Анализ
урока « Проектно – исследовательская деятельность учащихся на уроках
математики.»
Хоть выйди ты не в белый свет ,
А в поле за околицей, -
Пока идёшь за кем – то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты не попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется. ( Н . Рыленков)
Человек в современном обществе –
это человек, не столько вооружённый знаниями, сколько умеющий добывать знания,
применять их на практике. Обилие разнообразной информации в различных областях,
её динамичное изменение делают невозможным в рамках школьной программы
изучение всех предметов , в том числе и математики , в полном объёме.
Возникает необходимость выйти за
рамки сложившихся традиционных подходов. Работать в режиме, побуждающем к
поиску новой информации, самостоятельной продуктивной деятельности,
направленной на развитие критического и творческого мышления школьников.
Задача учителя - помочь ученику
стать свободной , творческой и ответственной личностью. Проектно –
исследовательский подход даёт новые возможности для решения этой задачи,
поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности,
формирует умения работать с информацией, помогает выстроить структуру своей
деятельности, учит обобщать и делать выводы. А самое главное помогает учиться
не только ученику, но учителю.
В соответствии с реальной ситуацией можно
выделить наиболее значимые позиции:
1.
Активная мыслительная деятельность,
2.
Самостоятельное приобретение знаний
3.
Умение работать с источниками информации,
4.
Поиск рациональных способов решения задач,
5.
Сотрудничество
6. Поэтапное формирование навыков.
Формирование проектно –
исследовательских умений строится на базе общеучебных умений. Поэтому важно
определить на каком уровне первоначально находятся учащиеся.
Традиционная классификация умений:
·
Организационные умения
·
Информационные умения
·
Коммуникативные умения
·
Интеллектуальные умения
·
Специальные математические умения
·
Постановка задач, выдвижение гипотез, выбор
методов решения
·
Анализ результатов деятельности
Этапы формирования проектно-
исследовательских умений.
1-й этап. Диагностический. Цель первого этапа- соблюдение принципа добровольности выбора темы
исследования.
На этом этапе выясняется уровень готовности
учебных навыков и умений учащихся.Здесь главное систематизировать материал,
умение работать в группе, планировать и анализировать свою деятельность.
2-й этап. Практический. Его задача познакомить учащихся с общими требованиями к подготовке,
выполнению и оформлению учебной работы. Информация доводится до учащихся в
форме консультации. Вторая задача этого этапа – упражнение и тренировка. Это
домашние задания в нестандартной интерпретации , поиск информации по теме.
Выполнение проекта проходит на трёх уровнях
самостоятельности.
1-й уровень. Учащиеся
выполняют проект р рамках внеклассной работы по предмету под непосредственным
руководством учителя на конкретном математическом материале
2-й уровень. Тема
проектной работы совпадает с тематикой учебной деятельности. Урок даёт азы ,
опору коллективной проектной работе, которая расширяет , углубляет знания
урока. Материал выходит за рамки учебника. Растёт уровень самостоятельности в
реализации этапов проекта. Результат представляется на уроке , создаётся
презентация.
3-й уровень
.Учащиеся выполняют проектно – исследовательскую работу на высоком уровне
самостоятельности. Ставят цели, планируют, ищут информацию, создают продукт
деятельности и представляют его.
3-й этап. Заключительный. Цель этапа – анализ деятельности, мониторинг результатов. На этом
этапе выясняется, что дал проект ученику и учителю.
Выводы.
·
Проектно- исследовательская деятельность с точки
зрения учащихся, - это возможность создать интеллектуальный продукт, используя
свои возможности, это – деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать
свои силы, самоутвердиться.
·
Проектно- исследовательская деятельность ,
сочетаясь с другими технологиями и методиками приводит к определённым
результатам.
·
Получают развитие общие умения учащихся:
постановка задач. Выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений
и выводов, анализ результатов.
·
Учащиеся получают представление об общих
требованиях к подготовке, проведению и оформлению учебной работы. Метод
проектов ставит учителя в позицию сотрудничества с учащимися.
·
Проектно- исследовательская деятельность позволяет
выявить творческие способности учащихся, их деловые качества.
Проект
– это « пять П»
·
Проблема
·
Проектирование
·
Поиск информации
·
Продукт
·
Презентация
Шестое «П» проекта – это его портфолио, т.е.
папка, в которой собраны все рабочие материалы , в том числе и черновики,
дневные планы отчёты.
