Развитие и воспитание
детей младенческого и раннего
возраста.
Особенности развития и воспитания
детей 3-го года жизни.
Ранний возраст — это период быстрого
формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов..
Младенческий возраст – это период от рождения до года.
В младенческом возрасте прежде всего необходимо обеспечить ребенку общение с
взрослым, полноценное вскармливание и достаточный гигиенический уход.
Особенно необходимо для младенца состояние эмоционального благополучия.
Дефицит эмоциональных контактов со взрослым может привести к задержкам развития
уже в первые месяцы жизни, потому что оно невозможно без непосредственного
участия взрослого человека. Именно взрослый создает все условия для нормального
психофизического развития. Эмоциональное, непосредственное общение — ведущий
тип деятельности в этом возрасте.
К первым признакам социального общения ребенка
относится возникновение осмысленной улыбки, а немного позже – «комплекса
оживления» (специфического проявления эмоциональных реакций).
Основные задачи развития общения детей младенческого
возраста с взрослыми:
1. Способствовать возникновению чувства привязанности
и доверия к взрослым, которые заботятся о ребенке.
2. Удовлетворять потребность ребенка в
доброжелательном отношении.
3. Способствовать развитию интереса младенца к
окружающему его миру и самому себе.
Взрослый для ребенка - источник радости, дающий
чувство защищенности. Необходимо
разговаривать с ребенком, называть предметы и явления Важно также в различных
ситуациях «озвучить» чувства самого ребенка и показать, что взрослый готов их
разделить. Пестушки, потешки, прибаутки, поговорки обогащают звуковую и речевую
среду, развивают интонационный слух, чувствительность к звучанию поэтического
слова, помогают освоить речь.
В младенческом возрасте ребенок интенсивно растет и
развивается. Формируется двигательная активность и сенсомоторная координация.
Задачи физического развития:
1. Развивать движения, сенсомоторную активность,
обеспечивающие перемещения в пространстве.
2. Содействовать формированию действий с предметами.
Познавательное развитие в младенческом
возрасте начинается задолго до овладения речью. Интеллект формируется на основе
действий ребенка с предметами и, главным образом, в совместной со взрослым
деятельности. Задачи познавательного развития:
1. Привлекать внимание ребенка к
предметам-игрушкам, побуждать его обследовать их, экспериментировать с ними
(стучать, трясти, катать, поворачивать).
2. Развивать пассивную и активную речь
ребенка.
3. Способствовать развитию действий с
предметами на основе словесных указаний взрослого.
Развитие ребенка 1-го года
жизни в сравнении с развитием детей более старшего возраста происходит
быстро. Обеспечение
своевременного физического и нервно-психического развития каждого ребенка
является первой и основной задачей воспитания детей 1-го года жизни, что
возможно только при создании определенных условий и если ребенок получает
необходимые воздействия со стороны взрослых и достаточное количество
впечатлений из окружающей среды.
Возраст ребенка до трех лет называется
ранним. Это время, когда ребенок активно изучает мир, пытается познакомиться и
познать все новое. Главным видом
деятельности в этот период является игра. Именно игровая деятельность
способствует изучению новых слов и навыков использования предметов. Сначала
ребенок получает удовольствие от манипулирования предметами в игре, а со
временем добавляется сюжет.
Второй год жизни
характеризуется тремя основными приобретениями: дети начинают ходить, говорить,
действовать с предметами.
Своеобразно протекает формирование
эмоциональной сферы. Речь становится средством общения. Большое значение имеет
развитие способности к подражанию. Благодаря этому увеличивается активный
словарь детей, они начинают воспроизводить в игре действия, которые видят. К
концу года формируется сюжетно-отобразительная игра. Развиваются элементы
наглядно-действенного мышления. Проявляется отзывчивость на музыку и
художественное слово. Малыши усваивают некоторые правила поведения, охотно
выполняют поручения взрослого, обращаются к нему по своей инициативе. Дети
становятся самостоятельнее в самообслуживании, что высвобождает больше времени
для игр. Появляются простейшие взаимоотношения со сверстниками, интерес к их
деятельности. Появляются элементы совместной деятельности.
Характеристика возраста ребенка
третьего года жизни определяется тем, что было заложено на первом и втором
годах в процессе развития и воспитания ребенка. На третьем году жизни ребенок
становится более выносливым, так как совершенствуется деятельность всех его
органов.
Совершенствуется ходьба: ребенок по
сигналу взрослого может изменить направление и ритм ходьбы, увеличивается длина
шага, но остаются несогласованными движения рук и ног. Ребенок уже может
кататься на трехколесном велосипеде, приплясывать, подпрыгивать на двух ногах,
уверенно лазать, подлезать, бросать мяч вперед и вниз, держа его двумя руками
над головой или перед грудью. Совершенствуется мелкая моторика: ребенок почти
самостоятельно может раздеться, одеться и развязать ботинки.
Лучше развиваются тормозные процессы —
ребенок умеет подождать, легче адаптируется к новым условиям. Но по-прежнему
недостаточно развита подвижность нервных процессов — плохо реагирует на
запреты, ему трудно переключиться с одного вида деятельности на другой. Психическое
развитие ребенка третьего года жизни характеризуется следующим состоянием
основных психических процессов. Восприятие является доминирующей функцией сознания.
Этот период является начальным этапом сензитивного периода для развития
предметного восприятия. Восприятие становится тоньше, дифференцировка лучше:
ребенок узнает голоса и различает звуки на слух, ориентируется в физических
свойствах предметов (цвет, форма, величина), в числовых и пространственных
представлениях (много-мало, далеко-близко).
У ребенка развивается память — может
вспомнить, что было в прошлом году. Он воспроизводит в играх действия взрослых,
по частям узнает предмет.
Внимание становится более устойчивым.
Ребенок может заниматься одним делом 15-20 минут. Совершенствуется способность
переключать и распределять свое внимание. Взрослый может фокусировать внимание
ребенка.
Под влиянием восприятия продолжает
развиваться мышление. На третьем году жизни оно из наглядно-действенного
становится наглядно-образным.
В 3 года у ребенка появляются элементы
причинно-следственного мышления. Следовательно, у него начинают появляться
представления о причинно-следственных связях (стул упал, так как у него нет
одной ножки). В процессе развития речи развивается и мышление ребенка. Если на
втором году жизни речь была средством общения со взрослым, то на третьем году
жизни — и с детьми, то есть происходит расширение функций речи.
Развивается способность к обобщениям,
формируются элементарные представления о явлениях природы, общественной жизни,
труде взрослых, о пространственных отношениях, о назначении предметов. Ребенок
понимает устный рассказ взрослого без показа игрушки или картинки.
Одной из ведущих линий развития на 3-м
году жизни является речь. На третьем году жизни расширяется пассивный и активный
словарь. Активный словарь к двум годам — 200-300 слов, к трем годам — 1200-1500
слов. Ребенок начинает говорить сложными предложениями, происходит
грамматизация слов, улучшается дикция, появляются вопросы: «зачем?», «почему?»,
«когда?».
Игровая деятельность на третьем году
сложнее и разнообразнее. Ребенок играет с сюжетными и дидактическими игрушками,
рассматривает картинки, наблюдает за окружающим миром, целенаправленно
двигается с мячами, выполняет простые просьбы взрослого. Большое место в жизни
ребенка занимает сюжетная игра. В 2 года — в 2 года 6 месяцев преобладают
сюжетно-отобразительные игры. В 3 года изменяется содержание игры — дети
производят в игре последовательные, взаимосвязанные действия. В игре начинают
отражаться социальные отношения (ласковое обращение с куклой или наказание
ее).
Завершается ранний период – кризисом
трех лет, где ребенок отделяет себя от взрослых и говорит: « Я сам»».
Воспитательно-образовательный процесс в
ДО строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном
развитии всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь,
игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
Учитель логопед
Тарасова В.В.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.