих заданий и другие методы. Важно в ходе урока сохранить последовательность изучения нового материала и логическую связь между заданными вопросами. Целесообразно в конце урока провести закрепление на основе этих же вопросов.

Использование алгоритма учебных действий позволяет включить в работу на уроке весь класс, даже самых слабых учащихся. Его можно использовать как метод личностно-ориентированного обучения.

Технология личностно-ориентированного обучения.

В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного обучения (Т. И. Кулыпина, Е. В. Бондаревская, В. П. Сериков, И. С. Якиманская).

По мнению И. С. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения она считает необходимым различать следующие понятия:

- разноуровневый подход - ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику.

- дифференцированный подход - выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения.

- индивидуальный подход -  распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности.

В чём отличие личностно - ориентированного урока от традиционного?

1.     Целеполагание. Цель — развитие учащегося., создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог - учитель - ученик.

2.     Деятельность учителя. Организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура - ученик! Учитель же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет.

3.     Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Используются методы проблемно - поискового и проектного обучения, развивающего характера.

4.     Отношения  «учитель - ученик» субъектно - субъектные. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.

Образовательная модель строится на следующих принципах:

1.     Целью обучения должно быть развитие личности.

2.     Учителя и ученики являются равноправными субъектами обучения.

3.     Учитель прежде всего является партнером, координатором и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона».

4.     Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном опыте ребенка.

5.     Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо развить их способы и стратегии познания.

6.     Познавательные стратегии учащихся должны быть зеркально отражены в образовательных технологиях.

7.     В процессе обучения ученики должны обучаться тому, как эффективно учиться.

8.     В процессе познавательной деятельности важно учитывать личностные смыслы (семантику), которыми пользуется конкретный ученик для собственного осмысления, понимания и применения знаний.

9.     В процессе познания приоритетным должны быть эвристические способы познания.

10. Презентация любой информации должна затрагивать как можно больше способов её переработки учеником. Особенно это касается сенсорных систем восприятия: визуальной (вижу), аудиальной (слышу), кинестетической (чувствую) и операций логического мышления (индукции, дедукции и традукции).

11. Логика построения учебного предмета должна сначала исходить из закономерностей и особенностей восприятия ребенка, а лишь затем согласовываться с логикой построения конкретной области знания (например, русского языка как школьного предмета).

12. Познавательный стиль ученика и обучающий стиль ребенка должны быть согласованы в процессе обучения.

13. Образовательные микротехнологии урока необходимо строить на основе изучения внутренних механизмов познавательных процессов с учетом особенностей познавательных микростратегий.

14. Система оценивания должна строиться на основе рефлексии и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания.

15.  В творческой деятельности ребенок прежде всего является автором своей работы, и лишь затем приобщается к образцам мировой культуры.

16. Художественный вкус развивается на основе имеющегося личностного опыта.

17. «Вектор направленности» воспитательных технологий должен исходить от личности к коллективу.

Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Учителю при подготовке и проведении личностно ориентированного урока надо знать характеристики субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приёмы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого. Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам.

Примером личностно-ориентированной технологии является технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», которая по философско-социальным и психолого-педагогическимподходам совпадает с идеями российских основоположников педагогики сотрудничества (В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, Ш.А. Амонашвили и др.). Авторы этой технологии – американские педагоги Ч. Темпл, К. Мередит, Дж. Стилл, Д. Огл.

Думать критически означает проявлять любознательность и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, постоянный вопрос: “А что, если…?” Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

Критерии эффективности работы в режиме данной технологии сформулированы ее авторами в соответствии с качествами личности в когнитивной области, по классификации Б. Блума (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка). При этом разработчики подчеркивают, что в рамках одного кратковременного отрезка (урок, блок уроков) невозможно реализовать цели, затрагивающие формирование всех аспектов репродуктивной и продуктивной деятельности школьников.

Таким образом, для каждой из целей существуют разные стратегии и технологические шаги, которые могут быть гибко скорректированы в зависимости от промежуточных результатов обучения. Так, например, в рамках технологии развития критического мышления существует несколько стратегий вдумчивого чтения текста с последующим вынесением собственных суждений о прочитанном. В зависимости от характера и жанра текста (информационный, художественный, проблемный) могут быть использованы такие стратегии, как чтение с разметкой, чтение с заполнением “бортового журнала”, чтение с остановками и коллективным обсуждением прочитанных отрывков путем ответа на вопросы учителя по типологии Б. Блума и т.д.

Широкую международную известность получила система целей обучения, разработанная американским педагогом Бенджамином Блумом. Она дает учителю множество инструментальных возможностей. Охарактеризуем области деятельности и соответственно цели, которые она охватывает.

1. Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. По данным экспертных оценок, а также опросов учителей и анализа литературы, проведенных Б. Блумом и его сотрудниками, к познавательной сфере относится  большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.

2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознания и проявления в деятельности.

Основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных когнитивных и аффективных целей приведены ниже.

Категории учебных целей в когнитивной области:

Основные категории учебных целей	Примеры обобщенных типов учебных целей (ученик)
1.Знание: запоминание и воспроизведение изученного материала. Общая черта этой категории – припоминание соответствующих сведений.	Знает употребляемые термины, факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

Для каждой категории учебных целей существует определенная совокупность вопросов, также разработанная Б. Блумом:

- вопросы формального уровня – это такие вопросы, которые задаются с целью получения фактологической информации (Что? Где? Когда?)

2. Понимание: показателем может служить преобразование материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного языка на другой (например, из словесной в математическую); интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание последствий, результатов). Это превосходит простейшее запоминание материала.

Понимает факты, правила и принципы, интерпретирует словесный материал, схемы, графики, диаграммы; преобразует словесный материал в математические выражения, описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

- вопросы на перевод требуют от учащегося при ответе трансформации информации в другую форму. Вопрос на перевод задается учащимся, например, для того, чтобы они представили себе ситуацию, сцену или событие, которые они изучают, и описали то, что увидели. Вопросы на перевод поощряют учащихся к перестройке или трансформации информации в другие образы. Учащиеся при ответе на вопросы обсуждают образ, который они себе представляют, или звуки, которые они слышат в процессе чтения.

- вопросы на интерпретацию задаются учащимся для раскрытия связей между идеями, фактами, определениями или ценностями (“Почему вы думаете, что …?”, “Какова, по вашему мнению, была причина того, что …?”).

3. Применение: умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, принципов, понятий, законов, теорий.

Использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории, демонстрирует применение метода или процедуры.

 - вопросы на применение дают учащимся возможность решать проблемы или более глубоко исследовать проблемы логики или рациональной деятельности.

4. Анализ: умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Это вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты при этом имеют более высокий уровень, поскольку требуют осознание содержания учебного материала и его внутреннюю структуру.

Выделяет скрытые предположения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, приводит различия между фактами и следствием, оценивает значимость данных.

Вопросы на анализ сводятся к тому, что учащийся должен ответить, достаточно ли хорошо разъяснено значение того или иного события, или же другие варианты ответов, другие обстоятельства объясняют их лучше или более разумно. Учитель может задать вопрос о мотивах поведения персонажа рассказа или о плане исследований экспериментатора, или поставить под сомнение разумность развязки рассказа.

5. Синтез: умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной (сообщение – выступление или доклад, план действий, схемы для упорядочения имеющихся сведений). Учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур.

Пишет небольшое творческое сочинение, предлагает план проведения эксперимента, используя знания из разных областей.

- вопросы на синтез связаны с творческим решением проблем на основе оригинального мышления. В то время как вопросы на применение сводятся к решению проблем, основанных на имеющейся информации, вопросы на синтез дают учащимся возможность использовать свои знания и опыт для творческого решения проблемы. Вопросы на синтез предлагают учащимся создать альтернативные сценарии (“Что, по-вашему, могли бы сделать эти два персонажа, чтобы…?”, “Как иначе можно рассмотреть…?”).

6. Оценка: умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретных целей. Суждения ученика должны основываться на четких критериях. Критерии могут определяться самим учеником или даваться учителем.

Оценивает логику построения материала, соответствие выводов имеющимся данным, оценивает значимость продукта деятельности, исходя из внутренних или внешних критериев.

Вопросы на оценку задаются учащимся для того, чтобы вынести суждения о хорошем и плохом или о справедливом и несправедливом в соответствии с теми принципами, которым учащийся должен дать определение. Вопросы на оценку требуют, чтобы учащийся понял, с чем он встретился, и интегрировал этот вопрос в личную систему взглядов, на основании которой можно было бы вынести суждения.

Выходя за рамки вопросов формального уровня, преподаватели тем самым демонстрируют, что они ценят мысли учащихся. Учащиеся начинают сознавать, что изучение фактической информации – это лишь один из видов учения, а для того чтобы знания стали ценными, их надо интегрировать, анализировать и соответствующим образом использовать.

Категории учебных целей в аффективной области:

Основные категории учебных целей	Примеры обобщенных типов учебных целей (ученик)
1. Восприятие: готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из внешнего мира стимулы. Путь к достижению таких целей – привлечь, удержать и направить внимание ученика. Цель: восхождение от пассивной позиции ученика к более активной в отношении к содержанию обучения.	Проявляет осознание важности учения, внимательно слушает высказывания окружающих, проявляет восприимчивость к проблемам других людей, проблемам общественной жизни.
2. Реагирование (отклик): активные проявления. исходящие от самого ученика. Он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.	Выполняет домашнюю работу, подчиняется внутришкольному распорядку и правилам поведения, участвует в обсуждении вопросов в классе. Проявляет интерес к учебному предмету.
3. Усвоение ценностной ориентации: различные уровни усвоения ценностной ориентаций (отношение к тем или иным объектам, явлениям, видам деятельности)	Изучает различные точки зрения, чтобы вынести собственное суждение, проявляет убежденность, отстаивает тот или иной идеал.
4. Организация ценностных ориентаций: осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними, формирование системы наиболее значимых и устойчивых ценностей.	Определяет основные черты любимого произведения, принимает на себя ответственность за свое поведение, понимает свои возможности и ограничения, строит жизненные планы в соответствии со своими способностями, интересами, убеждениями.
5. Распространение ценностных ориентаций на деятельность: уровень усвоения ценностей, на котором они определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, жизненный стиль.	Проявляет самостоятельность в учебной деятельности. стремление к сотрудничеству в групповой деятельности, готовность к пересмотру своих суждений, изменению образа действий, формирует устойчивое и последовательное жизненное кредо.

Для организации личностно-ориентированного обучения необходимо сменить позицию учителя с авторитарной на демократическую (“сотрудничество”). Позиция учителя в личностно-ориентированном обучении - это позиция консультанта, а иногда и психотерапевта, осуществляющего “развивающую помощь”.

Личностный подход предполагает отказ учителя от установок традиционной монологической дидактики с её установками “передать, внушить, привить”, которые обеспечивают “передачу” информации, знаний, но неудовлетворительно работают на уровне ценностей, потребностей, нравственных норм. Обеспечивать формирование последних могут учителя, создающие ситуацию самоутверждения воспитанника и помогающие ему реализовать, проявить, раскрыть себя. Последнее возможно в момент соутверждения, взаимоподдержки, совместного добывания истины.

Литература и интернетресурсы:

1. История. 5-11 классы: технологии современного урока/ авт.-сост. В.В. Гукова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. – 207 с.: ил.

2. Технология “Развитие критического мышления через чтение и письмо”

http://libsib.ru/pedagogika/protsess-obucheniya/funktsii-upravleniya-obscheobrazovatelnim-uchrezhdeniem

3. Технология личностно-ориентированного обучения.

http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4744/Itemid,118/