Развитие коммуникативной компетентности у учащихся на уроках географии на основе технологии коммуникативно-диалоговой деятельности

• 1 слайд

  Развитие коммуникативной компетентности у учащихся на уроках географии на основе технологии коммуникативно-диалоговой деятельности
   
  
  

• 2 слайд

  Речь – удивительно сильное средство, но нужно много ума, чтобы пользоваться им.
  Георг Гегель
  Коммуникативная компетентность
  Коммуникация – процесс двухстороннего обмена информации.
  Коммуникативная компетентность – система внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуации межличностного взаимодействия.
  Коммуникативная компетентность- это умение вступать в общение с целью быть понятым.
  
  

• 3 слайд

  
  Причины плохой коммуникации:
  
  Стереотипы – упрощенное мнение относительно отдельных лиц или ситуации. Нет объективного анализа и понимания.
  Предвзятые представления – склонность отвергать все, что противоречит собственным взглядам.
  Плохие отношения между людьми.
  Отсутствие внимания и интереса собеседника (интерес возникает тогда, когда человек осознает значение информации для себя).
  Пренебрежение фактами (вывод делается голословно).
  Ошибки в построении высказывания (неправильный выбор слов, сложность сообщения, слабая убедительность и нелогичность).
  Неверный выбор стратегии и тактики общения.
  
  

• 4 слайд

  
  Составляющие
  коммуникации:
  7% -слова
  40% - звуки и интонации
  53% - неречевое
  взаимодействие
  
  

• 5 слайд

  Анкета, выявляющая речевые умения и трудности, связанные с речевыми высказываниями
  

• 6 слайд

  Технология коммуникативно-диалоговой деятельности в процессе обучения географии
  Педагогическая технология – это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности, опирающихся на теорию обучения и обеспечивающих планируемые результаты.
  
  Данная технология способствует развитию коммуникативной компетентности учащихся. Коммуникативная компетентность ученика формируется:
  через обучение содержанию предмета;
  через развитие прикладных исследовательских умений;
  через развитие социально-коммуникативных умений;
  через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.
  
  Учебная коммуникация может развиваться посредством разнообразных аспектов ученической деятельности, таких как прикладной и исследовательский аспекты, социально-коммуникативный и личностно-ориентированный.
  
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Типы и формы уроков с применением технологии коммуникативно-диалоговой деятельности
  
  Тип урока: изучение нового материала и первичное закрепление
  урок-лекция;
  урок-путешествие;
  урок-исследование;
  урок-инсценировка.
  Тип урока: комбинированный урок
  Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса.
  Тип урока: комплексное применение знаний и умений
  ролевые и деловые игры;
  практикумы;
  уроки защиты проектов и т. д.
  Тип урока: повторение, систематизация и обобщение знаний и умений
  повторительно-обобщающий урок;
  диспут;
  игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);
  театрализованный урок (урок-суд);
  заключительная конференция и т. д.
  Тип урока: урок контроля и коррекции знаний и умений
  урок-зачет;
  викторина;
  конкурсы;
  смотр знаний и т. д.
  

• 9 слайд

  Примерное тематическое и поурочное планирование курса
  «География России. Природа. Население. Хозяйство»
  Учебник: В.П.Дронов, И.И. Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе «География России.
  9 класс - 68 часов (2 часа в неделю)
  

• 10 слайд

  
  Фрагмент конспекта урока по теме «Москва – административный, культурный и научный центр России»
  
  Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами технологии коммуникативно-диалоговой деятельности.
  Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления.
  Цели по содержанию:
  а) образовательная – способствовать формированию представления о Москве – как многофункциональном городе-миллионере и о Московской агломерации.
  б) развивающая – продолжить развитие умений: конструировать вопросы репродуктивного, конструктивного и творческого характера; готовить сообщение по тексту учебной статьи, внимательно слушать своих одноклассников.
  в) воспитательная – способствовать формированию чувства гордости за свою страну; показать значение Москвы – столицы России.
  Методы: репродуктивный, частично- поисковый.
  Формы организации познавательной деятельности учащихся: групповая.
  Средства обучения: 1) тексты учебных статей для разных групп учащихся: «История Москвы», «Кремль», «Планировка Москвы и ее границы»; 2) Атлас «География России 9 кл.»; 3) рабочая тетрадь ученика; 4) презентация видов Москвы; 5) задания для групп учащихся; 6) памятка по составлению вопросов.
  

• 11 слайд

  
  Ход урока
  1. Оргмомент
  Учитель приветствует класс, определяет готовность рабочего места учащихся, делит класс на группы по 4 - 5 человек.
  
  2. Целеполагание и мотивация
  - Сегодня мы подробнее познакомимся с нашей столицей, древним и одновременно молодым городом – Москвой. Давайте познакомимся с планом урока.
  План урока:
  Почему Москва стала столицей государства?
  Достопримечательности Москвы – Кремль;
  Планировка Москвы и ее границы.
  
  3. Изучение нового материала и первичное закрепление
  - Основное содержание урока мы найдем в текстах о Москве, которые лежат на ваших столах. Но при этом каждая группа должна выполнить задания по данным текстам. Задания напечатаны для каждой группы.
  

• 12 слайд

  Задания для групп учащихся:
  Познакомьтесь с текстом статьи;
  В течении 5 мин один из учеников готовит сообщение по данному тексту (при ответе текст можно использовать), постарайтесь рассказать так, чтобы оно запомнилось вашим одноклассникам;
  Остальные участники группы в это время составляют не менее 3 вопросов каждый, разного уровня сложности;
  Обсудите вопросы в группе и выберите 3 самых лучших, задайте их классу по окончании выступления вашего одноклассника;
  В конце занятия сдайте свои вопросы на проверку учителю.
  Школьники работают с заданиями в течении 5 мин.
  Заслушиваются сообщения от каждой группы. Во время выступления учитель показывает на ПК или DVD проигрывателе фотографии с видами Москвы.
  Участники групп задают лучшие вопросы одноклассникам.
  
  4. Первичное закрепление
  - Какова планировка Москвы? (радиально-кольцевая)
  - Почему Москва стала центром русского государства?
  - Год основания Москвы… (1147 г.)
  - Назовите объект Всемирного культурного наследия, расположенный в Москве. (Кремль)
  

• 13 слайд

  
  Что может и должен сделать учитель?
  
  Во-первых, сам владеть словом, ведь первое средство наглядности на его уроках - его речь.
  Во-вторых, на каждом уроке создавать атмосферу общения, в которой и будут гармонизироваться монолог и диалог.
  В-третьих, учитель должен уметь организовать интерактивное общение.
  В-четвертых, учитель должен чувствовать речевые «подводные камни», знать речевые проблемы каждого ребенка и уметь их преодолевать.
  В-пятых, любой педагог должен систематически и оперативно проверять знания ребят, своевременно видеть недочеты каждого и постараться предупредить разного рода ошибки.
  В-шестых, каждый учитель должен стараться пробудить интерес к учебе, любовь к предмету, должен знать, как создать творческую атмосферу на уроке.
  В-седьмых, любой учитель, в том числе и я, постоянно находится в поиске новых методов и форм обучения.
  

• 14 слайд

  Этапы формирования школьной коммуникации
  1 этап
  Учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:
  Готовность учащихся участвовать в урочном общении;
  Отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;
  Задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;
  Комментировать вопросы и ответы;
  Делать сообщения
  Рассказывать логично и последовательно.
  
  
  
  

• 15 слайд

  2 этап
  Учащиеся применяют на уроках следующие умения:
  Простота и четкость речевого высказывания;
  Отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому человеку;
  Умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;
  Умение использовать примеры, подтверждающие высказывание;
  Умение использовать риторические вопросы;
  Умение вступать в контакт с партнером и собеседником;
  Умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  3 этап
  Отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:
  Умение вести беседу в паре , в группе;
  Умение поддерживать беседу;
  Умение вести конструктивный диалог, дебаты;
  Умение построить дискуссию и вести ее;
  Умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.
  
  Каждый этап соответствует возрастному периоду учащихся. Так 1 этап формируется на уроках географии в 6 и 7 классах. Умения следующего этапа формируются на уроках в 8-9 классах. 3 этап применим к учащимся 10-11 классов. Но только при условии, что учащиеся овладели умениями предыдущих этапов.
  
  

• 17 слайд

  ***
  Педагогическая деятельность - это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приёмов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения и здоровья детей.
  Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне современных передовых технологий.
  

• 18 слайд

  
  
  МОУСОШ №4 п. Песковка
  Чувашева Светлана Сергеевна
  Учитель географии
  
  
  2009 г.