Рекомендации воспитателям к проведению коррекционных занятий в речевой группе детского сада

Рекомендации к проведению коррекционных занятий в речевой группе детского сада

Попова Н.П

учитель – логопед

выс. кв. категории

      Работа воспитателя в логопедических группах главным образом подчинена устранению дефектов речи и развитию общих качеств и свойств личности ребенка. Вместе с этим воспитатель группы реализует образовательную  программу  и готовит ребенка к обучению в школе.      Современные подходы к коррекции речевых недостатков воспитанников логопедических групп требуют четкой организации, последовательности и взаимосвязи в работе всех участников единого коррекционного процесса. Мониторинг воспитанников   на протяжении многих лет показал, что у детей логопедических групп,  налицо нарушение всех компонентов языковой системы фонетики, лексики и грамматики.
 У детей логопедических групп прослеживается нарушение мелкой моторики  и формирование графомоторных навыков требуют дополнительной работы и  развития. Нарушение графомоторных навыков присутствуют у дошкольников на протяжении нескольких лет пребывания в логопедической группы.  Кроме этого, поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, то у детей с нарушением речи нарушено словесно-логическое мышление.
 Все эти особенности детей речевых групп хорошо заметны любому воспитателю, работающему в логопедической группе. Но воспитатель должен не только замечать и наблюдать, он должен, прежде всего, изучить своих воспитанников.

         Для этого в начале учебного года воспитатель в обязательном порядке в период с 1-15 сентября обследует детей своей группы. И его результаты обязательно документально оформляются в педагогическом листе на каждого ребенка, а затем включаются в индивидуальную программу развития. На основе и с учетом данного обследования, воспитатель совместно с логопедом формирует подгруппы детей для дальнейшего наиболее полноценного проведения коррекционной работы.  

       Аналогичное обследование проводится в середине (до 25 января,   детей которые не усваивают программный материал) и в конце учебного  года (до 25 июня). Цель этого обследования - проследить динамику развития ребенка. Примерный наглядный материал подбирается специально и используется только для обследования.  Коррекционная работа проводится воспитателем совместно со всеми специалистами ДОУ в течение всего учебного года под руководством и контролем логопеда. Его ведущая роль во всем педагогическом процессе объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические возможности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы и динамику всех коррекционных процессов. Воспитатель в логопедической группе является помощником логопеда в исправлении речевого и сопутствующих нарушений, это его главная и в то же время специфическая функция.
 К коррекционным задачам, выполняемым воспитателем речевых групп, относятся следующие:

·        развитие восприятия, внимания, памяти, мышления у детей с речевыми нарушениями;

·        развитие слухового внимания и памяти, фонематического восприятия;

·        совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики у детей;

·        автоматизация произношения звуков, поставленных учителем-логопедом;

·        уточнение, закрепление и автоматизация отработанного учителем-логопедом лексического материала на занятиях и в режимных моментах;

·        закрепление сформированных учителем-логопедом грамматических категорий;

·        формирование диалогической и монологической речи у воспитанников;

·        закрепление умений звуко-слогового анализа и синтеза;

·        подготовка детей к письму, формирование графических умений;

·        устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта

·        закрепление в повседневной жизни опыта, речевых навыков, полученных на логопедических занятиях;

·        сочетание всех видов деятельности дошкольников с развитием и коррекцией речи;

·        формирование положительных навыков общего и речевого поведения, развитие умения пользоваться речевыми средствами общения

·        обеспечение необходимой познавательной и мотивационной базы для формирования речевых умений.

·        Развитие связной речи

Коррекционная работа в логопедической группе может быть спланирована следующим образом
•          коррекционные занятия  должны проводиться во второй половине дня время проведения с 15-30 до 16-15  . Они обязательны для всех детей.
Структура коррекционного занятия выглядит так: 

1.     Организация детей на занятие.

2.      Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения.

3.     Фонематические процессы на изученных звуках (анализ, синтез, фонематический слух)

4.     Работа по расширению словаря и формированию грамматического строя речи, развитие связной речи.

5.      Физминутка.

6.      Самостоятельная работа детей по самокоррекции (через дидактические игры, упражнения). При самостоятельной работе все задания, предложенные, детям должны быть строго индивидуализированы, однако при наличии у детей сходных недостатков, возможно объединение в подгруппы и одинаковые задания для детей одной группы.

7.      Выполнение заданий логопеда проводится с отдельными детьми во время работы по самокоррекции. Воспитатель занимается с теми детьми, фамилии которых логопед записывает в специальной тетради для вечерних занятий Примерно это 3-4 человека. Индивидуальное занятие проводится обязательно перед зеркалом в начальный период работы, затем дети учатся осуществлять контроль за органами артикуляции с опорой на кинестетические ощущения.

8.      Итог занятия.

 Построение коррекционных занятий воспитателя опирается на ряд методических правил:
1. Соответствие содержания занятий лексическим темам и этапу коррекционного обучения
2. Четкость, краткость, доступность всех инструкций, пояснений и вопросов на занятии
3. Оптимальная умственная и речевая нагрузка детей на занятии. Малоэффективны и неинтересны детям как слишком легкие, так и сложные задания на занятии.
4. Наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, подчинение задачам занятия. Устойчивость восприятия у детей с нарушениями речи ослабевает при однообразной и одноплановой работе. Чередование видов заданий способствует лучшему пониманию и усвоению материала на занятии.
5. Обеспечение занятия наглядным материалом, его правильный подбор. К дидактическому материалу предъявляются следующие требования: достаточный размер (форматы А-4, А-5 - санитарно-гигиенические нормы), соответствие возрасту, эстетичность, современность.
6. Учет возрастных, речевых и психологических особенностей детей
7. Обеспечение индивидуального подхода на фоне коллективной работы на занятии
8. Постоянная стимуляция и активизация деятельности детей на занятии, чередование психической и физической активности детей на занятии.

При проведении занятий следует также учитывать и общепедагогические требования:
• вопросы и инструкции адресовать как всей подгруппе, так и отдельным детям индивидуально;
• невнимательных детей и детей с ослабленным зрением следует размещать ближе к объектам наблюдения;
• демонстративный материал располагать на уровне глаз детей;
• замечания делать в корректной форме.

Готовясь к коррекционным занятиям, воспитатель обязательно должен учесть следующие требования
 •         вносить коррекционное занятие в план ( при традиционном планировании);
 •         наглядный материал к занятию готовить заранее;
 •         план коррекционного занятия должен обязательно содержать речевой материал для расширения словаря;
 •         в план обязательно включается перечень заданий для самокоррекции и содержание физминутки;
 •         необходимо помнить, что отбор речевого материала для коррекционных занятий делается с учетом тематики логопедических занятий, а также с учетом уровня развития фонетико-фонематической стороны речи у детей и в соответствии с требованиями учителя-логопеда.

Рассмотрим основные направления работы воспитателя:  

   1.Развитие артикуляционной моторики является еще одним важным разделом в работе воспитателя, и осуществляется с самого начала обучения.

(в течение двух месяцев ежедневно обязательно, а далее по необходимости) Достаточно 5-и минутных каждодневных упражнений со всей группой. Их можно проводить в любое время. (Смотри памятку по методике проведения артикуляционной гимнастики). Такая артикуляционная гимнастика впрямую улучшает произношение детей.
2. Режимные моменты; подготовка к приему пищи, одевание на физкультуру, прогулка, , труд на участке и т.д. по значению и по времени занимают большое место в жизни дошкольников. Поэтому можно успешно использовать режимные моменты для закрепления и дальнейшего развития речевых навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Целесоо6разно использовать с коррекционной целью естественно возникающие ситуации. Все режимные моменты можно наполнить целенаправленным общением детей между собой, а так же общением между детьми и персоналом. Большая часть лексико-грамматического материала, изучаемого на логопедических занятиях, может быть успешно закреплена вне занятий. Вне специальных занятий могут быть закреплены и поставленные логопедом звуки на этапе их автоматизации. В соответствии с целями логопедической работы процесс проведения режимных моментов можно организовать так, что6ы он способствовал развитию понимания обращенной речи; закреплению навыков, связанных с использованием диалогических форм общения; с практическим усвоением словообразования и т.д. В процессе общения возможно составление простых предложений по производимым, действиям; закрепление у детей навыков связной речи и составления коротких рассказов о выполняемых действиях.

3. Развитие мелкой моторики пальцев рук. Проводить упражнения по развитию мелкой моторики так же возможно вне специальных занятий. Воспитатель может предлагать детям, у которых заметны нарушения мелкой моторики, собирать мозаику из мелких деталей, работать с конструктором, застегивать и расстегивать пуговицы, играть на детском пианино, собирать рассыпанные мелкие предметы и т.д. С этой целью в каждой группе оборудован соответствующий уголок с перечисленными предметами. Здесь ребенок, нуждающийся в тренировке мелкой моторики, всегда может выбрать игру по желанию.
 4. Формирование  игровой деятельности,  просто необходимо учить играть. Для этого необходимо создать базу, подготовить запас знаний и впечатлений от реальной жизни, которые в наибольшей степени дети получают в ходе целевых прогулок. Перед такой прогулкой воспитателю обязательно следует наметить объем понятий, с которыми он собирается знакомить детей, словарь, который придется уточнить. Во время прогулки необходимо не только привлечь внимание детей к каким-то объектам, совершаемым действиям, но и называть их, а, кроме того, просить детей запоминать и повторять название. После того, как проведена экскурсия по определенной теме, можно приступать непосредственно к организации игры. Кроме игр в группе в коррекционных целях можно использовать и подвижные игры на улице. Главная цель подобных игр - развитие общей моторики и умения координировать стихотворный текст с правильными движениями.
 5. Обогащение, уточнение и активизация словарного запаса детей.
Воспитатель находится с детьми в течение всего дня в самой разной обстановке: в раздевалке, в умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, на участке и в других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. Кроме того, в продолжение дня (в отличие от учителя-логопеда), воспитатель имеет возможность многократного повторения и закрепления новых слов, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь ребенка.
Во время умывания, дежурств, коллективного труда, одевания на прогулку воспитатель своими вопросами побуждает детей к речевому общению. Например, при одевании детей на прогулку, воспитатель спрашивает: «Что ты делаешь?», «Что ты надеваешь?», «Что надевает Маша?», «Скажи, Маше, чтобы она надела шапку» и т.д. Не следует стремиться для таких вербальных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели четверых-пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.
6. Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей
Воспитателю необходимо внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки не только на занятиях, но и на протяжении всех режимных моментов. Очень важно, чтобы ошибки исправлялись воспитателем корректно. Нельзя дразнить ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности или речевой негативизм, замкнутость, отрицательное отношение ребенка к воспитателю.
Методика исправления ошибок на занятии и вне занятия отличаются друг от друга. Во время игры, бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-либо из них. Воспитатель, используя перерыв в игре, подзывает к себе ребенка и работает с ним над исправлением ошибки индивидуально. Если ошибка встречается в обращении к педагогу, то воспитатель предлагает ребенку правильный ответ и просит повторить сказанное.
На занятиях ошибки ребенка фиксируются воспитателем, к исправлению неточностей привлекаются все дети подгруппы. Сам воспитатель исправляет грамматические ошибки в том случае, если это не могут сделать дети. Ошибки в произношении также исправляются по ходу ответа, от ребенка следует добиваться проговаривания правильного варианта.

Требования к речи воспитателя группы для детей с нарушениями речи

Речь воспитателя, который постоянно находится в поле зрения ребенка с ОНР, является важным источником, из которого дети получают образец родного языка, культуры речи.
Анализ педагогической литературы и практический опыт показывают, что в речи воспитателей встречаются следующие недостатки:
Ø нечеткое артикулирование звуков в процессе речи;
Ø побуквенное произнесение слов, когда слова произносятся так, как пишутся (что вместо [што], его вместо [ево];
Ø произнесение слов с акцентом или с характерными особенностями местного говора;
Ø неправильное ударение в словах;
Ø монотонная речь, при которой у детей резко снижается интерес к содержанию высказывания
Ø ускоренный темп речи, что очень затрудняет понимание речи детьми
Ø многословие, наслоение лишних фраз, деталей;
Ø насыщение речи сложными грамматическими конструкциями и оборотами;
Ø использование просторечий и диалектизмов, устаревших слов;
Ø частое неоправданное употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: (Танечка, вымой ручки! Катенька, убери чашечку со столика!);
Ø засоренность речи словами-паразитами (ну, вот, так сказать и т.д.);
Ø копирование речи малышей, «сюсюканье»);
Ø использование в речи слов не понятных детям без уточнения их значения и т.д.
К речи воспитателя предъявляется ряд требований.
Воспитателю необходимо:
Ø правильно произносить все звуки родного языка;
Ø четко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;
Ø строго придерживаться в речи орфоэпических норм, правильно ставить ударения в словах;
Ø использовать средства интонационной выразительности речи: силу голоса, темп, логические ударения, паузы;
Ø в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;
Ø связно и в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учетом возраста ребенка и уровня его речевого развития;
Ø использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжелательный тон.
Организация и содержание коррекционной работы воспитателя в группе для детей с нарушениями речи

 Для проведения занятий группа делится на две подгруппы: I подгруппа занимается с учителем-логопедом в логопедическом кабинете, II подгруппа в то же время – с воспитателем в групповой, после чего подгруппы меняются местами. На следующий день воспитатель сначала занимается с I подгруппой, а учитель -логопед – со II. Деление на подгруппы осуществляется по результатам комплексного обследования поступивших в группу детей. Существует две точки зрения по вопросу объединения детей в подгруппы:

1. Деление по принципу: «подгруппа с более высоким уровнем развития речи» и «подгруппа с более низким уровнем развития речи». Такой подход позволяет дифференцированно преподносить детям материал занятий, предлагать каждой из подгрупп свои дополнительные коррекционные и развивающие задания. Однородность группы позволяет добиваться активности всех детей на занятии.
2. Деление по принципу «смешанных подгрупп» - в каждой подгруппе объединены дети с различными уровнями речевого развития. Такой подход позволяет на любом этапе коррекционной работы объединять на занятия детей с разными уровнями активной и пассивной речи. Правильные ответы детей с более высоким уровнем речевого развития являются образцом для всех остальных детей подгруппы.
Иногда в группах для детей с нарушениями речи при делении детей на подгруппы основываются на возрастном принципе, объединяя детей по возрасту и не учитывая особенности их общего и речевого развития. Как показывает практика, такой подход не способствует успешной организации коррекционной работы.
На протяжении учебного года допускается перевод детей из одной подгруппы в другую, но не предусмотрен перевод детей в другую специальную группу того же дошкольного учреждения.
При организации и проведении занятий воспитателю необходимо учитывать психолого-педагогические особенности детей с речевыми нарушениями, проявляемые ими при восприятии материала.
1. Объем восприятия у детей с общим недоразвитием речи ограничен. Поэтому важно на занятии четко выделять цель и осуществлять ее реализацию использованием эффективных методов обучения.

2. Скорость восприятия учебного материала у детей в группе не одинакова, но замечено, что неторопливая, эмоциональная и выразительная речь педагога обеспечивает более полное понимание и усвоение материала.

3. Устойчивость восприятия дошкольников с речевым недоразвитием низкая и ослабевает при однообразной деятельности. Положительные результаты дает частая смена видов работы на занятии и сочетание в расписании различных занятий: например, развитие речи – рисование. Кроме того, в занятие необходимо вводить динамические паузы, гимнастику для глаз, сюрпризные моменты и т.д., что снимает психо-эмоциональную нагрузку.
4. Уровень восприятия материала индивидуален для каждого ребенка. Опыт показывает, что оптимальным является такое занятие, материал которого доступен, подобран с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

Воспитателю следует помнить, что все занятия - ознакомление с окружающим и развитие речи, рисование, лепка, конструирование, аппликация, игра, математика -- проводятся в соответствии с лексическими темами, в рамках которых осуществляется уточнение и активизация словарного запаса, совершенствуется связная речь, расширяются знания и представления детей об окружающем мире. Примером такого тематического подхода к содержанию занятий может служить комплексно тематическое планирование.

 Рекомендации:

 1. Материал, подлежащий закреплению, располагается на стенде группы, для родителей – в специальной папке в раздевалке.

 2. Общение с взрослым всегда должно являться средством закрепления в спонтанной речи навыков правильного звукопроизношения. Пример подобной работы во время сбора детей на прогулку может выглядеть так Миша надевает штаны. Затем он наденет шапку, шубу и шарф. Следует заметить, что речь воспитателя, работающего в логопедической группе, должна быть четкой, правильной и грамотной ,с орфоэпическими нормами произношения.
        В свободной деятельности возможна коррекция не только речевая, могут решаться различные типы коррекционных задач к примеру, можно учить детей последовательно выполнять необходимые действия с учетом инструкции; производить действия по многоступенчатой инструкции, связно рассказывать о выполненных действиях и многое другое.

Занятия воспитателя по лексической теме могут предшествовать логопедическим занятиям (опережающие), а могут проводиться после занятия учителя-логопеда (закрепляющие). Но в любом случае занятия воспитателя и учителя-логопеда должны быть тесным образом взаимосвязаны.

 В  совместной работе педагогов по изучению каждой лексической темы целесообразно придерживаться следующей последовательности:
• знакомство с понятиями, названиями предметов, действий и признаков; проведение экскурсий, целевых прогулок, осуществление практической деятельности (проводит воспитатель);
• изучение предмета, выделение его основных признаков, сравнение с другими предметами (проводят учитель-логопед и воспитатель);
• формирование лексико-грамматических категорий с использованием изучаемого понятия (проводит учитель-логопед);
• введение полученных знаний и представлений в самостоятельную речь; заучивание стихов, потешек, отгадывание загадок, пересказы, драматизации, составление рассказов (проводит учитель-логопед и воспитатель)