Развитие
профессионального самосознания преподавателя как условие интеллектуального
формирования личности студента.
Киселева Татьяна Вениаминовна, преподаватель
В рамках государственной образовательной
политики основной целью профессионального образования является подготовка
квалифицированного работника, конкурентоспособного, ответственного,
компетентного, свободно владеющего своей профессией, готового к постоянному
профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. К личности
преподавателя, его профессионализму предъявляются очень высокие требования. В
настоящее время важна не система знаний, умений и навыков сама по себе, а
возможность создать условия для развития ключевых компетенций, которые включают
не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и
мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Исходя из этого, одной из
наиболее значимых способностей на сегодняшний день является способность
оценивать свою деятельность в соответствии с самыми высокими критериями в
личной и профессиональной сфере. Результативность педагогической деятельности
зависит от многих факторов, в частности от того, как сам преподаватель стремится
к улучшению своей деятельности, развивает в себе необходимые личностные
качества, а это возможно только при наличии у него развитого профессионального
самосознания, как системообразующего и регулирующего фактора профессионального
роста и творческой активности.
В профессиональном становлении педагогов определяющую роль играет
самосознание как фундаментальное условие творческой реализации человеком его
собственных целей и ценностей. В настоящее время сформированность
педагогического самосознания современного преподавателя становится основой для
оформления парадигмы личностно ориентированного образования, развития его
гуманистических тенденций. В связи с этим возникает необходимость
психолого-педагогического осмысления проблем, связанных с организацией такой
работы со студентами, которая способствовала бы всестороннему формированию молодых
людей в рамках требований сегодняшнего дня. Одним из
психологических условий роста профессионального самосознания является
профессиональное самовоспитание педагога.
Самовоспитание – сознательная деятельность, направленная на возможно более
полную реализацию человеком себя как личности. Основываясь на активизации
механизмов саморегуляции, предполагает наличие ясно осознанных целей, идеалов,
личностных смыслов. Самовоспитание связано с определенным уровнем самосознания,
критического мышления, способности и готовности к самоопределению,
самовыражению, самораскрытию, самосовершенствованию. Базируется на адекватной
самооценке, критическом анализе им своих индивидуальных особенностей и
потенциальных возможностей. Специфика профессионального педагогического
самосознания заключается в том, что оно вырастает из личностного самосознания,
так как педагог в процессе выполнения своей профессиональной деятельности
отдает часть себя, своих духовных ресурсов другим людям. Ориентация на другого
человека, на взаимодействие с ним и определяет образ педагогического труда,
принципы, методы, средства, которые выбирает педагог для осуществления своей
профессиональной педагогической деятельности.
Профессиональное самосознание, по мнению И.А. Хоменко, содержит представление
профессионала о себе и своей ценности, своем вкладе в общее дело.
Исходя из этого, структуру профессионального самосознания характеризуют
следующими положениями:
·
сознание своей
принадлежности к определенной профессиональной общности;
·
знание, мнение,
семантический подход к степени своего соответствия профессиональным эталонам, о
своем месте в системе профессиональных ролей;
·
знание о своих сильных и
слабых сторонах, путях совершенствования, вероятных законах успехов и неудач;
·
представление о себе и
своей работе в будущем.
Развитие профессионального самосознания невозможно без
повышения уровня профессионального мастерства, применения инновационных
технологий в обучении иностранному языку. В
настоящее время всё больше ведущие педагоги и психологи среди большого числа
новаций, применяемых в системе образования, особое внимание уделяют таким
технологиям, где педагог выступает не источником учебной информации, а является
организатором и координатором творческого учебного процесса, направляет
деятельность обучающихся в нужное русло, при этом учитывая их индивидуальные
способности. Среди подобных технологий наиболее известна технология
личностно-ориентированного обучения. Данная технология стоит на одном из первых
мест по значимости и связанными с нею ожиданиями по интеллектуальному
формированию личности студента, повышению качества образования.
Личностно- ориентированное обучение обеспечивает всемерный учёт возможностей и способностей
обучаемых и создает необходимые условия для развития их индивидуальных
способностей. Обучаемый становится субъектом деятельности, осуществляет её
целостно на всех этапах, осознаёт процесс обучения и управляет им.
Основная
задача обучения - обеспечение самоопределения личности в культуре, открытие
обучающимися новых знаний и способов деятельности, перевод обучаемого в режим
саморазвития.
Основная
цель - создание условий для проявления познавательной активности
обучающихся. Эта цель достигается следующими средствами:
·
Использование разнообразных форм и методов организации учебной
деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт обучающихся;
·
Создание атмосферы заинтересованности каждого обучающегося в
работе группы;
·
Стимулирование обучающихся к высказываниям, использованию
различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ и т.п.;
·
Использование дидактического материала, позволяющего обучающемуся
выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
·
Оценка деятельности обучающегося не только по конечному результату
(« правильно- неправильно»), но и по процессу его достижения;
·
Поощрение стремления обучающегося находить свой способ работы
(решения задачи), анализировать способы работы других обучающихся в ходе урока,
выбирать и осваивать наиболее рациональные;
·
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих
каждому обучающемуся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в
способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения .
Цели
личностно-ориентированного урока
1.
Способствует эффективному накоплению каждым обучающимся своего собственного
личностного опыта
2.Предлагает
обучающимся на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к
самостоятельному поиску путей решения этих заданий
3.
Стремится выявить реальные интересы обучающихся и согласовать с ними подбор и
организацию учебного материала
4.
Ведёт индивидуальную беседу с каждым обучающимся
5.
Помогает обучающимся самостоятельно спланировать свою деятельность
6.
Поощряет обучающихся самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять
допущенные ошибки
7. Побуждает обучающихся обсуждать возникающие, между ними
конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения.
Интеллектуальному
развитию студентов также способствует использование игровых методов в
технологиях личностного-ориентированного обучения .
В
игре можно сконцентрировать внимание обучающихся на овладении речевыми навыками
в процессе естественной ситуации, создать мотив говорения. Игра позволяет
охватывать обучающихся с разным уровнем обученности и разными способностями.
Игры позволяют активизировать разговорную деятельность, при этом способствуют
созданию психологической готовности обучающихся к речевому общению и
естественной необходимостью многократного повторения ими языкового материала, а
также формируют социокультурную компетенцию.
Чувство
равенства, атмосфера увлеченности и радости , посильность заданий- все это дает
возможность обучающимся преодолеть стеснительность, мешающую свободно
употреблять в речи слова чужого языка. Как показывает практика, игровой метод
может служить важным компонентом здоровьесбережения, когда на смену одного вида
деятельности приходит, например, ролевая игра, либо игра, связанная с опросом
обучающихся, творческая проектная работа, то это обеспечивает релаксацию и
отдых.
Игровые
технологии
Игра —
это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоединение
общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление
своим поведением.
Функции
игры:
·
Развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить
интерес)
·
Коммуникативная
·
Функция самореализации
·
Терапевтическая (преодоление игровых трудностей, сопоставимых с
возникающими в жизни)
·
Диагностическая (в процессе игры можно познать себя, открыть для
других свои скрытые черты)
·
Коррекционная (изменить под влиянием игровой практики,
социализироваться, принять правила игры и т. д.)
Структура
игры как деятельности:
·
Целеполагание
·
Планирование
·
Реализация цели
·
Анализ результатов
Использование
игр на занятиях английского языка позволяет глубже раскрыть личностный
потенциал каждого обучающегося, развить его положительные качества (трудолюбие,
активность, самостоятельность, инициативность, умение работать в команде и
т.д.). Если у человека оказываются несформированными такие качества как
коммуникабельность, толерантность, умение работать в паре, команде, готовность
пойти на компромисс, умение убедить и в то же время умение отстоять свою точку
зрения(эти качества, помимо образования, очень важны на современном рынке
труда), то игровой метод на занятиях иностранного языка позволяет формировать
личностные качества, необходимые для успешной социализации в обществе. Эти
качества позволяют обучающимся профессионально интегрироваться в обществе и
найти соответствующее своим интересам, способностям и образованию рабочее
место на современном рынке труда.
Таким
образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где
создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях,
максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему
признаками –эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого
воздействия. Игра способствует формированию социокультурной компетенции
(изучение культуры, традиций, обычаев другого народа). Использование игровых
приемов позволяет снять стресс и может рассматриваться как прием
здоровьесбережения.
Список литературы
1.Бондаревская,
Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е.В.
Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического
университета, 2000. -352с.
2.
Галочкина Л.Н. Игровые методы на уроках английского языка// «Английский язык»
газета издательского дома «Первое сентября»№9, 2010.-С.8-10.
2.
Кулыпина Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая
проблема школы / Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук - // Инновационная школа, № 2, Ростов на Дону, 2006. - С.
20-25
3.Лукьянова
М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно ориентированного
урока. // Завуч. Управление современной школой. №2, 2006.
4.Николаева
И.В., Вострякова С.А. Взаимодействие педагога-психолога и учителя в
личностно-ориентированной школе как условие создания безопасной образовательной
среды / Николаева И.В. // “Психология образования: подготовка кадров и
психологическое просвещение” (Москва, 13-15 декабря 2007 г.): Материалы 4
Национальной научно-практической конференции. – М.: Общероссийская общественная
организация “Федерация психологов образования России”, 2007.
5.Самоукина
Н. Личностно-ориентированное обучение как актуальный вопрос современного
образования // Практический психолог в школе. № 4, 2007. С. 44- 51
6.Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко –
М.: Народное образование, 1998. – 256с.
7.Сериков
В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография / В.В.
Сериков – Волгоград: Перемена. 1994. – 152с.
8.Степанов
Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и
использование / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.
9.Личностно-ориентированный
подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова.
М.: ТЦ “Сфера”, 2003.
10.Трошагин
М. И. Личностно – ориентированный подход в обучении и проблемы его реализации//
Воспитание школьников, № 11, 2008. С. 47 – 57.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.