Реализация
преемственности между начальной и основной школами,
как
условие успешности развития школьников.
Переход
учащихся из начальной школы на 2 уровень обучения предъявляет высокие
требования к интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности
у них определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития
произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. В системе
развивающего обучения темп овладения знаниями и навыками определяется тем,
насколько он способствует общему развитию школьников.
Однако
этот уровень развития учащихся 10 - 11 лет далеко не одинаков: у одних он
соответствует условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не
достигает допустимого предела. Поэтому данный переходный период может
сопровождаться появлением разного рода трудностей, возникающих не только у
школьников, но и у педагогов.
Первая
трудность - психологическая.
Принято
считать, что младший школьник, становясь учеником среднего звена, испытывает
сильнейший психологический стресс, едва ли не равный по своей силе стрессу
первоклассника, пришедшего в школу первого сентября. Мы все знаем, что надо
делать, чтобы снять психологическое напряжение и привить первокласснику любовь
к учёбе. Но с пятиклассниками такая работа, как правило не ведётся.
Младшие
школьники, привыкшие к «своему учителю», к его манере работы, к его требованиям
(к концу начальной школы ученики понимают своего учителя едва ли не с
полуслова), сталкиваются в средней школе с таким количеством преподавателей, с
таким различием их требований и многообразием методов работы, что просто не в
силах сразу же к ним приспособиться. Порой камнем преткновения может стать даже
темп речи учителя: если в начальной школе учитель говорил быстро,
темпераментно, то теперь его выпускникам сложнее воспринимать медленную,
спокойную речь. На перестройку младшим школьникам нужно время. Порой этот
процесс может занять не один месяц. Учителю-предметнику некогда вникать в
психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени, а порой,
что скрывать, нет и желания.
Для
учителей начальной школы на первый план всегда выходит проблема психологической
совместимости со своим учеником, ведь это в значительной степени обеспечивает
успешность обучения. В средней школе этот процесс более долгий и не всегда
удачный, ведь сюда переходят уже сформировавшиеся личности со своими мыслями и
мнениями.
Таким
образом, в основную школу уже в массовом порядке приходят ученики, не те, к
которым привыкли учителя - предметники. Эти дети по-другому усваивали
содержание, они привыкли к другому построению процесса обучения, к другим
отношениям и к другой оценке их труда.
Нескоординированность
требований программы выпускников 4 классов и 5, отсутствие преемственности в
самом важном - в программах и, как следствие, в учебниках - вот корень проблемы
снижения успеваемости учащихся. Хотя наличие комплекта учебников - это важная
составляющая преемственности, но не решающая. На первый план выходят отношения,
в которых протекает учебная деятельность: построение процесса учения школьников
как самостоятельного, так и творческого.
На
всех этапах должны действовать единые цели, задачи, дидактические принципы,
типические свойства методической системы, модифицируясь с учётом возрастных
особенностей учеников, их интересов и потребностей. Все эти составляющие
реализуются в содержании, в построении процесса, в характере отношений, в
системе изучения результативности и в организационных формах. Безусловным
достижением современного обучения в 5 классе является существенное обогащение
его содержания. Те знания, которые ученик получил в начальной школе
закрепляются и ещё более углубляются в основном звене школы.
Для
того чтобы ученик на всех этапах учёбы находился в единой педагогической среде,
чтобы в школах была снята проблема разорванности образования, а осуществлялась
непрерывность и преемственность, необходимо, чтобы: учителя- предметники,
которые будут принимать 5 класс, заблаговременно изучили программу, учебники и
методики для начальных классов и для среднего звена по предмету, ответили на
вопрос, с какого старта начнут использовать возможности своего учебного
предмета для дальнейшего развития, обучения и воспитания учеников. Ориентирами
могут служить сравнительные (с 1 по 4 класс) результаты успешности обучения и
развития школьников, которые передаст учитель начальных классов, а также
проверочные работы, проведённые в начале года.
Каждому
учителю-предметнику необходимо учитывать психологическую аксиому о
неравномерном развитии человека. Подхватите совет Л.С. Выготского: при изучении
результативности обучения учитывать не только абсолютную успешность
(соответствие достижений ученика программным требованиям), но, главным образом,
успешность относительную (продвижение ученика по отношению к самому себе). Не у
всех школьников относительная успешность будет совпадать с абсолютной.
Нужно:
По
договорённости практиковать взаимопосещение уроков 4 - 5 классов. Что это даст?
Будущие учителя-предметники в течение года достаточно хорошо узнают каждого
ученика класса, а учитель 4 класса познакомится с методикой проведения уроков
специалистом. При этом каждый выскажет своё мнение об уроке коллеги
(разумеется, в дружеской форме).
Было
бы хорошо, если бы учителя средней школы провели пару уроков своего предмета,
т.е. провести кратковременную стажировку в классе, где им предстоит работать.
Нет лучшего способа познакомиться с детьми! Совсем не лишена правильности
мысль, что класс каждого конкретного учителя начальных классов будет
«наследовать» конкретный учитель средней школы.
Полугодовые
и годовые контрольные работы в 4 классе желательно составлять и практиковать
вместе с учителем 5 класса.
Для
предупреждения возможных негативных явлений необходимо выявление потенциальной
«группы риска», т.е. тех учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с
определёнными трудностями и которые будут нуждаться в психолого-педагогической
поддержке.
Необходимо
провести комплекс методик психологической диагностики готовности учащихся
начальной школы к переходу на средний уровень обучения. Он отражает степень сформированности
основных психологических новообразований данного возраста, необходимых для
успешного обучения:
Выявление
уровня сформированности психологических новообразований у младшего школьника
позволит индивидуализировать или дифференцировать процесс обучения в средней
школе и оказать учащемуся необходимую психолого-педагогическую поддержку.
Резкое
снижение успеваемости учащихся 5 классов остается актуальной проблемой. Успешно
учившиеся в начальной школе дети, переступив порог среднего школьного звена, вдруг
оказываются среди отстающих учащихся.
Учителя-предметники
хватаются за голову, учителя начальных классов удивляются. Как избежать такого
падения и помочь учащимся, вступившим в трудный подростковый возраст, сохранить
и развить дальше свой творческий потенциал? Нужна своевременная помощь со
стороны учителей, классных руководителей, родителей.
Анализ
причин снижения успеваемости показывает, что находятся они не столько в
предметной подготовке школьников, сколько в сфере взаимоотношений
учитель-ученик. Если для учащихся начальной школы личностно-значимой является
оценка учителя, то в 5 классе – это оценка товарищей по классу, сверстников.
Если раньше был один оценивающий, то теперь их много. Они еще и веса не имеют в
глазах ученика, а уже выносят ему другие, подчас даже суровые, оценки.
Возникающие
внутренние противоречия (и внешние конфликтные ситуации) склоняют
пятиклассников руководствоваться прежними критериями и оценками своих действий,
в чем учащиеся и находят поддержку и у своих одноклассников. В итоге, дети
испытывают стресс, из которого выходят только к концу пятого класса.
Кроме
психологической проблемы, существует еще и кадровая проблема. На протяжении
последнего года обучения в начальной школе учитель готовит детей к будущему:
работа становится более насыщенной, проявляется меньше снисходительности и
предъявляется больше требований. Но если эта работа ведется лишь со стороны
начальной школы, то успешность ее практически ничтожна.
Еще
одна проблема снижения успеваемости – это требования к знаниям, умениям и
навыкам, которые должны иметься у школьников на момент выпуска из начальной
школы. Они совершенно не соответствуют тому набору знаний, умений и навыков,
которые должны быть у учащихся на момент прихода в среднее звено.
Учителя
начальных классов, зная об этом, пытаются за последний год обучения в начальной
школе дать детям недостающий объем, чтобы максимально облегчить работу и
ученикам и учителям средней школы. За счет чего? За счет основной программы.
Нескоординированность требований программы, отсутствие преемственности в самом
важном – в программах, и, как следствие, в учебниках – вот корень проблемы! Эту
проблему мы пробуем смягчить путем совместных заседаний методических
объединений учителей начальных классов, русского языка и математики.
Главная
фигура в школе – классный руководитель. Он и учитель, дающий знания, и друг
детей, и руководитель их многогранной духовной жизни. В воспитании все главное:
и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения
в коллективе.
В
январе необходимо определить нагрузку учителей на новый учебный год. Учителя 4
классов должны знать, кто будет работать у них в 5 классе. Зная перечень
требований учителя средней школы, зная методы работы учителя начальных классов,
необходимо стремиться соблюдать преемственность в подборке и расстановке
кадров.
Направления работы по организации
преемственности:
1. Совместная методическая работа
учителей начальной школы и воспитателей на первом этапе и учителей начальной
школы и учителей-предметников в среднем звене на конечном этапе. Система
методического обеспечения программы представлена на рисунке. а
Система методического обеспечения
программы
2. Работа с обучающимися (учитель,
педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь):
·
изучение программ начальной
школы и методики преподавания в начальной школе учителем 5 класса, программ
средней школы - учителем начальных классов;
·
изучение уровня знаний, умений
и навыков в 4 классах;
·
знакомство с психологическими
особенностями учащихся;
·
изучение психологии
подросткового возраста;
·
знакомство с семьями детей.
3. Работа с родителями (учитель,
педагог-психолог, социальный педагог, библиотекарь). Ставятся задачи повышения
педагогической культуры семьи, формирования ее педагогического сознания.
В организации преемственности
между начальной школой и
средним звеном обучения можно выделить два этапа: первый этап - формирование готовности
к обучению в новой социально-педагогической ситуации (выпускной класс начальной
школы); второй этап - социально-психологическая адаптация к новой социальной
ситуации (пятый класс, 1 полугодие).
Цель первого этапа: подготовка учащихся к более высокой
ступени обучения, сохранение качественного уровня выполнения образовательных
стандартов выпускниками начальных классов в среднем звене.
Задачи:
1.
Приобщать детей к ценностям
здорового образа жизни.
2.
Обеспечить эмоциональное
благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения.
3.
Формировать различные знания об
окружающем мире, стимулировать коммуникативную, познавательную, игровую и
другие виды активности в различных видах деятельности.
4.
Развивать компетентность в
сфере отношения к миру, людям, себе.
5.
Включать детей в различные
формы сотрудничества.
6.
Развивать инициативность,
любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению.
Социально-психологическая адаптация
к новой социальной ситуации
Организация адаптационного периода
в школе
1.
Цель второго этапа: сохранение
качества знаний учащихся в период адаптации, обеспечение условий для
дальнейшего успешного обучения. Задачи:
2.
Создать условия для организации
связей между педагогами разных ступеней обучения.
3.
Актуализировать мотивацию
обучения, постепенно вырабатывать способность учащегося брать на себя
ответственность за успешность в обучении.
4.
Создать доброжелательную
атмосферу, позволяющую школьникам и учителю лучше понять друг друга.
5.
Способствовать успешному
процессу адаптации, сделав его по возможности безболезненным для ученика и
учителя.
6.
Поддерживать психофизическое
здоровье учащихся.
Есть
в школе уроки русского языка и математики, природоведения и истории... Не
значатся в расписании уроки великодушия и благородства, уважения и внимания. Но
учитель всему этому учит своих питомцев ежеминутно, ежечасно, повседневно,
каждой своей мыслью, жестом, манерой говорить, улыбаться.
Очень
важно возбуждать и развивать чувства, делать их близкими и дорогими, превращать
их в духовное достояние. Наблюдать, думать, рассуждать, переживать радость
труда в мире сказки, игры, красоты, творчества, фантазии, музыки – таким должны
стараться делать учение наши учителя.
Результаты анкетирования родителей по вопросам адаптации и
преемственности учащихся 5 классов.
№
|
Вопрос
|
% от участников анкетирования
|
1
|
Как вы считаете, закончился ли период адаптации у Вашего ребенка?
|
65% -да
35% - нет
|
2
|
По вашему мнению, классный руководитель оказал помощь в процессе
адаптации?
|
83% - да
17% - нет
|
3
|
Изучение каких предметов вызывает затруднения у Вашего ребенка?
|
Русский язык – 19%
Казахский язык –19%
Математика – 35%
История – 5%
Естествознание – 2,7%
Английский язык – 27%
Казахская лит-ра – 5%
Лит-ра – 5%
Труд – 2,7%
Физ – ра – 8%
|
4
|
Качеством преподавания каких предметов Вы не удовлетворенны?
|
Русский язык – 5%
Казахский язык – 2,7%
Математика – 19%
Английский язык – 2,7%
История – 2,7%
Физ-ра -2,7%
|
5.
|
Считаете ли Вы, что в начальном звене учителя выставляют
необъективные оценки, и в связи с этим снизилась успеваемость в среднем
звене?
|
94% - нет
6% -да
|
6.
|
Ваши пожелания учителям среднего звена для организации адаптации
|
Здоровья, терпения, больше уделять внимания внеклассным мероприятиям,
тесно работать с родителями
|
Практические рекомендации в помощь
учителям-предметникам
Проблема
|
Предварительная работа по решению проблемы
|
Пути решения проблемы
на уроке
|
1
|
2
|
3
|
Адаптация
в условиях предметной системы обучения
|
1. Изучение программ начальной школы учителем 5 класса,
средней школы - учителем начальных классов.
2.Изучение особенностей образовательного процесса в 4 классах.
3.
Знакомство с психологическими особенностями учащихся
|
|
Формирование
детского коллектива
|
1. Изучение психологии подросткового возраста.
2. Знакомство с семьями детей
|
Использование коллективных и групповых технологий
|
Преемственность
технологий начальной школы
|
Изучение технологий,
используемых в начальных классах
|
1.
Использование основных приемов технологий начальной школы.
2.
Адаптация технологии начального обучения к технологиям основной школы
|
Проблема одаренных детей
|
1. Изучение того, в какой зоне учится одаренный ребенок в
начальной школе.
2. Изучение психологических особенностей данного ребенка
|
Построение урока с учетом способностей учащихся
|
Проблема организации
самостоятельной работы на уроке
|
Наблюдение уроков в начальной и основной школе
|
Обучение самостоятельной
работе
|
Соблюдение
единых требований
|
Наблюдение уроков в начальной и основной школе
|
1. Подготовка ученика к уроку.
2.
Своевременность проверки домашних заданий.
3. Контроль поведения учащихся.
4.
Выставление оценок учителем- предметником.
5. Работа над ошибками
|
Осуществление
обратной связи
|
Изучение данного вопроса при посещении уроков в
начальных классах
|
Использование приемов обратной связи
|
Преемственность форм и методов организации учебной
деятельности
|
Изучение форм и методов организации учебной деятельности
учителями начальных классов и учителями-предметниками
|
Использование форм и методов организации учебного
процесса в начальной школе и осуществление плавного перехода к методам и
формам организации учебного процесса в средней школе
|
Единая система итогового повторения в 4 классах и
вводного повторения и контроля в 5 классах
|
Разработка единой системы повторения и контроля
|
Использование системы итогового повторения и контроля в 4
классах
|
Использование средств
наглядности
|
Изучение системы использования наглядности в нач.шк
|
Использование системы наглядности начальной школы
|
Методические рекомендации по
преемственности преподавания русского языка
Русский язык
|
Начальная школа
|
5 класс
|
1. Русский язык
|
Разбор простого
предложения производится без названия видов обстоятельств
|
Учителям нужно иметь в
виду, что:
1. Разбор простого
предложения производится без названия
видов обстоятельств.
2. Расстановка знаков
препинания при обращениях и прямой
речи проводится на уровне
ознакомления
|
Рекомендуется работать с
однородными членами предложения, используя терминологию
|
Изучение сложносочиненных
и сложноподчиненных предложений проводится в начальной школе на уровне
ознакомления
|
К концу преподавания в
начальной школе давать единую со средней школой запись звуко-буквенного
анализа слов
|
Запись звуко-буквенного
анализа слов
Коньки, конь - ки - 2
слога.
к - [к] - согласный,
глухой, парный, твердый парный.
о - [а] - гласный,
безударный.
н - [н] - согласный,
звонкий, непарный, мягкий парный и т. д. 6 букв, 5 звуков
|
Необходимо учитывать, что
в начальной школе для морфологического разбора не берутся слова типа основание, лисий,
быстрее, взялся
|
К концу преподавания в 4
классе научить учащихся единому со средней школой морфологическому разбору
частей речи
|
Схема разбора частей
речи:
1. Часть речи - значение,
вопросы.
2. Морфологические
признаки:
• начальная форма;
• постоянные признаки:
собственное или нарицательное, одушевленное или неодушевленное, род,
склонение;
• непостоянные признаки:
падеж, число.
3. Синтаксическая роль
|
|
Методические рекомендации по
преемственности преподавания математики
Математика
|
Начальная школа
|
5 класс
|
Довести до автоматизма
табличные навыки умножения и деления, навыки сложения однозначных чисел 1
|
|
Отработать письменные
вычислительные навыки основных четырех действий с однозначными и двузначными
числами
|
В начальной школе
письменное умножение и деление на трехзначное число дается в пределах умений,
навык по программе не отрабатывается. Рекомендуется на эту тему обратить
внимание
|
Рекомендуется учить
учащихся рациональным приемам устного счета на основе законов сложения и
умножения
|
Рекомендуется учесть, что
некоторые устные приемы умножения в программу начальной школы не входят
|
Обратить внимание на
работу с величинами (именованными числами): сравнивать по числовым значениям,
выражать данные величины в различных единицах
|
Вести работу с величинами
(именованными числами) в соответствии с программой начальной школы
|
Довести работу над
порядком действий в выражениях, содержащих до 4 знаков, до навыка
|
|
Отработать умение решать
текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий)
|
Использовать отработанные
умения в решении задач более 2 действий
|
Научить учащихся
распознавать плоские геометрические фигуры и изображать на листе с
разлиновкой в клетку. Учителям рекомендуется организовывать изучение объемных
геометрических фигур только в ознакомительном порядке
|
Тему нахождения объема
геометрических фигур перенести в программу основной школы
|
Работа на уроках
проводится только с обыкновенными дробями (с одинаковыми знаменателями).
Сравнение и действия с дробями отрабатываются на уровне навыка
|
|
Обратить особое внимание
на правильное использование изученной математической терминологии в речи
учащихся и учителей начальной школы
|
Продолжить развитие
математической речи обучающихся
|
|
Обратить внимание на то,
что нахождение неизвестного компонента арифметического действия в начальной
школе изучается только на одношаговых уравнениях.
|
Приложение
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ НАЧАЛЬНЫМ
И ОСНОВНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
Классному руководителю
(памятка учителю 5-го класса)
1. Ознакомьтесь с характеристикой
классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.
2. С первых дней обучения в 5-м классе
организуйте работу ученического актива
3. Продумайте, какое коллективное
творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать
дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте
план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.
4. Последовательно и целенаправленно
реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.
5. Поддерживайте тесную связь с
учителями - предметниками, учителями начальных классов, оказывайте
своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте
возможности психологической службы школы, логопедического пункта.
6. Вселяйте в каждого ученика
уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус
ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в
классном коллективе.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ НАЧАЛЬНЫМ
И ОСНОВНЫМ ОБЩИМ ОБРАЗОВАНИЕМ
Классному руководителю
(памятка учителю 5-го класса)
1. Ознакомьтесь с характеристикой
классного коллектива и его списочным составом заблаговременно.
2. С первых дней обучения в 5-м классе
организуйте работу ученического актива
3. Продумайте, какое коллективное
творческое дело сможет увлечь, сплотить детский коллектив, будет способствовать
дальнейшему развитию его творческих начал, формированию культуры; составьте
план воспитательной работы с учетом направлений в начальных классах.
4. Последовательно и целенаправленно
реализуйте в плане работы с родителями вопросы адаптации учащихся.
5. Поддерживайте тесную связь с
учителями - предметниками, учителями начальных классов, оказывайте
своевременную и эффективную помощь в учении каждому ученику, используйте
возможности психологической службы школы, логопедического пункта.
6. Вселяйте в каждого ученика
уверенность в преодолении трудностей, всячески повышайте социальный статус
ребенка и семьи, поддерживайте здоровый эмоционально-психологический климат в
классном коллективе.
РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ
1. Воодушевите ребенка на рассказ о
своих школьных делах.
Не ограничивайте свой интерес обычным
вопросом типа: «Как прошел твой день в школе?» Каждую неделю выбирайте время,
свободное от домашних дел, и внимательно беседуйте с ребенком о школе.
Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребенок сообщает вам,
используйте их в дальнейшем для того, чтобы начинать подобные беседы о школе.
Кроме того, обязательно спрашивайте вашего ребенка о его одноклассниках, делах
в классе, школьных предметах, педагогах.
2. Регулярно беседуйте с учителями
вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими
детьми.
Без колебаний побеседуйте с учителем,
если вы чувствуете, что не знаете о школьной жизни вашего ребенка или о его
проблемах, связанных со школой, или о взаимосвязи его школьных и домашних
проблем. Даже если нет особых поводов для беспокойства, консультируйтесь с
учителем вашего ребенка не реже, чем раз в два месяца.
Во время любой беседы с учителем
выразите свое стремление сделать все возможное для того, чтобы улучшить
школьную жизнь ребенка. Если между вами и учителем возникают серьезные
разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их, даже если
придется беседовать для этого с Директором школы. Иначе вы можете случайно
поставить ребенка в неловкое положение между преданностью вам и уважением к
своему учителю.
3. Не связывайте оценки за
успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
Ваш ребенок должен расценивать свою
хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость - как наказание. Если у
ребенка учеба идет хорошо, проявляйте чаще свою радость, можно даже устраивать
небольшие праздники по этому поводу. Но выражайте свою озабоченность, если у
ребенка не все хорошо в школе, и, если необходимо, настаивайте на более
внимательном выполнении им домашних и классных заданий. Постарайтесь насколько
возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например ты на полчаса больше
можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки, а на полчаса меньше - за
плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.
4. Знайте программу и особенности
школы.
Вам необходимо знать, какова школьная
жизнь вашего ребенка, и быть уверенным, что он получает хорошее образование в
хороших условиях. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые
родительским комитетом и педагогическим коллективом. Используйте любые возможности,
чтобы узнать, как ваш ребенок учится и как его учат. Следует также иметь
информацию о квалификации учителя, дисциплинарных правилах, установленных в
школе и классе, различных возможностях обучения, предоставляемых школой вашему
ребенку.
5. Помогайте ребенку выполнять
домашнее задание, но не делайте их сами.
Установите вместе с ребенком
специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе,
и следите за выполнением этих установок. Это поможет вам сформировать хорошие
привычки к обучению. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и
убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим
образом. Однако если ребенок обращается к вам с вопросом, связанным с домашним
заеданием, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.
6. Помогите ребенку почувствовать
интерес к тому, что преподают в школе.
Выясните, что вообще интересует вашего
ребенка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми
в школе. Например, любовь ребенка к фильмам можно превратить в стремление
читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Или
любовь ребенка к играм можно превратить в стремление узнавать что-нибудь новое.
Ищите любые возможности, чтобы ребенок мог применить свои знания, полученные в
школе, в домашней деятельности. Например, поручите ему рассчитать необходимое
количество продуктов для приготовления пищи или необходимое количество краски,
чтобы покрасить определенную поверхность.
7. Особенные усилия прилагайте, чтобы
поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни
ребенка происходят изменения.
Такие события, как первые несколько
месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной
школы в среднюю и старшую могут привести к стрессу ребенка школьного возраста.
При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в
домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего
ребенка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.