«Развитие познавательного интереса школьников на уроках русского языка через применение элементов методики обучения средствами субъективизации и технологии встречных усилий.

Наше быстро развивающееся время все настойчивее требует от школы подготовки молодых людей, которые будут востребованы благодаря способности продуктивно мыслить, самостоятельно решать поставленные проблемы, проявлять инициативу и творчество, одним словом, будут эффективными и успешными в современном обществе.

 Тема моего опыта: «Развитие познавательного интереса школьников на уроках русского языка через применение элементов методики обучения средствами субъективизации и  технологии встречных усилий.

В основу моего опыта положена субъективизация, под которой понимается качественно новый уровень осознанной активной деятельности учащихся на уроке, их участие в планировании и осуществлении всех или большинства его структурных этапов.

Учащимся передаётся часть функций учителя. Направляемые мною школьники самостоятельно определяют и формулируют тему и цель урока, выявляют и озвучивают тему словарно-орфографической работы, с высокой долей самостоятельности овладевают новым учебным материалом, обобщают его, формулируют задания к выполняемым на уроке упражнениям.    

На примере темы в 8 классе «Чередование гласных в корне (повторение изученного в 5—7 классах)» хочу продемонстрировать некоторые приёмы, применяемые мной на уроках русского языка

Ход урока

Эмоц.начало: Если Вы веселы, улыбнитесь, если Вы дружны, возьмите за руку свою коллегу, подержите её руку несколько секунд в своей руке и поделитесь с ней своим теплом. Хорошо! Итак, начнём…

1.     Мобилизующий этап (Методика взаимотренажа):

На маркированных листах записаны слова с пропусками букв:

Приложение 1

1	З..ря – заг…релый – прекл…нение – выск…чить - раств…рить -	1	З..ря – заг…релый – прекл…нение – выск…чить  - раств…рить -	1	З..ря – заг…релый – прекл…нение – выск…чить - раств…рить -
2	Выч..таемый – выт…рла – зам…реть – изб…ратели – к…саемый –	2	Выч..таемый – выт…рла – зам…реть – изб…ратели – к…саемый –	2	Выч..таемый – выт…рла – зам…реть – изб…ратели – к…саемый –
3	Возр…ст – подск..чить – обж…гаемый – выр…щенный – пол…жение –	3	Возр…ст – подск..чить – обж…гаемый – выр…щенный – пол…жение –	3	Возр…ст – подск..чить – обж…гаемый – выр…щенный – пол…жение –

Учитель. Прочитайте написанные в столбиках слова. Познакомьтесь с образцом. Сформулируйте задание к упражнению.

С каждым словом нужно придумать словосочетание. В исходных словах нужно выделить корень и гласную в нем. Участники объединяются сначала в группы согласно своих номеров, обсуждают свои задания, выполняют в тетради, затем объединяются по цветовому признаку .

Во время проверки выявляются группы слов по способу определения в них чередующейся гласной.

2. Определение темы и цели урока

Учитель. Учитывая общие признаки слов, с которыми мы сейчас работали, сформулируйте тему урока.

Все слова имеют чередующуюся гласную в корне. Значит, тема сегодняшнего урока: «Чередование гласных в корне».

Возможен другой вариант: «Правописание слов с чередующейся гласной в корне».

Тему урока учитель записывает на доске.

Учитель. Отталкиваясь от темы, поставьте цель урока.

Цель урока: вспомнить правила правописания слов с чередующейся гласной в корне.

3. Тренировочные упражнения

Упражнение 1 (на карточке)                                                     Приложение 2

1. На востоке разгорается и набирает силу заря. На смену умирающей ночи рождается новый день. Туман низко расстилается по долине, собирается клочьями, постепенно растворяясь от соприкосновения с лучами солнца. В траве зажигаются и переливаются, горят и блистают алмазами капельки росы. Головки цветов пропитаны влагой, низко склонились и почти касаются земли. Воробьи громко чирикают в траве, обдирают ягоды на кустах.

2. Лет двести тому назад ветер-сеятель принес два семечка в Блудово болото: семя сосны и семя ели. Оба семечка легли в одну ямку возле плоского камня и проросли разом. С тех пор ель и сосна вместе растут, поднимаясь все выше, толстея. Притеревшись стволами, они впивались сухими сучьями в живые стволы и насквозь прокололи друг друга. Злой ветер, устроив деревьям такую несчастную жизнь, прилетал сюда иногда покачать их. И тогда деревья, препираясь, стонали и выли на все Блудово болото, как живые существа.

                                                                                                  (По М.М. Пришвину)

3. Важную роль в предложении играют прилагательные. Они могут быть второстепенными и главными членами. Прилагательные придают тексту особую эмоциональность, конкретизируют мысль. Трудно предположить, что представлял бы собой язык без этой части речи.

Таблица

(под уд./ без уд.)	согл.	-а-
разгорается	предложении	набирает
растворяясь	прилагательные	умирающей
горят	предположить	расстилается
склонились	зажигаются	собирается
	проросли	от соприкосновения
	растут	блистают
		касаются
		обдирают
		притеревшись
		препираясь

Учитель. Прочитайте тексты на карточке. Рассмотрите данную к ним таблицу. Сформулируйте задание к упражнению.

(Из текстов нужно выписать в таблицу три группы слов с чередующейся гласной в корне. В первую группу нужно включить слова, в которых написание чередующейся гласной зависит от ударения. Во вторую — слова, в которых чередование зависит от согласных в конце корня. В третью

группу — слова, в корне которых написание гласной зависит от суффикса.

Учитель. Предлагаю начать работу с текста, отличающегося от двух других по типу. Определите и назовите его.

Учащиеся находят научный текст. Выписывают из него слова по теме урока. Выделяют в них орфограмму.

Учитель. Сравните между собой оставшиеся тексты. Найдите их основное отличие.

Первый текст — описание, второй — повествование.

Учащиеся должны обосновать свою мысль.

Учитель. Выпишите слова с чередующейся гласной в корне. Сначала заполните ту часть таблицы, к которой относится меньшее количество слов. Далее — по степени увеличения.

Учащиеся работают с первой, второй, третьей частью таблицы, повторяя соответствующие правила.

Дополнительные задания к упражнению:

1. Сделайте вывод о правописании корней с чередованием гласных.(табл..)

2. Синтаксическая конструкция, о которой я сейчас говорю, отсутствует в научном тексте, но она  есть  в тексте-описании. Определите, сколько таких конструкций в тексте-повествовании. Назовите эту конструкцию. Скажите, как она выделяется на письме.

3. Найдите слово, соответствующее схеме: прист., корень, суфф., суфф., оконч. суфф.

Объясните его написание. Какой термин в русском языке имеет такой же корень? (Речь идет о слове склонились.)

3.Составьте текст-метафору по теме 1-го текста «Заря»

В тексте всего 6 строк, каждая строка начинается с названия стих-ия:

                                                                 1.         – цвет

                                                                 2.         – вкус

                                                                 3.         – запах

                                                                 4.         – внешность

                                                                 5.         – звук

                                                                 6.         – качество переживаний

н-р: Осень – это низкое серое небо

Осень – это сладкие яблоки и терпкие груши

Осень – это запах бесконечного дождя

Осень – на грусть мою похожа

Осень – это шуршание листьев под ногами

Осень – это светлая грусть на душе.

Упражнение 2

На доске и в тетрадях учащихся изображается проверочный квадрат.

Учитель диктует словосочетания. Учащиеся заполняют квадрат. Для этого они на слух определяют чередующуюся гласную в одном из слов каждого словосочетания. Выделенные гласные по очереди, слева направо записывают в ячейки квадрата.                                                            Приложение 3

1	е		и		о
2		е	и	о
3	а	а	и	а	а
4		о	и	е
5	о		и		е

Словосочетания для первого ряда квадрата:

1.     Расстелить скатерть

2.     Слезать с дивана

3.     Отмирающие обычаи

4.     Широкая площадь

5.     Сложить обязанности

Словосочетания для второго ряда квадрата:

1.     Шерстяное платье

2.     Замереть от неожиданности

3.     Запирать дверь

4.     Склонился над младенцем

5.     Разрядить ружье

Словосочетания для третьего ряда квадрата:

1.     Наравне с веком

2.     Предполагали добраться

3.     Задирать нос

4.     Алая заря

5.     Нарастающая скорость

Словосочетания для четвертого ряда квадрата:

1.     Увядать от старости

2.     Густые заросли

3.     Прожигать жизнь

4.     Удачное сочетание

5.     Прожевать хлеб

Словосочетания для пятого ряда квадрата:

1.     Выполнять неукоснительно

2.     Развевается по ветру

3.     Заблистать в небе

4.     Роскошная коллекция

5.     Стереть с доски

Дополнительное задание к упражнению:

1.     Найдите в одном из текстов предложение, в котором есть такая же синтаксическая конструкция, как в словосочетании подрастающие деревья. Сделайте его полный синтаксический разбор.

1.Упражнение «Я вижу, я слышу, я чувствую».

ученик должен сказать три предложения, что он видит; три предложения, что он слышит, три предложения о том, что он чувствует, используя слова с чередующимися гласными.

4. Домашнее задание

Учитель. К каждому слову таблицы подберите слово с противоположной чередующейся гласной. Составьте с ними словосочетания и запишите. Укажите орфограмму по теме урока.

5. Итог урока

Учитель. Еще раз вспомните, на какие группы можно разделить слова с чередующейся гласной в корне. Назовите наиболее трудные для вас случаи правописания из каждой группы.

Учащиеся выполняют задание. Учитель оценивает их деятельность на уроке.

Текст по углам.

Перед самым восходом солнца на поляну л…жит…ся первый мороз. На рассвете невидимые лесные существа расст…лают по всей поляне белые холсты.

Появляют…ся лучи солнца, уб…рают холсты, заж…гают на них разноцветные искорки. Остает…ся на белом зеленое место. Зам…рает весь лес. Скоро все белое растает, только в тени деревьев останут…ся белые кл…чки.

Осенний ветер уносит золотые листики, сд…рает их с деревьев. Или это мелкие птички соб…раются стайками и несут…ся в теплые д…лекие края?

Ветер – заботливый хозяин. За лето он везде побывает, переб…рет, пересч…тает все листики.

Наступит осень. И заботливый хозяин уб…рет свой урожай. Листья пр…щаются, отрывают….ся от р…димого царства.
(М.М.Пришвин)

Задания:

1. Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание.
2. Найдите сложные предложения, подчеркните в них основы. Найдите ПП с однородными членами. Подчеркните их как члены предложения.
3. Найдите все тропы: эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения. Для чего они нужны в речи? Что помогают создать? Какой без них была бы речь? Какое у вас осталось впечатление после прочтения текста? Каким вы себе представили осенний лес?
4. Обратите внимание на тире между подлежащим и сказуемым.

Найдите слово или слова с чередованием гласных. Найдите олицетворения, метафоры, эпитеты, сравнения. Их роль?

1.     Вот ударило светом в оконце, 
Заг…релся старушечий глаз…
На дворе – словно яркое солнце, 
Деревенька стоит напоказ.
А.Блок

2.     Закружилась листва золотая
В розоватовой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая 
С зам…раньем летит на звезду.
С.Есенин

3.     Над ним береза,
Веткой уп…раясь,
Говорит сквозь слезы,
Тихо улыбаясь.
С.Есенин

4.     Снежная р…внина, белая луна, 
Саваном покрыта наша сторона.
И березы в белом плачут по лесам.
С.Есенин

5.     Усталый день скл…нился к ночи, 
Затихла шумная волна.
С.Есенин

6.     На севере диком стоит одиноко 
На голой вершине сосна.
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она.
И снится ей все, что в пустыне далекой,
В том крае, где солнца восход,
Одна и грустна на утесе горючем 
Прекрасная пальма р…стет.
М.Ю.Лермонтов

7.     На дворах и домах 
Снег лежит полотном ( платок; оло||ла)
И от солнца бл…стит
Разноцветным огнем.
И.Никитин

Как надо жизнь прожить.

У человека на Земле много дел. Надо дерево пос…дить, коня к седлу приучить, дом построить, детей выр..стить. А ещё надо добрую¹ песню сл…жить. И это далеко не все дела, которые следует совершить человеку. Но что бы ты ни делал: сл…гал песню или р…стил ребенка,- ко всему нужно прл…жить усилия, всему отдать свою душу.
(Расул Гамзатов)

1.     Осторожно к…саюсь листьев цветка. В прик…сновении рука моя легка. Я прот…раю большие листы, чтобы не пот…ряли они своей красоты. Так на з…ре все красиво в лесу. Лучи заж…гают на травке росу. Соб…раются в стаи сороки-соседки, соб…рут все орехи красивые белки. Обм..кну кисть я в краску, плакат нарисую. Прил…жу все старанье, чтоб людям сказать: “Красоту сотв…рила природа такую, что её вы не смейте, друзья, обижать”.

2.     Заг…релый крокодил плащ непром…каемый купил. Всех соб…рался удивить, свои объятья раств…рил. Лягушки в зар…слях шептали, что они тоже заг…ралли, потом лишь лапки раст…ралли. Он предл…жил не унывать, права животных ур…внять. Он был известным хитрецом и удивительным пл…цом. Пл…чихи все его боялись, купаться рядом не решались. Вот если силы прилю...жить, то корни можно заучить.

3.     Прог…рела крыша в доме, где жили мыши. Они на крыше заг…рали, потом за зернами ск…кали. Вдруг выск…чил пушистый кот и съел г…релый бутерброд. Позавчера перед з…рей он на р…внине был большой. И для своей любимой кошки он соб…рал р…стения в лукошко. Пока на небе звезды заж…гались, коты между собою не разб…рались. Но только солнце забл…стело, как предл…жение о мире улетело.

4.     На снежной льдине распол…жились два пингвина. Они предпол…гали до з...ри заснуть на одеяле. Так сотв…рила их природа, что нравятся им холода. Не жалуются на погоду, не заг…рают никогда. К…саются друг друга нежно, прик…сновенья неизбежны. А если в группы соб…раются, то к мелочам не прид…раются. Пусть фраки их не пром…кают, пловцы лишь в гости приплывают.

ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ

Фамилия ______________

		Баллы
1	Взаимотренаж
2	Заполнение таблицы
3	Квадрат
4	Стихотворение-метафора
	Общий балл
	Средний балл

ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ

Фамилия ______________

		Баллы
1	Взаимотренаж
2	Заполнение таблицы
3	Квадрат
4	Стихотворение-метафора
	Общий балл
	Средний балл

ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ

Фамилия ______________

		Баллы
1	Взаимотренаж
2	Заполнение таблицы
3	Квадрат
4	Стихотворение-метафора
	Общий балл
	Средний балл

ЛИСТ САМОКОНТРОЛЯ

Фамилия ______________

		Баллы
1	Взаимотренаж
2	Заполнение таблицы
3	Квадрат
4	Стихотворение-метафора
	Общий балл
	Средний балл

Тест по теме «Правописание чередующихся гласных в корне слова»

1.    В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1)   отр..сль, сокр..щать, р..скошный

2)   предв..рительно, ск..кать, избирательная к..мпания

3)   благосл..вить, безотл..гательный, ди..гональ

4)   предпол..жительно, прор..стать, п..норама

2.    В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

1)   д..монстрация, зам..реть, ж..лтизна

2)   выч..тать, д..сант, ч..рстветь

3)   д..алог, зап..рать, выл..ли

4)   бл..снуть, д..серт, нагр..вающий

3.   В каком ряду во всех словах пропущена буква О?

1)   инт..нация, м..ссажер, предл..жение

2)   б..гаж, к..мбинат, накл..ниться

3)   г..лодание, соприк..сновение, ох..рактеризовать

4)   погл..тить, в..лейбол, прил..жение

4.  В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

1)   неприм..римый,  кам..ра, ном..р

2)   прим..рять туфли, отм..рать, комм..рсант

3)    нам..реваться, изм..рять, м..рцание

4)   зам..рли, зам..рающий, сум..рки

5.   Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только чередующиеся безударные гласные корня?

1)    к..лонна, водор..сли, б..калея

2)    раздр.жать, нагр..дной, ав..нгард

3)   сл..гаемое, оз..рять, дор..сти

4)  усл..жнять, в..робьиный, прил..скать

-       В программе по русскому языку есть тема, которая изучается 1 час. Это « Правописание буквы И-Ы после приставок на согласную».Работа проводилась в группах. Каждая группа получила карточки со словами, в которых нужно было вставить пропущенные буквы ( задание на ошибку):

БЕЗ_ДЕЙНЫЙ, БЕЗ_ЗВЕСТНЫЙ, СВЕРХ_ДЕЙНЫЙ, ПОД_ГРАТЬ, БЕЗ_СКУСНЫЙ, ПОД_ТОЖИТЬ, БЕЗ_НТЕРЕСНЫЙ, БЕЗ_ДЕЙНЫЙ, ПОД_СКАТЬ, РАЗ_ГРАЛСЯ. Проверка привела детей в недоумение: оказывается, абсолютно все допустили ошибки при выполнении задания. Все удивлены, озадачены, сразу возникают вопросы, которые приводят к формулировке темы, постановке цели. Дальше – выдвижение и проверка гипотез. С урока дети уходят довольные тем, что в итоге сами сумели разрешить проблемную ситуацию, ответить на все вопросы. Сейчас мои ученики седьмых классов умеют грамотно формулировать цель урока, предлагают способы ее достижения, предпочитая самостоятельный поиск знаний простому знакомству со статьей учебника.

-       Звери, лес,зима

-       текст в разных углах класса

·        Задание 2. Заполните "слепую" схему.

Определительные	?	обстоятельственные
?	Падежные вопросы	?

·        Помня о необходимости развития монологической речи детей, можно дополнить задание: "Прочтите слепую схему. Расскажите о строении сложных предложений".

«Согласен – не согласен».

·        Работа по повторению теоретических сведений происходит в форме диалога: ученики обращаются друг к другу или к учителю с тезисами, которые можно принять или не принять. Начать диалог может учитель. Например: «Я утверждаю, что деепричастие – самостоятельная часть речи, обозначающая добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом». Ученики продолжают мысль учителя: «Я согласен с данным утверждением. Но ещё хочу добавить, что деепричастие – неизменяемая часть речи» и так далее.

·        (Такой приём повторения теоретического материала способствует развитию логического мышления, умению сконцентрировать внимание на своих и чужих ответах).

·        Игра-эстафета "Чик и Щик".

Класс делится на команды, которые соответствуют вариантам (первому и второму). Одна из команд условно называется ЧИК, а вторая - Щик. Командам даётся листок, где через запятю записаны слова с пропущенными буквами в суффиксах -чик- и -щик-. По команде учителя начинается эстафета. Каждый ученик находит одно слово с нужным суффиксом и на место пропуска вписывает букву "ч" или "щ" в зависимости от своего варианта. Та команда, чей лист окажется на столе учителя быстрее, получает 20 баллов, вторая 10. Каждая допущенная ошибка - минус 1 балл. Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

Эстафету удобнее начинать с последней парты дальнего от учителя ряда.

На моих уроках я использую методы позитивной психологической поддержки ученика на уроке, учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, поддержание познавательного интереса к изучению английского языка, и также принцип двигательной активности на уроке.

1.Урок – зона психологического комфорта.

В результате введения в урок видов деятельности, поддерживающих положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное отношение к окружающим, изменился микроклимат на уроке.

Атмосфера на уроках стала более благоприятной для обучения и для межличностного общения.

С этой целью использую методы эмоциональной раскачки, медитативно релаксационные упражнения, упражнения на рефлексию, визуализацию и релаксацию.

Упражнение «Комплименты».

Дети по очереди говорят друг другу добрые слова, стараясь акцентировать достоинства своих одноклассников.

Игра «Вам-сообщение».

По кругу передается сообщение, например «Я рад тебя видеть». «Ты сегодня хорошо выглядишь» и т.д.

Игра «Подарок».

Предлагается подарить своему однокласснику что-то нематериальное. «Я дарю тебе счастье (солнце, дружбу)».

Методика «Утренний сбор». Дети делятся со своими одноклассниками планами на сегодняшний день, поздравляют с днями рождения и т.п.

Задания «Поделись радостью». «Нарисуй свое настроение» и т. д.

Медитативно - релаксационные упражнения.

1.Упражнение «Я вижу, я слышу, я чувствую».

ученик должен сказать три предложения, что он видит; три предложения, что он слышит, три предложения о том, что он чувствует.

Количество предложений зависит от уровня обучения.

8. Домашнее задание.

·         • Написать сочинение – миниатюру на тему: «Сложноподчиненное предложение вокруг нас».

·         • Решение кроссворда ( см. буклет)

9. Рефлексия.

«Давайте пошушукаемся».

Прошепчите соседу о том, как вы себя чувствуете.

Запишите ваши отзывы на карточке:

Я сегодня узнал(а), научился(ась)__________________________________

______________________________________________

· Что понравилось на уроке?______________

___________________________________________

· Что не понравилось ?____________________

___________________________________________

8. Итог урока.

Цель: 
1. В чём же своеобразие СПП?
2. Какие трудности испытывали при изучении этой темы?

Оценки учащимся за урок.

·         

4. Следующий элемент АСО. “Наличие самостоятельной и творческой работы”. (Творческая работа может быть совершенно любая)

Работаем в группах. Соберите треугольник, чтобы получилось слово.

Проверьте, что должно получиться. Поставьте оценку за работу в группе.

Сколько оценок получил каждый из вас на уроке. Можно выставить итоговую оценку.

5. Будет ли такой урок здоровьесберегающим? Откройте синий конверт, достаньте карточку.

Критерии здоровьесберегающего урока.

• Комфортная обстановка на уроке.
• Познавательная активность на каждом этапе урока, для каждого ребёнка.
• Смена видов деятельности.
• Эмоциональная разрядка на уроке.
• Наличие физминутки.

Поставьте + или – напротив каждого из критериев. Соблюдались ли критерии на таком уроке?

III. Заключение.

Уважаемые коллеги, большое спасибо за активную работу, помощь и поддержку. Искренне надеюсь, что наше занятие заинтересовало вас, и вы сможете некоторые элементы АСО использовать на своих уроках.

Заключение.

Урок русского языка важен не только и не столько отработкой знаний, умений и навыков - он должен быть интересным и проблемным для ребёнка, развивающим его способности. Тогда и наше представление о ребёнке становится полнее. Может быть, и в самом деле не стоит идти на урок, если он не обещает быть интересным, прежде всего самому учителю.

Занимательные, творческие задания, стимулирующие у детей желание выразить себя, - основа личностно ориентированного обучения, подразумевающего индивидуальный подход, знание возрастной психологии ребёнка. Они особенно уместны в 5-7 классах (разумеется занимательные задания нельзя исключать и в старших классах, но они будут несколько иного плана), когда дети ещё не боятся искренне говорить о самом разном, не боятся фантазировать и делиться своими маленькими открытиями и победами, учатся логически рассуждать, доказывать свою точку зрения.

Использование на уроках игровых, занимательных приёмов создаёт атмосферу увлечённости, делает интересным самый скучный, на взгляд детей, материал и тем самым облегчает его запоминание и усвоение. На уроках создаётся атмосфера взаимного доверия и живого общения, позволяющего успешно осуществлять самореализацию каждого ученика в процессе учения.