Реферат на тему "Наглядные методы обучения, используемые в начальной школе, при изготовлении изделий в технике бисероплетения"

Министерство образования и науки Республики Марий Эл

Государственное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение Республики Марий Эл

«Оршанский многопрофильный колледж им. И.К. Глушкова»

ОП.00 Общепрофессиональные дисциплины

Наглядные методы обучения,

используемые в начальной школе,

при изготовлении изделий в технике бисероплетения

Реферат

студента: Смирнова

Дениса Павловича

Курс-2

Группа «НК»

Специальность - 44.02.02

Преподавание в начальных классах

Научный руководитель:

Зубарева

Галина Риммовна,

преподаватель методики преподавания технологии с практикумом

Дата_________________

Оценка______________

Руководитель_________

Оршанка

2018

Введение …………………………………………………………...…………………………..		3
1	Понятие о методах обучения и их классификация……………………………..……	4
2	Наглядные методы обучения в начальной школе ……………………………...……	6
2.1	Понятие о наглядных методах………………………………………………………...	6
2.2	Значение наглядных методов в обучении младших школьников…………….…….	10
3	Бисероплетение как вид рукодельного искусства, применяемый для изготовления изделий в начальной школе	13
3.1	Понятие о бисероплетении и его виды……………………………………………...	13
3.2	Материалы и техники используемые в бисероплетении ……………………….….	14
3.3	Последовательность изготовления изделия в техник бисероплетения выполняемого в начальных классах………………………………………..…………	16
Заключение……………………………………………………………………………..……..		19
Список использованных источников ……………………………..……………………….		20

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ

            Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики».         Л. Н. Толстой

Методы обучения - это способы передачи знаний учащимся в готовом виде, способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и ее стимулирования. Большинство авторов имеют свою точку зрения, согласно которой метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности.

Наглядные методы имеют неоспоримые преимущества перед другими методами обучения, так как эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения, легче запоминаются и воспринимаются детьми [10].

Особую важность наглядные методы приобретают на уроках технологии при объяснении и  изготовлении поделок, в том числе и в технике бисероплетения. Показать изготовление изделия в технике бисероплетения не возможно без иллюстраций, наблюдений, демонстрации готовых изделий, схем, рисунков и т.п.

Актуальность исследования заключается в том, что в процессе поиска возможностей более эффективного использования методов обучения при бисероплетении особую значимость в современной общеобразовательной школе приобретает наглядный метод. Он является одним из самых современных и востребованных методов обучения.

Цель реферата: выявить особенности наглядных методов обучения и возможности использования их  при обучении младших школьников технике бисероплетения.

Задачи работы:

1 Изучить, обобщить и систематизировать доступную информацию о наглядных методах используемых, в частности, при обучении детей бисероплетению по следующим частным вопросам:

- понятие о наглядных методах;

- значение наглядных методов в обучении младших школьников;

- бисероплетение как вид рукодельного искусства, применяемый для изготовления изделий в начальной школе;

2. Выявить особенности наглядных методов обучения и возможности использования их  при обучении младших школьников технике бисероплетения

3. Составить (разработать) последовательность выполнения изделия в технике бисероплетения, изготовляемого в начальных классах.

1 ПОНЯТИЕ О МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ

В педагогике имеется множество определений понятия «метод обучения», в связи с этим существуют различные подходы к определению этого понятия:

1) это способ деятельности учителя и учащихся;

2) совокупность приемов работы;

3) путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию;

4) система действий учителя и учащихся и т.д.

И.Я. Лернер дает следующее определение метода обучения: метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. В этом определении автор подчеркивает, что деятельность учителя в обучении, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности учащихся, а с другой - сама обусловливает [9].

Бабанский Ю.К. отмечает, что методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса [1, с.9].

Отличие этих определений метода обучения в том, что если в первом из них метод связывается с достижением цели обучения, то во втором цели применения метода понимаются шире - как комплекс задач учебного процесса. А в них предусмотрена реализация функций не только обучения, но и развития, а также воспитания, побуждения, организации и контроля.

Винценте Оконь Давал такое определение: «метод обучения - это опробованная и систематически функционирующая структура деятельности учителей и учащихся, сознательно реализуемая с целью осуществления запрограммированных изменений в личности учащихся» [6].

Таким образом, методы обучения - это и способы передачи знаний учащимся в готовом виде, и способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, и способы организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и одновременно - способы стимулирования этой деятельности. Разнообразие видов деятельности учителей и учащихся приводит дидактиков к разному толкованию этого понятия. И, тем не менее, большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности.

Существуют различные виды классификаций методов обучения с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. Кроме того, разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, поэтому нет единой точки зрения по этому вопросу. Однако целостный процесс обучения в конкретном образовательном процессе обеспечивается единой классификацией методов, оптимально подходящей для использования именно в конкретном познавательном процессе.

Наибольшее распространение в дидактике последних лет получила классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским. В ней выделяют три большие группы методов:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

– словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной информации);

– индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);

– репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);

– самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением).

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

– интереса к учению;

– долга и ответственности в учении.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:  устный, письменный, лабораторно-практический [2, с. 385].

4. По источникам передачи информации и приобретения знаний.

Авторы: Верзилин Н.М., Лордкинанидзе Д.О., И.Т. Огородников и др. Методами этой классификации являются:

а) словесные - живое слово учителя, работа с книгой;

б) практические - изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения) [6].

Таким образом, одной из острых в современной дидактике является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций. Наиболее распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний.

2 НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Понятие о наглядных методах

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем.

Наиболее часто используемыми  приемами  наглядного метода являются наблюдение, демонстрация и  иллюстрация (рисунки, фотографии изделий, производственных процессов; схемы, чертежи; инструкционные карты).  

Наблюдение - один из ведущих наглядных методов обучения. Большой вклад в его разработку внесли Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Л.А. Раева. Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие реального мира, предмета или явления в естественном окружении.

Ценность данного метода заключается в том, что в процессе наблюдения формируется представление ребенка об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для последующего изображения.

Наблюдение в отличие от других методов и приемов формирует яркое «живое» представление об окружающем мире. Благодаря этому методу возможно формирование одного из важнейших качеств личности, характеризующих ее познавательную сферу, - наблюдательность. Именно эта характеристика личности позволяет человеку самостоятельно приобретать новые знания, дает основу для рассуждений, умозаключений.

В изобразительной деятельности, имеющей сенсорные основы, наблюдение - одно из основных ориентировочных действий. Метод наблюдения направлен на формирование этого действия. Частной задачей в школьном возрасте является формирование представления об изображаемом предмете, явлении, которое служит основой для применения всех других методов и приемов обучения.

Для получения требуемого результата обязательна соответствующая подготовка к ним: надо научить школьников наблюдать, развивать у них определенные умения в осмыслении и фиксации визируемого, сопоставлении результатов [7].

Требования к наблюдению

1. Целенаправленность наблюдения в изобразительной деятельности означает восприятие в первую очередь того содержания, тех особенностей объекта, которые послужат основой для изображения, позволят наглядно представить художественный образ как результат изобразительной деятельности.

2. Эмоциональность, неравнодушие восприятия. Без чувств, рождаемых общением с людьми, искусством, природой, рукотворным предметным миром, не может быть искусства, не может быть художественной, творческой деятельности. Общая беда многих педагогов: в общении с детьми они пытаются затронуть сферу познания, интеллекта, минуя сферу чувств. Отсюда формализм в обучении, в общении, в поведении взрослых, а затем и детей. Знания, не подкрепленные, не связанные с чувствами, не становятся достоянием ребенка, не побуждают к активному действию и, в частности, к проявлению себя в изобразительной деятельности.

3. Осмысленность наблюдения. Ребенок должен понимать многие видимые явления. Например, почему сосны в лесу высокие, стройные, могучие, а одна сосна на берегу выросла большая и корявая. Почему у зайца задние лапы сильнее и длин нее передних. То есть внешние признаки предметов осмысливаются на основе вскрытия внутреннего содержания явления, существенных связей между внешними признаками и внутренним со стоянием, влиянием каких-то факторов. В этом случае процесс познания более глубок, чувства более осмысленны, возникает общее представление о явлении, позволяющее ребенку лучше ориентироваться при восприятии сходных или контрастных явлений [7].

 Демонстрация - демонстрация опытов по изучению свойств материалов, операций, действий по выполнению изделий, различных образцов изделий, декоративно-прикладного искусства. Особенно важен прием демонстрации на первых этапах работы с  детьми на уроках ИЗО, так как многие  операции им незнакомы и требуют тщательного изучения. Учитель, демонстрируя пошагово этапы рисования, способствует формированию новых умений у учащихся.

Демонстрация служит преимущественно для раскрытия дина­мики изучаемых явлений, но широко используется и для озна­комления с внешним видом предмета, его внутренним устрой­ством или местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотно­шения), а затем переходят к внутреннему устройству или от­дельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются.

       Демонстрация начинается с целостного восприятия. По-настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда осу­ществляется активный познавательный процесс - дети сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные действия, устанавливают зависимости.

    Иллюстрация. Применение различного рода иллюстраций неотъемлемая часть уроков, например,  технологии, ИЗО и др. Это могут быть:

       а) образцы изделий, рисунков;

б) рисунки - аналоги, фотографии изделий,  картины природы, изображения животных и растений и т.п.

 в) схемы (от греч. schema - наружный вид, форма) - чертежи, на которых условными графическими обозначениями показаны составные части рисунка, например, фигуры человека или животного.

г) инструкционные карты.  Инструкция (от лат . instructio – наставление, устройство)- указание о порядке выполнения какой-либо работы и т.д. Инструкционная карта – это серия рисунков, схем с  указанием порядка операций.

В качестве иллюстрации используются натуральные и искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; произведения изобразительного искусства, фрагменты фильмов, литературных, музыкальных, научных произведений; символические пособия типа карт, схем, графиков, диаграмм.

Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы  все ученики хорошо видели демонстрируемый объект,  могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами,  нужные стороны объекта производили на учеников наиболь­шее впечатление и привлекали максимум внимания.

Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помо­щью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п.

 Целью метода наглядности в начальной школе является:

• обогащение и расширение непосредственного чувственного опыта детей,

• развитие наблюдательности,

• изучение конкретных свойств предметов,

•создание условий для перехода к абстрактному мышлению, опоры для самостоятельного учения и систематизации изучен­ного [7].

В начальных классах применяется наглядность: естественная,  рисунковая,  объемная,  звуковая,  графическая. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств. Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осоз­нать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации. Эффективность иллюстрации зави­сит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, учитель продумывает их дидактическое на­значение, место и роль в познавательном процессе. Перед ним стоит также проблема определения оптимального объема ил­люстративного материала. Опыт показывает, что большое чис­ло иллюстраций отвлекает учеников от выяснения сущности изучаемых явлений; Иллюстрации готовят заранее, но показы­вают только в тот момент, когда они оказываются необходи­мыми по ходу обучения [7].

Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер индивидуального пользования. В настоящее время решается задача создания в школах кабинетов электронно-вычислительной техники, внедрения в учебный процесс компьютеров. Они позволяют учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве [5].

Эффективность метода достигается:

1. Привлечением объяснений учащихся к раскрытию содержания демонстрируемого, осуществлением ими сравнительного анализа, формулирования выводов, предложений, изложение своей позиции, своего отношения к увиденному, к поиску “скрытого”, “нового” содержания в изучаемых фактах, явлениях, процессах, предметах.

2.Правильным отбором, т.е. согласованием демонстрируемого материала с содержанием урока, его объемом, количеством демонстрируемых единиц, местом и временем в структуре урока изучаемого материала, условием демонстрации; научением учащихся поиску и отбору необходимой наглядности в процессе самостоятельной домашней работы.

3.Соответствием демонстрируемого материала психологической готовности учащихся к его усвоению, учетом возрастных и других особенностей.

 Среди наглядных методов обучения все чаще начинают выделять «видео-метод». С интенсивным развитием видео-технической аппаратуры он выделяется из демонстрационного метода в самостоятельный. В основе его находятся экранные источники информации. Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.) [8].

Таким образом, можно сделать вывод, что наглядный метод один из наиболее успешных методов, который развивается в ногу со временем. В своей практической деятельности каждый учитель должен стремиться к тому, чтобы ученики были активны на уроке. В этом помогают наглядные методы обучения. Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Методы обучения, их совершенствование - важнейшее условие успеха в работе учителя.

2.2 Значение наглядных методов в начальных классах

 Наглядные методы обучения необходимо использовать на занятиях в начальной школе. Это правило вытекает из психологических особенностей внимания младшего школьника. Наглядные методы обучения в начальной школе занимают особое место в организации и проведении уроков и внеурочных занятий по технологии, здесь наглядные методы незаменимы и выполняют следующие важные функции:

  - обогащение и расширение чувственного опыта детей при знакомстве с различными материалами, их свойствами;

   - развитие наблюдательности, создание условий для перехода к абстрактному мышлению.

      Эти методы способствуют развитию памяти, мышления, воображения. Однако не следует отрицать при этом роль внимания. Как известно, внимание является функцией, обслуживающей все психические процессы. Без внимания невозможно осуществлять ни одну сознательную деятельность, не возникает мысль. Следовательно, без внимания невозможно нормально построить процесс обучения. Поэтому так важно научиться управлять вниманием учеников.

Обучающий результат использования иллюстраций проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия изучаемого предмета учащимися, от чего зависит вся последующая работа и качество усвоения изучаемого материала

Развивающий эффект иллюстрации связан с активизацией деятельности анализаторов, процессов восприятия и формирования представлений.

Воспитательное значение использования иллюстративного материала состоит в формировании, у учащихся визуальной и слуховой культуры. Использование иллюстрации дает учителю обильную обратную информацию, поскольку порождает у учащихся многочисленные вопросы, отражающие движение их мысли к пониманию сути работы.

 У младших школьников небольшая устойчивость внимания, им свойственно частое отвлечение. В связи с этим с первых уроков необходимо «воспитывать» внимание.

Переход к наглядным методам требует большой предварительной работы. Хорошо различая натуральный образец, дети часто не могут узнать его на картинке. Здесь требуется целенаправленная работа по соотнесению предмета с его изображением. Обыгрываются предметы и действия с ними, ставятся уточняющие вопросы, направляющие внимание учащихся на признаки, различающие данные предметы, их изображения.

Среди наглядных методов обучения выделяют наблюдение, иллюстрацию и демонстрацию. Благодаря наблюдению возможно возбудить у учащихся интерес к окружающей жизни и научить анализировать природные и социальные явления, а также научить их концентрировать внимание на главном, выделять особые признаки.

Благодаря демонстрации внимание учащихся оказывается направленным на существенные, а неслучайно обнаруженные, внешние характеристики рассматриваемых предметов, явлений, процессов. Иллюстрация особенно хорошо используется при объяснении нового материала. Тогда учителю следует иллюстрировать свой рассказ на доске мелом. Рисунок поясняет слова преподавателя, а рассказ делает понятным содержание изображаемого на доске [10].

Знание учителем форм сочетания слова и средств наглядности, их вариантов и сравнительной эффективности даёт возможность творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и другим конкретным условиям. Все эти особенности обусловили специфику в использовании наглядных методов обучения.

Таким образом, в процессе обучения детей младшего школьного возраста важно создать благоприятные условия для полного и глубокого осознания учащимися учебного материала в процессе многократного повторения практических действий. Здесь важно сочетать использование демонстрационного наглядного материала с одновременной практической деятельностью учащихся с индивидуальным дидактическим материалом. От действий с конкретными объемными предметами учитель постепенно переходит к наглядному методу обучения.

3 БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ КАК ВИД РУКОДЕЛЬНОГО ИСКУССТВА, ПРИМЕНЯЕМЫЙ ДЛЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1 Понятие о бисероплетении и его виды

Бисероплетение вид декоративно-прикладного искусства, рукоделий; создание украшений, художественных изделий из бисера, в котором в отличие от других техник, где он применятся (ткачество с бисером, вязание с бисером, бисерной мозаики и вышивки бисером), бисер является не только декоративным элементом, но и конструктивно-технологическим. Все остальные виды рукоделия и ДПИ (мозаика, вязание, ткачество, вышивка) без бисера возможны, однако потеряют часть своих декоративных возможностей, бисероплетение же прекратит своё существование. Это связано с тем, что технология бисероплетения носит самобытный характер.

Бисероплетение - это вид рукодельного творчества, с помощью которого можно украсить свою одежду, вещи, предметы быта, сделать их индивидуальными, ни на что на похожими.

Этот вид рукоделия представляет собой плетение из маленьких стеклянных бусинок разных форм, размеров и цветов.

Первые украшения из бисера появились более 4000 лет назад. Родиной стал Древний Египет, который был центром изобретения стекла. Существует даже древняя легенда о зарождении стекла. По этой легенде, моряки, которые везли соду, обложили ею костер, а наутро нашли в углях гладкий, твердый и прозрачный камень. Так и появилось стекло, а потом из стекла первый бисер. Первоначально изделия из бисера служили людям талисманом, они пришли на смену амулетам из костей, зубов животных, раковин моллюсков, камней и защищали древних от злых духов.

Вместе с распространением искусства стеклоделия в Рим, Византию, Сирию, Ливан, Турцию появилось кустарное производство по изготовлению сначала стеклянных талисманов, а затем и украшений из стекла.

Область применения бисера очень широка. Это может быть плетение браслетов, колье, бусы, серьги, пояса – бижутерии; может быть вышивка на одежде различных орнаментов или вышивка бисером картин и икон; плетение цветов деревьев – объёмные изделия.Ваши вещи становятся авторскими, дизайнерскими, приобретают свою неповторимую индивидуальность [3, с.28].

3.2 Материалы и техники используемые в бисероплетении

Разнообразие используемых техник в бисероплетении очень богат. Рассмотрим самые распространённые.

Техника французского плетения.  Для французской техники плетения бисер нанизывается сначала на ось, а потом на другой конец проволоки которым плетётся. В качестве оси разрешено применять наиболее твердую проволоку, если такой не имеется – разрешено низать на обычную, того диаметра которым вы плетёте изделие из бисера.

Игольчатая техника плетения. Игольчатую технику чаще используют для плетения тычинок, веточек. Чтобы освоить эту технику. Нужно взять небольшой отрезок проволоки, набрать на проволоку 6 бисерин. Рукой придержать одну бисерину, а конец проволоки просунуть через 5 бисерин. Затянуть. Важно, чтобы, продевая ряд бисерин концы проволоки оказались на 1 стороне.

Петельная техника плетения. Петельная техника плетения очень проста. Обычно такую технику используют для плетения листиков, тычинок и лепестков. Плетётся по схеме. Берём кусочек проволоки, нанизываем на неё бисер, потом формируем петельку и закручиваем петельку с низу. Далее чуть отступаем, опять нанизываем бисер и формируем петельку. Таких петелек делаем то количество, которое нам потребуется.

Техника параллельного плетения бисером. Техника параллельного плоского плетения одна из самых сложных техник бисерного плетения. Берём проволоку, набираем на неё бисеринки 1-ого и 2-ого ряда, в общем счёте 3 бисерины.
Потом, как бисеринки будут нанизаны на проволоку, берём один конец проволоки и пропускаем его через 2 бисеринки, на встречу другому. Во время плетения, концы проволоки надо направлять друг на друга. После того как пропустили через бисеринки, берём проволочки с обеих сторон и затягиваем. Концы проволоки должны быть примерно одинаковой длинны. Поле того как затянули, берём один конец проволоки и нанизываем на него 4 бисеринки. Так же пропускаем другой конец проволоки, через эти 4 бисеринки и далее затягиваем. Продолжаем по аналогии столько рядов, сколько вам надо. Когда будит выполнен последний ряд изделия, концы проволоки крепко скручиваем, это делается для того, чтобы изделие не рассыпалось. В параллельной технике плетения бисером можно сплести разные листки и животных.

Сетчатое плетение. Также возможный вариант названия - ажурное плетение. Часто используется для оплетения различных предметов (пасхальных яиц, ёлочных шаров, вазочек и т.д.), а также в качестве элементов украшений. Внешне выглядит как сетка из бисеринок. Для плетения может использоваться нить или леска (иногда - даже проволока).

Объёмное параллельное плетение. Принцип плетения схож с плоским параллельным плетением, но ряды бисеринок располагаются не на одной плоскости, а друг над другом. Плетение ведётся на проволоке или леске. Наиболее простой вид техники для плетения объёмных изделий из бисера. Хотя сфера применения данной техники очень разнообразна, наиболее часто эта техника используется для плетения объёмных животных 

Кирпичный стежок. Готовое полотно выглядит как кирпичная кладка: бисеринки располагаются рядами (в рядах они лежат горизонтально), причём каждый ряд имеет смещение на пол бисеринки по отношению к соседним рядам. Это плотное плетение - бисеринки плотно прилегают друг к другу, между ними практически не остается промежутков.

Монастырское плетение. Также возможный вариант названия - плетение "в крестик". Базовым элементом этой техники является крестик из четырёх бисеринок; готовые изделия сплошь состоят из таких повторяющихся крестиков. Несмотря на кажущиеся сложность техники и ограниченность возможных форм, на самом деле её базовые принципы довольно просты, а варианты применения - очень разнообразны. Монастырское плетение может применяться как для плоских, так и объёмных изделий [3, с.45].

Леска и проволока. Леску лучше использовать тонкую леску, она мягче, не такая грубая как толстая, недостаток у нее тот же, что и у нейлоновой нити. Проволока хороша для объемных композиций. На леску или проволоку бисер нижут, когда необходимо получить жесткую конструкцию, например, при изготовлении накладных цветков, объемных крестов и других изделий. Для работ, выполненных из прозрачных бисеринок, больше подходит леска, а мелкие непрозрачные зерна хорошо набирать на проволоку. Толщина проволоки или лески должна позволять пройти ей чрез отверстие в бисеринке 2-3 раза. Очень хорошо, если проволока покрыта снаружи цветным лаком. Это удобно, когда в сувенире фигурирует большое количество не покрытой бисером или бусинами проволочного пространства. Например, цветочные букеты.

Иглы. Бисерные иглы - это гибкие тонкие иглы длиной около 5 см. Иглы для бисера выпускают под номерами: 10, 12, 13, 15 и 16. Чем больше номер иглы, тем она тоньше. Наиболее употребимы иглы № 12.

Ножницы. Лучше всего использовать маленькие ножницы, типа маникюрных и держать их в футляре. Ножницы должны быть остро заточены, остро заточенные, с тонкими сходящимися концами.

Круглогубцы. Небольшие круглогубцы необходимы для красивого сгибания и закручивания проволоки при работе с бисером в технике плетения.

Флористическая лента. Используется лента различной цветовой гаммы для завершающей декорации стебля растений.

Изолента и лейкопластырь. Используется для соединения воедино составляющих. Лейкопластырь выпускают диаметром 1см, 2см, 4см. Чаще используется лейкопластырь диаметр которого 2см.

Гипс. Гипс – основа фиксирующая изделие и придающая стойкость.

Таким образом, для того чтобы заняться бисероплетением необходима подготовка.  Нужно разобраться в используемых материалах и техниках и подобрать более удобные для себя, а главное в применении наглядности и методов обучения.

3.3 Последовательность изготовления изделия в техник бисероплетения, выполняемого в начальных классах

При работе с бисером и стеклярусом следует придерживаться общедидактических принципов: наглядности, доступности, последовательности от простого к сложному. Учащиеся вполне способны осваивать приемы работы с бисером в условиях урочной системы.  Дети при желании и при хорошем объяснении усваивают много информации. Учебный материал предлагается не только, как обычно, но и посредством картин, видеослайдов, схем, чертежей, эскизов, инструкционно - технологических карт и т.п.

Обучение детей лучше начинать с низания в одну нить несложных цепочек.  Но уже на  этих  изделиях можно  и  нужно  формировать художественный вкус, а также определенные навыки ручной работы. Первые изделия не стоит делать длинными - это утомительно. Пусть будут украшения для кукол или детские браслетики. Главное - дети должны почувствовать бисер как материал.

В рамках реферата мы представляем последовательность изготовления одного изделия в технике бисероплетения. Изделие -  фиалки

Для работы нам потребуется: Бисер, бусины, проволока, флористическая лента, ножницы

Ход работы	Наглядность
Шаг 1. Подбор материала. Бисер синего и золотистого цвета (можно любого другого), бусины, проволока толщиной 0,3мм
Шаг 2. Изготовление лепестка. Отрезать проволоку длиной 25 сантиметров; нанизать на нее 6 бисеринок синего цвета и скрутить их 2 раза; на один рабочий (более длинный) конец проволоки набираем столько бисера, сколько необходимо, чтобы сделать второй оборот, и скручиваем проволоку 2 раза; набираем третий ряд, берем столько бисера, чтобы параллельно обкрутить второй ряд, затем третий (последний ряд окручиваем бисером золотого бисера); скручиваем 2 конца проволоки.
Шаг 3. Таких лепестков должно быть 5 штук.
Шаг 4. Изготовление тычинки цветка. Бусину нанизываем на проволоку и скручиваем 2 конца проволоки.
Шаг 5. Формирование цветка. Собираем 5 лепестков, тычинку и скручиваем проволокой около основания цветка; расправляем лепестки;
Шаг 6.  Оформление стебелька цветка флористической лентой.
Шаг 7. Пример использования готовых цветков

Таким образом, используя наглядные методы и действуя последовательно при изготовлении изделия в технике бисероплетения, детям легче освоить материал и применить знания на практике.
Заключение

Методы обучения - это способы передачи знаний учащимся в готовом виде, способы совместной деятельности учителя и учащихся при познании сути отдельных явлений, организации самостоятельной практической и познавательной деятельности учащихся и ее стимулирования.

В процессе обучения детей младшего школьного возраста важно создать благоприятные условия для полного и глубокого осознания учащимися учебного материала в процессе многократного повторения практических действий. Здесь важно сочетать использование демонстрационного наглядного материала с одновременной практической деятельностью учащихся с индивидуальным дидактическим материалом.

Поскольку, бисероплетение - это вид декоративно-прикладного искусства, рукоделий; создание украшений, художественных изделий из бисера, то использование демонстрационного наглядного материла необходимо для более эффективного восприятия учебного материала детьми младшего школьного возраста.

Цель реферата достигнута. Мы выяснили особенности наглядных методов обучения, в том числе, их применения при изготовлении изделий в технике бисероплетения. А также представили последовательность выполнения одного из изделий в технике бисероплетения и поэтапный наглядный материал к ней.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.    Бабанский, Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения [Текст]/   Ю. О. Бабанский,  М.: Педагогика- 2006.  с.9

2.    Бабанского Ю.К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов [Текст]/ Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - с.385

3.    Глёкер Штефани Цветы из бисера: подарки, украшения, аксессуары. [Текст]/  Под ред. Т.И. Хлебнова- Арт-родник, 2008 с.28

4.    Эрнест Кросби Л. Н. Толстой как школьный учитель. Пер. с англ. С доп. из писем Л.Н. Толстого о воспитании[Текст] /под ред. И.Н. Кушнерев - 2-е изд. – Москва, 1908. С.15-45

5.    Гришова, Е.А. Современный урок в условиях введения ФГОС нового поколения [Электронный ресурс].- Режим доступа: Е. А. Гришова // /images/1/1f/ Гришова_Е._А.,_Горобец_М._А.

6.    Классификация методов обучения по источнику получения знаний [Электронный ресурс].- Режим доступа: preview/4467216/page:2/

7.    Методы, приемы и средства обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://studfiles.net/preview/5677784/page:3/

8.    Наглядные методы обучения, понятия, виды [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://works.doklad.ru/view/Ml1MmpA38JA.html

9.    Общее понятие о методах обучения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: paidagogos.com

10.    Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00525894_0.html

11.    Словесные, наглядные и практические методы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/11/18/slovesnye-naglyadnye-i-prakticheskie-metody-organizatsii

12.    Школьные знания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://znanija.com/task/5470249#readmore