Рефлексивный
отчет по серии последовательных уроков по русскому языку в 6 классе с казахским
языком обучения
В
данном среднесрочном планировании по русскому языку в 6 классе с казахским
языком обучения главным образом взяла за основу интегрирование и внедрение семи
модулей Программы.
Общая
цель: формирование умений и навыков обучения тому, как обучаться, активизация и
развитие устойчивого познавательного интереса учащихся к данному предмету;
развитие устной и письменной речи учащихся.
Ключевая
идея: интегрируя и внедряя идеи семи модулей Программы на уроках русского
языка, обеспечить учащихся необходимым теоретическим материалом, учитывающим
возрастные особенности учащихся, и соответствующим количеством вопросов,
заданий и упражнений, обеспечивающих учебный процесс.
Среднесрочное
планирование по русскому языку в 6 классе казахской школы составлено на основе
ГОСО, Учебной программы, инструктивного письма Министерства образования РК.,
календарно-тематического планирования и на основе учебника «Русский язык» 6
класс. Авторы: Шахметова Н.А., Саденова О.Б., Жумабекова Б.Б., Издателство
«Арман-ПВ», 2015.
По
данному плану на уроках применяла новые подходы в обучении, которые
реализовали идеи семи модулей Программы. На каждом уроке использовала
стратегии критического мышления, где обеспечивались дополнительные возможности
для обучения талантливых и одаренных детей. Оснащение уроков ИКТ способствовали
формированию познавательных навыков учащихся. На протяжении последовательных
уроков дети оценивали себя и своих одноклассников, работу в группе.
В
основе взаимодействия с классом на занятиях лежит сотрудничество, диалог учителя
и ученика, ученика и ученика, ученика и группы, который направлен на совместное
конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитывались
индивидуальные и возрастные особенности ребенка. Его возможности восприятия
учебного материала, интересы и наклонности
Для
реализации исследования в действии были предусмотрены серии уроков по теме
«Тире между подлежащим и сказуемым». Результатами
исследования в действии предполагалось, что ученики:
1.Осознают важность
изучаемых тем;
2. Приобретут и
совершенствуют навыки самостоятельного сбора информации по теме урока из
дополнительных источников (интернет);
3. Смогут анализировать
и критически обрабатывать полученную информацию, представляя результат
обработки в доступной, лаконичной форме;
4. Совершенствуют
навыки коллаборативного взаимодействия в группе; публичного выступления с
защитой работы; использования ИКТ ресурсов.
5. Научатся принципам
толерантности при работе в парах и группах сменного состава.
Чтобы правильно
организовать свою работу во время уроков, я составила среднесрочное и
краткосрочное планирование с элементами семи модулей программы по главе
«Спряжение глаголов». В начале каждого урока я стала проводить игры и разминки
для стимуляции развития критического мышления, разработала дифференцированные
задания, предусмотрела задания для одарённых и талантливых учащихся. Для опроса
знаний применила стратегии «Горячий стул» и «Мозговой штурм», для которых стала
разрабатывать с учениками вопросы низкого и высокого порядка, создавать проблемные
ситуации, для решения которых не давала знания в готовом виде, а старалась
направлять деятельность учащихся на достижение учебных целей. Для каждой
конкретной ситуации применила вопросы в соответствии с таксономией Блума. Ввела
в свою практику три типа бесед, рефлексию, формативное и суммативное
оценивание.
В исследовании
участвовали все ученики 6 класса 1-ой группы, но основное внимание было
обращено на трех учеников, по-разному проявляющих навыки познавательной и
творческой активности. Ученица
уровня «А» имеет устойчивый познавательный интерес, одаренная, отличница,
спокойная и уравновешенная. Ученица «В» имеет средний познавательный интерес,
не активна, не любит публичного выступления, имеет склонность к точным наукам,
любит рисовать. Ученик «С» ведёт себя беспокойно, любит выкрикивать с места,
старается обратить на себя внимание всего класса, не имеет познавательного
интереса, проявляет активность только в начале урока. Задания в тетради не
всегда выполняет, списывает у других. Его знания поверхностные и поэтому не
откладываются в памяти, не старается понять суть предмета и мыслить логически,
поэтому имеет низкие баллы за письменные задания.
Чтобы узнать уровень
успеваемости я провела тестирование по предыдущей главе «Имя существительное»,
в котором ребятам были предложены открытые вопросы высокого порядка. В группе
13 человек, из них 28% получили оценку «5», 56% -4 и 16% - 3. Ученица «А»
набрала 37 баллов из 42 - оценка «5», ученица «В» набрала 29 баллов – «4», а
ученик «С» 16 баллов - «3».Чтобы выяснить степень подготовки к новому уроку,
провела мозговой штурм. У ученицы «А» уровень мышления «Анализ» и «Синтез», она
ответила на 4 вопроса, у ученицы «В» – «Применение», у ученика «С» – «Знание»,
ответил на 1 вопрос, на другие не знал ответа.
На первом уроке,
проводимом по теме «Спряжение глаголов», сделала акцент наблюдения за
проявлением у учеников саморегуляции в новых условиях, способности работать в
группе, распределять обязанности, отвечать на вопросы разного порядка, работать
по стратегиям критического мышления. Для проверки домашнего задания я раздала
ученикам открытые тесты по предыдущей главе, а затем провела парную работу для
взаимопроверки. Чтобы определить уровень знаний и сформированность мыслительных
процессов провела мозговой штурм, в котором задавала вопросы низкого и высокого
порядка. Организовала работу в группе, где отработан информационный текст через
стратегию «ЗХУ», с последующим
обсуждением вопросов и ответов для
составления кластера, помощи слабым ученикам.
По итогам урока
определила, что ученица «А» ответила на 2 вопроса по уровню «Знание», 2 -
«Понимание», 1- «Применение», 1 - «Анализ», 1 - «Синтез». В группе отладила
работу, помогала слабым ученикам составлять вопросы, готовиться к защите
презентации, распределила обязанности. Ученица «В» ответила на 2 вопроса по
уровню «Знание», 1 –«Понимание», 1- «Применение» и 1 – на «Синтез», 1-
«Анализ». В группе неожиданно для себя, проявила лидерские способности,
выступила докладчиком. Ученик «С» с трудом ответил на 2 вопроса по уровню «Знание»,
в группе никак не проявил себя, решил следить за временем. После моего
напоминания об условиях оценивания, зашевелился, но подготовиться уже не успел.
Проанализировав запись
наблюдений первого проведенного мною урока, я пришла к следующему выводу:
уровень мышления
учащихся, согласно рассматриваемым вопросам, соответствует моим предположениям;
Итогом действий была
рефлексия «Лесенка успеха» и анкетирование, для определения отношения к
проведённому уроку.
Учитель русского
языка и литературы: Тунгатарова Алия Медиахметовна
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.