Речевое развитие младших
школьников
Антонова Инна Геннадьевна, учитель
начальных классов
Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно
хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно и кратко –
забота и желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху,
ведь «хорошее слово – половина счастья». Современная школа должна подготовить
человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет
использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней
культурой. Цель не в том, чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он
умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для
этого – культура речи и культура общения. Овладение языком, речью – необходимое
условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и
грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом,
излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и
письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными
средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо
каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения
учащихся развитие речевой деятельности. Речь
– это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной
деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в
образовании. Она обогащает человека, служит предметом
искусства. Речь
разнообразна. Это и разговор друзей, и горячий призыв оратора, и монолог
артиста, и ответ ученика у доски. Речь конкретного человека – это отражение
его общей культуры. Поэтому речь должна отвечать определённым требованиям.
1.Правильность – это соблюдение норм современного литературного
языка – грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым
качеством хорошей речи.
2.Ясность – это доступность её для понимания другими. Вредят
ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения
для украшения.
3.Чистота – свободная от лексики, находящейся за пределами
литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).
4.Точность – значение слов и словосочетаний, употреблённых в
речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.
5.Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по
возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором
слов, построением предложений действовать на адресата.
6.Богатство – определяется выбором языковых средств для
выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех
же слов и конструкций.
Речь – очень широкая сфера деятельности человека. Выделяют
четыре уровня работы по развитию речевой деятельности учащихся.
1. Произносительный
уровень. Произношение звуков
родной речи к моменту поступления ребёнка в школу уже в основном усвоено, но из
акустического потока выделять конкретные звуки ему нелегко. У некоторых детей
есть трудности в произношении некоторых звуков. Произносительная работа
планируется по направлениям: техника, орфоэпия, интонация.
2.
Лексический уровень (словарная работа). Слово – основная
единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи
и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две
задачи:
1.Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его
оттенков значения, их экспрессивных окрасок.
2.Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности,
то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в
прямом и переносном значении.
Источниками обогащения словаря младшего школьника по степени
влияния на речь детей являются:
Речевая среда в семье, среди друзей.
1.Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение.
2.Учебная работа в школе (учебники, речь учителя).
3.Словари, справочники.
3. Грамматический
уровень. На этом уровне работы
на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций:
словосочетания и предложения. Это достигается упражнениями, тренировкой, то
есть построением словосочетаний и предложений разнообразных типов.
Словосочетание – это лексико-грамматическое единство, не
выражающее законченной мысли. Виды речевых упражнений со словосочетаниями:
· установление связей внутри словосочетания, фиксация этих связей
на письме;
· толкование значений словосочетаний вне предложения и в нём;
· систематическое изображение связей между словами в
словосочетании, то есть моделирование;
· составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор
подчинённых слов по ассоциации;
· выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений,
употребление в речи;
· исправление речевых ошибок в словообразовании;
· редактирование текста.
4. Уровень текста. Текст обладает единством темы и замысла, относительной
завершённостью, определённой внутренней структурой, синтаксическими и
логическими связями внутри его компонентов и между ними. В практике начального
обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трём
направлениям или методам: «по образцу», конструктивные и
коммуникативно-творческие. Упражнения подразделяются также на устные и
письменные:
· устный пересказ прочитанного в различных вариантах;
· различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и
анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые,
обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения;
· различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и
рассказов, пословиц и загадок;
· сочинение по самостоятельно выбранной или заданной теме, по
картинам, по предложенному и самостоятельно составленному плану, по началу и
концу, по заданной схеме сюжета;
· записи по наблюдениям, ведение дневников;
· различные виды драматизации, инсценировка рассказов;
· статьи в газеты, отзывы о прочитанном.
Развивая связную речь школьников, мы прививаем ряд конкретных
умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к
уровню текста:
· во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти
границы;
· во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и
отбрасывать второстепенное;
· в-третьих, умение располагать материал в нужной
последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;
· в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии
с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять,
совершенствовать, улучшать написанное.
Речь представляет собой очень сложное и в то же время,
дифференцированное явление: это и фонетика, и лексика, морфология и синтаксис,
орфография и пунктуация. Важную роль в речевом развитии детей имеет
внимательное отношение учителя к речи учащихся. Образцом правильной, ясной,
точной, содержательной речи должна быть речь учителя. Поэтому необходимо
тщательно готовиться к уроку, продумывать ход изложения материала, вопросы к
учащимся, работать над точностью формулировок. Контролировать речь учащихся,
исправлять недочёты произношения, постановки ударения, выбора слов, наиболее
точно выражающие мысли и отражающие действительность. В заключении хочется
отметить, что обучение видам речевой деятельности – это условие успешной
учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области.
Список литературы.
1.
Бондаренко А.А., Калинчук
М.Л. «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников».
2.
Жинкин Н.И. «Язык – речь –
творчество» - М., Просвещение, 1998 г.
3.
Закожурникова В.А. «Работа
над предложением и связной речью в начальной школе».
4.
Ладыженская Т.А. «Методика
развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1991 г.
5.
Политова Н.И. «Развитие речи
учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1984 г.
6.
Рождественский Н.С. «Речевое
развитие младших школьников» - М., Просвещение, 1980 г.
7.
Ушаков Н.Н. «Вопросы
методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной
школе» - М., Просвещение, 1980 г.
8.
«Что такое виды речевой
деятельности» /Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003 г.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.