Развитие связной речи учащихся

                           МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

                              ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГУ ЛНР «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛНР»

                                                                                     Отдел методики преподавания

                                                                                     учебных дисциплин

Развитие связной речи

              младших школьников

                                                                ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

                                                                ДЫРНАЕВОЙ МАРИНЫ ВИКТОРОВНЫ,

                                                                слушателя курсов повышения квалификации

                                                                учителей начальных классов и воспитателей

                                                                группы продленного дня,                                

                                                                учителя ГУ «Луганская школа I - III ст.№13

                                                                им. Александра Молодчего»

                                                Луганск, 2017

                                                  СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ________________________________________________   3

Глава 1.   РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

        1.1.   Речь как средство обучения и воспитания _____________     6

         1.2.  Связная речь и задачи ее развития ___________________   15

Глава 2.   РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

        2.1.   Устный пересказ и письменное изложение ____________   23

        2.2.   Устные рассказы и письменные сочинения ____________   31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ _____________________________________________   38

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ  ____________________   40

ВВЕДЕНИЕ

      Каждая эпоха формирует свой тип человека. Современным детям присущи такие черты, как практицизм, раскрепощенность, многосторонняя информированность. Они растут в век техники, всеобщей компьютеризации. И поэтому, как никогда, учебный процесс необходимо очеловечить. Ведь надо воспитать и выучить не только многознающего человека, но и доброго, отзывчивого, умеющего сочувствовать и поддерживать, умеющего творить и создавать, быть настоящим человеком. Учить ребенка, чтобы обеспечить развитие способностей, развитие личности – вот это и должно быть главной задачей  на первом этапе обучения.

      Каждый раз, набирая новый класс, я убеждаюсь в том, что наши дети владеют определенной информацией, но не умеют выразить свои мысли. Исходя из этого, я думаю, что одна из главных задач учителя начальных классов – научить связно говорить, правильно строить свои высказывания, научить грамотному общению. Поэтому взятая мною тема работы «Развитие связной речи   младших школьников» является актуальной.

       Цель выпускной работы – раскрыть сущность формирования и развития навыков связной речи.

        Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность, и тем ценнее он для общества. Т.А.Ладыженская отмечает следующие резервы развития связной речи: использование природных способностей, «врожденного дара слова» с самых первых дней обучения; уточнение, конкретизация содержания программных требований раздела «Связная речь» к речевым умениям обучающихся; поиск оптимальных средств обучения; разумного сочетания приемов работы, условий их применения для решения образовательно-воспитательных задач. [ 4 ]

       При освещении этой проблемы предполагается решить следующие задачи:

                                                                                                                                   3

ü Рассмотреть пути развития речи младших школьников.

ü Раскрыть требования к речи учащихся.

ü Осветить методические основы развития связной речи школьников.

ü Показать ряд упражнений, при выполнении которых происходит   развитие связной речи обучающихся.

ü Описать систему упражнений в изложении и сочинении, соединяющих работу по развитию речи с грамматико-орфографическим материалом.

      В книге Н.И.Политовой «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» нашли отражение все виды работы по развитию речи учащихся.[ 9 ] Представлен интересный материал для анализа сочинений и изложений.

      М.Л.Закожурникова  в книге «Работа над предложением и связной речью в начальных классах» раскрывает приемы работы над изложением и сочинением, дает упражнения, способствующие развитию связной речи обучающихся. [ 2 ]   

      В книге Т.А.Ладыженской «Речь, речь, речь» реализуется идея развития связной речи обучающихся путем введения в определенной системе речеведческих понятий как основы для формирования соответствующих умений и навыков. [ 5 ]

      В сборнике статей под редакцией Н.С.Рождественского «Речевое развитие младших школьников» раскрывается понятие развития речи применительно к школьным нуждам и возможностям, указываются особенности устной и письменной речи детей младшего школьного возраста с точки зрения содержательности, ясности, точности, выразительности, нормативности. [ 10 ]

      Овладение языком, точной, правильной и образной речью – необходимое условие формирования социально активной личности.

                                                                                                                                      4

ГЛАВА 1.   РАЗВИТИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

      Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, не имеющих еще четкого грамматического оформления, речь постепенно обогащается и усложняется.  Ребенок овладевает фонетическим строем и лексикой, практически усваивает закономерности изменения слов (склонения, спряжения и т.д.) и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, развивается меткость и выразительность его речи. Всем этим богатством ребенок овладевает не пассивно, а активно – в процессе  своей речевой практики.

      Речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений и пр.). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

      Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника – средством успешного обучения в школе. Речь – способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большей степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой – хорошее владение языком, речью способствует пониманию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

      Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а следовательно, невозможно и успешное развитие речи обучающихся. Первым условием возникновения и развития речи человека является потребность высказываний. Без потребности выразить свои стремления, чувства, мысли не заговорили бы ни маленький ребенок, ни

                                                                                                                                      5

человечество в своем историческом развитии.  Следовательно, методическим условием развития речи обучающихся является создание ситуаций, вызывающих у школьников потребность высказываний, желание и необходимость что-то высказать устно или письменно.

      Второе условие любого речевого высказывания – это наличие содержания, материала, т.е. того, о чем нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывание.

      Четкость, логичность речи зависит от того, насколько богат и насколько подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи обучающихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений; забота о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.

      Выражение мысли и общение между людьми возможно только с помощью общепонятных знаков, т.е. главным образом слов, их сочетаний, различных оборотов речи. Поэтому третье условие успешного речевого развития – это вооружение средствами языка. Детям нужно дать образцы языка, создать для них грамотную речевую среду.

      В результате слушания речи и использования ее в собственной практике, у ребенка формируется подсознательное «чувство языка», на которое и опирается методика обучения.

1.1.   РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

      Развивая речь обучающихся, школа придерживается четких характеристик речи, к которым следует стремиться, и которые служат критериями оценки ученических устных и письменных высказываний.

      Первое требование – это содержательность. Рассказ или сочинение должны быть построены на хорошо известных ученику фактах, на его наблюдениях, жизненном опыте, на сведениях, полученных из книг,

                                                                                                                                     6

радиопередач, телевидения, интернета. Пользуются успехом в начальных классах также сочинения на основе творческого воображения.

      Вторым требованием к речи является логика речи: последовательность, обоснованность изложения, отсутствие пропусков и повторений, отсутствие чего-либо лишнего, не относящегося к теме; наличие выводов, вытекающих из содержания. Логически правильная речь предполагает обоснованность выводов (если они есть), умение не только начать, но и завершить высказывание. Логика речи определяется хорошим знанием предмета.

      Указанные два требования касаются содержания и структуры речи; последующие требования относятся к ее языковому оформлению.

      Точность речи предполагает умение говорящего или пишущего не просто передать факты, наблюдения, чувства в соответствии с действительностью, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства – такие слова, словосочетания, фразеологические единицы, предложения, которые передают все признаки, присущие изображаемому.

      Отсюда вытекает следующее требование – богатство языковых средств, их разнообразие, умение выбрать в разных ситуациях различные синонимы, различные структуры предложения, наилучшим образом передающие содержание. В начальных классах, конечно, еще не могут быть предъявлены высокие требования к богатству языка, но и эта задача всегда должна предусматриваться в учебной работе.

      Ясность речи предполагает ее доступность слушателю и читателю, ее ориентированность на восприятие адресатом. Говорящий или пишущий сознательно или подсознательно учитывает и возможности, и интересы, и другие качества адресата речи.

     Речь лишь тогда воздействует на слушателя или читателя, когда она выразительна, т.е. яркая, красивая, убедительная. Устная речь воздействует

                                                                                                                                       7

на слушателя интонациями: и устная, и письменная – общим настроением рассказа, отбора фактов, выбором слов, их эмоциональными красками, построением фразы. И ясность, и выразительность речи предполагают ее чистоту, т.е. отсутствие лишних слов, слов «паразитов», просторечных слов и пр..

      Для школы особенно большое значение имеет правильность речи – ее соответствие литературной норме. Различают правильность грамматическую, орфографическую и пунктуационную для письменной речи, а для устной – произносительную, орфоэпическую. Немалое значение для правильности речи имеет набор слов, логика высказывания.

      Перечисленные требования тесно связаны между собой и в системе школьной работы выступают в комплексе. Все они применимы к обучающимся в начальных классах. Стремление к их соблюдению развивает у школьников умение совершенствовать культуру речи – обнаруживать и исправлять недостатки своих устных и письменных высказываний.

      Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна и неправильна. Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы.

      Это, во-первых, усвоение литературной языковой нормы. Школа учит детей отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном, разговорном вариантах. Во-вторых, это усвоение навыков чтения и письма – важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами. Третья задача школы – это совершенствование культуры речи учащихся, всех ее выразительных возможностей. Это «доведение ее до такого минимального

                                                                                                                                      8       

уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник». [ 8 ]

      Для решения указанных задач нужна планомерная работа учителя и обучающихся, с определенной дозировкой материала, с последовательным планированием как общей «большой» перспективной цели, так и частных «малых» целей каждого отдельного урока, каждого упражнения по развитию речи. Каждое новое упражнение, будучи связанным с предыдущим, в то же время должно вносить что-то новое или хотя бы небольшой элемент нового.

      Важно предусмотреть определенную, конкретную цель каждого речевого упражнения. Это значит определить, какое новое умение, по сравнению с уже усвоенным, сформирует это упражнение. Так, одно сочинение знакомит детей с элементами описания, следующее – с более сложными зарисовками по наблюдению, а затем может быть задано и такое сочинение, где описательные элементы занимают уже значительное место.

      В современной методике развития речи определяются основные умения обучающихся, которые формируются в процессе подготовки и проведения сочинений:

ü Круг умений, связанных с темой т ее раскрытием.

ü Круг умений, связанных с накоплением и подготовкой материала для рассказа и сочинения.

ü Круг умений, связанных с планированием своего сочинения или рассказа, с его композицией, построением.

ü Круг умений, связанных с языковой подготовкой будущего рассказа, сочинения.

ü Круг умений, связанных с построением самого текста и его написанием.

ü Совершенствование написанного: проверка и исправление.

      Понимание того, над какими умениями проходит работа на данном уроке, способствует осуществлению принципа систематичности и работе по

                                                                                                                                      9

развитию речи. Необходимо также разнообразие видов упражнений. Одно из  требований систематичности состоит в том, чтобы в процессе обучения                                           были более или менее равномерно представлены все доступные возрасту виды работ, например, все виды устных монологических упражнений: пересказ, близкий к тексту, пересказ сжатый, пересказ с творческими дополнениями, рассказ по наблюдениям, рассказ по серии картинок и по одной картине, рассказ по аналогии с прочитанным и пр..

      В современной школе развитие речи обучающихся рассматривается как главная задача обучения родному языку. Это значит, что элементы развития речи вплетаются в канву каждого урока (математики, окружающего мира, технологии, изобразительного искусства) и во внеклассные мероприятия.

      В зависимости от задач высказывания и от ситуации человек использует разные виды речи.

      Прежде всего, речь подразделена на внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь – это речь, облаченная в звуки или в графические знаки, обращенная к другим. Внутренняя речь – это не произнесенная и не написанная, «мысленная» речь, она обращена как бы к самому себе. Такая речь лишена четких грамматических форм, она оперирует, главным образом, понятиями – отдельными знаменательными словами и целыми блоками, сочетаниями слов. На уровне внутренней речи протекает усвоение новых знаний, решение задач, обдумывание материала и подготовка к устным высказываниям, и особенно к письму.

      Школа развивает не только внешнюю, но и внутреннюю речь детей. Обучающихся учат читать «про себя» и на уровне внутренней речи усваивать материал, «про себя» решать различные задачи, а главное – подготавливать свои высказывания, как устные, так и письменные.

             Внешняя речь рассчитана на восприятие другими людьми.  Поэтому

                                                                                                                                      10

она представляется как двусторонняя деятельность и предусматривает наличие двух сторон: «отправителя» и «получателя» речевых сигналов. «Отправитель» говорит или пишет, «получатель» слушает или читает.

      Следовательно, и в методике развития речи должно быть уделено одинаковое внимание обеим сторонам процесса: нужно заботиться об умении не только хорошо выразить свою мысль, но и правильно «принять» чужую.

      Внешняя звучащая, произносимая речь бывает монологическая и диалогическая.

      Как известно, диалог – это разговор двух или нескольких лиц. Каждое отдельное высказывание зависит от реплик собеседника, от ситуации. Диалог не нуждается в развернутых предложениях, так как их содержание дополняется мимикой, жестами, интонацией, а также ситуацией, обстановкой, всеми предшествующими репликами.

      Типично школьным вариантом диалога является беседа учителя и обучающегося; также практикуются диалоги между учениками: ролевые игры, инсценировка, споры, коллективное обсуждение и др..

      В развитии диалога большое значение приобретает речевая активность детей: умение быстро сориентироваться, найти правильный, а если нужно – меткий, остроумный ответ, умение начать диалог – задать вопрос.

      Если дети в значительной степени овладевают диалогом в дошкольный период, то монологу их обучает школа. Ведь школьные монологи – это пересказ прочитанного или услышанного, рассказ по картине, на основе жизненного опыта, сообщение по результатам наблюдений, выступление, письменное сочинение и т.п..

      Монолог независимее диалога, он требует большей собранности,

                                                                                                                                       11

сосредоточенности говорящего или пишущего, хорошей предварительной подготовки, значительного волевого усилия, композиционных и логических умений.  Материал для монолога иногда накапливается в течение длительного времени, обдумывается и записывается план, подбираются примеры, подготавливаются отдельные его фрагменты, отбирается лексика. В монологе необходима отработка внутренних связей – логических, композиционных, синтаксических.

      В отличие от диалога монолог, как правило, бывает адресован не одному человеку, а многим, причем иногда – совершенно  неизвестным лицам. Следовательно, монолог должен быть составлен очень тщательно, чтобы он был понятен любому слушателю или читателю. Речь для ученика должна быть не только упражнением, но и средством самовыражения, предметом радости и гордости.

      Внешняя речь делится на устную и письменную. Устная речь появляется раньше письменной как следствие непосредственной потребности общения. Письменная речь усваивается в результате специального обучения. В начальных классах письменная речь протекает значительно медленнее, чем устная, так как дети еще не овладели навыком письма. Следовательно, очень важно добиться, чтобы для каждого ученика всегда главным, ведущим было содержание, чтобы школьники искали наилучшие формы выражения подготовленного содержания сочинения. В письменном варианте нередко выступает монологическая связная речь. Письменной речи свойственны, в общем, те же черты, что и устному монологу, но они более строго выражены. Здесь выше требования к построению предложений, к выбору слов, к логике, к полноте раскрытия темы, к последовательности изложения, к правильности языка. В то же время есть и отличительные черты письменной речи.

      Во-первых, письменная речь всегда сложнее и полнее устной. Предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, усложняющие    

                                                                                                                                      12

                                                                                                                                              предложение, больше книжных слов. Во-вторых, в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в устной речи. В некоторой степени это компенсируется знаками препинания, делением текста на абзацы, выделение слов шрифтом и подчеркиванием, дополнительными замечаниями. В-третьих, письменная речь осложнена орфографией. Слабый орфографический навык является серьезной помехой в развитии письменной речи младших школьников, поэтому нужно знать методику орфографической подготовки к сочинению и изложению. Но также нельзя допускать недооценки устной речи. В последние годы заметно усиливается работа по развитию устной речи школьников. В начальных классах огромное значение имеет речевая активность детей. С первого класса много внимания уделяется произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, логопедической работе, скороговоркам, декламациям, распевкам, хоровому чтению.

      Как известно, мысль человека облачается в языковые формы, которые выработаны многовековым развитием языка. Как бы ни было сложно содержание мысли человека, оно находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.

       Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал: «Речь – это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут  усваиваться знания».[ 1 ] Знания, факты, т.е. информация, – материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления.

         Как указывал  С.Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психологии», «в речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее

                                                                                                                                       13

формируем…» [ 11 ] Иными словами, наблюдается обратное воздействие речи на мысль. Речевое оформление мысли способствует большой четкости, ясности, стройности, последовательности самой мысли. Речь служит важнейшим средством изучения процесса мышления; уровень развитости речи используется также как один из важнейших критериев мыслительного развития школьника. И об усвоении материала по различным предметам, и об общем умственном развитии школьника ( как, впрочем, и взрослого человека) судят по тому, как он сумеет изложить ту или иную тему в своей речи – в письменном сочинении, в докладе , в сообщении, в пересказе, наконец, в ответе на вопрос.

         Таким образом, речь является средством обучения и воспитания. Речь неотрывна от мышления, развивается на основе мышления, поскольку с ее помощью оформляется, реализуется мысль; с другой стороны, сама речь, развиваясь, способствует формированию мысли, шлифует, совершенствует  ее. Такова диалектическая взаимосвязь развития мышления и речи в процессе школьного обучения.

          В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом ( лексический уровень ), работа над словосочетанием и предложением ( синтаксический уровень ) и работа над связной речью (уровень текста).

           Лингвистической базой первых двух направлений служат - лексикология, словообразование, фразеология, стилистика, морфология и синтаксис ,что же касается связной речи ,то она опирается на теорию текста (лингвистику текста), логику, теорию литературы.

            Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложения; первое и второе подготавливают связную речь. В свою очередь, связанные рассказы и сочинению служат средством обогащения словаря и т.д.                                                                                                             14

             Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств, собственные виды упражнений; наиболее важные из них – это упражнения в связной речи (рассказы, пересказы, сочинения и пр.). Они представляют собой высшую степень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения и в области словаря и на уровне синтаксическом, умение накапливать материал, логические, композиционные умения и т.п.

               Рассмотрим что же такое связная речь и задачи ее развития.

  1.2.   СВЯЗНАЯ РЕЧЬ И ЗАДАЧИ ЕЕ РАЗВИТИЯ

               Связной считается такая речь, которая организована по законам логики, грамматики и композиции, представляет собой единое целое, имеет тему, выполняет определенную функцию, обладает относительной самостоятельностью и законченностью, расчленяется на более или менее значительные структурные компоненты.

               Единицами связной речи можно считать рассказ, статью, роман, монографию, доклад, отчет и т.п., а в условиях школы – развернутый устный ответ обучающихся на поставленный учителем вопрос, письменное сообщение или изложение и т.п. В отдельных случаях к связной речи может быть приравнено отдельное предложение, если оно отвечает требованиям законченности, цельности (например загадка), и даже отдельное слово.

                 В методике развития речи учащихся используется также термин «текст». Текст определяется как «словесное произведение», «последовательность  предложений», продукт речевой деятельности.

                 В методике начальной школы приняты следующие  виды   упражнений   в связной речи:

ü развернутые ответы на вопросы (в том числе в беседе);

                                                                                                                                15

ü различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики;

ü записи по наблюдениям, ведение дневников погоды и др.;

ü устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;

ü устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу и концу, по данному плану или сюжету и т.п.;

ü рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;

ü импровизация сказок; сочинение стихов, небольших рассказов;

ü письменное  изложение образцовых текстов;

ü перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценирование рассказов и пр.) как устно,так и письменно;

ü различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, иллюстрирование  прочитанных  рассказов и пр.;

ü письменные сочинения разнообразных типов;

ü отзывы о прочитанных книгах, спектаклях, кинофильмах, дружеские письма;

ü «деловые» бумаги: объявления, телеграммы и т.п.

Это ли не самое общее перечисление тех видов связных текстов, которыми пользуются младшие школьники. В приведенном списке представлена речь и устная, и письменная; преобладает речь монологическая, однако есть и диалоги; некоторые упражнения выполняются в строгих условиях урока, иные – дома. Различна и степень самостоятельности обучающихся при составлении текстов: от подражания данным образцам до творческого сочинения, свободного рассказывания. Язык: от поэтического текста, заучивания наизусть до лаконичного языка телеграммы. Жанры: от

                                                                                                                                16

простого повествования о происшедшем, о наблюдаемых событиях до драматизированного рассказа.

      Весь материал дается обучающимся почти без теории, практическими способами. Естественно, что только четкое планирование речевых упражнений на длительный срок (перспективное планирование) позволит избежать, с одной стороны, повторений одних и тех же видов работ, а с другой – пропуска необходимых упражнений, важной темы.

      По степени самостоятельности обучающихся упражнения в связной речи могут быть разделены на следующие типы:

ü Работы, выполненные по образцу;

ü Конструктивные упражнения;

ü Творческие упражнения.

    К числу упражнений по образцу могут быть отнесены изложение, устный пересказ прочитанного, чтение наизусть, деловые бумаги. По конструктивным заданиям выполняются упражнения, связанные с перестройкой данного учителем текста. Все остальные виды работ – творческие, полностью самостоятельные, особенно такие, как устные рассказы, импровизации, литературно-художественное творчество, драматизация, словесное рисование, различные письменные сочинения, отзывы о прочитанном, письме.

      Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их. Стихийность в развитии речи недопустима. Назовем те умения, которые относятся к связной речи обучающихся, к ее различным видам, и в первую очередь, к сочинению:

1.     Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу ее раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за ее рамки; достаточно

                                                                                                                                     17

          полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к                

     изображаемому.

2.     Это умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что       относится к теме и наилучшим образом реализует замысел; и отбрасывать второстепенное. Отбор материала имеет место не только в подготовке к сочинению, но и в работе над изложением. Хотя в последнем случае дается готовый текс-образец, но и здесь важен отбор материала: нужно выделить главное, отобрать детали, которые будут использованы в изложении, правильно и в нужной последовательности передать содержание текста.

3.     Это умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, свое изложение или сочинение по плану.

4.     Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, проверить правописание трудных слов и пр..

5.     Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно раскрывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии.

6.     Это умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова и т.д..

      Каждое упражнение в связном тексте предполагает использование всего комплекса этих умений. Но учить всем умениям сразу в одинаковой степени невозможно. Поэтому на каждом уроке, где обучающиеся составляют тот или

                                                                                                                                      18

иной вид связного текста, будь то изложение или рассказ, пересказ или сочинение, письмо или отзыв о прочитанной книге, должна быть четко определена задача обучения.

      Школьники овладевают знаниями и умениями, последовательно продвигаясь от простейших знаний и умений к более сложным, устанавливая связи между ними. Осознание связей и зависимостей между фактами, событиями, явлениями развивает мышление. Успех обучения будет достигнут лишь тогда, когда каждое упражнение и, следовательно, каждое новое умение обучающихся будет представлять собой необходимое звено в цепи упражнений, в их системе. Здесь срабатывает принцип систематичности. Систематичность невозможна без перспективности. Учителю необходимо знать, какие трудности встретятся обучающимся в следующем полугодии, в следующем году. Тогда он сможет организовать подготовку к предупреждению и преодолению этих трудностей в сегодняшней работе. Планирование видов ученических работ, их соотношения, последовательности, определение обучающих задач каждого упражнения создают систему развития связной речи.

      Современная методика развития связной речи требует разграничения функционально-смысловых типов текста. [ 6  ] Текстовые упражнения делятся согласно методической традиции написания, рассуждения, повествования. Конечно, редко встречаются «чистые типы», тем более в условиях начального обучения; обычно это смешанные тексты с преобладанием повествования, описания или рассуждения. Тем не менее выделение типов текста позволяет более целенаправленно обучать школьников. Каждый из трех названных типов текста имеет свои особенности в отборе и использовании материала, в построении текста, в отборе средств языка. В ходе подготовки к сочинению учитываются эти особенности типов текста.

      В повествовании говорится о каких-либо событиях, связанных временными

                                                                                                                                     19

и причинными связями. В таких текстах есть сюжет, и в этом смысле они близки к рассказу как литературно-художественному жанру. Последовательность изложения события в школьном повествовании обычно определяется естественным ходом изображаемых событий; действуют персонажи, может быть передан диалог между ними. Здесь главное внимание уделено фактам, событиям, поэтому текст насыщен именами существительными и глаголами. В этом тексте могут быть элементы описания, например, зарисовки картин природы или внешности людей; и элементы рассуждения: причинные обоснования, выводы и т.п.. В описании нет сюжета, нет, как правило, действующих лиц; в нем изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания состоит в более или менее развернутом указании на признаки предметов и явлений, обычно признаки существенные. Поэтому в описании, чаще, чем в повествовании, используются имена прилагательные. Наряду с художественным, бывает деловое описание, научное, требующее высокой точности – такое описание тоже проводится в школе.

      Рассуждением называется такой текст, в котором для доказательства какого-либо утверждения используются суждения, примеры, сопоставления. Рассуждение – наиболее трудная форма текста. Схема простого рассуждения такова: тезис – развитие тезиса – доказательство - вывод. Такие темы сочинений, практикуемые в начальных классах, как «Кем я хочу быть», «Почему нельзя разорять птичьих гнезд», «Берегите лес!» и т.п. всегда содержат элементы рассуждения, независимо от того, проводится ли по ним беседа, устный рассказ или письменное сочинение.

      Планируя развитие связной речи, учитель предусматривает упражнения различных типов и организует обучение повествованию, описанию и элементам рассуждения. [ 5 ]

      Как ни высока речевая самостоятельность школьников, они не создают

                                                                                                                                     20

собственные языковые средства. Они пользуются словами, их формами и синтаксическими конструкциями, принятыми в языке народа; в том языке, на котором говорят их родители, который они слышат в школе, на улице, по телевидению, на котором читают книги. Поэтому основой всех речевых упражнений так или иначе служит образец. Задача школы, учителя состоит в том, чтобы позаботиться о хорошей речевой среде, т.е. о правильных языковых образцах, о подлинно образцовых текстах. Языковые образцы должны быть не только качественными, но и разнообразными.

      С образцами художественной, деловой, научной и эмоционально окрашенной речи школьники встречаются на уроках литературного чтения, Стихотворения, рассказы, описания в учебнике «Литературное чтение» служат образцами художественного стиля, научно-популярные статьи – примером научного или делового стиля. С научным стилем дети сталкиваются на уроках математики, отчасти на уроках окружающего мира. Беседы по прочитанному, по наблюдениям, пересказы на уроках чтения, окружающего мира дают учащимся практические умения в использовании различных стилистических ресурсов языка.

      Работа над стилем уместна при совершенствовании (редактировании) текста, где могут быть введены новые слова или устранены неудачные, могут быть перестроены предложения.

      Таковы общие требования к методике развития связной речи обучающихся. Ниже будут рассмотрены конкретные направления и виды этой многогранной работы.

                                                                                                                                     21                                                                                                                                                                         

ГЛАВА 2.   РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

      Работа по развитию речи обучающихся должна пронизывать весь процесс обучения на уроках русского языка. Формирование умений связной речи начинается в 1 – 2 классах.

      В 3 – 4 классах программой предусмотрена такая работа с текстом:

ü Наблюдения над построением связного высказывания ( зачин, основная часть, заключение), формирование умений строить тексты такой же структуры ( 3 класс );

ü Определение темы высказывания, нахождение в тексте и самостоятельное формулирование основной мысли ( 4 класс );

ü Наблюдения над особенностями содержания текстов различных типов: повествования, описания, рассуждения ( в сопоставлении ), усвоение терминов ( 3 класс );

ü Наблюдение над различными средствами связи предложений в тексте;

ü Составление высказываний – повествований, описаний, рассуждений;

ü Соблюдение правил построения текста, использование различных средств связи предложений в тексте;

ü Нахождение в устном и письменном высказываниях логически завершенных частей, наблюдение над ролью абзацев, составление плана с помощью учителя;

ü Членение текста на логически завершенные части, составление плана с помощью учителя и самостоятельно (4 класс );

ü Наблюдение за использованием последовательной связи предложений, анализ средств связи ( 4 класс );

ü Анализ ( редактирование ) высказывания – композиции, средств связи;

ü Составление устного высказывания по рисунку, по наблюдению.

      В 3 классе проводятся устный пересказ (подробный, выборочный) прочитанного или прослушанного текста (по образцу, данному учителем, по

                                                                                                                                      22

коллективно составленному плану); обучающий письменный пересказ              ( (изложение ); составление письменного текста по данному образцу (с предварительным обсуждением содержания, особенностей построения, отработкой употребления слов, словосочетаний, предложений). В 4 классе к перечисленным видам работы добавляется сжатый пересказ (обучающего характера). В этих классах продолжается работа над развитием диалогической речи.

      Для формирования речевых и языковых умений и навыков применяются различные методики обучения.

2.1.   УСТНЫЙ ПЕРЕСКАЗ И ПИСЬМЕННОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

      Редкий урок проходит без пересказа, поэтому особенно опасен шаблон в этой работе. Разнообразие видов пересказа, осознание задач каждого вида, варьирование подготовки к пересказу оживляет урок, придает ему целенаправленность, повышает интерес школьников к чтению, совершенствует, в конечном итоге, уровень их речевого развития. Дети должны знать, какие требования предъявляет школа к пересказу. Прежде всего, в пересказе должна звучать живая речь самого школьника. Это значит, что прочитанный образец не должен быть заучен. Но в то же время предъявляется и другое требование: использовать лексику, обороты речи, а отчасти и синтаксические конструкции, взятые из образца. В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала (за исключением таких видов пересказа, где последовательность изменяется по заданию учителя), причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания. Полнота передачи всего существенного – одно из важнейших требований к пересказу научного текста.

      Самостоятельность, живость языка невозможна без выразительности. Пусть в пересказе отразится чувство школьника, его желание заинтересовать других ребят, его радость, его восторг. Известно, что один из главных 

                                                                                                                                     23

недостатков пересказа – монотонность, сухость. Если же ребенок «вошел в роль», сопереживает героям рассказа, если его чувство зазвучало в пересказе, значит, творческий уровень пересказа высок.

      Качество пересказа в первую очередь зависит от того, как прочитан образец, произвел ли он впечатление на ученика, правильно ли он понят, усвоен ли его язык, восприняты ли образцы. Поэтому целесообразно сразу при чтении, а затем в анализе нацеливать школьника на пересказ, предлагать пересказывать отдельные фрагменты, спрашивать: «Как бы ты сам рассказал об этих событиях?»  Нужно время от времени практиковать пересказ прослушанного, а не только прочитанного текста; пересказ после однократного, первичного чтения текста самим учеником; пересказ прочитанного тихо, про себя; пересказ текста, прочитанного сутки тому назад, неделю назад и пр.. Все эти условия необходимы, так как применение таких форм пересказа разнообразит и оживит работу.

      В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приемы:

ü Предупреждение обучающихся о том, что рассказ следует пересказывать подробно, близко к тексту, сжато;

ü Беседа – анализ содержания, различные виды работы над языком, выделение тех слов, оборотов речи и целых предложений, которые нужно использовать в пересказе;

ü Отработка выразительного чтения как подготовка к выразительному рассказыванию;

ü Расчленение рассказа, выделение частей, их озаглавливание, составление плана текста, предназначенного для пересказа;

ü Пересказ фрагментов текста;

ü Если возможно, обращение к аналогичным случаям из жизни, связывание прочитанного с собственным опытом обучающихся.

                                                                                                                                     24

  Пересказу нужно систематически обучать, ведь конечная цель состоит в том, чтобы человек в жизни, в своей деятельности мог правильно, достаточно полно, логически стройно передать прочитанное, услышанное.

      В начальных классах применяются следующие виды пересказа: подробный, близкий к тексту, краткий или сжатый, выборочный, с перестройкой текста, с творческими дополнениями.

      Подробный, близкий к тексту образца пересказ используется в школе чаще других не только потому, что он проще и легче, но и благодаря другим своим достоинствам. Он служит, во-первых, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех деталях; во-вторых, средством усвоения логики образца и его языка. Однако, пересказ – это не просто воспроизведение прочитанного. Цель школы – ввести в пересказ элемент творчества. Для этого нужно отбирать тексты для пересказа, заменяя пересказы рассказами, и по аналогии, на ту же тему, по вопросу учителя. Начинать обучение пересказу нужно с повествовательного текста, где есть ясный сюжет. Затем нужно учить детей включать в пересказ – повествование элементы описания и рассуждения. На уроках рассказы читаются по нескольку раз, это неизбежно. Но каждое новое прочтение обязательно должно сопровождаться каким-то новым заданием, в противном случае повторные чтения будут развивать только технику чтения, а не осознанное восприятие.

      Так, с целью углубления восприятия, при чтении рассказа Н.Носова «Живая шляпа» (2 класс) может быть проведена такая работа:

Учитель:   Ребята, вы хорошо прочитали рассказ? Тогда скажите, в каком классе учатся мальчики? Или, может быть, они еще не ходят в школу?

Ученики не могут ответить на этот вопрос, поэтому учитель предлагает прочитать этот рассказ еще раз про себя. Но и повторное чтение не может дать ясного ответа. Тогда вступает в силу творчество. Ученики высказывают

                                                                                                                                       25                                                  

предположение: «Они еще дошкольники, шляпы испугались!», «Да еще читать и писать не умеют – раскрашивают картинки!» и т.п.. Наконец, приходят к выводу, что герои рассказа учатся в 1 классе. Далее учитель может задать вопросы, которые стимулируют чтение отдельных частей рассказа:

«Каким образом котенок оказался под шляпой?»,

«Почему мальчики не заметили, как шляпа накрыла Ваську?»,

«Как  мальчики объясняли движение шляпы?» и др..

      Следующее чтение проводится с целью словарной работы: выбираются слова – приоткрыли, как тресну кочергой, пусть только подлезет, -  и все слова, обозначающие движения Васьки: сидел, ловил, как подпрыгнет, ухватился, сорвался, как полетит  и др.. И, наконец, идет отработка выразительного чтения: дети читают в лицах (используется элемент драматизации).

      Выдвижение все новых и новых задач при повторных чтениях не только оживляет работу, но и позволяет внести в нее творческий элемент.

      Следует обратить внимание на пересказ описательных элементов в повествовательных рассказах, а также на причинно-следственные связи, на выводы, если они есть.

      Готовя школьников к пересказу, учитель стремится предупредить возможные недостатки, например: неумение начать, подробное, точное воспроизведение первых частей и искажение заключительных, резкое обеднение языка. Эффективным приемом, повышающим уровень пересказа, является иллюстрирование текста: развивается воображение, конкретизируется представление детей. Иллюстрирование может быть словесным.

      Следует отметить, что не рекомендуется пересказывать близко к тексту

                                                                                                                                      26

басни, сказки в стихах, баллады и другие повествовательные стихотворные произведения.

      Письменное изложение проводится во всех классах. Это пересказ образцовых текстов. Роль письменных изложений состоит в том, чтобы на фоне разнообразной устной речевой деятельности тренировать школьников в составлении таких текстов, которые смогли бы быть обдуманы учеником, тщательно проверены сначала им, а затем и учителем.

      М.С.Соловейчик в статье «Как повысить эффективность изложений» [ 13 ] делает пять методических выводов:

1.     Текст для изложения нужно специально выбирать, решая при этом:

а)     достаточно ли он содержателен, выразителен, интересен с точки зрения построения и выбора языковых средств, чтобы обеспечить «прирост» речевых умений у учеников;

б)    над какими именно сторонами строения данного текста, использования в нем единиц языка, полезно будет провести наблюдение;

в)     можно ли на этом тексте организовать работу, интересную детям.

2.   Собственно пересказу текста должен предшествовать его целенаправленный анализ, содержание и способы проведения которого должны быть хорошо продуманы учителем.

3.     Попытаться найти ответ на вопрос: а зачем в реальной жизни ученикам могло бы понадобиться воспроизвести подобный текст? Ответ на этот вопрос поможет учителю создать определенную речевую ситуацию и тем самым сделать обучение более мотивированным для учащихся.

4.     С помощью изложений следует учить школьников стилистически определенной речи, а не «речи вообще». В практике работы должны занять свое место письменные пересказы как художественных текстов,   так и деловых.

                                                                                                                         27

  5.   Мало выбрать удачный текст для изложения, мало тщательно самому проанализировать его и определить содержание анализа с детьми, необходимо еще методически грамотно, предельно целесообразно, с точки зрения задач обучения, провести всю работу: от первого предъявления текста до редактирования написанных изложений.

      Например, предлагается для изложения такой текст (2 класс):

«Школьники устроили уголок живой природы. Там живут кролики и белка. Ребята ухаживают за животными. Кроликам дают морковку и капусту. Белке приносят орехи и грибы».

       Характеристика текста: текст не имеет сюжета, повествование информационного характера, изложение фактов. Все предложения простые. Три из них осложнены второстепенными членами, два предложения неполные. Изобразительных средств языка нет. Устойчивое сочетание: уголок живой природы. Слова для активизации: кролики, ухаживают. Необходима работа по предупреждению повторения одинаковых слов, например, во втором предложении употреблены слова кролики и белка, а в третьем – слово животные.        

      Ход подготовительной работы:

1.     Чтение текста самими учащимися. Если текст не может быть дан каждому ученику для самостоятельного прочтения, то рекомендуется записать его на доске, прочитать дважды и стереть.

2.     Беседа по содержанию: О ком здесь рассказано? Что сказано про кролика и белку? Что сказано про школьников?

3.     Словарная работа: кролики, белка, животные, ухаживают.

4.     Орфографическая подготовка.

5.     Устный пересказ по плану или по вопросам учителя: Что устроили школьники? Кто там живет? Кто ухаживает за животными? Что дают кроликам? Что приносят белке?

6.     Пересказ всего текста.                                                                                28

7.     Продолжение орфографической подготовки: трудные слова и словосочетания записываются на доске. В отдельных случаях могут быть записаны на доске и целые фрагменты текста, разобраны с точки зрения правописания, а затем стерты.

8.     Самостоятельная запись текста изложения. Учитель следит за работой каждого и оказывает индивидуальную помощь.

9.     Самопроверка.

       Хотя подробное, близкое к тексту изложение и считается сравнительно легким упражнением, но оно проводится во всех классах начальной школы и в последующих классах, так как у него собственные задачи в развитии и совершенствовании детской речи. В подробном пересказе школьники привыкают обращать внимание на детали в тексте, учатся строить повествования, вводить элементы описания, передавать диалог, использовать изобразительные средства языка, развиваться умственно.

      Пересказать выборочно = это значит выбрать из текста ту часть, которая соответствует узкому вопросу, узкой теме, например, пересказать только описание внешности персонажа, пересказать только сцену встречи двух персонажей, пересказать только картину природы и т.д..

      Виды выборочного пересказа:

1.     Пересказ отдельного эпизода, отдельной сцены или картины по вопросу или заданию учителя.

2.     Пересказ эпизода, сцены, отрывка по картине, по иллюстрации.

3.     Пересказ отрывков, взятых из разных частей текста оп заданной теме.

      Сжатый пересказ конспективен, следовательно, он учит отвлечению от частностей, выделению главного, основного. [ 8 ]

 

                                                                                                                                      29

              Обучение всем этим формам работы над текстом идет параллельно, однако указанная последовательность соблюдается. А краткое выражение мысли всего произведения – это результат всех видов аналитика – синтетической работы над  текстом.     

              Возможен и обратный путь, иногда он даже удобнее: от краткого (в одном предложении) выражения главной мысли произведения к плану, затем к краткому пересказу и, наконец, к подробному пересказу.

             Краткий пересказ прочитанного становится школой сжатого изложения. Подготовка к нему состоит в следующем: учитель, а чаще сами дети, прочитывают текст 1 – 2 раза, после чего в ходе коллективной беседы выделяется главное – то, что  обязательно нужно отметить в тексте сжатого пересказа, и то, что можно опустить. На первых порах необходима существенная устная подготовка.  Но постепенно она сокращается, уступая место самостоятельной работе обучающихся.

             Готовя детей к сжатому изложению, учитель особенно тщательно работает над планом, над последовательностью материала, так как при сокращении текста могут нарушиться логические связи, может потеряться общий  смысл рассказа, его идея, исказится тема. При написании такого изложения нужно предоставить детям возможность проявить максимум самостоятельности в отборе главного и деталей.

             Сжатое изложение может проводиться по текстам научно – популярным (деловым). Сжатое изложение описаний, особенно художественных, не рекомендуется.

               Хотя в любом устном пересказе или письменном изложении может быть творческий элемент, но в методике выделяются несколько видов этих упражнений, которые получили название творческих, так как собственный вклад обучающихся в них выше обычного. К числу творческих работ относятся пересказы и изложения с перестройкой текста и с дополнениями школьников.

                                                                                                                                      30

  Известны следующие варианты  творческого пересказа:

ü пересказ с изменением лица рассказчика;

ü пересказ от лица одного из персонажей – работа, имеющая много общего с выборочным пересказом, но требующая иногда весьма значительных изменений и дополнений;

ü пересказ всего текста или его части с творческими дополнениями, с вымышленными эпизодами, деталями, описаниями пейзажа, описаниями внешности людей; продолжение рассказа, судьбы героя;

ü инсценирование рассказа, т.е. составление на основе прочитанного художественного произведения диалогов, их чтение по ролям, а так же сценическое воплощение; составление сценария по рассказу;

ü словесное рисование.

Все виды творческого пересказа или письменного изложения требуют непринужденной обстановки, хорошего настроения обучающихся, «вживания в роль».

 2.2.УСТНЫЕ РАССКАЗЫ И ПИСЬМЕННЫЕ СОЧИНЕНИЯ

           «Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлеченности, внесения чего – то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности обучающегося. Выбор слов, оборотов речи и предложений, обдумыванию композиции рассказа, отбор, установление личностных связей, проверка орфографии – весь это сложный комплекс действий требует от ребенка высокого напряжения всех его творческих сил, [ 8 ].

              В вопроссе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материалы, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми

                                                                                                                                      31

ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное.  Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (стилям).

               В зависимости от источников материала выделяются сочинения:

- о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсий, наблюдений, игр и др.;

- на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, по рассказам учителя и другим источникам посредственного опыта;

- используется материал разных источников (например, в сочинении «Животные нашего края» ученик использует и книжные сведения и собственные наблюдения).

                Особо следует отметить сочинение на основе творческого воображения – по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию сказок и т.п. В сочинениях этого типа реализуются различные материалы, творчески переработанные школьником.  По степени самостоятельности, по методам подготовки различаются сочинения коллективные, проводимые на общую для всех тему и требующие в большей или меньшей степени общеклассной подготовки, и сочинения индивидуальные.  По типам текста, как уже говорилось, сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего используются повествования с элементами описания и рассуждения.  Жанры, используемые в начальных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картин природы. По языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоционально – образные (художественные) и «деловые» (научные).  Сочинения могут классифицироваться и по тематическим группам.

               В начальных классах  сочинения проводятся как обучающие

                                                                                                                                      32

упражнения. Однако и обучающие сочинения с целью поощрения оцениваются учителем: никакое другое упражнение так всесторонне не выявляет знаний и умений по языку, как сочинение, но отрицательные оценки ставить не рекомендуется.

               Прекрасным стимулятором детского творчества, воображения служит картина. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает передним те стороны жизни, с которыми он мог и не столкнуться в своем непосредственном опыте. Она помогает глубже осознать явления, с которым школьник ужу знаком. Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин или по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где дается один момент сюжета, толчок для воображения учащегося; описание картины.

              К числу сочинений, опирающихся на опосредствованные источники материала, относятся сочинения на основе прочитанного. К их числу принадлежат отзывы о прочитанных книгах, сочинения по просмотренному кинофильму, спектаклю. Цель отзыва состоит в том, чтобы школьник глубже уяснил смысл, идейное содержание и художественные детали произведения искусства, научной книги.

               В школьной практике сочинения различаются также по своим размерам, точнее, по времени, на них отводимому – это сочинения малых форм, или миниатюры. К этим сочинениям предъявляются те же требования, что и к сочинениям крупным, за исключением длительной подготовительной работы. Кроме того, они нередко содержат грамматическое или орфографическое задание.  (Приложение 1)  Систематическое выполнение подобных сочинений  создает непрерывность развития самостоятельной связной речи учащихся.

                    Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над предстоящим сочинением является выбор темы, а при планировании на

                                                                                                                                       33

длительный период   - определение тематики устных и письменных сочинений. Тема – это предмет сочинения, то, что составляет его содержание. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые отражены в сочинении. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены школьники к ее пониманию, зависят правильность и полнота сочинения.  Залогом успеха детских сочинений является ясная, «узкая», конкретная тема. В работе над устным и письменным  сочинением возможен путь не только от поставленной темы к ее раскрытию, но и обратный путь – от накопленного материала к формулировке темы. Так, вторым способом можно работать на материале длительных наблюдений.

                    Вот пример образцовой работы ученика, в которой полностью раскрыта тема сочинения:

                                                   Золотая осень

                     Чудесен лес осенью!

                     Только в эту пору года можно увидеть множество красок: желтых, лиловых, пурпурных, малиновых. Осенняя листва золотым дождем осыпает и так уже праздничный наряд земли. Румянятся листья, плывут, вместе с паутинками. Торжественно всех встречает королева осеннего леса – осина. Манит к себе мохнатыми листочками, нежно трепещет от легкого ветерка. Рядом красуется в красных бусах рябина. Воздух пахнет, цветами, медом, грибами.

                      Сказочная пора!

                     План – необходимая ступень любого речевого высказывания, его «проект», «каркас». Обдумывая свою речь, особенно монолог, человек всегда намечает основные этапы.  Чаще всего план составляется непосредственно перед письмом сочинения, но иногда бывает целесообразно составить план заранее, в ходе подготовительной работы. Плен имеет не только служебное,

                                                                                                                                       34                                                                                                                               

Приложение 1                                     

                                        Котенок

                   Маленький котеночек ползал по полу. У него ушки остренькие, а сам он рыженький. Глазки у малыша черненькие, точно бусинки.

Задание: использовать  имена прилагательные в художественном описании.

                                       Снегопад

                    С вечера небо затянуло тучами. Потом повалил густой снег. Люди, которые шли по улице, были все в снегу. Снег шел до самой ночи.

Задание: выделить окончания имен существительных, определить число и падеж.

Вспомогательное, но и самостоятельное значение. Поэтому иногда работа над темой ограничивается составлением более или менее подробного плана; текст не составляется. Этот прием помогает детям понять назначение плана: если составлен хороший план, то текст по нему составить намного легче.

      В зависимости от типа и задач сочинения характер подготовительной работы меняется, но есть общие положения, которые применимы к любому сочинению, независимо от его типа. Та, подготовку к сочинению организует учитель, добиваясь максимальной активности обучающихся и познавательной самостоятельности. Подготовка – это, во-первых, создание такой ситуации, которая вызывала бы у обучающихся потребность рассказать, описать что-либо; во-вторых, накопление достаточно полноценного материала для сочинения; в-третьих, выбор языковых средств к данной теме в соответствии с замыслом ее раскрытия.

      Подготовка к сочинению начинается за несколько дней до самого сочинения во внеурочное время и на различных уроках. Работа над устным и письменным сочинением делится на три этапа:

1.     Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение художественной литературы;

2.     Отбор материала в соответствии с темой и замыслом ее раскрытия, систематизация материала, его расположение: беседы, обсуждения, выделение существенного, составление плана, отдельные записи, подготовка лексики и т.д.;

3.     Словесное, речевое оформление сочинения, т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, исправление ошибок самими обучающимися, проверка.

        Можно сделать вывод,что урок, на котором пишется текст сочинения или рассказываются устные сочинения, в большинстве случаев должен

                                                                                                                                     35

рассматриваться как своего рода подведение итогов работы, проведенной ранее. Обобщающая роль урока сочинения повышается по мере овладения умениями в области связной речи.

      На уроке письма сочинения обычно соблюдаются следующие этапы:

ü Сообщение (или восстановление в памяти) темы и задач предстоящего сочинения и обсуждение их с учениками;

ü Беседа с целью упорядочения материала, если он накоплен заранее – в ходе наблюдений, или для его накопления;

ü Составление плана или его уточнение;

ü Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста; орфографическая подготовка к написанию трудных слов;

ü Основная часть урока: письмо сочинения всеми учащимися, наблюдение учителем за каждым пишущим, оказание индивидуальной помощи;

ü Самопроверка, совершенствование написанного текста, исправление недочетов и ошибок.

 Порядок работы над сочинением можно рассмотреть на конкретных примерах. (Приложение 2)

      Устные сочинения при такой же подготовке, какая проводится перед письменными, могут быть предоставлены в трех вариантах:

1.     Работа, какая была описана выше, но без письменной фиксации текста. Вместо записи проводится устное рассказывание 3-4 учениками. Потом нужно провести небольшое обсуждение сочинений.

2.     Выделение на уроках чтения 10-15 минут для рассказывания и краткого обсуждения.

3.     Устные рассказы «делового» типа на уроках окружающего мира, технологий, изобразительного искусства.

                                                                                                                                      36  

 Устные рассказы-сочинения на уроках занимают много времени, поэтому нередко их проводят во внеурочное время, в порядке индивидуальной работы с обучающимися. Они планируются так как и письменные, на длительный срок, с учетом всех общих требований к системе сочинений и изложений. Проверку своих сочинений обучающиеся могут проводить, пользуясь памятками 1 и 2.  (Приложение 3)

      Формирование умения совершенствовать написанное связано не только с устранением ошибок, выявленных в работах учащихся, но и с организацией и проведением конкретных занятий.

      Чтобы организовать коллективную работу над ошибками, надо подобрать из работ учащихся наиболее яркие примеры ошибок, сгруппировав их по типам: ошибки в содержании и построении текста, речевые ошибки. В свою очередь ошибки, связанные с работой над предложениями, также дифференцируются. Над каждой группой ошибок можно работать на разных уроках.

                                                                                                                                      37

Приложение 2

Сочинение-повествование «Прогулка в лес» (3 класс)

На уроках, предшествующих сочинению дети записывают слова на тему сочинения – черемуха, лютики, березки, ландыш и др., составляют с ними предложения; слова включаются в различные упражнения по русскому языку. Сочинение проводится на следующий день после прогулки.

      Ход урока:

1.     Напоминание темы, ее обсуждение, задачи сочинения.

2.     Беседа, составление предложений по вопросам учителя и фрагментов текста.

3.     Запись и орфографический разбор трудных слов.

4.     Устное рассказывание вариантов текста предстоящего сочинения (для слабого класса).

5.     Запись сочинений в тетради (индивидуальная помощь учителя).

6.     Самопроверка написанного.

Сочинение «Первый снег» на основе наблюдений за явлениями природы

 (4 класс)

Сочинению предшествует экскурсия в парк. В ходе подготовки к сочинению проводится беседа, дети читают стихи А.С.Пушкина, Ф.И.Тютчева. В орфографические упражнения включаются слова из тематического словаря предстоящего сочинения.

      Ход урока:

1.     Обсуждение темы и цели сочинения.

2.     Создание настроения, определенного эмоционального уровня в классе, небольшая беседа, чтение стихов, рассматривание картины.

3.     Самостоятельное составление плана из 3-4 пунктов в процессе краткой беседы (возможны элементы коллективного обсуждения).

4.     Наставление учителя: «Теперь вы хорошо подготовлены к сочинению. Вы знаете, о чем писать, в каком порядке, знаете многие слова, которые надо употребить. Каждый пишет о том, что ему больше понравилось, что лучше запомнилось. Старайтесь писать выразительно, красиво».

5.     Составление текстов сочинений. Индивидуальная помощь учителя.

6.     Самопроверка и совершенствование написанных работ. Консультация с учителем.

Приложение 3

                                                  П а м я т к а  1

1.     Соответствует ли содержание текста теме?

2.     Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

3.     Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

4.     Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

5.     Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения? Выделены ли части текста абзацем?

6.     Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?

7.     Интересно и понятно ли все сочинение слушателю?

                                                     П а м я т к а  2

1.     Проверь, не пропустил ли ты буквы?

2.     Правильно ли написал безударные гласные?

3.     Проверь слова со звонкими и глухими согласными.

Не уверен – спроси учителя!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Итак, в процессе обучения работа оп развитию связной речи обучающихся обеспечивает развитие у них представлений об окружающей действительности, развитие мышления, развитие личностных качеств. Успех в работе по развитию связной речи будет возможен только в том случае, если она будет носить обучающий характер, будет проводиться регулярно и в системе. Осознание учителем всей системы занятий по развитию речи и методике проведения различных типов письменных работ поможет ему учесть свой опыт, сознательно вести учащихся от одного этапа к другому и сэкономит учителю время. «Систему создает понимание необходимости каждого из этих типов работ, расположение их в порядке нарастающего усложнения. Систему выдержит тот учитель, который будет понимать специфику каждого типа сочинений: в чем отличие изложения, близкого к тексту, от изложения схематического… Четкость и целенаправленность каждого типа изложения или сочинения – это выигрыш во времени, это экономия сил, это система». [12 ]

      Современные дети приходят в школу с довольно развитой устной речью, но речью преимущественно диалогической. Главное в работе по русскому языку в начальных классах – развитие монологической речи учащихся, устной и письменной.

      Хочется еще раз отметить, что работа над изложением и сочинением играет важную роль в развитии умения строить связную речь, развивать логическое мышление обучающихся. А развивать логическое мышление ребенка – значит развивать у него способность осмысленно воспринимать окружающую действительность (виденное, слышанное, прочитанное), выделять из общего частное (анализ), объединять частное в общее (синтез), сравнивать, классифицировать, образовывать суждения и выражать результаты этой мыслительной деятельности в соответствующих речевых формах». [ 7  ]

       Опираясь на теорию связной речи Н.И.Жинкина, Т.А.Ладыженская

                                                                                                                                       38

вычленили те специальные умения, которым надо учить в школе, развивая навыки связной речи обучающихся, и которые должны помочь говорящему (или пишущему), создавая текст, стать на точку зрения слушателя (или читателя), реализовывать как можно лучше свой замысел. Это следующие коммуникативные умения:

ü Умение раскрывать тему высказывания.

ü Умение раскрывать основную мысль высказывания.

ü Умение собирать материал к высказыванию.

ü Умение систематизировать собранный к высказыванию материал.

ü Умение совершенствовать написанное (для письменной речи).

ü Умение строить высказывания в определенной композиционной форме.

ü Умение выражать свои мысли правильно (с точки зрения нормы литературного языка), точно и ясно, и по возможности, ярко».  [ 5 ]

      Т.А.Ладыженская указывает, что формирование этих умений поможет создать высказывание, отвечающее требованиям хорошей речи. Оттого, насколько ученик сумел раскрыть тему высказывания, вычленить в нем главное и собрать материал, зависят содержательность, убедительность, ясность высказывания. Умением систематизировать материал определяется логичность, последовательность высказывания.

      Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает обучающимся осознать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно  строить свои собственные связные сообщения.

                                                                                                                                        39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.   Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в  школе. - М.: Знание, 1969.  

2.   Закожурникова В.А. -Работа над предложением и связной речью в начальной школе. – М., Просвещение, 1995

3.   Ладыженская Т.А. -Методика развития речи на уроках русского языка - М., Просвещение, 1991.

4.   Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся – М.: Просвещение – 1975

5.   Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т.А. – М.: Педагогика – 1990

6.    Как строится текст : Пособие для учителей / Л. М. Лосева ; Под ред. Г. Я. Солганика, М. Просвещение 1980

7.   М.Р. Львов «Речь младших школьников и пути  её развития» - М.,  Просвещение, 1985

8.   Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников- М.: Просвещение –  1985

 9.   Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках  русского языка/ Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.

 10. Н.С. Рождественский «Речевое развитие младших школьников» -  М., Просвещение, 1980

11. С.Л.Рубинштейн. Основы общей психологии.Составители,авторы комментариев и послесловия А.В.Брушлинский, К.А.Абульханова - Славская СПб: Издательство "Питер", 2000

12. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Пособие   для учителя. – 4-е изд., испр. - М,: Просвещение, 1985

13. Соловейчик «Как повысить эффективность изложений» (Начальная         школа -1993.-№1).