Развитие внимания школьников на уроках изобразительного искусства

                                                   Емельянова А.В

         (Муниципальная   средняя общеобразовательная школа №21, г.Стерлитамак  )  

                                      Развитие внимания школьников

                         на уроках   изобразительного искусства.

       "Внимание, писал К.Д. Ушинский, - единственная дверь нашей души, через которую все, что есть в сознании, непременно проходит, следовательно, этой двери не может миновать ни одного слова учения, иначе оно не войдет в душу ребенка. Понятно, что приучить дитя держать  эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения".

     Опыт показывает. что учитель изобразительного искусства испытывает затруднения не сколько  в преподавании  сколько в организации внимания учащихся.

     Учащиеся с большим восторгом приходят на первые занятия в кабинет изобразительного искусства. Им хочется быстрее что - то делать руками: рисовать , красить....

     Энергия  учащихся  нетерпеливо ищет выхода. Как же в этих условиях организовать и поддержать внимание школьника?

     Для того чтобы организовать внимание  учащихся, сосредоточить его на решений той или другой конструкторской  или технологической  задачи, учитель изобразительного искусства должен знать основные виды и свойства внимания, условия его возникновения, сохранения развития.

     Внимание учащихся направлено как на объекты внешнего мира( плакаты, модели, инструменты, материалы), которые стремятся познать или включить в сферу своей деятельности,

так и предметы внутреннего мира, что проявляется в мыслях, переживаниях, анализе действий и поступков.

     Внимание является элементом сознания. Оно возникло и развивалось в процессе труда, общения людей, их общественной деятельности. тесно связано с волей.

     Под развитием познавательной деятельности подразумевается целенаправленная  педагогическая деятельность учителя по повышения уровня учебной активности школьников, по стимулированию у них учебной активности.

     При развитии внимания учащиеся класса на уроке работают интенсивно, с интересом и желанием: внимательно слушают-думают; выполняют практические задания - думают. Развивающими методами обучения можно считать только то. которые побуждают к развитию, старательному учению именно всех учащихся классного коллектива, не только сильных и любознательных, но слабых, безвольных, ленивых ( такие имеются в любом классе). Поэтому к методам развития, внимания школьников с полным правом  можно отнести  дидактические игры.

     Игрою можно диагностировать. познать ребенка. Игры внимания пробелов в знаниях, для профилактики забывания, закрепления умений и навыков различных видов работ. Разумеется,

речь идет не об универсализации этих средств, а лишь о сочетании их с другими.

                                       Игра "Крестики- нолики "

     Основная идея - это игра в игре. Эта игра развивает сообразительность, интерес к творчеству, поиск оригинальных решений, быстроту реакций мышления.

     В игре важна как сама конкурсная система с четким, понятным занятие, так и возрастающий интерес к игре, азарт борьбы, которая побуждает детей думать, действовать, применять свои знания на практике.

     Конкурсные задания должны быть рассчитаны на быстроту реакций мышления, ориентацию и раскованность ребенка, носить творческий, поисковый характер, а также работать на сплоченность  команды.

     Играть в "Крестики - нолики" могут дети любого возраста. Содержание конкурсов необходимо разработать темы или разделав зависимости от содержания темы или раздела, по которым требуются проверить и закрепить знания.

    На уроках также целесообразно использовать коллективные интерактивные игры, например, на повторительно-обобщающих уроках «Морской бой»,       « Умники и умницы», «Своя игра» и др.

     Интерактивная дидактическая игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает в форме решения поставленной учебной задачи, но для обучающегося и учителя осознается по-разному. Так, результат игры дает обучающимся моральное и умственное удовлетворение, а для учителя – является показателем уровня достижений учащихся, или усвоения знаний, или их применения.

     Но, при использовании интерактивных дидактических игр на уроке, возникают некоторые трудности, а именно:

- результаты  работы обучающихся менее предсказуемы;

- выработать у обучающихся понимание того, что целью урока является не просто игра, а игра дидактическая, направлена в первую очередь на усвоение определенных знаний;

- организовать работу всех обучающихся, которые должны понять и соблюдать правила игры;

- научиться выслушивать мнение другого;

- научиться   аргументировано  высказывать свое мнение.

     Итак, исходя из собственного опыта, можно сделать вывод, что использование на уроках математики интерактивных дидактических игр повышает уровень познавательной деятельности и мотивации обучающихся, заинтересовывают их, что способствует желанию обучаться. А мне (как учителю) позволяет дифференцировать, индивидуализировать процесс обучения, формировать у них навыки самоконтроля, адекватной самооценки, способствовать развитию творческого мышления, культуры общения.