Развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка

Развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка

Как помочь учащимся писать грамотно?

Как развивать орфографическую зоркость?

Как добиться грамотного письма у детей?

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка. Формированию навыка способствуют следующие факторы:

Факторы формирования орфографической зоркости.

1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний.

2.Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3.Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.

Чтобы правильно написать слово нужно:

• увидеть орфограмму в слове;

• определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;

• определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

• определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;

• решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

• написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы.

Для успешного развития орфографической зоркости нужен правильный подбор упражнений.

Требования к упражнениям

1. Они «должны быть по возможности, самостоятельными т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».

2. «Упражнения должны быть систематическими», т.е.

«всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»

«пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»;

«чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».

«Упражнения должны быть логические. Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».

«Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным».

Приемы работы с учениками для развития орфографической зоркости.

Списывание. Ребенку легче запомнить «картинку» слова, чем использовать непонятное ему правило.

Предупредительные диктанты. Методика проста и известна всем: сначала повторяем правила орфографии, на которые даётся диктант. Перед записью текст разбирается устно. Выписываем и разбираем все трудные в том или ином отношении написания слова, встречающиеся в данном тексте.

Работа над ошибками.

Приставка

Корень

Суффикс

Окончание

под

вод

н

ый

под

снеж

ник

Нулевое

Письмо по памяти. учащимся заранее предлагается выучить наизусть небольшой отрывок текста, а на следующем уроке воспроизвести его в письменном виде.

Письмо по памяти. Прочитайте, найдите ошибки.

Харошо идти палями,

без трапинок и дарог.

Светит солнышко над нами,

дует тёплый витерок.

Хорошо идти полями,

без тропинок и дорог.

Светит солнышко над нами,

дует тёплый ветерок.

Комментированное письмо. Перед учеником ставится задача – объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим.

Какографические упражнения. Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

Словарная работа. В начале урока даю ученикам группу словарных слов (до 7 слов в 5-6 классах). На следующий урок – проверка слов под диктовку.

Тетради-справочники. Ученики рисуют опорную схему, пишут правило, а ниже записывают в столбиках слова с данной орфограммой, орфограмму выделяют. Эти тетради являются постоянными спутниками детей, так как на любом уроке могут встретиться слова с изученной орфограммой. Таким образом, у детей развиваются зрительная память и логическое мышление.

Прием синквейн.

а) на первой строчке записывается одно слово-существительное. Это и есть тема синквейна.
б) на второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.
в) на третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.
г) на четвёртой строчке размещается целая фраза. Это может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составление предложения в контексте темы.
д) на пятой строчке слово-синоним или своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.

Приведём пример синквейна на тему «Чередующаяся гласная в корне и словарные слова», составленного учащимися:
Заря
Алая багряная
Горит разгорается догорает
Начало нового дня
Зорька.

Кейсовая технология. - это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Пример задания для 5 класса.
Найдите в тексте «опасные» места, объясните.

На горной дороге.

Мы ехали по горной дороге. В одном месте мы увидели маленькое тихое озерко.
Шофёр остановил машину. Тут мы и заметили в воде страшных зверей. Самих зверей почти не было видно. Только огромные ноздри да круглые глаза лежали на воде.
Шофёр свистнул. Озерко пошло кругами. Над водой поднялись огромные головы с острыми прямыми рогами. Потом показались толстые шеи, широкие, сильные ноги. Это были рабочие быки – буйволы. Они наелись сочной травы на горной лужайке. А в озере спрятались от сильной жары.

(По А. Некрасову).

Мозговой штурм. Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности. Различают индивидуальные и коллективные мозговые атаки. В мозговом штурме участвует коллектив и ведущий (учитель). Перед самим сеансом мозгового штурма ведущий производит четкую постановку задачи, подлежащей решению.

Данный пример для учащихся 6 класса на повторение изученных ранее тем.
Укажите слово с чередующейся безударной гласной в корне. 
1) сверкающих
2) золотом
3) зелёного
4) расстилалась
В каком слове правописание приставки определяется тем, что после неё следует звонкий согласный?
1) расставлены
2) разбивались
3) вниз
4) отражали
В каком слове правописание суффикса является исключением из правила? 
1) бесчисленные
2) зеленого
3) стеклянная
4) длинных
В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?
1) зв..зда, оч..ровательный
2) выб..рать, с..лдат
3) т..лант, д..бро
4) с..дьмой, р..сток

Найдите и выпишите слова, которые «спрятались».

Мнсубботааяюшнаюкзснпятницабжмесяццжлгшзвторникчщэъгшщз

Понедельниккмювчерабгедфзол

Средаяюэъьмкнеделярсжчетвергхзчкзыемкхпвоскресеньеникфрспл

ноябрькжцумр

Мнсубботааяюшнаюкзснпятницабжмесяццжлгшзвторникчщэъпонедельниккмювчерабгедфзсредаяюэъьмкнеделярсжчетвергхзчкзыемкхпвоскресеньеникфрспноябрькжцумр

Как назвать можно одним словом?

Назовите лишние слова. Запишите дни по порядку дней недели.

Воскресенье, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота – неделя.

ИГРА «Исключи лишнее слово»

1. По линейке, по квартире, побежал

2. Зашел, задел, за садом

3. До вечера, до зимы, дочитал

4. На земле, на траве, написал

Прием «кластер» («гроздь») подразумевает выделение смысловых единиц темы и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. «Грозди» - графический прием систематизации материала.

На уроке русского языка при изучении правила «О и Ё после шипящих». Рисовали обжору, а вокруг предметы с правописанием на «о после шипящих», которые трудно запомнить: это шорты, шов, трущобы, шорох, шоссе, шоколад, капюшон, шок, жонглер, чопорный, крыжовник, шофер, шотландец, шоры, шорник, жокей, шоу, мажор, шомпол.

Затем пользуясь красивым рисунком написали диктант.

По шоссе мчалась машина. В кабине сидел шофёр, а в кузове тряслись чопорный шотландец, Жора-обжора, жокей, жонглёр и шорник. Каждый был занят своим делом. Жора ел шоколад, жонглёр жонглировал крыжовником, нанизывая его на шомпол. Жокей с шорником договаривались о новых шорах для лошади. Шотландец чопорно молчал, надвинув на глаза капюшон. Настроение у всех было мажорное. Будто ехали они на веселое шоу. Вдруг послышался шорох. Это лопнул шов на шортах Жоры-обжоры. Все были шокированы происшедшим.

В диктанте выделили знакомые слова, и с помощью этих слов каждый ученик написал свой рассказ.

Вот что получилось «На темной улице сидел шотландец, вокруг послышались шорохи. Рядом прошел Жора-обжора, он ел шоколад. Недалеко от шоссе находился цирк. Жорик шел туда. В цирке было шумное шоу. Жонглер жонглировал крыжовником. Жокей мчался на лошади с шорами. Рядом с цирком находился магазин, в нем торговал шоколадом чопорный шотландец. Жора, надвинув капюшон на глаза, побежал в магазин за шоколадом, но упал, и на его шортах разошелся шов. Все пребывали в шоке.»

Краткое описание документа:

Как помочь учащимся писать грамотно?

Как развивать орфографическую зоркость?

Как добиться грамотного письма у детей?

«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский