Развитие самостоятельности и развития учащихся профессионально решать творческие задачи на кружках декоративно-прикладного творчества

Развитие самостоятельности и способности учащихся профессионально решать творческие задачи на кружках декоративно-прикладного творчества

Педагог дополнительного образования,

руководитель кружка «Мир игрушки»

Хаведжи-Пона Э.А.

 «Плохой учитель преподносит истину,

 хороший учит её находить».

 А. Дистервег

         Каким должен быть сегодня молодой человек? «Найти свою дорогу, узнать своё место – в этом всё для человека, это для него значит сделаться самим собой», - так сказал В.Г. Белинский.

Жизнь в эпоху преобразований ставит задачу научить детей умению адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, находить оптимальные решения задач разных уровней и масштабов и, поэтому, требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно.

Практика показывает, что кроме «просто знаний», помимо чисто мыслительных умений современная жизнь требует от молодого человека таких качеств личности, которые необходимы всегда и везде и востребованы рынком труда: самостоятельность, творческие способности, ответственность за свои действия, умения их мотивировать, способность порождать личностные смыслы.

Перед нами стоят задачи:

- Создавать условия для творческого развития детей.

- Выявить и повысить уровень самостоятельной учебной деятельности и познавательного интереса учащихся к предмету и кружковой работе.

- Повысить качество обучения учащихся за счёт введения проблемных, поисковых, исследовательских и др. «увлекательных добавок».

- Использовать в общении с учащимися принцип трёх «П» - понимание, принятие и поддержка личности ребёнка.

Готовить субъекта, творчески активную личность, заинтересованную во всё более самостоятельном познании можно, если изменить отношение учителя, руководителя кружка к смыслу его учебной деятельности и, соответственно, к ученикам.

 При развитии у школьников самостоятельности руководствуемся следующими принципами педагогической деятельности:

-       индивидуализация обучения;

-       принцип развивающего характера обучения (направленность на формирование приёмов познавательной деятельности, расширение кругозора);

-       принцип интеграции;

-       инновационно – творческий подход;

-       принцип дифференциации.

Умения, вырабатывающиеся в процессе самостоятельной работы

 В процессе проведения самостоятельной работы, учащиеся отрабатывают различные умения, творческие виды деятельности:

 1.Умение читать в зависимости от цели:

чтение дополнительных материалов в журналах, книгах с полной или краткой записью для пересказа, с целью анализа, обобщения, аннотирования;

самостоятельный выбор и чтение нескольких источников по теме, подготовка выступления, реферирование.

 2. Практические умения:

работать с различного вида материалами;

умение пользоваться таблицами, словарями, справочниками и т.д.

выполнять практические работы в различных техниках.

 3. Творческие умения:

составлять задания для товарищей по группе;

проводить мастер-классы.

Проблемное обучение как развитие навыков самостоятельности

Проблемное обучение – система методов и средств обучения, основой которого выступает моделирование реального творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя.

         Путём создания проблемной ситуации моделируются условия исследовательской деятельности и развития творческого мышления учащегося.

 Главные цели проблемного обучения:

развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;

развитие профессионального проблемного обучения.

Использование метода проектов

         Метод проектов в силу своей дидактической сущности позволяет решать задачи формирования творческого мышления и развития интеллектуальных умений:

отбирать и анализировать нужную информацию из разных источников;

систематизировать и обобщать полученные данные в соответствии с поставленной познавательной задачей;

выявлять проблемы в различных областях знаний, в окружающей действительности;

выдвигать обоснованные гипотезы их решения;

ставить эксперименты (не только мысленные, но и натуральные);

делать аргументированные выводы, выстраивать систему доказательств;

статистически обрабатывать полученные данные опытной и экспериментальной проверок;

генерировать новые идеи, возможные пути поиска решений, оформления результатов;

работать в коллективе, решая познавательные, творческие задания в сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли;

владеть искусством и культурой коммуникации.

         Творческое мышление, задействованное в методе проектов, предполагает:

-       мысленного экспериментирования, пространственного воображения;

-       самостоятельного переноса знаний для решения новой задачи, проблемы, поиска новых решений;

-       комбинаторные (способность комбинировать ранее известные методы, способы решения задачи, проблемы в новый комбинированный, комплексный способ);

-       прогностические (способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, а также устанавливать причинно – следственные связи).

 ВЫВОД: Применение новых образовательных технологий повышает познавательный интерес школьников к занятиям в кружке, уровень качества выполненных работ, позволяет вовлекать и сильных, и слабых учащихся заниматься исследовательской и проектной деятельностью. Всё это направлено на самостоятельное добывание и применение знаний на практике, что способствует развитию творчества детей.

Самостоятельность в ребёнке запрограммирована. В определённом возрасте она проявляется сама собой. Несомненно, самостоятельность следует поощрять, более того, её надо развивать. Для этого школьнику совершенно необходимы самостоятельные задания. Только в труде ребёнок находит возможности самоутверждения. Его уверенность в своих силах - серьёзный стимул для развития внутренних сил, умений и самой деятельности.

При системной поддерживающей педагогической деятельности перед школьником раскрывается смысл процесса учения, ученик постигает его ценность, назначение, специфику собственной учебной деятельности.