Развитие мелкой моторики младших школьников с РАС + примеры дидактических игр

Развитие мелкой моторики младших школьников с расстройствами аутистического спектра (с примерами дидактических игр).

Проблема развития мелкой моторики младших школьников с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) остаётся на сегодняшний день такой же острой, поскольку возрастает количество детей, имеющих нарушения в интеллектуальном развитии [3]. Многие аспекты этой проблемы требуют дальнейшей разработки, так как недоразвитие мелкой моторики оказывает существенное влияние на  контроль и регуляцию движений в двигательном анализаторе и прежде всего на развитие интеллектуальной деятельности, обеспечивающей адаптацию и социализацию ребенка  с ограниченными возможностями здоровья и развитие его личности.

Мелкая моторика  является составной частью моторных способностей индивида и оптимального двигательного стереотипа социализированных движений. Ее развитие базируется на основе формирования оптимальной статики тела, ритмических движений, оптимального двигательного стереотипа локомоций и движений конечностей [1].

В целом в психолого-педагогической  науке достигнуты значительные результаты в изучении развития мелкой  моторики младших школьников, признана важность их развития и формирования, но остаются недостаточно исследованы физиологические механизмы осуществления тонкокоординированных движений руки у младших школьников. Более полное научное решение этих вопросов важно как для дальнейшего обоснования теории онтогенеза, возрастной периодизации, так и физиологических основ теории и практики обучения детей действиям, требующим высокой точности. Младший школьный возраст, особенно в начале обучения  является переломным для ребенка по многим причинам, в том числе потому, что с началом обучения впервые на социально значимом уровне будет востребована способность к выполнению точных высоко координированных движений при обучении письму, рисованию, ручному труду. Поэтому необходима качественная оценка состояния двигательной сферы руки при определении функциональной готовности детей к обучению.

Многие ученные в своих исследованиях двигательно-кинестического анализатора в речи и , а так же доказали, что первой и врожденной формой является двигательные .

 Двигательные – это совокупность функций , присущих живому ; противостоит рецептивным и функциям [2].

Детям с аутистического спектра выполнять действия с мелкими , когда пальцы должны действовать и координированно. ребенка во многом дефицитом или неправильным мышечного тонуса и механизмов , поэтому основная должна состоять в ребенку моторного действия, , то есть в манипулировании ребенка:

вкладываем или карандаш в его руку и рисуем или . Многие действия, с тонкой моторикой, именно обучением движениям манипулирования руками . Цель такого - развитие кинестетической и сознания. с РАС нужно не просто , но научить, выполняя его руками до тех пор, пока она не доведена до [4].

Список литературы:

1.                 Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи

дошкольников: пособие для родителей и педагогов. - М.: АСТ, 2012. - 48 с.

2.                 Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции // Дефектология. - 2009. - № 1.- С. 5-19.

3.                 Михейкина О.В. Эпидемиология умственной отсталости (обзор литературы) // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.В.М.Бехтерева. -  2012. -  №3. - С. 24-33.

4.                 Специальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. Н. М. Назаровой. - 11-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2013. - 384 с.

Дидактические игры

1.     Игры с прищепками.

Шаблоны можно найти на просторах сети Интернет. Приклеиваем к толстому картону, закрепляем скотчем. Для начала необходимо выбрать мягкие, легко открывающие прищепки. Как только ученик освоит их, то можно заменить прищепки на более жесткие.

        

2.     Сенсорные коробки. Наполнитель в коробке может быть любым: макароны, рис, гречка, песок и др. Но стоит обратить внимание, что дети всё берут в рот, поэтому стоит обезопасить себя и ученика.

В ёмкость помещаются различные предметы, который ребенок должен найти.

    

3.     Кинетический песок. Можно использовать для сенсорной коробки или как отдельный элемент для задания. Можно заполнить формочки и сделать их. Или предложить ребенку сначала найти эти формочки в песке.

4.     Различные наклейки.

5.     Шнуровки.

6.     Конструкторы.

7.     Мозаики, пазлы.

  

8.     Игра с пластилином с формами.

9.     Сортеры.

 

10. Фрутокрышечки. Очень полезная и занимательная вещь от мягких пюре фирмы «Фрутоняня». Использовать крышки можно в качестве изучения цвета или как конструктор. Различные шаблоны можно скачать в сети Интернет. Рекомендую наклеить на картон и закрепить карточки скотчем или заламинировать.

  

11. Игры на липучкх. Можно купить готовые, можно сделать самим.

  

12.Игры с крупами. Огромное количество игр с крупами. На фото пример игры «Аквариум». Ученик должен «заселить2 рыбок в аквариум, а затем «накормить» их гречкой.

13.             Рисование на манке. Необходим поднос и манка. Также (по уровню развития ребенка) можно использовать готовые карточки для рисования на манке.

  

14.  Различные виды техник рисования.

  

                            рисование водой на специальном коврике

15. Аппликации. Обязательно соблюдение техники безопасности. Если ребенок может сам, то можно предложить ножницы для вырезания элемента.

 

16.  Другие игры.

 Балансир  Болтики и гаечки

 Магнитная рыбалка

 Стучалка

 Бизиборд

Примечание: все фото, представленные в данном материале, принадлежат автору

Краткое описание документа:

В данном материале кратко дается характеристика мелкой моторики руд младших школьников с расстройствами аутистического спектра.

Далее предлагаются примеры дидактических игр, которые можно сделать самим или приобрести в магазине. Дидактические игры проверены мной лично и являются рекомендательными для таких детей. Конечно, необходимо учитывать психофизиологические особенности учащегося.