"Развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка"

Развитие творческих способностей обучающихся

на уроках русского языка

(из опыта работы)

В Большом Российском энциклопедическом словаре пишется, что «творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и культурно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, т.к. всегда предполагает творца – субъекта творческой деятельности».

Развитие творческих способностей обучающихся является важнейшей задачей современного образования. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Истинная цель обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом.

Обязательной составляющей деятельности преподавателя, по поему мнению, является направление работы на пробуждение творческой активности обучающихся, на развитие их способности мыслить самостоятельно,  на развитие их речи. На основе анализа методической литературы и собственного практического опыта я разработала и применяю на уроках различные формы и виды работ, упражнений при изучении текстов, комплексного анализа художественных произведений, при работе с учебным материалом.

Урок – это главный источник творчества. Часто на уроках русского языка я предлагаю учащимся упражнения творческого характера – написание сочинений.  Опыт работы убедил меня в том, что, прежде всего ребят надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова, обогащать словарный запас. Подготовка учащихся к написанию сочинения – работа кропотливая, требующая внимания, терпения, систематичности. Часто использую различные виды анализа текста на каком-либо этапе урока. Речевым заданиям, по возможности на уроках придается ситуативный характер. Введение учеников в ситуации, приближенные к естественным, позволяет избежать формализма при выполнении упражнений по развитию речи, способствует созданию более непринужденной, творческой атмосферы на уроке.

            Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс  также позволяет активизировать процесс обучения, развивать творческие способности, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы работы, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, интерес к предмету, развивает самостоятельность и критичность мышления. Создание мультимедийной презентации является незаменимой формой организации повторения учебного материала в условиях подготовки обучающихся к итоговой аттестации по русскому языку. Преподаватель на таких уроках выступает в роли консультанта. Ребята часто получают задание по созданию презентаций по теме урока. Задания могут быть разного характера: проверка знаний по теме урока в виде теста, подбор иллюстраций к уроку по развитию речи, викторины, кроссворды, рассказ о жизни и творчестве поэта или писателя.

            Широкое применение в моей практике получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений. Использование на уроках проблемных ситуаций, применение заданий поискового характера востребованы сегодня, так как вся система рассуждений в процессе выполнения заданий поискового характера - творческий процесс, путь поиска и находок. Развитие творческих способностей и возможностей учащихся требует кропотливого труда.

Работа в условия поисковой деятельности начинается с овладения общими способами решения задач определенного класса. Сталкиваясь с новой задачей, обучающиеся могут перестроить известные им способы действия или найти новые. Они учатся исследовать условия задачи, отыскивать связи между свойствами объекта и возможными способами его преобразования. При решении поисковых задач учащиеся самостоятельно анализирует языковые явления, «открывает новые знания» и способы их добывания. Специально сконструированные задания поискового характера включают проблемные задачи и задания частично – поискового характера. Для решения поисковой задачи обучающиеся привлекают знания, полученные из разных разделов русского языка. Это позволяет показать тесное взаимодействие языковых единиц разных уровней, обучить ребят правилам использования этих единиц речи, стимулировать интерес к русскому языку. Конечно же, постоянно ведется работа с сильными учащимися. Сильным учащимся даются упражнения повышенной трудности, для выполнения которых нужен более высокий интеллектуальный уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях. Это наиболее продуктивное направление работы. Реализовывать его помогают следующие формы и приемы: 
-самостоятельный подбор учащимися дидактического материала,
-самостоятельный подбор дополнительных заданий к упражнению,
-задание на сравнение, сопоставление,

-задание исследовательского характера,

-творческие задания,

-задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике.

Приведу примеры поисковых задач

1. Почему качественные прилагательные могут иметь степени сравнения (хотя нет их ни у относительных, ни у притяжательных)? Выполняя задание, обучающиеся сталкиваются с соотношением – несогласованностью – между общим определением имени прилагательного как части речи, где данный признак не указан, и утверждением о его наличии у качественного прилагательного. Наблюдается и ещё одно противоречие: наличие этого признака у качественных прилагательных и отсутствие у относительных и притяжательных.

2. Постройте словообразовательную цепь, учитывая, что далее её компоненты даны вперемешку, если какой-нибудь компонент, необходимый для непрерывности цепи в приведённом наборе цепи отсутствует, установите его и поставьте на соответствующее место. Слова для создания цепи: наследство, наследственность, наследовать.  Есть немало заданий подобного плана:

3. Какие части речи наиболее часто поясняются наречиями, какие редко и какие не могут поясняться? Почему?

4. Почему для различения разделительных Ъ и Ь нужно знать состав слова?

5.Сколько корневых групп в словах горе, гореть, пригореть, пригорок, горюшко, горный, горевать, гористый, горец, выгореть?

6. Зачем предложению нужна грамматическая основа?

Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. В то же время любая познавательная деятельность требует от человека умения оперировать не только общими приемами, но и специфическими, что обусловлено содержанием изучаемого предмета.

Для развития творческих способностей используется как интеллектуальная среда (продуктивный урок, предметные олимпиады, исследовательская, проектная деятельность),  так и среда общения – сотворчество (учитель – ученик, творческие группы). Повысить интерес к предмету и развивать творческие способности мне помогает включение в систему уроков игры, познавательные задачи, проблемные задачи, исследовательские задания.

 Урок по теме «Частица» Задание: сравните предложения, одинаковую ли информацию они содержат? Как вы это установили?

1.            Я приглашаю вас сегодня в гости.

2.            И я приглашаю вас сегодня в гости.

3.            Я приглашаю и вас сегодня в гости.

4.            Я приглашаю вас и сегодня в гости.

Проблемная задача: какой частью речи является и в этих предложениях? Аргументируйте своё мнение.

 Можно проводить уроки-исследования. Урок по теме  «Это непростое простое предложение» проводится на этапе повторения. В ходе урока обобщаются сведения о том, чем может быть осложнено простое предложение. Обучающиеся заранее делятся на творческие группы, которые представляют обособление определений, приложений, обстоятельств, осложнение вводными конструкциями, обращениями. Каждая группа готовит по своему вопросу презентацию.

Главным принципом стимулирования творческого потенциала учащихся является педагогическая поддержка. В процессе обучения на первый план выступает проблема включения всех учащихся в посильный, постепенно усложняющийся творческий процесс. А творчество – это деятельность, которая воспитывает активную личность.