РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

     Сегодня школьное гуманитарное образование характеризуется большим количеством поставленных перед ним задач. Это продиктовано сменой ориентиров в педагогической деятельности.

     В примерной программе «Иностранный язык», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию прописано, что в результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики при помощи разнообразных языковых средств, поддерживать и заканчивать беседу, аргументированно выражать личную точку зрения, обращаться за разъяснениями и т.д.

     Принимая во внимание, стоящие перед учителем задачи и учитывая практическую цель обучения английскому языку, учить общаться, главным принципом в данное время выступает коммуникативная компетенция, коммуникативная направленность, т.е. владение речевыми умениями и навыками. Понятие коммуникативная компетентность (communicative competence) появилось в конце 60-х годов прошлого века и было обусловлено необходимостью учесть коммуникативную природу языка. Ввел это понятие в научный обиход Делл Хаймс (Dell Hymes), американский социолингвист (Hymes, 1966, 1972), что означает SPEAKING, говорение. Важным фактором общения является внутренняя потребность выразить свои мысли, быть услышанным и понятым, донести до собеседника смысл высказывания, свои чувства, объяснить свою точку зрения. Общение начинается в определенной ситуации, в игре, когда необходимо запросить нужную информацию или ответить собеседнику, т.е. необходим повод для коммуникативной деятельности. Иноязычное говорение, речевое общение – процесс взаимодействия деятельности мозга и эмоциональной реакции личности, поэтому планируя процесс общения необходимо тщательно продумать все этапы урока: лексико-грамматические структуры, речевые образцы, нужные модели и реплики, фразовые глаголы т.е. алгоритм для продуктивной коммуникационной деятельности.

     Коммуникативные умения и навыки обучаемых формируются постепенно, из года в год, путем овладения учащимися запасом повседневных фраз и выражений, включая их в ситуации общения. Организовать коммуникативную деятельность, создать благоприятные условия для активного общения – задача учителя. Он должен превратить свой урок в спектакль, а сам выполнять роль ведущего актера и режиссера, где у каждого ученика есть своя роль, на него обращается внимание, ему отводится определенное время для высказывания. Только тогда будут дети ждать этих встреч и с желанием приходить на уроки.

Работа в обычной общеобразовательной школе с разным уровнем развития контингентом учащихся требует тщательной подготовки, продумывания каждого этапа урока для поддержания интереса и активности учащихся в процессе обучения. Необходимо применять разные методические приемы, дифференцированные по содержанию задания для общения, зрительные опоры-помощники-подсказки, интересные мультимедийные упражнения. С этой целью в кабинете английского языка созданы базы лексико-грамматических упражнений, презентаций с анимацией в Power Point по различным изучаемым грамматическим темам, которые помогают проводить уроки даже в дистанционном формате.

     В свое время мне удалось присутствовать на нескольких уроках математики   В.Ф. Шаталова в Донецке и хотя я учитель иностранного языка, все же кое-что позаимствовала из его практики и до сих пор применяю: необычное, мобилизующее начало урока с музыкальным сопровождением, грамматические таблицы для изучения времен, проведение релаксирующих музыкальных пауз, окончание урока, где дети сами подводят итоги и оценивают свою деятельность. Иногда практикую самооценку и самопроверку домашних письменных работ путем обмена рабочими тетрадями. Безусловно, коммуникативная компетенция учащихся формируется в течение всего периода обучения, путем создания реальных ситуаций общения и за счет коммуникативных упражнений изучаемых текстов. Например, при изучении темы “Schools and Schooling” в учебнике О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой,        К.В. Барановой “Rainbow English” 7 класс есть упражнение 4 на странице 39, с помощью которого отрабатывались умения и навыки диалогической речи. Детям было предложено проявить свое творчество. Они расспрашивали одноклассников    о школьной форме, любимых предметах, брали интервью даже у директора школы, задавая ему вопросы о школе, в которой он учился, а несколько учащихся сняли фильм на английском языке “My Beloved School” (Моя любимая школа). Таким образом коммуникативные умения и навыки применялись учащимися в практической деятельности, в жизни.

     Однако, способность вести беседу, задавать вопросы и отвечать на них -  процесс длительный, требующий постоянного повторения и отработки лексических единиц в языковых упражнениях и коммуникативно ориентированных заданиях. В практической работе наиболее эффективными являются не только ролевые ситуационные игры, но и уроки-путешествия, дискуссии просмотренных эпизодов аутентичных фильмов, которые можно найти Интернете. На уроках в 9-11 классах я использую сайт BBC Learning English, где легко найти интересный видео ролик с нужной тематикой, демонстрация которого длится до 3 минут, далее мы обсуждаем просмотренный сюжет. Это помогает в отработке произношения звуков и интонации, передаче содержания, тем самым развиваются аудиовизуальные и речевые навыки общения. Новые информационно-коммуникационные технологии помогают перейти от механического заучивания отдельных фраз к имитации, звукоподражанию, а затем и к самой коммуникации. Таким образом уходит скука на уроке, активизируется мотивация к речемыслительной и коммуникационной деятельности, и повышается интерес к предмету. Формирование коммуникативной компетенции  во многом зависит от отношения учителя к детям. Организуя общение на уроке на основе изученного материала, необходимо создавать благоприятную атмосферу и условия, располагающие к диалогу, чтобы дети чувствовали удовлетворение от общения, чтобы с удовольствием читали и писали на изучаемом иностранном языке. Нельзя показывать своего недовольства и раздражаться ошибками учащихся, а важно всегда, порой казалось бы в безнадежных ситуациях, подбадривать, вселять в них уверенность в том, что всё преодолимо: тот не ошибается, кто ничего не делает.

     Немалую роль в развитии коммуникационных навыков играет чтение. В процессе чтения необходимо обращать внимание учащихся на смысловую сторону, на понимание того, о чем он читает. С этой целью следует использовать задания коммуникативного характера: какая главная идея текста, что нового он узнал, попросить описать главных героев, их характеры, поведение, высказать свое отношение, сравнить с реалиями жизни.

     Таким образом, коммуникативная направленность обучения на уроках иностранного является основным и ведущим принципом, потому как главный результат обучения учащихся в средней школе – формирование у них знаний, умений и навыков пользования языком как средством общения, способностью решать те или иные задачи в разных сферах и ситуациях. Поэтому поиск новых путей формирования иноязычной коммуникативной компетенции и их реализация в практической деятельности является одной из важнейших задач в системе современного образования в средней школе.  

         Список использованной литературы.

  1. Закон РФ об образовании

  2. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373

  3.ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897

 4. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения.-М.5-а знания,2005

 5. Кабардов, М.К. Языковые и коммуникативные способности / М.К. Кабардов, Арцишевская Е.В. // Способности и склонности. М.: Педагогика. 1989.

Краткое описание документа:

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Сегодня школьное гуманитарное образование характеризуется большим количеством поставленных перед ним задач. Это продиктовано сменой ориентиров в педагогической деятельности.

В примерной программе «Иностранный язык», одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию прописано, что в результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики при помощи разнообразных языковых средств, поддерживать и заканчивать беседу, аргументированно выражать личную точку зрения, обращаться за разъяснениями и т.д.

Принимая во внимание, стоящие перед учителем задачи и учитывая практическую цель обучения английскому языку, учить общаться, главным принципом в данное время выступает коммуникативная компетенция, коммуникативная направленность, т.е. владение речевыми умениями и навыками. Понятие коммуникативная компетентность (communicative competence) появилось в конце 60-х годов прошлого века и было обусловлено необходимостью учесть коммуникативную природу языка. Ввел это понятие в научный обиход Делл Хаймс (Dell Hymes), американский социолингвист (Hymes, 1966, 1972), что означает SPEAKING, говорение. Важным фактором общения является внутренняя потребность выразить свои мысли, быть услышанным и понятым, донести до собеседника смысл высказывания, свои чувства, объяснить свою точку зрения. Общение начинается в определенной ситуации, в игре, когда необходимо запросить нужную информацию или ответить собеседнику, т.е. необходим повод для коммуникативной деятельности. Иноязычное говорение, речевое общение – процесс взаимодействия деятельности мозга и эмоциональной реакции личности, поэтому планируя процесс общения необходимо тщательно продумать все этапы урока: лексико-грамматические структуры, речевые образцы, нужные модели и реплики, фразовые глаголы т.е. алгоритм для продуктивной коммуникационной деятельности.

Коммуникативные умения и навыки обучаемых формируются постепенно, из года в год, путем овладения учащимися запасом повседневных фраз и выражений, включая их в ситуации общения. Организовать коммуникативную деятельность, создать благоприятные условия для активного общения – задача учителя. Он должен превратить свой урок в спектакль, а сам выполнять роль ведущего актера и режиссера, где у каждого ученика есть своя роль, на него обращается внимание, ему отводится определенное время для высказывания. Только тогда будут дети ждать этих встреч и с желанием приходить на уроки.

Работа в обычной общеобразовательной школе с разным уровнем развития контингентом учащихся требует тщательной подготовки, продумывания каждого этапа урока для поддержания интереса и активности учащихся в процессе обучения. Необходимо применять разные методические приемы, дифференцированные по содержанию задания для общения, зрительные опоры-помощники-подсказки, интересные мультимедийные упражнения. С этой целью в кабинете английского языка созданы базы лексико-грамматических упражнений, презентаций с анимацией в Power Point по различным изучаемым грамматическим темам, которые помогают проводить уроки даже в дистанционном формате.

В свое время мне удалось присутствовать на нескольких уроках математики В.Ф. Шаталова в Донецке и хотя я учитель иностранного языка, все же кое-что позаимствовала из его практики и до сих пор применяю: необычное, мобилизующее начало урока с музыкальным сопровождением, грамматические таблицы для изучения времен, проведение релаксирующих музыкальных пауз, окончание урока, где дети сами подводят итоги и оценивают свою деятельность. Иногда практикую самооценку и самопроверку домашних письменных работ путем обмена рабочими тетрадями. Безусловно, коммуникативная компетенция учащихся формируется в течение всего периода обучения, путем создания реальных ситуаций общения и за счет коммуникативных упражнений изучаемых текстов. Например, при изучении темы “Schools and Schooling” в учебнике О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.В. Барановой “Rainbow English” 7 класс есть упражнение 4 на странице 39, с помощью которого отрабатывались умения и навыки диалогической речи. Детям было предложено проявить свое творчество. Они расспрашивали одноклассников о школьной форме, любимых предметах, брали интервью даже у директора школы, задавая ему вопросы о школе, в которой он учился, а несколько учащихся сняли фильм на английском языке “My Beloved School” (Моя любимая школа). Таким образом коммуникативные умения и навыки применялись учащимися в практической деятельности, в жизни.

Однако, способность вести беседу, задавать вопросы и отвечать на них - процесс длительный, требующий постоянного повторения и отработки лексических единиц в языковых упражнениях и коммуникативно ориентированных заданиях. В практической работе наиболее эффективными являются не только ролевые ситуационные игры, но и уроки-путешествия, дискуссии просмотренных эпизодов аутентичных фильмов, которые можно найти Интернете. На уроках в 9-11 классах я использую сайт BBC Learning English, где легко найти интересный видео ролик с нужной тематикой, демонстрация которого длится до 3 минут, далее мы обсуждаем просмотренный сюжет. Это помогает в отработке произношения звуков и интонации, передаче содержания, тем самым развиваются аудиовизуальные и речевые навыки общения. Новые информационно-коммуникационные технологии помогают перейти от механического заучивания отдельных фраз к имитации, звукоподражанию, а затем и к самой коммуникации. Таким образом уходит скука на уроке, активизируется мотивация к речемыслительной и коммуникационной деятельности, и повышается интерес к предмету. Формирование коммуникативной компетенции во многом зависит от отношения учителя к детям. Организуя общение на уроке на основе изученного материала, необходимо создавать благоприятную атмосферу и условия, располагающие к диалогу, чтобы дети чувствовали удовлетворение от общения, чтобы с удовольствием читали и писали на изучаемом иностранном языке. Нельзя показывать своего недовольства и раздражаться ошибками учащихся, а важно всегда, порой казалось бы в безнадежных ситуациях, подбадривать, вселять в них уверенность в том, что всё преодолимо: тот не ошибается, кто ничего не делает.

Немалую роль в развитии коммуникационных навыков играет чтение. В процессе чтения необходимо обращать внимание учащихся на смысловую сторону, на понимание того, о чем он читает. С этой целью следует использовать задания коммуникативного характера: какая главная идея текста, что нового он узнал, попросить описать главных героев, их характеры, поведение, высказать свое отношение, сравнить с реалиями жизни.

Таким образом, коммуникативная направленность обучения на уроках иностранного является основным и ведущим принципом, потому как главный результат обучения учащихся в средней школе – формирование у них знаний, умений и навыков пользования языком как средством общения, способностью решать те или иные задачи в разных сферах и ситуациях. Поэтому поиск новых путей формирования иноязычной коммуникативной компетенции и их реализация в практической деятельности является одной из важнейших задач в системе современного образования в средней школе.

Список использованной литературы.

1. Закон РФ об образовании

2. ФГОС начального общего образования утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373

3.ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17 декабря 2010 года №1897

4. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения.-М.5-а знания,2005

5. Кабардов, М.К. Языковые и коммуникативные способности / М.К. Кабардов, Арцишевская Е.В. // Способности и склонности. М.: Педагогика. 1989.