Развитие музыкальных ассоциативных способностей младших школьников на уроках музыки.

• 1 слайд

  1
  Развитие музыкальных ассоциативных способностей младших
  школьников на уроках музыки.
  
  
  
  
  Казьмина Елена Александровна
  учитель высшей категории
  МБОУ СОШ №72
  им.Лукьянчикова
  
  

• 2 слайд

  2
  Образность мышления младших школьников проявляется в повышенной впечатлительности, в способности к перевоплощению чужих мыслей и чувств в свои собственные, действенность, продуктивность эмоциональных переживаний,
  в чувстве нового, в системе знаний и убеждений, которыми определяется и регулируется позиция человека, в высокой степени развития мышления, его гибкости, нестереотипности.
  

• 3 слайд

  3
  Одним из средств музыкального развития младших школьников является развитие их ассоциативных способностей. Рассмотрим механизм ассоциаций. Нервные клетки разных анализаторов хранят получаемые ими раздражения. «Кладовая следов» называется памятью, хранимые в ней богатства накоплены жизненным опытом. Полученные мозгом новые раздражения возбуждают клетки, хранящие старые отпечатки. Происходит реставрация их, давно забытое начинает, как бы вновь входить в сознание. Извлекаемые из недр памяти компоненты ранее пережитого превращаются в разной яркости воспоминания. Эти воспоминания могут быть обрывочными. Но могут составлять и целые картины. На причины этого указывал И.М. Сеченов. «Видимое и слышимое нами,- писал он,- всегда содержит в себе элементы, уже виденные и слышанные прежде. В силу этого, во время всякого нового видения или слышания к продуктам последнего присоединяются воспроизводимые их склада памяти схожие элементы, но не в отдельности, а в тех сочетаниях, в которых они зарегистрированы в складе памяти».
  

• 4 слайд

  4
  Ассоциация связана с представлениями. Основным типом ассоциаций, который объединяет друг с другом любые представления, являются ассоциации по сходству, смежности и контрасту. Например: Руслан – Черномор. Добро – зло, богатырь – злой – карлик, торжественный марш – лирическая мелодия и. т. д. Восприятие искусства связано с механизмом ассоциаций, с интуитивными процессами образной логики.
  Сознательное сопоставление по аналогии ведет к использованию эмоционально – выразительных средств.
  

• 5 слайд

  5
  Аналогия и ассоциация широко используется в процессе обучения, так как ценность их определяется логической природой и ролью в рациональном и интуитивном познании. С точки зрения задач развивающего обучения аналогия и ассоциация имеют особое значение для построения гипотез, для поиска доказательств, для уяснения их соотносительности с высказанным предложением, возбуждает поиск, наводят на догадку, правильность и ошибочность которых проверяется затем специальным опытом. Удовлетворенность правильностью высказанной мысли по аналогии, ассоциации приводит к радости познания, к развитию эвристических интересов.
  

• 6 слайд

  6
  В качестве дидактического средства аналогия применяется как сравнение и созвучно с
  дидактическим правилом: от известного
  к неизвестному. Ассоциация,
  как и другие виды
  умозаключений – индукция
  и дедукция,
  неразрывно
  связаны и входят в единый
  мыслительный комплекс.
  Они взаимно дополняют и
  не могут существовать друг без друга.
  «Аналогия» (от греческого – соответствие, сходство) – сходство предметов в каких либо признаках или отношениях; умозаключение по аналогии – вывод, сделанный о свойствах одного предмета на основании его сходства с другим предметом. Закономерность усвоения знаний, умений, навыков развития способностей является аналогия, которая обеспечивает действие внутренних механизмов саморегуляции на уровне языка – мышления – речи.
  

• 7 слайд

  7
  Ассоциация (от латинского associatio – соединение) - способность ассоциативно соотносить предметы и явления окружающего мира, создавать посредством воображения их новые связи. Без развитой ассоциативности невозможно музыкальное творчество, так как оно является важнейшим компонентом образного мышления.
  Ассоциации художественного сознания, направленные на преодоление привычных шаблонов и стереотипов восприятия, отличаются новизной и многозначностью.
  Важной проблемой при развитии образного, ассоциативного мышления является проблема актуализации содержания произведения искусства. Ведь без этого оно не будет воспринято им личностно. Об этом предупреждал еще Л. Выготский в работе «Воображение и творчество в детском возрасте».
  Сила воздействия искусства на психофизику ребенка, на его подсознание может быть очень велика в том случае, когда «мировой опыт» заложенный в искусстве, соприкоснется с опытом ребенка.
  

• 8 слайд

  8
  Содержательность, осмысленность всех элементов музыки должна опираться на механизм жизненных и художественных ассоциаций. «Художественное сопереживание взаимодействует с актуализируемым сходным житейским чувством, включая его элементы в свой состав, выступая при этом как новое чувство – художественное переживание к самому себе.
  В работе над музыкальным произведением можно отправиться в прошлое, придумывая, восстанавливая исходные события, предысторию персонажей, до момента «встречи» с ними. А после - в будущее, прогнозируя те изменения, которые могут произойти с героями впереди. Исследовав произведение, таким образом, можно предложить детям свою композицию по поводу данного произведения. Такой метод относится к эмоционально – ассоциативному.
  

• 9 слайд

  9
  На уроках музыки в 1 и во 2 классах мы неоднократно обращались к симфонической сказке С. Прокофьева «Петя и волк». Причем на уроках в первом классе происходило знакомство с героями сказки, во втором классе - на музыкальных примерах необходимо проследить развитие музыкальных образов.
  Ход урока (фрагмент) – 2 класс
  - Ребята, сегодня мы продолжим знакомство с героями сказки С.Прокофьева «Петя и волк». Давайте вспомним с вами, как звучали музыкальные характеристики героев сказки.
  Детям предлагаются фрагменты для слушания. Затем учитель, следуя сюжету, обращает внимание на развитие действий и на соответственные изменения в музыкальных характеристиках героев. Дети вспоминают, как развивалось действие.
  Для слушания им предлагаются следующие фрагменты: «Тема Пети», «Петя – герой», «Тема птички» и др. Использую эмоционально- ассоциативный метод педагог предлагает детям представить себя на месте каждого из героев (по желанию) и передать свои ощущения.
  

• 10 слайд

  10
  На основании этого метода ставятся следующие задачи по формированию универсальных учебных действий:
  - Познавательные УУД – Осуществление опыта сочинение мелодий, песенок, пластических и инструментальных импровизаций.
  - Коммуникативные УУД – Общение и взаимодействие в процессе ансамблевого и коллективного воплощение различных образов русского фольклора.
  - Личностные УУД – Выявление выразительных и изобразительных особенностей музыки в их взаимодействии.
  В процессе уроков ведется работа по достижению результатов деятельности:
  Личностные результаты – эмоциональный отклик и умение выражать свое отношение к музыкальным образам оперы, балета.
  Метапредметные результаты – формирование отношения к творчеству и искусству, умение передавать собственные музыкальные впечатления с помощью музыкально-творческой деятельности
  

• 11 слайд

  Алеша М. – Я представляю себя волком. Вот я вышел из леса, увидел птичку и захотел съесть, я погнался за ней, но она взлетела на дерево и я не смог до нее допрыгнуть. Тут появился Петя, он стал защищать птичку. Петя меня не испугался, он сделал веревочную петлю и меня поймал.
  Лена К. – Я представляю себя Петей. Однажды я гостила у дедушки в деревне. У меня было много друзей зверюшек. Но на них хотел напасть злой волк. Я не испугалась и поймала волка.
  Некоторые дети представляют себя в роли охотника, а так же в роли животных. Развитие образного воображения осуществляется в данном случае в результате факта перевоплощения, принятие на себя роли другого Я. В урок включаются элементы эстетической игры, где дети:
  - принимали на себя различные роли, проигрывали их, становясь тем или иным персонажем, учились понимать его чувства и мысли;
  - становились элементами сказочного пространства;
  - вступали во взаимодействие с воображаемым пространством сказки.
  Возможность « вненаходимости» важна в ситуации эстетического восприятия в той же мере, в какой и способность «быть там», то есть возможность легкого вхождения в художественное пространство. Необходимо возвращаться к реальному опыту даже после самых интересных ассоциативных путешествий. Соотношение собственных переживаемых ощущений и эмоций с чувственным содержанием музыкального произведения можно отметить и в таком способе организации деятельности детей, как создание мнимой ситуации (« действие в воображаемом поле», по Выготскому, или «действие в предлагаемых обстоятельствах, по Станиславскому).
   
  
  11
  

• 12 слайд

  12
  Ход Урока (фрагмент) – 2 класс.
  - Ребята, давайте представим себе, что мы вместе с героями сказки «Петя и волк» вдруг оказались в опере – сказке М.Коваля «Волк и семеро козлят». На основании изученного музыкального материала прошлого года (1 класс) детям знакомы образы Мамы – козы, Всезнайки, Топтушки, Бодайки, Малыша, Дразнилки, Мазилки. В процессе сюжетного сопоставления и по аналогии музыкального развития в сознании детей возникают новые обобщенные образы.
  
  

• 13 слайд

  13
  Алеша М. «Волк, когда увидел козлят, захотел сначала их съесть , но потом козлята ему так понравились, они были такие веселые, ловкие, что ему захотелось с ними подружиться и они вместе стали петь и танцевать.
  Лена К. «Петя вместе со своими друзьями – Уткой, Птичкой, Кошкой пришел в гости к козлятам. Козлята сразу подружились С Уткой, Птичкой, Кошкой. Они стали дружить с Петей и даже волка прогонять не стали.
  Таким образом, аналого – ассоциативный метод восприятия музыкального произведения способствует развитию психики ребенка, его образному мышлению.
  
  

• 14 слайд

  14
  Список используемой литературы.
  
  
  Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2008
  
  2. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 2004
  
  3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,2008
  
  4. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М., 2008
  
  5. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М., 2009
  

• 15 слайд

  15