Развитие памяти, орфографической и пунктуационной зоркости учащихся ОВЗ на уроках русского языка.

Развитие памяти, орфографической и пунктуационной зоркости учащихся ОВЗ на уроках русского языка.

Пирожкова Марина Анатольевна,

учитель русского языка и литературы,

МАОУ «СОШ № 111»

Пермский край, город Пермь

           В настоящее время активно формируется опыт инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях общей образовательной среды и наравне с нормально развивающимися сверстниками.

Одной из главных задач школы является формирование орфографической грамотности, которая помогает точно излагать мысли, является частью языковой культуры. Очень часто дети не видят орфограммы в словах, так как не сформирована орфографическая зоркость. Наиболее остро эта проблема стоит у детей ОВЗ.

Изучая тему можно использовать различные методы, приемы, но если у ребенка нет напряженной мыслительной работы, то решение  любой задачи будет сведено на нет.

Объяснение нового материала нужно планировать так, чтобы в него входило как можно больше самостоятельных заданий и дети подводились к самостоятельным выводам, сознательно усваивали формулировки изучаемых правил и определений.

Рассмотрим пример использования самостоятельной работы учащихся при объяснении нового материала. Представьте себе, что вы – ученики 6 класса.

СЛАЙД 4

Тема нашего урока «Причастный оборот»

Давайте проведём небольшое исследование и попробуем сами выяснить, что такое причастный оборот и как его найти в тексте. Для этого предлагаем ребятам  алгоритм действий:

Сначала повторяем, что называется причастием.(Необходимо требовать от детей  обоснования ответов. Задаем вопросы почему? Зачем? Для чего?  Они  формируют развитие навыков самостоятельности)

Например: «Причастие»

1.      Дать письменную характеристику понятию. Дополни определение, вставляя пропущенные слова.

Причастие –это………….., которая обозначает ……………. и отвечает на вопросы ………………………?

- методика незаконченного предложения

В качестве  домашнего задания на предыдущем уроке можно попросить приготовить стендовый плакат(дети очень любят это задание).Нарисовать или приклеить картинки, написать причастия, а затем по алгоритму доказать, что написанные слова, действительно, причастия. Для этого используется алгоритм:

1.      Найти суффиксы причастий.

2.      Задать специальный вопрос причастий.

3.      Заменить причастие  речевым оборотом «тот, который что делает?»

4.      Сделать вывод.

Повторив что такое причастие, переходим к причастному обороту. Вводим термин «определяемое слово», 2 причастный оборот». Анализируем предложение «Листья опавшие с деревьев украсили парк.»

    2. Для  работы по нахождению причастного оборота использую алгоритм, который проговаривает каждый ребенок.

1.      Найти определяемое слово(ОВЗ карточка с определением)

2.      Найди причастие(докажи)

3.      Найди зависимое от причастия слово.

4.      Поставь  границы причастного оборота

5.      Определи место причастного оборота(после или перед определяемым словом)

6.      Расставь знаки

Таким образом, выполняя самостоятельную работу, мы, в сущности, уже проделали и осмыслили все действия, необходимые для определения причастного оборота.

Закреплять новый материал очень эффективно по алгоритму. Главное в работе над алгоритмом – научить учащихся рассуждать, убедить ничего не пропускать, приучаться к последовательности действий.

Хорошее усвоение нового материала на уроке – это та основа, на которой будет создаваться прочная система знаний учащихся и умение пользоваться этими знаниями на практике.

Отработка контроля знаний. Для этого используем технологию разноуровнего обучения. Детям ОВЗ необходимы задания от простого к сложному, чтобы каждый мог себя проявить.

Технологии разноуровневого обучения. Применение разноуровневых заданий в обучении школьников ОВЗ весьма актуально. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное «Я».

Уровневые задания с успехом могут быть использованы на разных этапах обучения.

·         При изучении нового материала

·         При контроле усвоения знаний, умений и навыков

·         При проверке знаний.

       Давайте рассмотрим, как работать с уровневыми заданиями при контроле усвоения знаний.

На жёлтой карточке представлены задания трёх уровней. Ознакомьтесь, пожалуйста, с ними. Каждое задание имеет свою цель и оценивается от 3 до 5 баллов. Сначала ученики выполняют задание первого уровня. Затем приступают к самопроверке, для этого берут у учителя карточку с ответом-ключом (карточка красного цвета). Проверяют, исправляя карандашом допущенные ошибки. В Листе контроля ученика (карточка зелёного цвета) указывают, сколько ошибок (0,1,2,3) было допущено в первом задании.

Лист контроля        ИВАНОВА ИГОРЯ
тема	Уровень 1	Уровень2	Уровень 3
Причастный оборот	1	2	-------
Знаки препинания при причастном обороте

 И так с каждым упражнением. Если учебные возможности ученика не позволяют ему выполнить какое-то задание, в экране ставится прочерк.

Таким образом, ученик получает возможность в режиме самоконтроля оценить свои знания, умения и чётко, адекватно определить уровень своих учебных возможностей.

           Большую роль в обучении  детей ОВЗ играет наглядность,  во-первых, стимулирует элементарные умственные процессы; во-вторых, развивает устную речь; в-третьих, способствует лучшему закреплению изучаемого материала в памяти учащихся.

- придумай причастие по картинке

- найди на картинке  действительное и страдательное причастие.

    

           Для развития зрительной памяти можно использовать разные упражнения.

1.      «Запомни слова». Развиваем кратковременную зрительную память. Инструкция :»На карточке 10 слов, их нужно запомнить, а потом узнать среди других. В другом конверте лежат эти слова и которые ты еще не видел, выбери только  знакомые». После выполнения задания фиксируем ошибки, еще раз просматриваем 10 слов и пишем их по памяти.

2.      Развитие устойчивости внимания . В небольшом тексте зачеркнуть  или выделить зеленым маркером слова на одну орфограмму. Например:

1.   У ч…рной реш…тки на ж…стком диване сидели ж…нглёр и ж…кей, ш…фёр и ш…тландец.⁴

2.   Они перебирали крыж…вник, ж…луди и  ш…коладные конфеты, которые  перемешались в ш…лковом мешке ж…нглёра.⁵

ВНИМАНИЕ

Упражнение 3. «Морские волны». Развитие переключения внимания.

Игру хорошо использовать в качестве физ.минутки или как вариант смены деятельности на уроке.

По сигналу педагога «Штиль» все дети в классе «замирают». По сигналу «Волны» дети по очереди встают за своими партами. Сначала встают ученики, сидящие за первыми партами. Через 2-3 секунды поднимаются те, кто сидит за вторыми партами и т.д. Как только очередь доходит до обитателей последних парт, они встают и все вместе хлопают в ладоши, после чего дети, вставшие первыми (за первыми партами), садятся и т.д.

СЛАЙД 13

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ.

   Письмо с проговариванием. Сначала даётся образец проговаривания – 1-2 слова по слогам, потом дети диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда есть желание попробовать свои силы, поговорить индивидуально.

  

Письмо под диктовку.  Этот вид работы начинаю следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся. Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, а дети повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то скопировал неправильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.

 Диктант с постукиванием. Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент, когда произношу слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму. Все выше перечисленные приёмы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.

        Таким образом, включая в работу игровые упражнения, я активизирую познавательную активность учащихся. Прививаю интерес к предмету, воспитываю взаимовыручку, чувство коллективизма, товарищества