Развитие познавательной
деятельности и творческой самостоятельности учащихся.
(из опыта работы)
« Ничему нельзя научить, можно
только научиться».
« Знания- сила» - это слова английского философа
Френсиса Бекона (1581-1626 ). Действительно, знания об окружающем мире и о
самом себе необходимы человеку во всех видах деятельности - для строительства
жилищ и производства стали, ухода за детьми и создания ЭВМ; знания дают
возможность ориентироваться в мире людей, вещей и природных явлений, помогают
объяснять и предвидеть события.
Знания не возникают сами по себе. Они -
результат особого процесса, познавательной деятельности людей.
Процесс познания, как бы он не проходил,
всегда предполагает наличие двух сторон: познающего человека (субъект познания
) и познаваемого предмета ( объект познания).
Цель познания – описать объекты такими, какие они есть
на самом деле, вне и независимо от человека. Ее можно достигнуть, если
правильно обобщить данные опыта и использовать правильный метод.
Как же человек познает окружающий мир ? Для этого
необходима, прежде всего, нормальная работа органов чувств, благодаря которым
он получает необходимую информацию о внешнем мире. Наибольший объем информации
дают зрение и осязание, а затем слух, вкус, обоняние.
Чувственное познание человеком мира осуществляется в
таких формах, как ощущение, восприятие, представление.
Мы все хотели бы, чтобы наши учащиеся добились
успехов в жизни, проявили свои таланты и совершенствовали их. Качества,
необходимые для личностной самореализации, необходимо развивать в комплексе.
Под этими качествами я понимаю творческое дивергентное
мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе
, адекватную самооценку, умение сотрудничать с партнерами, мотивацию
достижений, высокую работоспособность.
Дивергентное мышление предоставляет возможность на
один вопрос дать несколько правильных ответов. Данный тип мышления служит
средством рождения оригинальных идей и самовыражения. Он опирается на
воображение и является сугубо творческим.
Способность реализовать свой потенциал связана со
способностью и умением обоснованно рисковать. Кроме того, инициативность,
независимость, творчество и способность со смыслом рисковать можно развивать
только в нераздельной целостности. И если учащийся начал какую-либо работу по
собственному желанию, то он должен постараться обязательно ее завершить и
сделать как можно лучше.
Мотивация достижения ( надежда на успех ) связана с
положительным эмоцианальным состоянием, со стремлением человека достичь успеха
в деятельности.
Чтобы быть адекватным ситуации, требуется большая
самоотдача и умение быстро и самостоятельно принимать решения. Поэтому
необходимо у учащихся систематически формировать навыки самостоятельной работы
на теоретических, практических занятиях и во внеурочное время.
Одна из главных задач обучения – это формирование
самостоятельного мышления, подготовка к самостоятельной деятельности.
Поскольку будущим специалистам предстоит часто
принимать ответственные решения, уже в процессе обучения необходимо создавать
условия для проявления личной точки зрения, творческой самостоятельности и
активной общественной позиции. Нельзя быть подлинно активным специалистом, не
проявляя самостоятельности в мыслях, решениях, действиях.
Когда учащийся сам проанализировал материал, сам
осмыслил теоретические вопросы, применяя их на практике, сам оценил те или иные
факты, выработал свое отношение к изучаемым вопросам, знания становятся
мотивами активных действий.
Одним из методов развития познавательной деятельности
учащихся, применяемых мною в работе, является проведение нестандартных уроков:
урок-путешествие, урок- семинар, урок-конференция, урок – ролевая игра и т. д.
При подготовке к проведению таких уроков учащиеся самостоятельно подбирают
нужный материал, обрабатывают его и преподносят на уроке в виде самой
необходимой информации.
Например, на урок « Коррозия металлов» мною были
предложены учащимся следующие станции для путешествия:
1.
Историческая - учащиеся подготовили материал о металлах, о
способах получения металлов, проследили цепочку развития от
« каменного» до « бронзового» века.
2.
Информационная -
на этой станции
учащиеся познакомились с понятием « коррозия», ее видами, продемонстрировали образцы
металлических изделий, подвергшихся коррозии.
3.
Исследовательская
- учащиеся заранее
самостоятельно провели опыты, подтверждающие влияние тех или иных факторов на
скорость коррозии различных металлов. Демонстрируя результаты опытов, , сравнивая
их с другими, учащиеся самостоятельно делают выводы о скорости коррозии и
факторах, влияющих на ее течение.
4.
Практическая - учащиеся
предлагают способы защиты от коррозии.
5.
«Эрудит» - учащиеся выполняют дифференцированную
самостоятельную работу, применяя знания, полученные как в процессе подготовки к
уроку, так и на самом уроке (задания разработаны с учетом профиля группы,
подготовленности учащихся и т.д.)
Таким образом, учащиеся самостоятельно смогли
провести эксперименты, сделать выводы, осмыслить и проанализировать весь
материал.
Развитию познавательных способностей способствует и
решение проблемных ситуаций на уроке. При решении проблемных задач у
обучающихся формируется системный подход к анализу и решению задачи, к
изучению цели, условий и требований задачи, к тексту необходимой информации.
Это помогает перестроить учащихся из пассивных слушателей в активных. Например,
при изучении темы «Жиры», учащимся в начале урока предлагаю проблемный вопрос:
Почему жиры имеют различную консистенцию? Ответить на этот вопрос они смогут
лишь в том случае, если самостоятельно проанализируют строение жиров, проведут
экспериментальные опыты, доказывающие состав жиров.
И, наконец, одним из эффективных путей развития у
учащихся познавательной активности, самостоятельности, интереса к предмету,
выбранной профессии, является разнообразие форм проведения внеклассных
мероприятий по предмету. Поэтому для проведения внеклассных мероприятий я
выбираю такие формы и методы проведения, которые способствуют развитию именно
этих качеств.
Например: мини-спектакль « Путешествие в мир
металлов», викторина
«Что? Где? Когда?», полемика «Химия: за и против», конференция
«Химия в жизни общества».
Деловые игры способствуют развитию познавательных
интересов учащихся и решению одной из трудных педагогических задач –
достижению активности большинства учащихся, стимулирует поиск творческого
решения учебных задач.
Таким образом, для формирования творческого,
самостоятельного, инициативного мышления учащихся нужно:
1.
всемерно поощрять
оригинальность, нестандартность, продуктивность мышления;
2.
не считать точку
зрения преподавателя приоритетной, если она не обоснована. Это способствует
критичности мышления учащихся;
3.
создавать внешние и
внутренние условия, обеспечивающие высокую эмоциональную включенность через
создание и понимание свободы выбора; понимание возможности «проигрыша» при
нерасчетливых действиях и завышенных притязаниях; осознание зависимости своих
«выигрышей» от собственных знаний, умений, навыков, от способности обоснованно
рисковать;
4.
предоставление
учащимся самостоятельности в их действиях, возможность свободного выбора
партнера, невыгодность действия «непорядочно по отношению к другим», создание
условий для оперативного получения консультации, пользование различными устными
и письменными источниками;
5.
оценивание работы
учащихся по степени обоснованности и доказательности;
6.
создание условий,
при которых очевидна относительность знаний, и, как следствие возникает право
каждого на собственную точку зрения и необходимость получения новых знаний,
умений и навыков.
Преподаватель химии и биологии ГУ «ПЛ №17»
г.Текели
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.