Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира

Развитие познавательной активности младших школьников на уроках окружающего мира

В      современных      условиях       оптимально развить познавательную активность учащихся возможно путём представления учащимся значительной степени свободы в образовательном процессе. Ориентация на механическое усвоение знаний сменилась ориентацией на развитие личности, на воспитание творчества и познавательной активности ученика в процессе обучения. Работая в младших классах, мы всегда задумываемся   над   тем,   какими   станут    наши    учащиеся, когда повзрослеют. Конечно, мы мечтаем, чтобы они были знающими, ответственными, творческими людьми.

Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться. В своей профессиональной деятельности стараюсь следовать научному утверждению Л. С. Выготского, что «...обучение может идти не вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше».

И чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес, познавательная активность. Что же такое познавательная активность? Обратимся к словарю.

«Познавательная активность – это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности».

Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни учащегося, так как именно на этом этапе ребёнок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития. Именно от этого периода жизни зависят дальнейшие пути развития учащихся. Формируя познавательную активность, для меня важно: быть внимательным к каждому ребенку; уметь подметить у учащегося

малейшую искру интереса; создавать условия, чтобы активность превратить в подлинный интерес к знаниям.

Одним из направлений в современной школе стало развитие познавательной активности. Усвоение знаний зависит от многих факторов: возрастные особенности учащихся, состояние здоровья и способы представления учебного материала. В своей педагогической практике использую методы, которые помогают лучшему усвоению школьной программы:

      наблюдение

      опыты

      экскурсия

      описание

      проект

Эффективными   средствами активизации        познавательной деятельности на уроке являются следующие технологии:

      игровые технологии

      педагогика сотрудничества

      групповые технологии

      информационные технологии

      технология проблемного обучения

      технологии уровневой дифференциации

Моя задача, используя вышеперечисленные технологии и методы работы, ввести учеников в мир знаний. Подтверждая выполнение основной цели – развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Именно творчество и интерес составляют познавательную деятельность, дают возможность учащимся реализовать собственные жизненные   замыслы,   занять позицию   активного    открывателя в процессе обучения. На уроках стараюсь организовать совместную познавательно – поисковую деятельность с учащимися так, что они становятся активными участниками учебного процесса.

Вовлекая учеников в разумное сотрудничество, образовательный процесс становится полноценным и радостным, а познание активным и творческим. Планирую работу таким образом:

1.      Максимально опираюсь на положительные эмоции учащихся;

2.      Стимулирую стремление учеников к самостоятельному выбору целей и задач, путей их решения;

3.      Формирую у учащихся уверенность в своих силах;

4.      Развиваю воображение;

5.      Применяю проблемные        методы       обучения,  которые     стимулируют установку на самостоятельное открытие нового знания;

6.      Поощряю учащихся;

В. А. Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти... хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Именно это утверждение стало девизом моей педагогической деятельности. Для меня на протяжении многих лет привлекательным и любимым с точки зрения творческой деятельности стали уроки окружающего мира.

Эти уроки позволяют ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи. Задания, которые готовлю для учащихся по окружающему миру, разного типа: репродуктивные, частично-поисковые, творческие.

Как сделать учебный процесс интересным и познавательным?

В процессе работы мы с учащимися        в начале каждого учебного года формулируем основную идею нашей совместной деятельности:

В 1 классе «Хочу всё знать!»

Во 2 классе «Не знать - не страшно, страшно - не хотеть знать!» В 3 классе «Знать больше! Видеть дальше! Рассуждать глубже!» В 4 классе «Мы исследователи, открыватели, творцы!»

Весь учебный год в процессе активной деятельности ученик реализует свои потребности пытливого исследователя, осваивает методы и приёмы изучения материала. Уроки окружающего мира начинаю с простейшего - учу   полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них, удивляться всему новому и неизведанному.

Импульсом к началу познания служит удивление. Учитывая возрастные особенности, приоритетным считаю эмоциональный фактор, который даёт толчок нравственному и творческому началу. Удивление приходит во время прогулок, экскурсий, на уроках обобщения знаний о конкретных объектах и явлениях природы. Использую   в   работе   наблюдение,    а    чтобы    наблюдение стало возможным, с первого класса развиваю наблюдательность.

В первом классе провожу осеннюю экскурсию в природу.

Цель: понаблюдать за осенними изменениями в живой и неживой природе, развивать детское восприятие и наблюдательность.

-        Посмотрите на небо, на что похожи облака?

-        Какие они в пору золотой осени? (учащиеся рассказывают, на что похожи облака).

-        Нарисуем мелом на асфальте облака.

(здесь используется ещё один приём творческого воображения – аналогия; предметы, не имеющие строго заданной формы , часто ассоциируются у детей со сходными реальными предметами).

-        Найдите берёзу, рябинку, осину и встаньте около них (по группам).

-        Как изменились они с приходом осени?

После экскурсии ребята легко справляются с заданиями:

-        Напиши, с каких деревьев упали эти листья. Раскрась их.

Приходит понимание того, что наблюдательность – это качество, необходимое для успешного обучения и дающее толчок к творчеству. Если изобразить схему воспитания активного наблюдателя, то она будет выглядеть так:

В процессе наблюдения у учащихся формируются умение видеть, подмечать, объяснять явления природы с опорой на жизненный опыт учащихся. В начальных классах непосредственные наблюдения учащихся в природе доступны и научны. Природа обогащает кругозор, общую осведомленность школьников, развивает наблюдательность, внимание, мышление, эстетические чувства. Наши наблюдения заносим в рабочие альбомы: составляем схемы, таблицы, делаем зарисовки, подбираем пословицы. Работа с альбомами продолжается и во втором классе, где ребята указывают, когда они видели радугу, какой она была; почему они обратили свой взгляд на необычную форму облаков; наблюдали ли грозу и

т.д. С третьего класса наблюдения становятся научными, помогая создавать целостную картину природы.

Самые интересные наблюдения   связаны   с   проведением реальных опытов. Это метод исследования, который можно ещё назвать экспериментом. Любой эксперимент предполагает проведение каких - либо практических действий с целью проверки и сравнения. В первом классе учащиеся получают задание посадить фасоль и камушек. Ведут наблюдения две недели, записывая, сравнивая, зарисовывая результаты опыта. Опыт позволяет установить плавный переход от темы «Живая и неживая природа» к теме «Части растений».

Во втором классе дети получают задание провести наблюдение за солнцем. В течение четырёх дней они отмечают место положения солнца утром, днём (в 12 часов) и вечером. Обсуждение результатов наблюдений, их осмысливание становится основой для формирования научных знаний.

В четвёртом классе для демонстрации и обсуждения кристаллического строения минералов (тема «Полезные ископаемые») предлагаю учащимся в домашних условиях вырастить кристаллы поваренной соли. Природная любознательность учащихся и творческая активность проявляется в       формировании

многочисленных вопросов природоведческого характера. Умение задавать вопросы – важно для учащихся. Очень эффективно (в плане тренировки умения выдвигать гипотезы) упражнение: при ответе на вопросы учащиеся выдвигают несколько разных гипотез. С этой целью в классе установлен «Ящик вопросов», название которого меняется в связи с переходом учащихся из класса в класс. Результатом такой работы будет:

1.      Дети научатся задавать вопросы.

2.      Появится желание искать ответы .

3.      Развивается кругозор.

4.      Появится потребность узнать больше, используя справочную литературу.

Учащиеся задают такие вопросы:

-        Почему снег летом в горах не тает?

-        Почему самолёт оставляет след в небе?

-        Можно ли из глины получить металл?

Мы вместе пытаемся ответить на заданные вопросы. Думаем и рассуждаем, где можно найти ответ. Дети сами предлагают книги и энциклопедии, к ним подключаюсь и я.

Следующий используемый мною метод работы - это описание. Описать объект - это значит ответить на вопросы:

-        Что это такое?

-        Чем это отличается от других объектов?

Для того, чтобы сделать описание предмета, надо быть внимательным наблюдателем. Я разработала план описания полезного ископаемого, растения, птицы и животного. И даю такие задания и на уроке, и в домашней работе.

При проверке учащиеся сравнивают описания и в ходе

коллективного обсуждения выбирают самое точное и при этом самое краткое .

В четвёртом классе в теме «Человеческий мозг» был задан проблемный вопрос:

-        Смогут ли роботы со временем заменить человеческий разум?

Этот вопрос потребовал от учащихся ответа с использованием знаний, активизируя познавательную деятельность.

С опытом работы появились группы вопросов, которые применяю практически на каждом уроке (ко всем темам учебника) :

•        Составить план к тексту в рисунках.

•        Подготовить вопросы и задания, связанные с текстом учебника.

•        Найти в тексте сведения для заполнения таблицы или составления схемы.

•        Рассмотреть рисунки и составить рассказ на заданную тему.

•        Прочитать соответствующий текст в учебнике, подготовить вывод.

•        Дополнить текст интересными фактами, подобрать иллюстрации.

•        Сочинить загадки о природных объектах, используя информацию учебника.

•        Иллюстрирование отрывков.

К сожалению, бедный словарный запас и неумение выразить свою мысль существенно могут затормозить процесс активной деятельности учеников.

Важным средством развития познавательного мышления является умение делать выводы и обобщения. Предлагаю учащимся задания: использую карточки, либо задания написаны на доске.

- Мы с вами рассмотрим интересные задания. Порассуждаем, и вы легко с ними справитесь. Прочитайте, что записано, закончите фразу, сделайте вывод.

На доске записано: «Все кустарники – растения» Малина – кустарник.

Значит, … (Дети рассуждают: «Раз кустарники – растения, то и малина растение, ведь малина – кустарник»)

На доске записано: «Все собаки умеют лаять» Полкан - собака.

Следовательно, … (Дети рассуждают: ...)

На доске записано: «Все ученики нашего класса учат английский язык»

Миша учится в нашем классе. Следовательно, … (Ответы детей: …)

На следующем этапе детям предлагаю умозаключения, среди которых есть ошибочные. Термин «умозаключение», детям не даю.

На доске записано: «Все тигры – полосатые» Это животное полосатое.

Значит, это животное – тигр. Дети читают.

-        Как вы думаете, здесь правильно сделан вывод? (да)

-        Я с вами     не согласна. Зебра ведь тоже полосатая, но она же не тигр.

-        И кошка может быть полосатой.

Можно устно разобрать каждое умозаключение, или предложить учащимся написать рядом с каждым предложением буквы «В» (верно) или «Н» (неверно). И обязательно выслушать точку зрения детей, которую они выработают в парах.

На доске записано: «Названия городов пишутся с большой буквы» Киев – это город.

Следовательно, это слово пишется с большой буквы. На доске записано: «Все рыбы плавают»

Тюлень плавает. Значит, тюлень – рыба.

На доске записано: «Все цветы – растения» Дуб – растение.

Следовательно, дуб – цветок.

Одним        из эффективных средств        являются    задания      поискового характера. В третьем классе предлагается ответить на вопрос:

-        Что произойдёт на Земле, если исчезнут все растения?

-        Что будет с природным сообществом, если разорить на лугу гнёзда шмелей? - Порассуждай, полезен или вреден крот?

Формировать и развивать активность учащихся помогает групповая форма работы.

В качестве примера рассмотрим групповые задания в четвёртом классе по теме «Планеты солнечной системы». Задания:

-        Расположите планеты по мере удаления их от Солнца (у учащихся фотографии с названиями планет, план ответа, таблица расстояний планет от Солнца)

План ответа:

1.      Сколько планет движутся, как и Земля вокруг Солнца?

2.      В каком порядке они движутся?

- Прочитайте описание всех планет Солнечной системы и выявите планеты, похожие на Землю. (У учащихся фотографии всех планет, план ответа, тексты-описания планет).

Таблица

Название планеты        Расстояние от Солнца

Юпитер     777 млн. км

Уран 2 869 млн. км

Венера       108 млн. км

Земля         150млн. км

Меркурий  58 млн. км

Марс 227 млн. км

Сатурн       1 426 млн. км

Нептун       4 496 млн. км

План ответа:

Из восьми планет Солнечной системы есть планеты, которые похожи на Землю, другие – очень сильно от неё отличаются. Мы исследовали все планеты, сравнили и пришли к выводу, что есть планеты, похожие на планету Земля:

1.      Перечислите эти планеты.

2.      Что общего у этих планет?

На всех этапах работы необходимо ясно осознавать, что основной, ожидаемый нами результат - приобретение учащимся новых знаний, умений и навыков. И для меня важен опыт самостоятельной, творческо - исследовательской работы.

Важным средством активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности и мышления является игровая технология. Словесная дидактическая игра, сопровождаемая подачей мяча от учителя к ребенку, очень нравится детям.

Например,   при    изучении    темы    «Растения»,    провожу    игру

«Лиственные - хвойные». Или при изучении темы «Дорожные знаки», провожу игру «Какой знак лишний?». Бросая мяч, задаю вопрос. Учащийся должен быстро ответить на поставленный вопрос. Использую игры экологического характера, когда дети выступают в роли ученых - экологов, архитекторов живых систем, решающих экологические проблемы. Такие игры развивают у детей фантазию, побуждают к познанию, основанному на приобретённых знаниях, учат рассуждать, сравнивать, доказывать.

Одной из активных форм обучения для меня является создание мультимедийных презентации, которые помогают донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме: «Города Республики Коми», «Полезные ископаемые нашего края», «Золотое кольцо России». Смена ярких впечатлений от увиденного на экране, включает в процесс восприятия зрение, слух, эмоции, воображение, помогает глубже погрузиться в изучаемый материал. Всё это положительно влияет на качество образования младших школьников.

В современной школе одним из эффективных способов развития познавательной активности является проект. Проект - это творческая, завершённая работа ученика, выполненная под

руководством учителя. В основе данного метода лежит развитие познавательных творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Организуя исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальны для учащегося. Проектная работа должна выполняться добровольно и должна быть обеспечена необходимыми средствами, материалами и оборудованием.

Проектная работа учит ставить цель, собирать и обрабатывать информацию, анализировать и делать выводы. Это один из эффективных способов познания ребёнком окружающего мира с его богатствами и явлениями. Считаю, что работать над проектами способны учащиеся разного уровня подготовленности и развития. Главное – помочь учащимся поверить в свои силы. Дети разрабатывали, собирали информацию и защищали проект по теме: «Реки Республики Коми» на школьном фестивале проектов. Участие в проектах активизирует эмоционально- чувственную сферу, пробуждает познавательный интерес.

В соответствии с ФГОС, в уроки включаю элементы проблемного обучения. В проблемной ситуации предполагается преодоление элементов механического усвоения заданий в обучении, активизация мыслительной деятельности учащихся. Сталкиваясь с проблемной ситуацией, ученик, испытывая затруднения, старается найти ответ.

Фрагмент урока «Как путешествует письмо» в первом классе показывает такую ситуацию.

Самоопределение к деятельности (ситуация затруднения)

–А кто из вас уже получал письма?

–Как они до вас дошли?  (по почте)

–Предположите, о чём пойдёт речь сегодня на уроке? ( о письмах; о том, как они до нас доходят)

У нашего Муравьишки появилась идея – написать письмо другу. И он задумался над тем, как путешествует письмо.

–А вы знаете как?

–Прочитайте тему на стр. 64 «Как путешествует письмо?»

–Какую      учебную     задачу        перед собой поставим?  (узнать,      как путешествует письмо)

–Ещё? (если затрудняются, то прочитаем в        учебнике на стр. 64 вверху)

–Попробуем составить план урока.

Именно проблемная ситуация помогает вызвать определенную познавательную потребность у учащихся, создавая внутренние условия для усвоения нового материала.

Стимулирую учащихся к познавательной активности путём применения технологии уровневой дифференциации, то есть любое новое знание должно опираться на опыт ученика, его склонности, интересы и ценности. Использование данной технологии вызывает интерес к изучению предметов, активизирует речемыслительную деятельность. Дифференцированный подход важен и при выполнении учащимися домашних заданий.

Во втором классе к теме «Дикорастущие и культурные растения». Первой группе детей предлагаем базовое задание:

-Объясни, какие растения называют дикорастущими, а какие – культурными.

-Расскажи, для чего люди выращивают культурные растения? Второй группе учащихся         задание:

-Приведи   примеры    дикорастущих     и        культурных растений   (3-4 растения)

Третьей группе учащихся задание:

-Какой вред наносят сорняки культурным растениям?

-Как уничтожают сорняки?

В современном образовательном процессе уже невозможно мыслить узко, необходима широта интереса, особым видом которого считаю интерес к познаниям, или познавательную активность. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательная активность становится основой положительного отношения к учению.

Уважаемые учителя начальной школы, буду рада, если мой опыт используете для педагогической работы.

Используемая литература:

1.      Обухов А.С. Рефлексия в проектной деятельности // Исследовательская работа школьников. – 2005. – №3. (теория, этапы проектирования)

2.      Палецкий С.В. Педагогическая технология освоения учащимися

исследовательской деятельности. Учебно–методическое пособие – Омск: Омский госуниверситет. 2004.

3.      Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Пособием для учителя. – Самара: Издательство «Учебная литература». 2005.

4.      Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению. Методические рекомендации в помощь учителю начальной школы. - М., Новая школа, 1997.

5.      Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным/ С. В.Герасимов. - М., 2003

6.      Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения/ В. В.Давыдов. -- М., 2003.

7.      Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селевко. -

- М., 1998.

8.      Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности / В.К.Буряк // Педагогика. – 2007. – № 8